Статья "Критериальное оценивание на уроках химии"

Абашеева Ирина Леонидовна

учитель химии

МАОУ г. Улан-Удэ «СОШ №35»

Критериальное оценивание

на уроках химии

Глубочайшим свойством человеческой природы

является страстное стремление людей быть

оцененным по достоинству.

У. Джеймс.

Проблема оценивания и его объективности остро стоит и перед учителями в практике преподавания, и перед учениками для оценивания успешности своего обучения. Для учителя важно, как с помощью оценки не погасить интерес к предмету, а наоборот, стимулировать ученика к продвижениям по отношении к самому себе. Оценка должна стать инструментом в руках учителя, который будет направлять, открывать новые возможности ученику на пути познания. Особенно это важно на современном этапе, когда мы через изменение образовательной парадигмы переходим от модели, где учитель находится в центре учебного процессе к модели, где ученики созидают, а учитель лишь направляет.

Именно поэтому, учителю необходимо применение новых технологий обучения, где оценивание приобретает качественно новую роль. Применение технологии критериального оценивания дает возможность решить данную проблему.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критерии оценивания представляются как цель, как ожидаемый результат обучения, а оценивание по любому критерию – это определение степени приближения ученика к данной цели. Критериальное оценивание формирует у учащихся положительные эмоции к учебному процессу и учитель всегда может найти ответы на поставленные вопросы по оцениванию работ.

Задачи оценивания:

- Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

- Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

- Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы;

- Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

- Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями.

Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных установок для учителя:

- оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность;

- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);

- эталон известен учащимся заранее;

- разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку;

- оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей;

- общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося. 

Компоненты критериального оценивания:

- Рубрикатор – подробный описатель уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов;

- Оценочное задание – зачет, эссе, проект, контрольная работа, лабораторная работа, исследование;

- Проверочный лист – лист самооценки знаний и умений по данной теме.

Оценочные задания:

- должны соответствовать формируемым умениям и требованиям к результатам освоения ООП;

- должны содержать проверяемые элементы знаний

- необходимо сформировать у учащихся практические навыки выполнения данных заданий.

Для выполнения заданий учащихся желательно обеспечить памятками, алгоритмами, инструкциями. Разные виды заданий должны способствовать формированию различных компетенций.

Рубрикатор – показатель сформированности компетенций в соответствии с критериями оценивания; подробная инструкция для оценивания заданий.

- должен содержать подробное описание уровней достижений учащихся и соответствующее им количество баллов;

- составляться для каждого вида оценочной работы;

- описание достижений должно быть конкретно-позитивным;

- в рубрикаторе дается характеристика не ученику, а выполненной им работе.

Наличие рубрикатора для учителя упрощает проверку работы и делает ее более объективной; для ученика – оценка становится аргументированной и, следовательно, понятной; а так же становятся ясны пути корректировки знаний, умений и навыков.

Лист самооценивания – это план действий ученика при изучении темы. Формирует

- навыки: самоанализа, самоконтроля, самокоррекции, самооценивания.

- умения: планировать получение знаний, самостоятельно применять знания, анализировать свои достижения и недостатки, планировать пути исправления ошибок.

Снижает уровень тревожности, так как учащиеся знают, какие задания будут у него в контрольной работе (Приложение 1)

Алгоритм работы по технологии критериального оценивания:

- определить цели и задачи учителя и ученика при изучении данной темы, в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП;

- подобрать или составить задания, которые помогут сформировать компетенции в соответствии с кодификатором планируемых результатов и результатов освоения учебных программ;

- определить критерий оценивания задания (важно отметить, что не всегда в работе могут просматриваться все перечисленные критерии, разработанные и применяемые учителем);

- разработать рубрикатор для оценивания уровней сформированности компетенции.

