Программа клуба

«Военно-историческая миниатюра»

Автор: Педагог дополнительного образования

МОСШ № 42 г. Нижневартовска

Скидан Сергей Владимирович

г. Нижневартовск

2010 год

«Жили-были двадцать пять оловянных солдатиков. Все они родились от одной матери – старой оловянной ложки, - а значит, приходились друг другу братьями. Были они красавцы писанные: мундир синий с красным, ружьё на плече, взгляд устремлен вперед!»

Ганс Христиан Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»

Содержание

Пояснительная записка

В красочном и разнообразном мире игр и игрушек постоянной любовью и популярностью пользовались и пользуются культурно-исторические фигурки, которые в обиходной отечественной речи называются просто солдатиками. При этом сами фигурки совсем не обязательно должны представлять собой воинов. Они могут изображать торговцев и ремесленников, актеров и придворных и многое, многое другое. В настоящее время солдатики получили более точное и красивое определение - военно-историческая миниатюра.

Военно-историческая миниатюра в различных видах присутствуют в жизни людей с древних времен. Самые древние найдены в одной из египетских гробниц. Это были фигурки египетских воинов эпохи Среднего царства, выполнены из ценных пород дерева и раскрашены природными красками. Возраст их превышает 4000 лет. Великий историк античности Геродот описал в своем историческом труде, что фигуры воинов редкостью в Древнем Египте на были, и помещали их практически во все гробницы фараонов для защиты душ владык в загробном мире и ведения воин с целью захвата добычи. В другой части Старого Света, в Китае, в 70-х годах ХХ века была открыта гробница первого китайского императора Цинь Ши-Хуан-Ди. Археологи были поражены не размерами сооружения, и даже не богатством погребального инвентаря, а количеством фигур древнекитайских воинов, выполненных из обожженной глины. Их было найдено около 10000 штук - среди них были пехотинцы, кавалеристы, колесничие. Особенностью этой находки было то, что все фигуры выполнялись индивидуально – не было 2 повторяющихся лиц, 2 повторяющихся поз и жестов. Вообще, образцов военно-исторической миниатюры древности сейчас известно очень много. Они выполнены из различных материалов разного размера, разной степени сохранности, но объединяет их ключевой параметр – фигура всегда отображает экипировку и вооружение определенного народа, страны и времени к которым принадлежал автор той или иной работы. Многие из работ древности занимают достойное место в экспозициях Британского музея в Лондоне, в парижском Лувре, в Государственном историческом музее в Москве, Национальном археологическом музее в Каире и многих других музеях мира. Эти работы носят штучный характер и принадлежали они в основном владыкам разных уровней и рангов. Массовое применение военно–исторические миниатюры получили при выполнении ритуала погребения правителя. Было, однако, и более прозаическое утилитарное назначение фигур воинов – в древней Греции, в Риме и в Китае с помощью большого количества небольшого размера фигур стратеги и полководцы древности планировали будущие сражения, обыгрывая их в разных вариантах и подробностях, а также проигрывали знаменитые битвы прошлых времен. Это говорит о том, что еще в древности люди применяли военно-исторические миниатюры по их прямому назначению – военно-историческому. Именно эта главная черта военно-исторической миниатюры прошла через тысячелетия и сохранила свою ценность в наши дни. В индии и Китае эта традиция использования фигур воинов для военно-исторических нужд развивалась непрерывно в течение веков. На Западе существует определенный «провал» в этой традиции вызванный падением Западной Римской империи и самостоятельным развитием варварских королевств до того момента, когда военно-историческая миниатюра вновь оказалась востребованной. Это уже была эпоха крестовых походов (т.е. «провал» составил примерно 5 веков). Что касается стран и народов Ближнего Востока, то с возникновением ислама и принятия его в качестве государственной религии военно-историческая миниатюра исчезает, так как существует религиозный запрет изображать человека. В странах Востока военно-историческая миниатюра появляется вновь во второй половине ХХ столетия. В средневековой Европе с помощью фигурок рыцарей моделировались рыцарские турниры, фигурки брались в военные походы в качестве талисманов. Изготавливались они из дерева, глины, золота, серебра. Широкого применения фигуры не имели и принадлежали представителям правящих династий и высшей знати. С ХVI века начинается производство оловянных солдатиков. В ХVII веке солдатики приобретают художественно-историческую точность. Широкое распространение военно-историческая миниатюра получила в ХVIII веке, когда началось их массовое производство.

Во второй половине ХVIII века производством миниатюр прославились итальянские, а особенно германские мастера. Город Нюрнберг стал центром производства плоской оловянной фигурки, которую до сего дня так и называют «Нюрнбергской фигуркой». Маленькие плоские фигурки, изготовленные на основе сплавов олова, просуществовали в Европе почти 200 лет, будучи массовой и популярной игрушкой. Примерно в это же время (XVIII век) во Франции началось изготовление объемных фигур. Но, в отличие от фигур плоских, они были дорогие и до начала ХХ века широкого распространения не получили.

Во второй половине ХIХ века создавались образцы военно-исторические миниатюры, которые делались по заказам царствующих домов Европы и крупных музеев, они со скрупулезной точностью воспроизводили детали вооружения и униформы различных войск. Тогда же, в ХIХ веке, появляются фигурки, похожие на современных солдатиков. Их лили из свинца и олова и раскрашивали масляными красками. Самым известным производителем нюрнбергской миниатюры был Э. Хенриксен. Фигурки производства его мастерской захватили воображение не одного мальчишки и стали излюбленной игрушкой у многих в последствии знаменитых личностей. Известна любовь к оловянным солдатикам императора Пруссии Фридриха I и его внука Фридриха II, императора Франции Наполеона Бонапарта, а так же людей далеких от войны и политики: поэт И.Гётте, писатель Анатоль Франс, знаменитый писатель-фантаст Герберт Уэльс, певец морской романтики Роберт Льюис Стивенсон и великий датский сказочник Ганс Христиан Андерсен (в его коллекции насчитывалось около 30000 фигурок). Таким образом, век ХIХ открыл еще одну важную сторону военно-исторической миниатюры – коллекционирование.

А теперь обратим взор к России – посмотрим, как обстоят дела с военно-исторической миниатюрой у нас на Родине. Широкое применение военных игр и игрушек началось в России с Петра I, именно с его «потешных» забав, в число которых входили и оловянные солдатики. Можно смело утверждать, что создание регулярной армии Петром I было не только продиктовано объективными историческими причинами, но и имело в основе детские увлечения царя. В середине ХVIII столетия в Петербурге военными миниатюрами торговал Дозер, имевший нюрнбергскую лавку в доме католического монастыря на Невском проспекте. Эта лавка просуществовала более 100 лет. Увлечение военно-исторической миниатюрой было семейным в доме Романовых, практически вся мужская часть царствующей фамилии увлекалась игрой и коллекционированием фигур оловянных, фарфоровых и других. Известна страсть к этому увлечению Петра III, Павла I, Николая I, цесаревича Алексея. Кроме царской семьи увлечение военно-исторической миниатюрой было распространено среди русских дворян, считаясь обычным явлением в воспитании и развлечениях мальчиков. Достигая совершеннолетия, большинство выходцев из дворянских семей поступали на военную службу, и немалую роль в этом выборе играло детское увлечение оловянными солдатиками. Известно увлечение фигурками А.В.Суворова, декабристов В.С.Норова, С.П.Муравьева, А.А.Игнатова – русского дипломата и писателя, русского художника А.Н.Бенуа, литературоведа и искусствоведа Д.Лихачева. Коллекция фигур А.В.Суворова хранится сейчас в музее Суворова в Петербурге. Коллекция А.Н.Бенуа хранится в Эрмитаже. Этот вид игрушек в России традиционно полюбили многие. Отношение к ним было схожим у будущих императора и декабриста, военного атташе и художника, академика и героев сказки Г.Х.Андерсена « Стойкий оловянный солдатик».

Наступление ХХ века повлекло за собой небывалое увеличения интереса к военно-исторической миниатюре и к росту их производства. Появляются солдатики, изображающие войска всех времен и народов. Возрос уровень и качества производства фигур, были установлены международные стандарты на размеры фигурок разного типа. В конце 50-х годов в странах Европы появились клубы любителей военно-исторической миниатюры. Выпуск фигур из олова сократился, их стали выпускать из пластмассы, а с середины 60-х годов появились фигурки-склейки или сборные модели военно-исторической миниатюры.

В наши дни интерес к военно-исторической миниатюре не ослабевает. Фигуры выпускают многие модельные фирмы и любители во многих странах мира. Любители, объединенные в клубы и общества издают журналы, проводят выставки, военные игры с использованием фигур, создают диорамы и реконструкции различных исторических событий.

Поскольку военно-историческая миниатюра предполагает проведение игр, то обратимся к мнению педагогов о детских играх. Большинство сходятся во мнение, что игра является потребностью ребенка и основным видом его деятельности. Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить, а не просто развлечение в часы досуга. Познание мира в играх облекается в яркие и оригинальные формы: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополнение и углубление знаний, установление связи, сходства или различия между отдельными событиями. Но самое важное это то, что все это происходит во время игры незаметно и по желанию самих детей. Кроме того, игра – мощное средство воздействия на детский коллектив, поскольку обогащает детей впечатлениями, радостью общения, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия и взаимного уважения.

Игра – активная форма усвоения новых знаний, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, оживают и действуют люди - участники исторических событий. Важно создать во время занятий у школьников игровое состояние – эмоциональное специфическое отношение к исторической действительности. Ученики наполняют «безлюдную» историю персонажами, которых сами и изображают в играх. Игра побуждает ребенка перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, «примеривая на себя» далекий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков своих героев школьники моделируют историческую реальность. При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ребенка личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше почувствовать изучаемую эпоху. Это достаточно трудная задача, требует от ученика мобилизации всех умений, побуждает осваивать и углублять новые знания, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет овладевать целым комплексом «взрослых» умений, в первую очередь коммуникативных, развиваются способности школьника к восприятию и сопереживанию. Практика показывает, что военно-историческая игра – дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени на подготовку, максимальной активности в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и воспитанников в процессе подготовки и самой игры.

Особая роль отводится играм с военно-исторической тематикой. Для того чтобы они осуществились на практике, необходима, большая теоретическая и практическая подготовительная работа. Прежде всего, учащиеся должны обладать начальной суммой знаний по истории, культуры отдельных регионов, истории военного костюма и вооружения, способов и приемов ведения боевых действий и еще массу вопросов, поскольку все проблемы мирного времени придется преломлять через призму войны. В практическом плане необходимо чтобы каждый учащийся приготовил к будущим походам свои войска – необходимо приготовить себе армию, подготовить игровое поле, изобразить на поле рельеф местности, реки, болота, леса, дороги и прочие объекты, построить замки, крепости, деревни – и тогда оживет на игровом поле настоящий фрагмент истории, посвященный славным героическим моментам прошлого – начнутся походы Александра Македонского, Цезаря, Ричарда Львиное сердце, Чингисхана, среди играющих мы вновь увидим спартанского царя Леонида, Ганнибала, Евпатия Коловрата, вновь услышим слова князя Александра: «Идите, и скажите всем в чужих краях, что Русь жива! Пусть с миром жалуют к нам в гости. А кто с мечем к нам придет – от меча и погибнет! На том стоит, и стоять будет русская земля!»

