Вспомнил анекдот-цитату из БАШОРГА:

Осознание правды всегда очень сложный процесс - особенно когда это должно быть САМОосознание. И ошибки я искал не для того, чтобы уйти от вопроса, или как-то оценить таким образом Ваши сообщения. Для меня это просто естественный процесс - один из способов диалога. Когда-то ведение диалога считалось формой обучения, и далеко не самой примитивной. Но это было в Греции, в древности, и, скорее всего, уже неправда...

Проблема в том, что развитие собственного, самостоятельного мышления не является одной из ведущих задач современной школы. Давайте посмотрим стандарты, программы и так далее. Много пустословия о том, что дети должны знать и уметь, мало о том, сколько у учителя есть степеней свободы в выборе форм и методов. Вроде предполагается, что учитель свободен в этом выборе, но на деле бюрократическая система становится только более закостенелой, от нас требуют большего соответствия каким-то доморощенным требованиям и регламентам, вроде количества минут, отводимых на объяснение, повторение, фронтальный опрос...

Но вернемся к диалогу. Когда пытаешься вступить в диалог, выразить в доступной форме то, что хочешь донести до другого, то начинаешь развиваться интенсивнее, потому что приходится задействовать все внутренние резервы. Начинаешь лучше понимать материал, и даже самого себя - потому что должен включаться в процесс не через выученные словоформы, а через собственное мышление, сознание, разум. И когда обучение построено не на выдаче заданий с целью выставления отметки, ибо так надо делать, а на диалоге (например, в русском языке через выражение своих идей и представлений в тексте, который потом обсуждается на наличие ошибок, а содержание оценивается не с методической "правильной" позиции, а с позиции желания понять смыслы, заложенные автором текста, т.е. смыслы ребенка), то это для ученика становится совершенно иным процессом, мотивация совсем другая (не оценочная, а смысловая).

В диалоге мы учимся друг у друга. И комментируя ошибки в Ваших сообщениях, я стремился таким образом вступить в диалог, чтобы прояснить отдельные моменты. Про себя могу уверенно сказать, что пишу довольно грамотно, но не потому, что постоянно повторяю правила русского языка, а потому, что с детства много читал, а потом начал много писать, особенно в ВУЗе, да и ИНТЕРНЕТ, как одно из средств ИТ, очень много мне дал в плане повышения уровня грамотности. Поэтому многие языковые формы (фу, термин дурацкий, ну ладно) уже как-то на уровне механизмов равновесия закрепились, как для танцоров и спортсменов умение балансировать, и т.д.. Не могу оцень, насколько велика здесь заслуга учителей, и тем не менее...

А если смотреть более тщательно, то большинство Ваших "багов" все-таки не из-за скорости набора (такие ошибки обычно "перестановочного" характера, когда порядок букв путается, или набивается соседняя клавиша, или пробел западает...), но более существенные, более глубокие.

Ну кстати, больший вред приносит не частота мерцания (на современных дисплеях можно ее отрегулировать очень даже в рамках нормы), а частые смены разных картинок - в том числе, движение курсора мышки, прокрутка страниц в браузере, и т.п. Это нарушает работу как зрительных центров, так и отделов мозга, отвечающих за точность и фиксацию внимания.

Вот это очень точно. Но и нас это тоже касается, не в последнюю очередь.
И проблема ухода детей в виртуальное пространство тоже в значительной степени объясняется отсутствием возможностей для содержательных диалогов - с родителями, учителями, сверстниками. Нужно менять существующие ситуации в школах, но и также - идти за детьми, участвуя в разных формах, позволяющих выходить на диалогичность общения. Пусть это будет форум на сайте Педсовет.su, или группа В контакте, или еще что-то.

Технические средства сами по себе не несут значительного вреда в процессе обучения - вред несет их неправильное использование. И не временная характеристика здесь является первостепенной (сколько использовать по времени), а содержательная, смысловая - засорение образовательной среды информационным мусором (забивание памяти и внимания знаниями-умениями-навыками) угнетает способности детей к осмыслению и поиску равновесия. Нужна новая культура, новая экосистема. Мы переходим в то состояние, которое Вернадский называл ноосферой (не можем не переходить, это этап развития человечества), но продолжаем существовать в ней по индустриальным принципам.

Понимаю. Но пишите Вы довольно обобщенно, и приходится уточнять. Индукция и дедукция, помните? Чтобы понять новую информацию, нужно увидеть ее не в окончательном варианте, а в развитии, либо провести подробный анализ, чтобы докопаться до деталей. Расскажите какие-то конкретные примеры и истории, чтобы было понятно, что именно вызывает у Вас столь эмоциональные реакции, не выдавайте сразу циркуляр на всех и обо всех.

Вы сталкивались с этим? В своей школе? Или знаете о таких случаях от кого-то? Говорите от первого лица, вступайте в диалог, но от своих знаний и личного опыта, а не от своих заранее сформулированных выводов.

да! с фантазией трудно!

а вот здесь наоборот! слишком буйно разыгралась!

я, пожалуй, пожалею! нельзя заставить человека увидеть то, что он категорически отказывается видеть!

У меня? да, у меня с фантазией плохо. max-roi, не поможете?

А здесь только те проблемы, с которыми я каждый день сталкиваюсь в школе. Ни малейшей фантазии.

нет! я уже, в очередной раз, понял : " инициатива наказуема!"

В чем же она, эта инициатива? Простите, но кроме резкой критики "в общем" и отдельных едких замечаний я ее не разглядел. Если тебя плохо понимают - смени собеседника, так получается? Вы слышали о педагогике сотрудничества? И о принципе сотрудничества вообще?

Извините, max-roi, K@tti, мне ваша полемика временами напоминает старый советский анекдот:
- А у вас колбасы нет!
- А у вас негров линчиют!

K@tti, относительно времени публикации сообщений Вы можете быть неправы. Так как человек может находиться совсем в другом часовом поясе и вполне возможно писать из школы на перемене.

Извиняюсь за свои ошибки перед модераторами и выражаю им огромную признательность за их труд. Кстати, мне кажется, что сообщения очень сильно отклонились от темы "Интерактивные доски"...

Разговоры не о чем, причем в порой оскорбительной манере мне уже просто надоело читать.
Извините.

Эти доски стали для многих камнем преткновения в использовании технологий, вот и получается.

Я вроде бы только 1 замечание написала, где полемика?! ничего не понимаю...

Согласна, но все-таки в России это скорее всего был вечер или ночь.

Вот это точно. Нам сейчас админ замечание сделает!

Хм... сейчас посмотрим.

Да-да.

Но давайте вернемся к теме обсуждения. Никто не придумал способа, как в ПО доски InterWrite сделать калибровку один раз и надолго, а не делать это постоянно? Нужно ли ее выключать при уходе домой? И сколько времени необходимо для зарядки маркеров? почему индикаторы иногда горят, а иногда нет при том, что я вообще не пользуюсь маркерами.

Только на прошлой неделе получили такую, еще не пробовали. А на них разве можно раз и навсегда установить калибровку? По-моему, она постоянно сбивается - и на StarBoard, и на Classus, и на других - особенно если учетные записи у пользователей разные, и разрешения экрана тоже.

Здесь уже BadDNA писал, что такие доски нужно калибровать не только при смене пользователя или разрешения, но и при смене режимов работы: например, с режима "белой доски" в режим демонстрации презентации.

А вот с калибровкой досок, согласен, проблема есть. Но на то она и техника, чтобы создавать проблемы