Для оценивания достижений учащихся при изучении курса химии можно использовать следующие критерии (табл. 1):

Таблица 1

Критерии оценивания курса химии

Оценивание в рамках описываемой системы представляет собой неотъемлемую часть обучения, важную для постоянного определения сильных и слабых сторон каждого учащегося. Для этого ребятам должны быть совершенно понятны цели всякой выставляемой отметки, равно как и процедура ее выставления. Вне зависимости от того, имеем мы дело с формирующим или констатирующим оцениванием, необходимо соблюдать следующие общие требования:

- оцениваемая работа и порядок действий по ее оцениванию должны позволить как учителю, так и школьнику определить успехи и неудачи, а также понять, что ученик может сделать, чтобы минимизировать свою неуспешность;

- проверяется не просто способность ребенка вспомнить и изложить изученные факты, но также понимание и применение им знаний, умений и навыков;

- оценивание производится в соответствии с общими критериями оценивания по определенной предметной группе, достижения отмечаются отдельно по каждому из критериев;

- школьники знают критерии оценивания выполняемого задания до того как приступают к его выполнению, а также по мере возможности привлекаются к обсуждению и/или созданию рубрикаторов для оценивания заданий;

- ученикам предоставляется возможность анализа собственного обучения с использованием критериев оценивания и определение того, что нуждается в особом внимании и совершенствовании;

- результаты оценивания выполненных работ доступны только самому ребенку, его родителям, учителям и администрации школы;

- оценивание работ производится максимально объективно, независимо от личных симпатий и антипатий, что достигается детальным фиксированием этой процедуры и созданием подробных рубрикаторов.

Ни для кого не секрет, что по своей сущности всякая проверка является своеобразным методом обучения, так как требует постоянного повторения, систематизации, обобщения и углубления знаний учащихся, а также и развитие их способностей и умений. И каковы методы обучения, таковы и методы контроля. Критериальное оценивание – один из способов повышения эффективности процесса обучения. Критериальный подход к оцениванию имеет целый ряд преимуществ:

- ученик получает представление о целях и предполагаемых результатах своей учебной деятельности по данному предмету;

- работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);

- ученик заранее может оценить свои сильные и слабые стороны, разумнее распределить собственные ресурсы;

- учитель превращается из суровой судьи в заинтересованного помощника;

- открытость, прозрачность процесса оценивания;

- повышает объективность выставления отметки;

- снижает уровень тревожности школьников;

- конкретизирует деятельность учащихся;

- повышает мотивацию ребенка.

Таким образом, критериальное оценивание воплощает в себе принципы, которые лежат в основе обновления образования. При условии соблюдения методики ее применения, трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются сохранением познавательного интереса ребёнка, развитием в нем желания учиться, трудиться, т.е. повышением качества знаний обучающихся.

Закончить свое выступление мне хотелось бы словами:

«За любой формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия».

Александер Р

Приложение 1

Лист самооценивания для успешной подготовки к контрольной работе по теме «Простые вещества»

Приложение 2

Пример: Эссе «Кислотные дожди»

Памятка:

1. Используя несколько источников информации, дай краткий обзор по следующим вопросам:

- что такое кислотные дожди;

- причины кислотных дождей;

- последствия кислотных дождей;

- влияние кислотных дождей на экономику, экологию и здоровье человека;

- какие меры необходимо предпринять, чтобы избежать последствия кислотных дождей.

Дайте обоснованные ответы, приведите примеры.

2. Выскажите свою точку зрения по данному вопросу.

3. Укажите источники информации

Рубрикатор для оценивания эссе по химии

«Кислотные дожди»

Приложение 3

Пример: Контрольная работа по теме

«Простые вещества»

Задание 1. Выполните тестовые задания:

1. Простое вещество – металл:

а. HCl б. Cl₂ в. CaO г. Mg д. NaOH

2. Агрегатное состояние 1- фосфора, 2- водорода

а. жидкое, б. газообразное в. Твердое

3. Физические свойства кислорода:

А. бесцветный, легче воздуха

Б. бледно-фиолетовый, легче воздуха

В. Бледно-фиолетовый, тяжелее воздуха

Г. бесцветный, тяжелее воздуха

4. Физические свойства алюминия:

А. твердый

Б. твердый, блестящий

В. твердый, блестящий, электропроводный

Г. твердый, блестящий, электропроводный, пластичный

Д. твердый, блестящий, электропроводный, хрупкий

5. математическое выражение количества вещества

А. N = n х Na

Б. n = m / M

В. V = n х Vm

Г. m = n х M

Задание 2. Установи соответствие

2.1 Обозначение Физическая величина

1. М а. относительная молекулярная масса

2. n б. количество вещества

в. молярная масса

г. масса

2.2

Обозначение	Физическая величина
1. молярная масса	А. л/моль
2. количество вещества	Б. моль
	В. г/моль
	Г. г

Задание 3.

