Влияние предмета «Технология» на рост мотивации учащихся, развитие креативных способностей.

Влияние предмета «Технология» на рост мотивации учащихся, развитие креативных способностей.

Психологи выделяют в развитии ребен­ка несколько возрастных периодов, каждый из которых характеризуется специфичес­кими особенностями — внутренней пози­цией ребенка, его отношением к окружаю­щему и т.д. Учащиеся младшего школьного возраста (6/7-10 лет) активны и восприим­чивы. Большинство пятиклассников испы­тывают интерес к новым предметам, в ча­стности «Технологии», их легко вовлечь в процесс создания изделия. В подростко­вом возрасте (11/12-15 лет) часть детей теряет желание учиться, и в 6-8 классах учителю приходится прилагать много уси­лий, чтобы поддержать интерес к учебе. От учителей часто можно услышать, что нынешние школьники учатся без интереса, в лучшем случае выполняют задания «от и до». Опираясь на собственный опыт работы, уверенно могу сказать, что дети пассивны на уроках технологии тогда, когда урок, по их мнению, «неинтересный». Что же они вкла­дывают в это понятие?

Неинтересный урок технологии, по мне­нию пяти- и шестиклассников, это такой, когда «нужно долго слушать», «выполнять однообразное задание», «изготавливать ненужную или некрасивую вещь», на кото­ром «нет общения друг с другом».

Почему учащиеся любят уроки кулина­рии? Потому, что на них можно узнать мно­го «интересного и полезного», заниматься разнообразной деятельностью («то нареза­ешь, то украшаешь, то накрываешь на стол»), выполнять привлекательные зада­ния («учитель не заставляет»), работать в коллективе («нравится работать сообща, в одной команде»), получить быстрый ре­зультат («приготовленное блюдо можно съесть и оценить»), сразу же применить по­лученные знания и умения в жизни («в вы­ходные я приготовила завтрак, и родители меня похвалили»).

Таким образом, пассивность учащихся на уроках зачастую определяется не их инертностью, а низкой личной актуальнос­тью учебных заданий, или непривлекатель­ным внешним видом предлагаемого на уроке объекта труда, или сложной, не соот­ветствующей их учебным возможностям работой. Умение заинтересовать школьни­ков ( по моему мнению) — одно из направлений педагогическо­го поиска как для молодого специалиста, так и для опытного профессионала.

Мне кажется что превратить «пассивных» детей в «актив­ных» можно, сформировав мотив к выпол­нению задания. Известно, что побудитель­ная причина — основа любой деятельнос­ти. Нет мотива — нет деятельности — нет результата.

Для создания мотивации необходимо использовать не надуманную, а реальную для ученика актуальность и привлекатель­ность учебных заданий, повышение его личной ответственности (например, за счет включения в состав учебной группы) и даже то, что некоторые учащиеся из гордости не соглашаются с низкой, как они считают, оценкой их труда. При этом главное, на мой взгляд, — увлеченность учащегося соб­ственной деятельностью, то есть процес­сом изготовления изделия. Ведь результат для пяти- и шестиклассников — абстракт­ное понятие, а интерес должен появиться уже в начале деятельности.

Важная роль в активизации школьников принадлежит методу обучения в малых группах по технологии сотрудничества (Е.С.Полат), позволяющему учащимся по­мимо изучения программного материала общаться в процессе выполнения задания, приобретать навыки работы в команде, развивать ключевые компетенции и самос­тоятельность, сообща отвечать за резуль­тат.

Я на своих уроках стараюсь раз­работать ряд объектов труда, главной особенностью которых является простота изготовления, технологичность, яркое оформление и «интересность» детям. Данные объекты могут быть предложены для изготовления на уроках технологии учащимся 6-8 классов, имею­щим низкий уровень мотивации к обуче­нию, а также учащимся коррекционных классов. Более сложные изделия выполня­ются детьми с высокой мотивацией с ис­пользованием дополнительных часов