Очень важны военно-исторические игры как один из элементов патриотического воспитания. Патриотизм выступает как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, культурно - и военно-исторический компоненты. Военно исторические игры требуют от участников не только приобретения и расширения военно-исторических знаний, но и воспитывает в процессе игры такие качества, которые пригодятся детям в дальнейшей жизни: укрепляют волю, закаляют характер, учат руководить и подчиняться, принимать нестандартные решения, вызывают чувства сопричастности и сопереживания, развивают чувство гордости за свой народ, страну, ее Вооруженные Силы. Военно-исторические игры в деле патриотического воспитания незаслуженно обойдены вниманием, и данная педагогическая программа призвана заполнить образовавшийся в этом вопросе вакуум. Кроме этого в ходе подготовки и проведения игр дети начинают понимать значение таких понятий как воинский долг, ответственность перед государством и самим собой в деле защиты отечества от врагов. Дети убеждаются, что эти понятия существовали всегда, будь то Греция, Рим или Россия, таким образом, являясь «вечными» ценностями, которые высоко ценились в обществе и освещались религиями, то есть были священными. Таким образом, в детях воспитывается любовь к Родине и гражданская позиция, повышается авторитет военной службы, что особенно важно применительно к реалиям сегодняшнего дня. Еще один вектор военно-исторических игр – развитие у ребенка трудовых навыков и художественного вкуса. Прежде чем приступить к игре воспитанники должны самостоятельно изготовить все ее компоненты: игровое поле, на котором должны быть расположены горы, равнины, овраги, реки, болота; леса и кустарники; архитектурные сооружения – крепости, замки, отдельные строения, колодца, мосты и многое другое. Чтобы это осуществить, необходимы определенные трудовые навыки и практические умения, которые дети получают на занятиях под руководством педагога. Кроме этого необходимо обладать знаниями в области технологии обработки материалов, применяемых для изготовления атрибутов игры, поэтому техническая составляющая военно-исторических игр также достаточно велика. Еще один момент, заслуживающий внимания: на игровое поле допускаются только раскрашенные фигурки. Для осуществления этого необходимы знания и умения работы с различными красками, технологию окрашивания фигур, знания истории развития военной одежды, применяемых оружия и доспехов. При этом воспитываются эстетические качества личности, прививается художественный вкус, поскольку игра должна быть не только исторически реальной, но и красивой.

Чтобы играть в военно-исторические игры необходимо иметь достаточно большой багаж знаний по различным предметам: общеисторические, географические, вопросы культуры, военно-исторические, приобретенные как на уроках в школе, так и в ходе работы секции военно-исторической миниатюры. Причем чем более высок уровень знаний ученика, тем интереснее для него будет игра. Поэтому игры стимулируют детей к приобретению знаний, расширяют их кругозор, активизируют поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Военно-исторические игры оказывают воздействие, на эмоциональную сферу ребенка воспитывая в нем важные качества личности, такие как воспитание воли, характера, интеллекта.

В целом игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь ребенка интересным содержанием. В этом заключается педагогическая целесообразность данной программы. Актуальность подобной программы очевидна. В нашей стране существует большое количество различных военно-исторических объединений занимающихся военно-историческими играми. Но все они в своей деятельности опираются либо на уставы, либо на правила игры. Необходимо подвести педагогическую базу под это старинное благородное занятие с той целью, чтобы игры давали максимальную задачу в плане всестороннего развития подрастающего поколения. Что касается новизны программы, должен заметить, что за последние 10 лет мне не встречалось программы на подобную тему. Поэтому я выступаю в качестве новатора, и, анализируя свой 10-летний опыт, создаю детское объединение подобного, которому в городе у нас нет.

Цель программы

Цели образовательной программы: самореализация творческой личности учащихся через привлечение его к занятиям творческим трудом в виде военно-исторических игр, развитие творческих способностей учащихся в области военно-исторического опыта и технических знаний, подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, знакомство с историческим прошлым своей страны, воспитание подростков полноценными гражданами своей страны в духе любви к Ри своей страны в духе любви к рюбви к родине, сторическим прошлым своей страны, воспитание подростков полноценнымми ся к самостодине, глубокого уважения к её Вооруженным силам, гордящимися историей Отечества и чтящими воинские традиции Российской Армии.

Это предполагает:

1. формирование у учащихся качеств и умений творческой, активнодействующей личности:

• находить и использовать необходимую информацию;

• пробуждение любознательности, интереса к военной истории;

• находить пути решения возникающих на игровом поле задач;

• планировать, организовывать и самостоятельно организовывать свои действия во время игры и выполнения работы;

• оценивать результаты игры и своей работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность.

2. формирование творческого отношения к трудовой и игровой деятельности и их качественное осуществление.

3. формирование гражданского сознания и активной гражданской позиции на основе изучения военно-исторического опыта человечества, военной истории России и её Вооруженных Сил в неразрывной связи с такими понятиями как верность Родине, подвиг, героизм, мужество, достоинство, долг.

4. формирование правильного представления о современных Вооруженных Силах России, поднятие престижа воинской службы, военных профессий моряка, десантника, пограничника, летчика, разведчика, спасателя, проводника, радиста, танкиста, артиллериста и других на основе изучения истории из возникновения, развития, неоценимого вклада в защиту Родины.

5. развитие коммуникативных умений и навыков.

Достичь этих целей поможет планирование, целенаправленное решение следующих задач:

Задачи программы

Обучающие задачи:

• сформировать интерес к труду, различным видам технического творчества;

• сформировать элементы конструкторских и технологических знаний;

• сформировать навыки работы с различными инструментами, приспособлениями, материалами;

• сформировать основы художественных знаний;

• сформировать умения самостоятельно решать вопросы сборки военно-исторических миниатюр, диорам, обучить приемам и технологии изготовления фигур;

• обучить умению планирования своей трудовой и игровой деятельности;

• обучить безопасным приемам работы с оборудованием и инструментами;

• пробуждение и формирование интереса к военной истории, заложить основы военных знаний, истории нашей Родины и её Вооруженных Сил;

• сформировать коммуникативные способности учащихся, научить применять на практике технические, технологические, военные и военно-исторические, историко-культурные понятия и термины.

Воспитательные задачи:

• воспитывать уважение к труду и людям труда;

• воспитывать уважение к Вооруженным Силам, воинским профессиям, понимание и уважение воинских традиций Российской армии;

• формировать трудолюбие, настойчивость в преодоление трудностей, достижению поставленных задач;

• формирование эмоционально - волевой устойчивости;

• воспитывать аккуратность, дисциплинированность, ответственность за порученное дело;

• приобщить к нормам социальной жизнедеятельности через создание ситуации успеха;

• сформировать чувство коллективизма и взаимопомощи и взаимопонимания;

• сформировать качества лидера и умение руководить и быть командиром;

• сформировать правильное понятие дисциплины, умение выполнять приказы командира (умение подчиняться);

• воспитывать у детей чувство патриотизма и гражданственности на примерах истории Российских Вооруженных Сил, воинских традиций, воинских подвигов и деятельности русских полководцев;

• формирование самостоятельности и инициативности;

• воспитание бережливости и рационального использования материалов.

Развивающие задачи:

• развитие творческих способностей учащихся;

• развитие элементов творческого мышления, конструкторских способностей, изобретательности, творческой инициативы;

• развитие познавательной активности и способности к самообразованию;

• развитие умений умственного труда (умение запоминать, анализировать, оценивать, предвидеть результаты);

• развитие мотивации детей к творческому поиску;

• развитие потребности детей в творческой деятельности;

• развитие коммуникативной сферы ребенка.

Должен отметить, что программа на данную тему мне не попадалось (скорее всего, их просто не создавали). Поэтому сравнивать свою программу с другой просто невозможно. В случае появления программ с подобной тематикой обязательно их изучу и проанализирую с целью определения правильно выбранного направления развития и модернизации программы.

Большинство военно-исторических игр относится к категории ретроспективных (реконструктивных) игр – это игры, которые моделируют ситуацию, ставящую детей в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль полководца или представителя его штаба. Главным признаком игры такого типа является «эффект присутствия и принцип исторической беллетристики – так могло быть». В такой игре подростку стать полководцем непобедимой армии, вести в бой доблестные полки и одержать победу, которая прославит его, примерить на себя лавры победителя, погрузится в грозную и увлекательную историю войн, почувствовать дух исторического сражения и представить в реальности его ход. Дети для такой игры изучают биографии полководцев, должны иметь представление о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажей, особенности определенной исторической эпохи общеисторические и общекультурные так и географические особенности местности происходящих событий, так и этнокультурные особенности разных народов. Ретроспективные игры помогают ребенку «войти» в историческое время, почувствовать колорит эпохи, «увидеть» конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени. Типы игр применяемых на занятиях – деловая игра, ролевая игра, проблемно – дискуссионная, маршрутная и тренинговая. Каждая из этих игр отличается не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу учеников.

Обратимся к вопросу об участниках игры. Количественный состав участников от 2 до 12 учеников, разделенные, как правило, на две команды. Возрастной состав может быть разной, здесь все зависит от степени подготовленности детей к игре. Игра проходит наиболее качественно, если уровень теоретической и практической подготовки у всех её участников примерно одинаков, независимо от количества игроков. Роли участников игры могут и должны быть различны:

• главнокомандующий – полководец, осуществляющий общее руководство всеми войсками своей армии.

• Офицеры штаба – подчиняются главнокомандующему, выполняются его распоряжения. Их должности могут называться по-разному: командир левого или правого крыла, начальник конницы, военный трибун, и т.д. каждый офицер штаба имеет в подчинении часть армии (один или несколько отрядов).

Из тех учеников кто не занят непосредственно управлением войсками, выбирают:

• Инструктора – он объясняет правила игры и последствия игровых действий;

• Рефери – поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил;

• Тренер – делает подсказки, оказывает помощь по ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию;

• Ведущий – дает импульс к игре и реализует весь её ход, держит в своих руках все игровые действия участников, подводит итоги и сопоставляет моделируемую ситуацию с реальной обстановкой.

На роли главнокомандующего и офицеров штаба по очереди выбираются все члены клуба. А вот на роли инструкторов, рефери, тренеров, ведущего – ученики из числа наиболее подготовленных теоретически, лучше всех изучившие правила игры и проследить за их выполнением на практике.

Есть еще две категории участников игры:

• Зрители – наблюдают за ходом игры, осмысливают игровую задачу и сюжетную линию игры. В процессе развития игры зрители формулируют свою позицию по отношению к героям игры, «вживаются в игровой контекст, мысленно создают свой план игры, участвуют в обсуждении её результатов.