Установите правильную последовательность и запишите формулы газов в порядке увеличения их молярных масс

А. хлор

Б. азот

В. фтор

Г. озон

Задание 4.

Рассчитайте необходимую величину и дополните выражения:

4.1 Количество вещества SO₂ массой 6,4 г ______ моль

4.2 Количество вещества О₂ объемом 2, 24 л ______ моль

4.3 Объем 2 моль Н₂S ______л.

4.4 Число молекул 18х10²³ составляет ______ моль

Рубрикатор для оценивания контрольной работы по химии

«Простые вещества»

Приложение 4

Пример: Практическая работа

«Разделение смесей»

Задание: Разделите смесь, состоящую из железных опилок, речного песка и поваренной соли

Отчет о практической работе «Разделение смесей»

Цель работы:________________________________________________

Метод: ___________________________________________________

Теоретическая часть

На чем основаны способы разделения смесей? Предложите способы разделения данной смеси, используя научные знания

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План проведения практической работы

Составьте план проведения практической работы, обосновав каждое действие (если _____, то _____, потому что__________)

1. _______________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. _______________________________________________________

Практическая часть

Приборы и реактивы: ______________________________________

Ход работы:

1. ______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3. ______________________________________________________

Вывод: (дайте оценку предложенного вами метода, оцените эффективность выполненной работы)

Рубрикатор для оценивания практической работы

«Разделение смесей» (8 класс)

Дескрипторы для оценивания практической работы

Приложение 5

Пример: Работа с текстом

«История развития химии»

Внимательно прочитай § «Краткий очерк истории развития химии»

Задание 1. Заполни таблицу

Табл. «История развития химии»

Задание 2. Ответьте на вопросы

- Каково значение химии в истории древних цивилизаций?

- Почему алхимия не получила распространения на территории Казахстана?

Рубрикатор для оценивания работы с текстом

«История развития химии»

Список литературы

1. Бойцова Е.Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе//Человек и образование. – 2014 - №1. –с.171-175

2. А. А. Вертьянова Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся, учебно-методическое пособие, Пермь 2014.

3. Кравцова И.Л., Пинская М.А. Критериальное оценивание входит в практику отечественной школы//Народное образование.2012. №2. С. 163 – 168

4. Красноборова А.А. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно ориентированного подходов //Начальная школа плюс До и После. – 2010. – с.76-81.

4. Красноборова, А.А. Технология критериального оценивания в логике компетентностного и личностно ориентированного подходов // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 1. - с.76-81.

5. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011

6. Пинская, М.А. Материалы курса «Оценивание в условиях введения требований нового Федерального государственного образовательного стандарта»: курс на 36 часов. - М.: педагогический университет «первое сентября», 2013. - 96 с.

7. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

8. Хуторская, Л.Н., Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека. - 2015. - №2. - 

9. Чошанов, М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые пер- спективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика школы. - 2010. - № 10. - С. 95-102.

10. Шакиров, Р.Х., Буркитова, А.А., Дудкина, О.И. Оценивание учебных достижений учащихся / Методическое руководство. - Б.: «Билим», 2012. - 80 с.

Интернет-источники

1. Романов Ю.В. система оценивания: опыт осмысления и использования: 

2. Таксономия Б.Блума:

3.  (техники внутри классного оценивания - сайт для учителей)

4. Формирующее оценивание: интерактивные учебные ситуации: 

5. сеть творческих учителей. Формирующее оценивание на уроке: