Организация исследовательского труда учащихся в процессе работы над проектами на уроках технологии (из опыта работы)
Метод проектов, один из наиболее распространённых методов, основанный на принципах исследовательского развивающего обучения. Это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой даже путём самообразования.
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов, по моему мнению, это организация самой деятельности. Особенно это относится к подготовительному этапу. Данный этап работы включает: планирование, примерный подбор разнообразных тем и дифференциация их по сложности. Учащиеся должны иметь возможность выбора тем и организационную форму его выполнения (индивидуальную или групповую). В процессе работы на данном этапе очень эффективна подготовка небольших методичек с рекомендациями, списком дополнительной литературы или ссылками на сайты, где можно взять информацию по тому или иному вопросу. Подготовка таких методичек по различным видам народно-прикладного творчества (вышивке, вязанию, бисероплетению др.) занимает не так много времени, нужно только периодически следить за новинками, информацией на сайтах и, если появляется что-то новое, добавлять к имеющимся. Такая работа оправдывает себя и облегчает подготовительную работу над проектами. Тем больше будет возможность выбора у ребят, они больше узнают, невольно запускается процесс самообразования.
Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности. Особенно это важно на начальных этапах освоения технологий проектной деятельности в 5-6 классах.
Самое сложно для учителя - это роль независимого консультанта. Важно отвечать на все вопросы учащихся, возникающие в процессе работы, и удерживать себя от подсказок. При взаимодействии учителя и учащихся педагог на всех этапах работы над проектом выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения уже имеющихся знаний. Важно правильно направить деятельность ученика. При таком подходе учащийся становится активным участником процесса, у него вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, а задаваемая ранее сверху оценочная схема «это верно, а это неверно», уже не действует. Ребята порой начинают спорить и отстаивать свою точку зрения или выбранный путь решения той или иной задачи. Моя задача ещё раз напомнить ученику, что необходимо проанализировать все возможные варианты и выбрать наиболее эффективный путь решения проблемы или задачи, ведь работая над проектами, ребята свободны в выборе способов и видов деятельности и последнее слово остаётся всегда за ними.
Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект имеет положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа и защиты проекта проведение анализа субъективных и объективных причин неудачи, понимание ошибок создаёт мотивацию к повторной деятельности, а это позволяет сформировать адекватную оценку окружающего мира и себя в этом мире.
Материалы, использующиеся при подготовке публикации:
Селезнева С.А. Учитель - мастер гуманной школы. - Воронеж: ВОИПКиРО,2008г.
Бабина Н.Ф.Выполнение проектов. С чего начать. Пособие для учителей технологии. - ВГПУ, 2001г.