• Эксперты – на них возложена сложная задача – проанализировать и сам процесс игры, и её результативность (по ходу игры они делают записи, создают карточки анализа). В конце игры они выступают с результатами, отмечают наиболее и наименее удачные моменты игры, увлекательность и занимательность игры в целом. Зрителем может быть любой участник клуба, а экспертом – воспитанники из числа наиболее подготовленных.

А теперь перейдем к правилам игры. К какому бы типу не относилась та или иная игра, она всегда должна вестись по правилам. У нас в стране создана игровая система «Эпоха битв», признанная в 2003 году лучшей игровой системой и удостоена медали в номинации «Лучшая игра года». Правила эти посвящены Античности и Средневековью, разработаны очень тщательно, полно и качественно, полностью передают дух и стиль ведения войны тех эпох. Эти правила состоят из 3 частей, причем каждая из частей является полностью законченной игровой системой. Друг от друга они отличаются уровнем сложности и игрового реализма, легкостью освоения правил благодаря поэтапному стилю изложения от простого к сложному который дается отдельными блоками, что облегчает его освоение.

Первый уровень позволяет изучить азы управления войсками. Дети научаться передвигать полки, строить их в линию и колонну; знакомится с проведением атак, стрельбой из луков и ведение рукопашного боя на игровом столе; осваивают основу психологии солдат, такие понятия как боевой дух и слава полка, дополнительно дети знакомятся с ролью и функциями командиров в армии; изучают такое явление как паника. Первая часть правил идеально подходит для самых юных любителей военной истории, в том числе для игроков никогда раньше не интересовавшихся военной историей.

Второй уровень правил является базовым. Он отличается от предыдущего большим количеством факторов, влияющих на действия воинов в бою (прикрытые фланги, глубина построения и др.). Возможным станет использование метательных машин и ответных реакций атакуемых полков, например наступление, контратака, ответный залпы, бегство и др. Здесь ситуация уже как в реальном бою – меняется очень быстро, где важно принять быстрое и правильное решение, прореагировать на действие противника можно и даже нужно моментально, присутствует инициатива полководцев и элемент удачи, неизменно присутствующий на поле боя. Рукопашный бой присутствует в игре как один из центральных моментов любого сражения, решающий в конечном итоге исход битвы. Нюансом этого уровня является деление войск на рода и виды с описанием их тактики в бою, что соответствует исторической действительности. Добавлены такие понятия как рассыпной строй, марш, походный лагерь. Второй уровень сложности предназначен для игроков с определенной подготовкой и накопленным игровым опытом, позволяет смоделировать сражение с учетом рельефа местности и психологии войск.

Третий уровень правил открывает практически неограниченные возможности для реконструкции исторических сражений или моделирования собственных битв. Даже самые требовательные игроки найдут для себя здесь влияние погоды на ход битвы (влияние на стрельбу и движение), усталость войск, ограниченный боезапас, осада крепостей, использование боевых колесниц и слонов, влияние рельефа и особенностей местности вообще. Этот уровень предназначен для продвинутых игроков.

Правила не есть догма. Эта очень гибкая вещь, поскольку некоторые положения правил могут быть отменены, другие наоборот добавлены, в том числе из вышестоящих уровней. Правила дают возможность играть детям с разным уровнем теоретической подготовки и игровой практикой, развивают коммуникативные умения, стимулируют творческий поиск в области военной истории, позволяют ярче раскрыться индивидуальности ребенка. Нередко дети, участвующие в игре, самостоятельно составляют правила, по которым потом играют.

Основные этапы игры.

1 этап – подготовительный. Он проходит до проведения игры. В этот период обсуждаются и изучаются правила игры, проводится тренинг участников на знание правил игры, готовятся необходимые для проведения игр материалы и оборудования. Параллельно идет теоретическая подготовка детей по военно-историческим вопросам. Дети усваивают игровые задачи, распределяют роли, изучают дополнительную литературу. Проводятся индивидуальные консультации по подготовке к игре, обсуждение сценария игры и его корректировка.

2 этап – вводный. Он происходит непосредственно перед игрой. Именно на этом этапе происходит представление участников и роли, которые они будут исполнять в процессе игры. Главное здесь дать общее направление игре, ввести детей в игровое состояние, создать определенный настрой.

3 этап – игровой. Характеризуется эмоциональным вовлечением детей в игровое действие. Ребята как бы «проживают» ситуацию в её игровом воплощение, действуют по определенным игровым правилам. Происходит развертывание игрового сюжета. Руководитель опосредованно руководит действиями участников, при необходимости корректирует и резюмирует их действия по ходу игры, поощряя самых активных игроков, обращает внимание на работу экспертов и зрителей.

4 этап – оценочный. Проводится непосредственно по окончанию игры. Предполагается анализ игры, выслушиваются оценки и самооценки участников, обсуждается ход и результативность игровых действий. Степень соответствия игровой ситуации исторической реальности разбирается особо. Выслушиваются мнения экспертов, и проводится блиц-опрос зрителей.

Для реализации в жизнь всего освещенного выше комплекса вопросов образовательную программу необходимо построить на основе личностно ориентированной модели обучения, опирающейся на концепцию развивающего обучения. Реализовать эту программу поможет комплексное осуществление на практике следующих принципов:

1. принцип уникальной личности, подчеркивающий индивидуальность и самобытность каждого ребенка.

2. учет возрастных особенностей школьников – без учета особенностей развития детской психики невозможно правильно соотнести между собой цели, мотивы и средства достижения цели.

3. принцип гуманизма – только гуманная личность, понимающая высокую ценность человеческой жизни, может направить свое творчество на созидание.

4. доступности – материал при изложении располагается от простого к сложному как в течение одного учебного блока, так и всего учебного года, и учебной программы в целом.

5. наглядность – один из основополагающих методов обучения, наиболее воспринимаемый детьми, дающий в 5 раз больше результатов, чем обычное объяснение.

6. познавательности и активной вовлеченности – для активизации познавательной деятельности используются разнообразные формы обучения, виды и типы занятий, различные конкурсы, которые призваны пробудить у детей интерес к обучению, и является прекрасной мотивацией их учебной деятельности.

7. принцип творческой личности – формирование творческих способностей определяет развитие человека, его интеллекта, потребности к преобразованиям, обновлению.

8. прочность – неразрывная связь успешного усвоения теоретических знаний и практических трудовых и игровых навыков происходит, когда дети проявляют познавательную активность, проводят исследования вопросов военной истории. При этом дети работают с дополнительной литературой, кино и фотоматериалами.

Для достижения максимальной результативности в преподавании дополнительной образовательной программы необходимо изменение следующих методов работы:

1. объяснительно-иллюстративный – проводя занятие, педагог не только рассказывает и объясняет, но и опирается при этом на средства наглядности – схемы, чертежи, плакаты, иллюстрации и другой наглядный материал.

2. репродуктивный – учащиеся учатся выполнять трудовые операции, игровые правила и приемы по образцу, повторяя последовательность операций и действий за учителем.

3. диалогический – предусматривает диалог между педагогом и учащимися, обеспечивает более полное и прочное усвоение знаний путем обсуждения возникающих проблем при подготовке игрового оборудования, изучения правил или вопросов военной истории.

4. поисковый – учащиеся совместно с педагогом проводят поиск новой информации и новых решений в разных областях творчества: технологии, применение материалов, поиск необходимой военно-исторической информации, при изучение правил или составление учащимися своих сценариев и правил игры. Используется литература, периодика, Интернет.

5. тематический план разбит на отдельные блоки, в которых оптимально сочетаются теоретические и практические занятия, включены занятия с использованием ПК, аудио и видеотехники, активно влияющей на развитие познавательных способностей детей, так и стимулирующими их в процессе творческой деятельности.

В программе представлены все элементы содержания обучения (знания, умения, опыт и навыки творческой и игровой деятельности) во взаимосвязи со средствами их реализации. Программой охвачены основные стороны технической деятельности, художественного опыта и военной истории. Программа составлена с учетом интересов детей, их возможностей, уровня подготовки и владения практическими навыками, охватывает помимо технических навыков познавательную сферу основ технического творчества и военной истории.

Программа занятий рассчитана на 3 года обучения.

Первый год обучения – «Новобранцы». Это начальная ступень, характеризуется овладением элементарной технической грамотностью, формируются общие представления о назначении и функциях армии, деятельности полководцев и воинских традициях древности; дети осваивают начальный уровень правил военно-исторических игр и необходимыми для этого навыками общения и теоретическими знаниями. Это курс для начинающих.

Второй год обучения – «Ветераны». Второй год обучения является базовым. Подготовка учащихся является достаточно глубокой и позволяет самостоятельно выполнять технические задания средней сложности, самостоятельно решать стандартные игровые задачи в рамках второго уровня правил. Усложняется и военно-историческая подготовка, вводится разбор элементов отражения и тактики, разбор исторических карт военных походов и чтение схем сражений, изучение униформы.

Третий год обучения – «Гений полководца». Предполагает полное владение предыдущими двумя ступенями, дети способны решать сложные технические задачи моделирования и обыгрывать моменты повышенной сложности во время игры в рамках третьего уровня правил. При проведении теоретических занятий проводится углубленное изучение моделирования, создание диорам, военно-исторические и патриотические аспекты представлены изучением отечественной истории и Вооруженных Сил России, изучение униформы.

Коллектив клуба состоит из нескольких групп, распределенных по годам обучения. Возраст учащихся предполагается от 10 до 17 лет (4 – 11 классы). Количество учащихся в группе 12 человек. Особенностью комплектования групп является их разновозрастной характер. Поэтому педагог должен решить вопрос взаимоотношений воспитанников, приложить максимум усилий к сплочению детского коллектива, стремиться к тому, чтобы занятия проходили в атмосфере доброты, доверия и взаимопонимания между воспитанниками.

Занятия в группах на протяжении трех лет обучения проводятся по 2 часа 2 раза в неделю из расчета 144 учебных часа в год.

В результате обучения дети в конце учебного года должны овладеть необходимой системой знаний, умений и навыков. Поэтому ожидаемые конечные результаты должны быть следующие:

Ожидаемые результаты

После 1 года занятий воспитанник должен знать:

• правила техники безопасности;

• требования к организации рабочего места;

• основные инструменты, применяемые в моделизме, а также чертежные инструменты;

• геометрические фигуры и условные обозначения на чертежах;

• основные термины, применяемые в моделизме;

• свойства некоторых материалов применяемые в моделизме;

• основные термины и понятия, употребляющиеся в военно-исторической терминологии (относящиеся к периоду античности);

• начальные факты из военной истории времен античности;

• правила военно-исторических игр 1 уровня сложности.

Должен уметь:

• читать сборочный чертеж военно-исторической миниатюры;

• читать карту по её легенде;

• работать простым ручным инструментом;

• составлять простейший чертеж деталей;

• работать с чертежным инструментом;

• собирать военно-исторические миниатюры;

• раскрашивать военно-исторические миниатюры;

• использовать в речи простую техническую и технологическую терминологию, понятия и сведения;

• использовать в речи военно-историческую терминологию и понятия (на достаточном уровне);

• доводить начатое дело до конца;

• обращаться за помощью к товарищам и преподавателю (при необходимости);

• работать в группе;

• применять игровые правила на практике при обыгрывании игровых ситуаций.

