Статья "Использование листов опорных сигналов в развивающем обучении"

Зуева Светлана Викторовна,

учитель начальных классов,

категория – высшая,

МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»,

город Мирный Архангельской обл.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИСТОВ ОПОРНЫХ СИГНАЛОВ (ЛОСов) В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

Переориентация современного образования с простого усвоения знаний, умений и навыков на развитие личности учащегося,заставила теснее соприкоснуться педагогическую и психологическую теории с практикой. Это взаимодействие обеспечило появление на свет крупных целостных педагогических концепций. Такими, например, являются системы развивающего обучения Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Под развивающим обучением авторы этих систем понимают не только изменения в содержательной стороне психики (в представлениях об окружающей действительности, в понятиях, суждениях, обобщениях), но и в процессуальной, в формировании способов самостоятельного добывания знаний, т.е. умственной деятельности. Современное обучение – это развивающее обучение, направленное на формирование у учащихся способности самостоятельного поиска новых знаний и информации. Чтобы справиться с такой задачей, мышление ребёнка должно стать системно-структурным, то есть как бы состоящим из сети ячеек, сот, куда будут помещаться добытые знания. Это вносит коррективы в методику обучения, требует дедуктивных способов подачи материала. Меняется при этом и роль учителя: он становится организатором поиска и его соучастником.

Программой поиска могут служить ЛОСы (листы опорных сигналов), которые помогают структурировать и систематизировать материал, а также формировать «сотовую» систему хранения знаний. Это даёт возможность анализа и синтеза многих объектов и событий, выбора из потока информации свойств и отношений, соответствующих определённым «сотам».

ЛОСы способствуют и решению задач преемственности образования. В опоре, как в таблице Менделеева, остаются незаполненные ячейки, значение которых будет найдено на последующих этапах обучения.

Система опор может послужить и основой контроля за эффективностью образовательного процесса. Учащиеся быстрее поднимаются на более высокую ступень в усвоении знаний: от различения к запоминанию, далее – к пониманию изученного, к воспроизведению (по опоре и без неё), к овладению определёнными умениями и навыками и, наконец, к «вершине» усвоения – переносу знаний. Чтобы подняться на «вершину», учащиеся должны владеть приёмами поиска знаний. В качестве таковых в системе развивающего обучения выступают мыслительные операции: анализ, сравнение, группировка, классификация, обобщение, выведение закономерностей.

Создание ЛОСов требует и от учителя систематизации знаний и основ наук, методики их преподавания. Так, чтобы сформировать понятие о частях речи, нужно сначала выделить понятие самой части речи как слова, отвечающего на определённый вопрос, что-то обозначающего и имеющего грамматические признаки; далее организуется работа по усвоению каждой части речи: даётся определение, каждое понятие наполняется значением, в результате наблюдений раскрываются постоянные и изменяемые грамматические признаки, нарабатывается опыт использования. Знания собираются в ЛОС, где применяются сокращения, аббревиатуры, шифровка, условные обозначения, предлагаемые как учителем, так и детьми. Содержание опоры может быть полным и сокращённым в зависимости от степени усвоения материала, уровня помощи, необходимой тому или иному ребёнку, от этапа изучения темы. Обучающиеся во время ответов могут пользоваться ЛОСами. Это даёт возможность личностно ориентировать темп усвоения и глубину проникновения в сущность изучаемых явлений.

Идея использования в обучении младших школьников опор не нова, но превращение этих опор в «ячейки», «соты», где постепенно накапливаются знания, - отличительная черта представленной методики. Опыт использования её в работе с младшими школьниками позволяет судить о результативности: мышление учащихся отличается самостоятельностью, умением вести поиск новых знаний, быстротой реакции при решении нестандартных задач, глубиной проникновения в сущность изучаемых явлений и, наконец, ярко выраженным интересом к получению новых знаний. А это именно тот результат, к которому стремится каждый учитель.

Рассмотрим некоторые из ЛОСов, которые применяет автор на уроках русского языка.

Таблица (ЛОС) №1

«Имя существительное»

Заполнение таблицы происходит по мере знакомства учащихся со всеми постоянными и изменяемыми признаками имён существительных. Схема в нижней части таблицы должна быть прочитана так: безударный гласный звук в окончаниях существительных следует проверять ударением, используя для этого слова того же склонения, в том же числе и падеже.

Таблица (ЛОС) №2

«Имя прилагательное»

При изучении имени прилагательного дети постепенно наполняют содержанием понятие признак предмета. Постоянные признаки прилагательных (качественное, относительное или притяжательное) и непостоянные признаки у качественных (степень сравнения, краткая и полная формы) в начальной школе не изучаются, поэтому в опоре для них оставляется место («сота»), которое будет заполнено в старшей школе.

Изменяемые признаки, имеющиеся у всех прилагательных, отражаются в ЛОСе.

Прочитывается ЛОС так: имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам. При склонении (изменении по падежам) следует учитывать твёрдую и мягкую основу слов.

Род, число и падеж прилагательного определяется по роду, числу и падежу связанного с ним существительного. А окончание прилагательного можно определить по окончанию вопроса, на который оно отвечает: какого? – большого, о какой? – о маленькой и т.д.

Использование ЛОСов оправдано не только на уроках русского языка, но и на математике, при изучении предмета «окружающий мир».Листы опорных сигналов помогают организовать изучение учебного материала более продуктивно, снимают напряжение и страх у учащихся перед ответом. Добиться большого результата можно только тогда, когда использование ЛОСов происходит в системе, из урока в урок.

Список литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989

2. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М., Знание, 1989, 212 с.

3. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах, М., Просвещение, 1964

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000

5. Полякова Н.В. Перспективные школьные технологии. «Завуч», №5, 2005

6. Салмина Л. Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988

7. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск: Северо-западное книжное издательство, 1990.