Должен иметь:

• опыт участия в военно-исторических играх и выставках военно-исторических миниатюр.

После 2 года занятий воспитанник должен знать:

• основы моделирования (теоретические);

• технические приемы изготовления и сборки аксессуаров и принадлежностей для игры;

• военно-исторические факты о деятельности полководцев и героев, знаменитые войны и сражения эпохи средневековья и нового времени;

• военную историю Российского государства допетровских времен и этапы развития Вооруженных Сил;

• правила военно-исторических игр второго уровня сложности;

• правила проведения выставок военно-исторических миниатюр;

• основные военно-исторические термины, относящиеся к эпохе средневековья и нового времени;

• безопасные приемы работы с инструментами и оборудованием (включая электрическое);

• основы материаловедения.

Должен уметь:

• читать исторические карты, посвященные военным компаниям;

• читать схемы сражений с учетом замыслов полководцев, стратегии и тактики;

• читать сборочные схемы военно-исторических миниатюр;

• собирать военно-исторические миниатюры;

• свободно владеть навыками работы ручным инструментом, применяемым в моделизме;

• владеть технологией покраски военно-исторических миниатюр;

• использовать в речи термины, понятия и факты военной истории (до XVIII века);

• оказывать помощь в сборке военно-исторических миниатюр, игрового оборудования и изучения правил ровесникам и младшим ребятам;

• работать в коллективе, адекватно оценивать своё место в нем.

Должен иметь:

• опыт участия в проведение военно-исторических игр и выставок военно-исторической миниатюры.

После 3 года занятий ученик должен знать:

• назначение и боевое использование разных родов войск, историю их возникновения и развития;

• основные военные конфликты и сражения;

• военных деятелей и полководцев, их вклад в развитие военного искусства;

• страницы боевого прошлого России, боевой путь и историю её Вооруженных Сил;

• технологию сборки военно-исторических миниатюр и диорам;

• принципы действия законов физики и химии применительно к материаловедению;

• знание игровых правил третьего уровня сложности.

Должен уметь:

• свободно владеть военно-историческими терминами, понятиями и фактами и использование их в речи;

• свободное владение техническими и технологическими терминами, применяемыми в стендовом моделирование;

• собирать военно-исторические миниатюры и диорамы;

• читать исторические карты, карты военных компаний, боевых операций и сражений;

• оказывать квалифицированную помощь в сборке и покраске военно-исторических миниатюр младшим воспитанникам;

• быть инструктором в группах младших школьников при изучении правил и проведении игр.

Должен иметь:

• опыт участия в проведении военно-исторических игр и выставок военно-исторических миниатюр.

Для учащихся посещавших занятия в течение трех и более лет предполагаемые результаты будут выглядеть следующим образом:

1. В обучении.

Ребенок должен знать:

Общетрудовые сведения: организации трудового процесса, о разделение труда, качества труда, конечном продукте труда.

По основам конструирования и технологии: виды материалов, указанных в программе, их свойства;

• назначение и приемы безопасной работы инструментами и приспособлениями;

• название, назначение и приемы работы измерительными и чертежными инструментами;

• последовательность технологических операций, выбор заготовок, разметка, разделение на части, вырезание, сборка, оформление;

• способы соединения деталей.

По основам исторических знаний: историю возникновения и развития различных родов и видов Вооруженных Сил;

• историю военных конфликтов, известные сражения;

• деятельность полководцев и военных деятелей, их вклад в развитие военного искусства;

• основы стратегии и тактики в её историческом развитии;

• историю развития Вооруженных Сил России; основные военные и боевые вехи русской истории; боевые традиции российских Вооруженных Сил; ведущих полководцев и их вклад в развитие военного искусства; роль армии в защите Родины;

• правила военно-исторических игр;

• внешний вид униформы различных армий.

Учащийся должен уметь:

Общетрудовые умения: организовывать рабочее место в соответствие с практическим заданием и поддерживать порядок во время работы;

• самостоятельно выполнять работу по составленному плану с опорой на эскизы, чертежи и схемы;

• проявлять элементы творчества на всех этапах работы;

• соблюдать правила техники безопасности во время работы инструментами и приспособлениями.

По вопросам конструирования и технологии: под руководством преподавателя проводить анализ качества деталей для сборки фигур;

• читать чертежи и схемы;

• выбирать заготовки в зависимости от свойств материала и назначения изделия;

• работать с различными материалами;

• соединять детали различными способами;

• выбирать последовательность операций при сборке фигур, постройке диорам, учитывать технологические переходы;

• самостоятельно изготавливать детали, необходимые для сборки диорам и сборки фигур;

• уметь пользоваться различными видами красок и покрасочным оборудованием.

В области исторических знаний: соотносить образцы родов войск со временем и государством; полководцев с эпохой и государством; тактику и стратегию с эпохой и государством, родами и видами вооруженных сил; образцы вооружения и амуниции с эпохой и государством; глядя на образцы униформы определить эпоху, страну и род войск; проводить и устанавливать иные связи и закономерности необходимые в работе, игре или познавательной деятельности.

2. В воспитании

Ученик должен знать:

• нормы поведения в быту и обществе;

• основы культуры общения.

Ученик должен уметь:

• отстаивать свою точку зрения;

• уважать мнение окружающих;

• доводить начатое дело до конца.

У ребенка должны быть сформированы:

• уверенность в собственных силах;

• сознание своей значимости, социальной востребованности;

• коммуникабельность;

• пунктуальность;

• точность и старательность при выполнение работ;

• аккуратность (способность содержать в порядке рабочее место, бережно относиться к материалам и инструментам);

• основы и предпосылки для дальнейшего развития таких качеств как воинский долг, любовь к Родине, гражданская позиция, позитивное отношение к воинской службе;

• основы лидерских качеств – умение руководить и нести ответственность;

• сознательное выполнение требований дисциплины.

3. В развитии.

Ученик должен уметь:

• реализовывать собственные планы в работе;

• находить оригинальные решения в реализации своих творческих, трудовых и игровых замыслах;

• планировать, систематизировать, обобщать, анализировать, оценивать ход рабочего и игрового процесса и собственный производственный, игровой и художественный опыт;

У ребенка должны быть сформированы:

• интерес к обучению;

• интерес к военной истории, техники, различным видам моделирования;

• способность не стандартно оценивать общепринятые факты и явления;

• способность к поиску новых источников информации по интересующем ребенка вопросам.

Основная часть

Учебно-тематический план

Первый год обучения.

Второй год обучения

Третий год обучения

Содержание изучаемого курса

Первый год обучения

1. Вводное занятие. Обзор деятельности воспитанников в течение учебного года, его основные направления.

2. Основы техники безопасности. Сохранение здоровья детей на занятиях - основы деятельности клуба. Поэтому учебный год начинается с блока «Техника безопасности». На теоретических занятиях дети изучают технику безопасности при работе с ручным инструментом: режущим, колющим, шлифовальным; безопасные приемы с химическими веществами: разными видами клея, шпаклевкой, красками, лаками, растворителями. Очень важный вопрос – Электробезопасность, т.к. воспитанники будут овладевать навыками работы с электрическими приборами: компрессором к аэрографу и прибором «Гравер». На практике изучается вопрос оказания первой медицинской помощи при порезах, попадании химических веществ на кожу, в глаза, внутрь организма. Заканчивается блок зачетом состоящим из теоретической и практической части: теоретический зачет – проверка знаний в виде тестов, практический зачет – оказание первой медицинской помощи пострадавшим.

3. Масштабы, применяемые в военно-исторической миниатюре. Обзор игровых масштабов 1:72 и «24 мм» - их особенности применения, окраски. Обзор коллекционных масштабов 1:32 – их особенности применения, сборки и окраски.

4. Основы технологии и материаловедения. На теоретических занятиях дети изучают вопросы о видах материалов, используемых при сборке военно-исторических миниатюр и методах работы с ними: различные виды пластических масс, их свойства и присущие им качества; различные виды клеев, применяемые при сборке фигур; различные виды шпаклевок, применяемые при сборке фигур. Особое место занимает вопрос окраски фигур, т.к. чем на более профессиональном уровне выполнена покраска, тем более реалистична и исторически грамотна, смотрится фигура воина. В теории изучаются вопросы видов и свойств водорастворимых красок: акварели, туши, гуаши и особенно акриловых красок, а также разных видов растворителей – воды и спирта. Изучаются вопросы основных и производных цветов, и деление на «теплые» и «холодные». На практических занятиях дети отрабатывают вопросы, изученные в теории: способы ручной обработки пластмасс различных видов; способы работы с литниками – обработка литников ручным инструментом, изготовление не сложных аксессуаров из литников; технология склеивания пластиковых деталей с помощью различных видов клея; технология шпаклевания швов и стыков на фигурах различными видами шпаклевок; изготовление простой шпаклевки на основе модельного клея; обработка зашпаклеванных поверхностей. Техника работы с различными видами краски на практических занятиях занимает важное место: техники работы с тушью, гуашью, акварелью. Акриловыми красками. Изучаются свойства красок, техника смешивания, получения производных цветов; техника работы с растворителями; технология ручного окрашивания фигур с помощью кисти наложение красок «одна на другую» и вопрос совместимости разных видов красок. В конце этого блока учащиеся сдают зачет: теоретически в виде теста и практически в виде выполнение одного или нескольких видов практических работ рассматриваемых в этом блоке.

5. Разбор и изучение правил игры. Напомню, что правила первого года, предназначены для начинающих, и для тех, кто никогда не интересовался военной историей и не играл в солдатиков. Поэтому теоретически разбираются очень важные в дальнейшем вопросы: полк, виды построения - в шеренгу, в ряд, в колонну, в линию; понятия – фронт, тыл, правый и левый фланги; зона видимости; виды расстановки войск – в оборонительном сражении, во время встречного боя, выделение резервного полка и его значение; характеристики полка – подвижность, мощь, атака, защита, стрельба, движение, рукопашный бой и инициатива. Эти понятия затем переводятся в практическую игровую плоскость. Сначала необходимо научить учат игроков передвигать полки и отдельные фигуры на игровом поле. Для этого определяем понятия – шаг и подвижность с помощью кубика, и определяем, как полк должен двигаться по прямой (для этого используется линейка). Затем необходимо научить маневрам на поле боя. С помощью линейки, кубика и углового шаблона разбирается вопрос, как выполнять поворот полка, движение полка в сторону, назад, а так же проводить перестроение. Следующий шаг – проведение атаки: выбирается атакующий полк и цель – полк противника. Разбираются атаки фронтальная, фланговая, тыловая, неудавшаяся атака. На следующем этапе – стрельба. Определяются воины, ведущие стрельбу: пешие и конные лучники, арбалетчики, метатели дротиков, пращники. После этого определяется, кто из играющих «стреляет», определяется цели и дистанция стрельбы. Следующий шаг – определение попадания и пробивания доспехов. Учитывается, стрелял ли игрок по плотному строю или полку, участвующему в рукопашной схватке. Далее проводится ответная стрельба второго игрока, кульминация любого сражения – рукопашный бой. Сначала определяется выбор цели в рукопашном бою, затем проводятся тесты на попадание и пробивание. Следует ответный удар второго игрока, после этого определяется победители рукопашного боя - в проигравшем полку убираются фигуры «убитых» воинов. После этого следует охват флангов проигравшего полка и ввод в бой резервного полка. После этого определяется победитель. Кроме этого играющие должны учитывать наличие командиров, командную дистанцию, состояние полка без командира, наличие в армии главнокомандующего, музыкантов и знаменосцев. Дополнительно дается понятие психологической стойкости и паники, разбираются игровые ситуации, когда полк бежит с поля боя, охваченный паникой и преследуемый неприятелем. По результатам рукопашного боя и преследования разбитого противника определяется победитель. После полного разбора и изучения правил, проводится зачет в виде тренировочной игры.

6. Политическая и военная история древней Греции. Для того чтобы детям был понятен смысл происходивших на территории Греции и сопредельных с ней государств необходимо, сделать, экскурс в историю греческих городов – государств, Персидской державы и Македонии. Это три государства участвующих в крупнейших на территории Греции военных конфликтах: Греко-персидских войнах и походе Александра Македонского на Востоке. Поэтому эти вопросы выносятся на теоретическое изучение, которое охватит следующие моменты: государственное устройство городов Греции, Македонского и Персидского государств; Экономика указанных государств; культура, религия, быт и обычаи народов населявших эти страны. Особое место отводится военному делу: способы набора и комплектования армии, призывной возраст и подготовка к военной службе, особенности военной службы; вооружение и амуниция солдат; тактика использования различных родов и видов войск во время войны; основные стратегии, взаимодействие различных видов и родов войск во время войны в целом и отдельных сражений в частности; причины военных конфликтов и поводы к их началу; планы воюющих сторон; ход военных действий, крупнейшие сражения, итоги войны. Сражения изучаются по следующим опорным понятиям: сила сторон перед сражением; планы полководцев перед сражением, ход сражения, основные этапы, результаты и итоги сражения. Особенно важно подчеркнуть роль полководцев в войне в целом и в отдельных сражениях; их влияние на ход военных действий; вклад в развитие стратегии и тактики; военное искусство проявившееся в войне в цело и особенно ярко в знаменитых сражениях. Применительно к данному периоду заслуживают внимание такие военные деятели как Мильтиад, Фемистокл, Царь Леонид, Филипп 2, Ксеркс, Дарий 1, Дарий 3, Александр Македонский. На практике дети разыгрывают знаменитые сражения этого периода, опираясь на правила игр 1 уровня сложности. Игры могут быть точной исторической реконструкцией реальных сражений древности, но могут носить и произвольный характер и разыгрываться по сценарию, придуманному самими детьми. Поэтому в ходе игры дети углубляют и закрепляют изученные в теории вопросы, так и выступают исследователями и реконструкторами прошлого. В ходе игр по придуманному детьми сценарию они отвечают на вопрос «а что могло бы быть, если бы…». Это дает им возможность нестандартно взглянуть на уже известные факты и события, увидеть историю под другим углом зрения. Детям предлагается перечень сражений, при чем они сами решают какие сражения разыгрывать. В данном блоке могут быть представлены Марафонская битва, сражение в Фермопильском ущелье, сражение при Платеях, сражение при Херонее, битва при Гранике, битва при Иссе, Сражение при Гавгамелах. Для самостоятельных сценариев предполагается большое количество более мелких боев. Особое внимание, как в теории, так и на практике отводится изучению исторических карт, посвященных походам и военным кампаниям, а также схем сражений, отражающих замысел полководца, его ход и итоги. Очень внимательного подхода требует вопрос о формировании у учащихся таких понятий как верность Родине, подвиг, героизм, мужество, достоинство, честь, долг. Делать это необходимо, опираясь на примеры деятельности реальных персонажей – полководцев и простых воинов. Для более ярких иллюстраций этих понятий можно назвать примеры их противоположностей, таких как измена Родине, трусость, малодушие и предательство. Этих примеров в истории также немало. Сравнивая, их дети воспитывают свою гражданскую позицию и патриотизм. В качестве итога этого блока можно провести ученическую военно-патриотическую исследовательскую конференцию на тему: «Вклад древнегреческих полководцев в развитие военного искусства». Тема может бать взята и другая в зависимости от интересов детей.

7. Политическая и военная история древнего Рима. Этот блок изучается по аналогии с предыдущим блоком, посвященному древней Греции, но с поправкой на исторические особенности древнего Рима. Политическая и военная история Рима изучается по трем историческим периодам: складывание Римской военно-административной державы во времена республики; могущество Римской державы во времена ранней империи; упадок Римской державы во времена поздней империи. Поэтому изучаются следующие военные конфликты: войны за покорение Апенинского полуострова, нашествие галлов на Рим, Пунические войны, войны с Македонией, войны на Востоке, гражданские войны, походы Юлия Цезаря, завоевание Дакии, Германии и Британии, нашествие варваров и падение Рима. Помимо собственно общеисторического обзора истории Рима дается обзор истории Карфагенскогой державы, Македонии, стран Востока, обзор истории варварских народов – галлов и германцев. Общеисторические и военноисторические вопросы рассматриваются по аналогии с предыдущим разделом:

• исторический аспект – государственное устройство указанных стран экономика; культура и религия; быт и обычаи народов;

• военно-исторический аспект – призывной возраст и подготовка к военной службе, способы набора и комплектования армии, особенности военной службы, вооружение, экипировка и амуниция солдат, тактика различных родов и видов войск во время воин и сражений; причины военных конфликтов поводы к ним, планы воюющих сторон, ход военных действий, сражений, итоги войны. В качестве ключевого добавляется вопрос о воинской дисциплине, одном из важнейшем в римской армии.

Сражения изучаются по такому же алгоритму, но применительно к Риму: планы полководцев перед сражением, силы воюющих сторон, ход сражения и его основные этапы, результаты сражения, их влияние на исход войны. Заслуживает внимания деятельность полководцев: Ганнибал, Сципион Африканский, царь Пирр, Юлий Цезарь, императоры Тит, Александр, Север, Траян. На практике дети разыгрывают сражения из разных воин: сражение у Тразименского озера, битва при Каннах, битва при Заме, битва при Фарсале. Эти сражения можно реконструировать во время игры с большой степенью исторической достоверности. Для игр со сценарием, придуманным самими детьми, можно отнести большое количество различных походов, боев и стычек, закончившихся как победой римлян, так и не в их пользу. Здесь действительно большой простор для фактического материала в сочетании с творчеством детей. Игры разыгрываются на основы правил первого уровня сложности. Изучаются исторические карты, посвященные истории Римской державы, отдельные военные компании и схемы знаменитых сражений. Большое внимание следует уделить вопросу: какой вклад внесла римская военная история в формирование и развитие таких понятий как верность Родине, долг, подвиг, мужество, честь, достоинство, героизм. Необходимо показать, что эти понятия были присущи не только римлянам, но и другим народам, для которых римляне были захватчиками. В разрешении этого противоречия вырабатывается гражданская позиция, понимание чувства Родины. В итоге изучения этого блока целесообразно провести ученическую Военно-историческую конференцию на тему: «Вклад древнего Рима в развитие военного искусства».

8. Итоговое занятие целесообразно провести в виде выставки Военно-исторических миниатюр в различных номинациях: лучшее подразделение, лучший командир, лучший знаменосец, лучший легкий пехотинец, лучший тяжеловооруженный воин, лучший кавалерист. Каждый воспитанник представляет на выставку свои работы в виде фигур, с помощью которых разыгрываются сражения. Участие в выставке влияет на качество работ учащихся, способствует повышению исторической точности работы, в целом способствует повышению качества фигуры, служит мотивацией для изучения униформы, вооружения и других Военно- исторических вопросов, вводит детей в удивительный мир прошлого, позволяет глубже понять эпоху, помогает детям почувствовать себя исследователями, воспитывает в детях потребность в новых знаниях, самостоятельность.

Второй год обучения

1. Вводное занятие. Обзор основных направлений деятельности воспитанников в новом учебном году.

2. Основы техники безопасности. Этот блок совпадает с аналогичным блоком первого года обучения.

3. Масштабы, применяемые в Военно-исторической миниатюре. Обзор фигур игрового масштаба «40 мм» - его особенности, применение, способы окраски. Обзор фигур диорамного масштаба 1:35 («52 мм»), его особенности, применение, способы окраски фигур.

4. Основы технологии и материаловедения. На втором году обучения добавляется новый материал из которого изготовлены фигурки воинов – олово. Поэтому теоретически необходимо изучить следующие понятия: металлы и сплавы, выяснить свойства олова и сплавов с его присутствием, а также способы обработки олова и сплавов на его основе с помощью ручного инструмента. Поэтому на практике дети осваивают навыки работы с надфилем, наждачной бумагой, ручной дрелью, аппаратом «Гравер». Металлы как новый вид материала требует знаний и навыков работы совсем с другими видами клеев, лаков, красок, шпаклевок поэтому теоретически изучаются вопросы применения цианокрилатного и др. видов клея, употребляемого для склеивания олова, виды шпаклевок для шпаклевания стыков и швов, а также свойства эмали и растворителей для нее (646 и др.). на практике отрабатываются вопросы пройденные в теории: технология склеивания оловянных деталей фигур с помощью цианокрилатного и др. клеев; технология шпаклевания швов и стыков на основе строительных синтетических клеев; самостоятельное изготовление шпаклевки из строительного клея и соды; обработка зашпаклеванных поверхностей; техника работы с эмалью – грунтовка поверхности, разведение эмали с помощью растворителя; техника смешивания цветов; технология окрашивания фигур кистью; наложение красок «одна на другую»; вопрос совместимости эмали с другими красками. Кроме этого в качестве подготовке к проведению игр второй год обучения предполагает изготовление рельефа местности, «посадка травы» на подставки фигур, аксессуары рельефа, посадку деревьев на игровом поле и создание «лесных массивов». Это предполагает теоретическое знание составления схем и построение разверток несложных деталей с помощью чертежных инструментов. На практике строятся схемы и развертки заготовок элементов рельефа местности, дети отрабатывают навыки работы с линейкой, циркулем, транспортиром, измерителем. Практически отрабатываются умения работы с ножовкой по дереву, лобзиком, напильником, рубанком, стамеской, молотком. При изготовление растительности дети приобретают навыки работы с проволокой, литниками, поролоном, опилками, природными материалами. В конце этого блока дети сдают теоретический зачет в виде тестов и практически в виде контрольного выполнения определенного вида работы.

5. Разбор и изучение правил военно-исторических игр. Блок начинается с повторения правил игры прошлого года. Когда учащиеся вспомнили теорию и практику игры можно переходить к теоретической части правил игры второго года обучения. В теории добавляется вопрос влияния рельефа местности на ведение боевых действий, вводятся понятия – холм, река, брод, переправа, мост, движение по дорогам, овраги, ручьи, передвижение через лес, пашню, болото, заросли кустарника. Также разбирается вопрос об использовании метательных машин на поле боя – баллисты, катапульты, требюше. После теоретического изучения правила переносятся в область практического разбора. Разбирается вопрос влияния рельефа местности на движение целых полков и отдельных воинов, влияние холмов, оврагов, ручьев. Отдельного внимания заслуживает влияние на ход боевых действий рек, способы их преодоления – переправа, брод, наведение понтонных мостов, движение по каменным и деревянным мостам. Отрабатывается вопрос движения войск по дороге (марш), а также особенности движения по пашне, болоту, через лес, овраги, заросли кустарника и живые изгороди. После того, как разобран вопрос движения войск по пересеченной местности, переходим к влиянию этих факторов на стрельбу, ведение рукопашного боя, управление войсками. Следующий практический шаг использование метательных машин на поле боя. Разбор действий с баллистами, катапультами и требюше, проводятся по следующему алгоритму: передвижение, стрельба, определение потерь противника после залпа, защита метательных машин от действий неприятеля. Затем разбираются практические вопросы: действие войск в рассыпном строю – движение атака противника, стрельба, построение войск в походную колону и боевой строй. Дополнительно обыгрываются вопросы роль походного лагеря, дополнительные резервы, боезапас и его пополнение. В конце блока, когда правила второго года в основном усвоены проводится тренировочная игра, в ходе которой проверяется уровень знаний правил игры.

6. Политическая и военная история Западной Европы в эпоху средневековья. Средневековье – интереснейшая эпоха во всех отношениях, как в общеисторическом, так и особенно в военном. Она насквозь пронизана идеями и духом рыцарства – верности, чести, долга, мужества и отваги. Нет такого мальчишки, который хоть на минутку не представлял бы себя рыцарем. Эта эпоха всегда вызывает у учащихся повышенный интерес. Временные рамки эпохи – 476 - 1500 годы. В теории изучаются вопросы: Зарождение и развитие рыцарства, его эволюция, вопросы традиции и обычаев рыцарства, рыцарскую культуру и быт. Поэтому такие понятия как верность присяге, верность Родине, воинский подвиг, героизм, мужество, честь, достоинство, воинский долг приобретают новый высокий смысл. Эти понятия разбираются на примерах конкретных рыцарей, как реально существующих и легендарных рыцарей. Кроме того необходимо обратить внимание детей обращается на такое понятие как благородство и связанный с этим комплекс качеств личности. В качестве примеров рыцарских традиций разбирается вопрос воспитания будущего рыцаря, ступеньки его «служебной лестницы», обряд посвящения в рыцари, проведение рыцарских турниров, поклонение прекрасной даме. Изучаются также такие понятия как феодальная иерархия, феодальная раздробленность, жизнь и быт средневекового замка, титулы и звания, деятельность рыцарских орденов. Помимо перечисленных вопросов затрагивается большое количество более мелких сопутствующих. Рассматриваются также вопросы как призывной возраст и подготовка к службе; способы набора и комплектование армии; особенности военной службы; вооружение, экипировка и амуниция солдат; тактика различных родов и видов войск во время войны и сражений и другие вопросы. Разбираются наиболее яркие военные компании средневековья: походы викингов, завоевание Англии норманнами, междоусобные войны феодалов, крестовые походы, Столетняя война, война Алой и Белой розы. На практике в качестве игр могут быть предложены в качестве военно-исторической реконструкции следующие сражения: Битва при Гастингсе; битва при Хаттине; сражение у Тивериадского озера; битва при Арсуфе, сражение при Пуатье, битва при Креси; сражение при Азенкуре. В качестве игр со свободным сценарием, созданным самими учащимися можно предложить массу боев, битв и стычек, которыми изобилует эпоха, целиком состоящая из больших и малых войн. Поэтому, детям действительно есть, где проявить свое творчество, поиск, фантазию и знания. Заканчивается блок ученической Военно-исторической исследовательской конференцией, посвященной вопросам средневековья и рыцарства.

7. Политическая и военная история древнерусского государства. Изучение истории родной страны самая благодатная почва для воспитания в детях патриотизма и гражданственности. На родной русской почве понятие верности Родине, воинский подвиг, мужество, героизм, воинский долг, честь и достоинство принимают для детей вполне ясные и зримые, живые и очень близкие образы, что делает понятия воинской службы и любви к Родине очень яркими и значимыми для каждого подростка. Лучше всего начинать изучение этих вопросов с разбора деятельности былинных богатырей Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши Поповича и др. Рассказ о них плавно должен перевести учащихся на почву русской истории. Детям необходимо объяснить, что военная слава наших предков славян гремела в Европе и Азии задолго до того как образовалось Русское государство. Поэтому сначала изучается вопрос о военном искусстве славян. Формирование государства происходило в условиях постоянных военных конфликтов «леса и степи». Освещается вопрос борьбы русского государства с хазарами, печенегами, половцами. Вклад в борьбу с ними князей Святослава, Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Особое место при изучении теоретического материала отводится теме борьбы с иноземными захватчиками в 13-14 веках – борьбе русского народа с монгольским нашествием и отражении агрессии европейских феодалов. Этот материал всегда очень ярок, красочен и одновременно очень трагичен, поэтому его воздействие на учеников в плане воспитания любви к Родине очень велико. Этот материал заставляет трепетать и негодовать детские души, а образы героев надолго остаются в памяти и сознании подростков. Ключевые моменты – оборона русских городов Рязани, Владимира, Москвы, Торжка, Козельска, Киева от войск хана Батыя, Невская битва, Ледовое побоище. выдающиеся полководцы и герои служащие примером это Евпатий Коловрат, киевский воевода Дмитрий, князь Данил Галицкий, Александр Невский, Гаврила Алексич и др. Необходимо отметить, что героизм русского народа в годину суровых испытаний носит массовый характер. Заканчивается теоретический блок рассмотрением вопроса складывание русского государства вокруг Москвы и ее роль в свержение монгольского ига 1480 г. ключевой момент здесь это битва на Куликовом поле. Блок практической деятельности школьников предусматривает реконструкцию знаменитых сражений во время проведения игр. Это прежде всего битва на Калке, сражение на реке Сеть, Невская битва, Ледовое побоище, битва на Пьянее, сражение на Вожже, Куликовская битва. В плане игр по сценарию составленному детьми можно предложить поход Святослава против хазар, многочисленные бои с печенегами и половцами, а ток же походы монголов в страны Европы. Завершить данный блок следует ученической Военно-исторической конференцией, посвященной страницам славного героического прошлого нашей Родины.

8. Итоговое занятие. итоговое занятие проводится в виде выставки военно-исторических миниатюр, приготовленными детьми в течение учебного года или открытой военно-исторической игры с приглашением в качестве зрителей всех интересующихся военной историей.

Третий год обучения

1. Вводное занятие – обзор направлений деятельности на предстоящий учебный год.

2. Основы техники безопасности – этот блок не отличается от первого и второго годов обучения и включает в себя изучение основ ТБ (смотрите первый год обучения).

3. Масштабы, применяемые в Военно-исторической миниатюре – особенности применения, сборки и покраски коллекционных масштабов Военно-исторической миниатюр 1:24, 1:16, 1:9, 90мм, 120мм. Отличия и общие черты фигур в этих масштабах.

4. Основы технологии и материаловедения. Этот год обучения требует от учащихся таких аксессуаров игры как крепости, строения, осадные машины в большем количестве. Их можно собрать из базовых наборов, но можно изготовить по своим чертежам из подручных материалов. Поэтому теория направлена на разбор приемов составления и чтения чертежей, изучение свойств и видов различной древесины, картона, фанеры, сизали, фольги. Помимо этого теоретически разбирается вопрос состава, свойств и видов различных шпаклевок импортного производства фирм «Тамия», «Ревел», «Хамибор», «Италери», свойства темперной и масленой художественной краски и ее растворителей к ним. Практически разбираются вопросы работы с чертежными инструментами (линейка, циркуль, транспортир, штангенциркуль). Составление разверсток, шаблонов и простых чертежей. Изучение материаловедения направлено на приобретение таких навыков как пиление, резка, шлифовка, сверление. Это предполагает развитие умения практического применения ножовки по дереву, сапожного ножа, напильников, надфилей, наждачной бумаги, ручной дрели и некоторых других ручных инструментов. В плане работы с химическими веществами отрабатываются навыки работы с фирменными шпаклевками: способы их нанесения, время застывания и обработка шпаклеванных поверхностей. Отрабатываются навыки работы с темперной и масляной художественных красок, способы их разведения с помощью уайтспирита, скипидара, специальных растворителей №1 - №4, а также вопрос совместимости красок при наложение их одна на другую и смешивание. Учащиеся получают также навыки работы с лаками «Пихта», «Сосна» и др. заканчивается этот блок зачетом – теоретическая часть в виде тестов, практическая – в виде выполнения определенных видов работ.

5. Разбор и изучение правил игры. Сначала нужно провести повторение правил игры предыдущего года. Этот год обучения предполагает освоения III уровня правил военно-исторических игр. Теоретически разбираются вопросы: влияние погодных условий (осадки, солнце и ветер) на ход военных компаний и сражений; усталость воинов, ограниченность боезапаса; правила штурма и защиты крепостей; применение в сражениях колесниц и боевых слонов. Затем изучение этих вопросов переносится в практическое русло разбора конкретных действий на игровом поле. Сначала разбирается вопрос о том, как влияет солнце, осадки и ветер на движение отдельных полков и солдат в рассыпном строю. Затем разбирается вопрос влияния погодных условий на стрельбу из луков и арбалетов. В обоих вопросах учащиеся тренируются определять силу и направление ветра в игре, а также количество выпавших осадков по специальной таблице. Рассматривается вопрос усталости воинов на их способность вести боевые действия: влияние усталости на наступательные действия и на обороняющиеся войска. Следующий этап практических занятий – разбор понятия «ограниченный боезапас» применительно к игровой ситуации (к метательным машинам). При практическом разборе вопроса осады и защиты крепостей необходимо выяснить виды укреплений, применяемых в игре и их боевых характеристики: башни - круглые и квадратные каменные, деревянные башни; стены – каменная стена и деревянная стена; ворота. Далее практически рассматривается вопрос применения осадных машин: требюше, катапульта, баллиста, таран, осадная башня. Как стрелять по защитникам, по метательным машинам, по укреплениям. Далее следует тренировка как передвигать метательные машины при штурме крепости. У обороняющейся армии есть средства защиты: баллисты, катапульты и котлы – разбирается вопрос стрельбы с крепостных стен и башен, а также применение котлов. Отдельно разбирается вопрос: как во время игры проводить рукопашный бой при штурме крепости и делать вылазки из крепости. Следующий важный практический вопрос – подсчет потерь с обеих сторон и разрушений в крепости. Применительно к полевым сражениям чаще изучают в процессе тренировок действие колесниц на поле боя – движения вперед, в сторону, назад, поворот; проведение атаки боевой колесницей; атака на колесницу; подсчет потерь. Применительно к боевым слонам обыгрываются вопросы – движения; атака противников; атака самого слона со стороны противников; подсчет потерь. В конце этого блока проводится зачет в виде тренировочной игры в которой проверится уровень знаний правил по штурму крепостей, их защите, использованию в сражениях боевых колесниц и слонов.

6. Европейский солдат за 500 лет. Теоретическая часть предполагает обзор развития вооруженных сил европейских государств с 1500 по 1918 годы. 16 век характеризуется закатом рыцарства, началом массового применения огнестрельного оружия и формирования регулярных армий. Это вносило изменения в стратегию и тактику ведения боевых действий. Массово стало применяться артиллерия, что внесло кардинальные изменения в принципы ведения войны. Особенно тщательного рассмотрения заслуживает униформа солдат – каждое столетие накладывало на неё свой неповторимый отпечаток. В веке 16 разбирается униформа швейцарской пехоты; германских ландскнехтов; английских «железнобоких»; французских аркебузиров. В 17 столетие – французских мушкетеров; германских папенхаймеров; польских гусар; турецких янычар. 18 столетие – шведские драбант, мушкетеры и драгуны; гренадеры Пруссии; шотландские стрелки; войска революционной Франции. В 19 веке – униформа войск наполеоновской Франции и её союзников – Баварии, Польши, Саксонии; униформа второй половины 19 века европейских армий в связи с Крымской войной. 20 век – изучается униформа Германии, Франции, Англии, Италии и Австро-Венгрии времен Первой мировой войны. Униформа изучается обзорно – основные направления развития и её основные элементы. Также обзорно разбираются военные конфликты: Тридцатилетняя война, натиск турок на государства Европы; походы Фридриха II Прусского; Семилетняя война; Наполеоновские войны; Франко-прусская война; Первая мировая война. В практическом плане детям предлагается игры отражающие следующие исторические события: осада Карфагена; штурм Иерусалима; осада Акры; освобождение Орлеана; игры по сценарию детей также отражают военные конфликты связанные со штурмом городов и замков: штурм замка; осада средневековой крепости. Заканчивается этот блок ученической военно-исторической конференцией, посвященной развитию военного искусства нового времени.

7. Русский солдат за 500 лет. В теоретической части необходимо обзорно охватить этап 1480 – 1918 годы и обратить внимание на следующие события: формирование стрелецких полков при Иване IV; полков «нового строя» при Алексее Михайловиче; формирование регулярной русской армии при Петре I; военную реформу Милютина. Военные конфликты, заслуживающие рассмотрения отражают основные вехи развития Русского государства и его вооруженных сил: Ливонская война; присоединение Казанского и Сибирского ханства к Русскому государству; военные действия «смутного времени» и освобождение Москвы от польских интервентов; русско-польская война и присоединение Украины к России; Северная война; русско-турецкие войны ХVIII века; Отечественная война 1812 года; Крымская война; русско-турецкая война 1877 – 1878 годов; первая мировая война. Ретроспективно показываются вопросы изменения стратегии и тактики, появление новых родов вооруженных сил и знаменитые сражения: взятие Казани; поход Ермака; освобождение Москвы Мининым и Пожарским; Полтавская битва; переход Суворова через Альпы; Бородинская битва; оборона Севастополя; взятие Плевны и оборона Шипки. Освящается вопрос изменения униформы, её развития. Изучаемый материал представляет собой ярчайшие примеры проявления патриотизма – будь то Минин и Пожарский, Петр I, Суворов, герои войны 1812 года и масса других примеров подтверждающих, что верность Родине, воинский подвиг, мужество, героизм, честь и достоинство – есть основа российских вооруженных сил, понятия пронизывающие плоть и кровь русского солдата во все века. Именно на этом необходимо воспитывать гражданскую позицию и любовь к Родине у подрастающего поколения. В практическом плане разыгрываются сражения с элементами реконструкции: штурм Рязани; осада Владимира; оборона Козельска; Защита Киева; взятие Казани. Заканчивается блок ученической военно-исторической конференцией, посвященной славному прошлому русского оружия и русской армии.

8. Итоговое занятие. Проводится в виде выставки военно-исторических миниатюр, созданных учащимися в течение учебного года, либо открытой игры, на которую приглашаются в качестве зрителей все желающие.

Региональный компонент

История Югры уходит в глубь веков, раскопки археологов подтверждают это своими находками. Несмотря на то, что на первом году обучения изучается античная эпоха, необходимо объяснить детям какое место в историческом процессе занимали земли Среднего Приобья. Несмотря на то, что население округа в эту эпоху жило еще первобытно-общинным строем, необходимо освятить эволюцию оружия местных народов. Поэтому на 1 году обучения отводится 2 часа теории на изучение этого вопроса и 2 часа практики в виде экскурсии в городской краеведческий музей. Второй год обучения включает в себя раздел посвященный истории Русского государства. Именно в него нужно включить теоретическое изучение развития государственности Югры, складывание местных княжеств и развитие торговых связей с Русским государством, развитие военного дела местных народов. На эти темы необходимо отвести 3 часа теории. В практической плоскости целесообразно выехать в музей-заповедник в поселок Новоаганск, познакомится с бытом народа ханты, и познакомиться с охотничьими принадлежностями. Эта поездка занимает 8 часов. По возвращении на одном из практических занятий можно составить совместно с детьми сценарий и провести игру «Поход новгородских ушкуйников за Камень». Игра занимает 3 часа практических занятий. Третий год обучения также предоставляет большие возможности для развития регионального компонента. Дается обзор образования Сибирского ханства и его отношений с местным населением, связи Югры с Русским государством. Центральным событием здесь является поход дружины Ермака в Сибирь. Делается акцент на исключительно мирные взаимоотношения русских казаков и местного населения. Это изучается теоретически в течение 3 часов. На практике нужно посетить дом-музей Ламбиных в Старом Вартовске, станцию Нижневартовскую с целью изучения жизни и быта местного населения и сибирских казаков, уделив внимание охотничьему и боевому снаряжению. На эти экскурсии отводится 6 часов. Также нужно провести военно-исторические игры на местную тематику: «Сражение у Чувашского мыса», «Штурм крепости Кашлык». Каждая из игр занимает 3 часа, всего 6 часов.

Итого по всему курсу:

I год обучения: теория 2 ч., практика 2 ч.

II год обучения: теория 3 ч., практика 11 ч.

III год обучения: теория 3 ч., практика 12 ч.

Всего: теория 8 ч., практика 25 ч., что составляет около 10% от программы в целом.

Методическое обеспечение программы

Данная образовательная программа построена по линейно-концентрическому типу – освоение базового минимума и дальнейшая углубленность в тему на этом фундаменте в программах двух последующих лет. Обращение к темам первого года обучения идёт на более высоком уровне в планах второго и третьего годов обучения. По этому принципу построено изучение блоков «Основы технологии и материаловедения» и исторические обзоры. Изучение правил игр происходит по этому же принципу, с поправкой на то, что первый год – подготовительный, второй – базовый, третий – продвинутый.

Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и опыта творчества следующие:

• Объяснительно - иллюстративные, направленные на формирование знаний и образа действия (объяснение, беседа, лекция, дискуссия и др.);

• Репродуктивный, для формирования умений и навыков, шагов освоения творчества (выполнение практических работ);

• Проблемного изложения, эвристический, исследовательский (необходимы для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполненным трудовым операциям и играм, формирование исследовательских умений, более полного и целостного освоения опыта творчества).

Основным видом деятельности на занятиях является практическая работа в виде трудовой и игровой деятельности учащихся. В её основе лежит выбор предмета работы самими воспитанниками, возрастом, интересами, вариантами выбора, предоставляемого им в процессе обучения. Практическая работа – закрепление полученных теоретических знаний, формирование соответствующих навыков и умений. Это в полной мере относится как к работе школьников по подготовке игр, так и к самим военно-историческим играм. Теоретический материал дается в том объеме, который необходим для того, чтобы трудовые операции и игры приобрели осмысленный характер. Поэтому теоретический материал увеличивается в объеме и усложняется год от года, как и практическая и игровая деятельность. Обычно на занятиях на изучение теории отводится 20-30 минут, затем следует постановка практической задачи (или игровой задачи), организация рабочего места в зависимости от вида деятельности, непосредственное выполнение задания и подведения итогов. Но проведение военно-исторической игры отводится 2 часа игрового времени, все остальные вопросы решаются на предыдущих занятиях.

Изложение теоретического материала и выполнение ряда практических работ по подготовке игр опирается на применение наглядных пособий, таких как плакаты, таблицы, графики, объемные модели и фигуры, использование видеофильмов и компьютерных дисков. Средства обучения являются составной частью учебно-методического комплекса, в который входят наборы военно-исторических фигур промышленного производства, литература для преподавателя и учащихся и учебно-наглядные средства.

Учебно-наглядные средства обучения.

• Печатные: плакаты, таблицы, графики, схемы, карты;

• Экранные: видеофильмы и компакт-диски;

• Объемные: материалы, инструменты, приборы, объемные модели и фигуры.

Дидактическое обеспечение

• Наборы военно-исторических миниатюр, выпускаемые фирмой «Звезда» и другими фирмами;

• Чертежи различных видов метательных машин и осадной техники;

• План-схемы древних городов Западной Европы и Руси;

• Чертежи оборонительных сооружений: стен, башен, ворот, рвов, валов, мостов;

• Планшеты и папки с образцами униформы;

• Карты и схемы военных походов и сражений;

• Карточки с заданиями для учащихся;

• Тесты для проверки знаний учащихся.

Техническое оснащение занятий

Занятия клуба моделистов целесообразно проводить в специализированной мастерской, обеспеченной следующим оборудованием:

1. компьютер персональный 1 шт.

2. множительная техника 1 шт.

3. телевизор 1 шт.

4. видеомагнитофон 1 шт. (или проигрыватель DVD)

5. аэрограф 4 шт.

6. компрессор к аэрографу 2 шт.

7. гравёр 2 шт.

8. чертежные инструменты

• линейка металлическая 20 шт.

• циркуль 15 шт.

• измеритель 15 шт.

• транспортиры 20 шт.

• рейсинга 3 шт.

• штангенциркуль 5 шт.

1. инструменты

• скальпель 20 шт.

• нож канцелярский 20 шт.

• нож сапожный 10 шт.

• пинцеты (различной конфигурации) 30 шт.

• набор резаков по дереву 10 комплектов

• бумага наждачная «0», «00», «000» 100 листов

• напильники 15 шт.

• набор натфилей 10 комплектов

• дрель ручная 3 шт.

• набор сверл от 0,1 – 5 мм

• бокорезы 10 шт.

• кусачки 10 шт.

• плоскогубцы 10 шт.

• ножовка по дереву 5 шт.

• ножовка по металлу 5 шт.

• лобзик 5 шт.

• полотно к лобзику и ножовке по металлу 30 шт.

• стусло 1 шт.

1. принадлежности

• клей модельный 50 шт.

• краски акриловые 100 шт.

• краски эмалевые 100 шт.

• краски темперные художественные 10 комплектов

• краски масляные художественные 10 комплектов

• кисточки 50 шт.

• наборы военно-исторических миниатюр 50 комплектов

• шпаклёвка «Тамия» 10 тюбиков

• пластика двухкомпонентная 10 упаковок

Также при изучении программы использовались следующие материалы:

Фильмы

1. Ран

2. Аттела завоеватель

3. Последний самурай

4. Судьба мудреца

5. Жанна д` Арк

6. Замок совы

7. Александр Невский

8. Айвенго

9. Одиссей

10. Спартак

11. Колосс Родосский

12. Триста спартанцев

13. Клеопатра

14. Лев зимой

15. Аназапта

16. История рыцаря

17. Ермак

18. Рыцари круглого стола

19. Патриот

20. Гладиатор

21. Викинги

22. Емельян Пугачев

23. Храброе сердце

24. Русский бунт

25. Легенда о доблестном рыцаре Айвенго

26. Пан Володыевский

27. Даки

28. Генрих V

29. Петр I

30. Александр Суворов

31. Война и мир

32. Гусарская баллада

33. Исторические сражения: Пунические войны

34. Исторические сражения: римское завоевание Британии

35. Исторические сражения: галльские войны

36. Исторические сражения: войны викингов

37. Исторические сражения: Гастингс 1066 год.

38. Исторические сражения: завоевания нориганнов

39. Исторические сражения: крестовые походы.

Компакт-диски

1. Униформа армий мира

2. Античная и средневековая артиллерия

3. Униформа

4. Военная энциклопедия

5. Наука побеждать т 1и2

6. История древнего мира

7. История средних веков

8. История России

9. История военного искусства

10. Рыцари креста

11. Рыцари чести

12. Castle strike

13. Strond hold

14. Strond hold 2

15. Strond hold crusader

Мониторинг программы

Исходя из цели программы и задач обучения, ожидаемых в конце каждого учебного года результатов предусмотрены 3 блока отслеживания результативности работы.

I блок

• общеобразовательный аспект - методы устного контроля, письменные проверочные работы, тестирование, конкурсы, викторины, творческие зачеты.

• Развивающий аспект – систематическое наблюдение и тестирование логического аспекта мышления воспитанников.

• Воспитывающий аспект – наблюдение и фиксирование изменений в личности школьника с момента поступления в объединение и по мере участия в деятельности.

II блок

• Степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий и игровых ситуаций;

• Характер трудовой и игровой деятельности (репродуктивная или творческая);

• Качество выполняемых работ и конечного продукта.

III блок

• Комфортность ребят в коллективе, о чем свидетельствует тестирование родителей и детей, а так же посещаемость занятий;

• Удовлетворенность своей работой и игровой деятельностью, высказываемая детьми; работой педагога высказываемая родителями на родительских собраниях;

• Достижения воспитанников.

В конце учебного года каждый обучающийся представляет собранный им военно-исторические миниатюры на отчетную выставку внутри структурного подразделения. Самые лучшие работы учащихся отбираются для участия в городских выставках. Выставки фигур необходимо также проводить в плане популяризации деятельности клуба и привлечения детей к занятиям. Необходимо проводить дни открытых дверей с организацией выставки учащихся. Выставки можно приурочить к дням воинской славы российских Вооруженных Сил или годовщинам великих сражений прошлого. Каждый воспитанник, занимающийся в клубе моделистов должен знать, что его работа будет продемонстрирована общественности, это очень дисциплинирует детей, положительно влияет на весь ход работ и качество конечного продукта, воспитывает чувство ответственности и взаимопомощи. Во второй половине учебного года целесообразно проводить военно-историческую учебно-исследовательскую учебную конференцию. Младшие воспитанники готовятся к ней под руководством педагога, более старшие самостоятельно готовят сообщения и рефераты, посвященные кругу вопросов, выносимых на конференцию. Это мероприятие способствует систематизации и упрочению знаний, полученных учащимися, а также стимулирует поисковую деятельность, даёт возможность самостоятельно исследовать некоторые военно-исторические вопросы.

Формы подведения итогов.

Весь курс обучения разбит на блоки, которые заканчиваются проведением зачетов согласно темы того или иного блока. Проведение зачетов позволяет детям систематизировать приобретенные в ходе изучения теоретические знания и показать на практике приобретенные умения и навыки. В ходе зачета ученикам становится понятно, насколько хорошо он усвоил материал и как развиты его практические умения. Это в свою очередь влияет на формирование самооценки учащегося, стимулирует к учебной и творческой деятельности, влияет на качество собираемых детьми фигур. Педагогу проведение зачета дает возможность получить обратную связь – увидеть, как и чему обучены дети, сравнить знания, показанные детьми с тем объемом и уровнем качества, которое было запланировано. Формы проведения зачетов предполагаются разнообразные:

• устный – в качестве ответов на поставленные вопросы;

• письменный – в виде тестов, в виде выполнения письменных работ с индивидуальными заданиями;

• практический – для демонстрации практических умений и навыков в определенных видах практической, технической и технологической деятельности, а также знание правил военно-исторических игр;

• комбинированный – сочетание устного и практического зачетов; устного и письменного; письменного и практического зачетов. Особо выделяются ученические военно-исторические конференции. Это мероприятие призвано не только проверить знания учащихся, но и подвести своеобразную черту после прохождения каждой исторической темы. Причем важны не только знания, полученные учащимися, главное отследить внутренний рост ученика, включающий весь комплекс ЗУН, охватывающий область обучения, воспитания и развития. Главное заключается в стимулировании учебной и поисковой деятельности учащихся, помогает показать ученикам внутреннюю логику учебной деятельности, а также ярче раскрыть творческую индивидуальность каждого ученика. Финальным этапом отчетности являются проведение выставок военно-исторических миниатюр выполненных учащимися в течение учебного года. Представленные работы являются своеобразным отражением учебных способностей, трудовых навыков, художественного вкуса и личностных качеств воспитанников, демонстрируя уровень зрелости учеников.

Литература

1. В.Шпаковский, Битва на Калке в лето 1223, М., «ТМ», 2003 г.

2. М.Горелик, Армии монголо-татар X-XIVвека, М., «ТМ», 2003 г.

3. Рыцарские войны (книга – игра), М., Росмэн, 1995 г.

4. А.Ю.Синицын, Самураи, С-Пб, «Паритет», 2001 г.

5. «Что, как, почему», Замки и крепости, М., Росмэн, 2001 г.

6. Поля ратной славы, М., Современник, 1987 г.

7. Великие битвы, Минск, «Белфакс», 2003 г.

8. Георгиевские кавалеры, М., «Белый город», 2002 г.

9. Древние греки: мифы и легенды, М., «Диалог», 1995 г.

10. Викинги: мифы и легенды, М., «Диалог», 1996 г.

11. А.Торопцев, От Руси к России, М., Росмэн, 2000 г.

12. Археология (Оксфордская энциклопедия), М., Росмэн, 1996 г.

13. Иллюстрированная мировая история: королевские династии, М., Росмэн, 1996 г.

14. Иллюстрированная мировая история: викинги, М., Росмэн, 1993 г.

15. Иллюстрированная мировая история: римляне, М., Росмэн, 1993 г.

16. Иллюстрированная мировая история: греки, М., Росмэн, 1994 г.

17. Иллюстрированная мировая история: славяне, М., Росмэн, 1995 г.

18. Иллюстрированная мировая история: мировая история в датах, М., Росмэн, 1994г.

19. Иллюстрированная мировая история: ранние цивилизации, М., Росмэн, 1993 г.

20. Иллюстрированная мировая история: двадцатый век, М., Росмэн, 1995 г.

21. Энциклопедия Всеобщая история, М., «Аванта +», 1994г.

22. Энциклопедия История России т1, 2, 3, М., «Аванта +», 1995 – 1998 гг.

23. Энциклопедия История ХХ века: зарубежные страны, дополнительный том, М., «Аванта +», 2002 г.

24. А.Торопцев, Книга битв: ХХХ – IV века до н. э., М., «Росмэн», 1993 г.

25. А.Торопцев, Книга битв: IV в.до н. э. – VI в.н.э., М., «Росмэн», 1993 г.

26. А.Торопцев, Книга битв: VI - IХ в.н.э., М., «Росмэн», 1993 г.

27. А.Торопцев, Книга битв: крестоносцы, М., «Росмэн», 1994 г.

28. А.Торопцев, Книга битв: завоеватели ХIII – ХV века, М., «Росмэн», 1995 г.

29. А.Торопцев, Книга битв: век России - ХVIII век, М., «Росмэн», 1995 г.

30. А.Торопцев, Книга битв: Наполеон, М., «Росмэн», 1996 г.

31. А.Торопцев, Книга битв: имперские войны, М., «Росмэн», 1996г.

32. Ю.Каштанов, Эпоха Петра, Смоленск, «Русич», 2000 г.

33. В.Блохин, Русь под игом, Смоленск, «Русич», 1999 г.

34. Очевидец – Обо всем на свете: битва, М., «Слово», 2000 г.

35. Очевидец – Обо всем на свете: доспехи и оружие, М., «Слово», 2001 г.

36. Очевидец – Обо всем на свете: замок, М., «Слово», 2002 г.

37. Очевидец – Обо всем на свете: рыцари, М., «Слово», 2002 г.

38. К.Шант, Стрелковое оружие: иллюстрированная энциклопедия с ХV в. до наших дней, М., «Омега», 2002 г.

39. Рассказы русских летописей, Новосибирск, 1995 г.

40. Рыцари: школьный путеводитель, С-Пб., «Тимошка», 2006 г.

41. Король Артур и рыцари круглого стола, С-Пб., «Марафон», 1997 г.

42. Из истории Отечества, М., «Панорама», 1992 г.

43. Средневековый замок, Смоленск, «Русич», 1997 г.

44. Илиада: троянская война, Минск, «Белфакс», 1998 г.

45. Одиссея: приключения Одиссея, Минск, «Белфакс», 1998 г.

46. Александр Македонский, Минск, «Белфакс», 1997 г.

47. Легенда о Робин Гуде, Минск, «Белфакс», 1994 г.

48. Атлас Древнего мира, М., «Слово», 1996 г.

49. Новый солдат №1 – 120, Артемовск.

50. Масштабные модели №87, 94, 96, Артемовск.

51. Сержант №1 – 34, М., «Сержант», 1999 – 2006 г.

52. Реконструктор №1 – 4, М., «Эксперимент», 2005 – 2006 г.

53. Мировые войны, М., «Братина», 2005 – 2006 г.

54. Воин, М., «Братина», 2005 – 2006 г.

55. Военные игры и миниатюры, М., «ТМ», 2003 – 2006 г.

Приложения

Приложение 1

Критерии оценки специальных умений и навыков воспитанников:

Приложение 2

Рис.1 Диорама созданная членами клуба «Танковое сражение под Прохоровкой»

Рис.2 Фрагмент диорамы «Фигурки немецких минометчиков»