Решение проблемы социализации детей и подростков средствами дополнительного образования

Согласно основным правовым документам образовательной политики России, дано четкое определение современного национального воспитательного идеала личности гражданина России, которое заключается в следующем: идеал личности гражданина России - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее будущее своей страны. Впервые национальный воспитательный идеал определяется как преемственный по отношению к воспитательным идеалам прошлых лет России.

Работая в рамках современных требований к воспитанию подрастающего поколения, мы еще раз убедились, что воспитательный потенциал Центра в социализации подростков достаточно велик.

Предметом деятельности Центра является реализация общеобразовательных программ дополнительного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по следующим направлениям:

В Центре функционируют 2 отдела:

Результатом обучения и воспитания для воспитанника Центра внешкольной работы должны стать готовность осуществлять физическое, духовное, интеллектуальное саморазвитие и творческую самореализацию.

В Центре занимаются вместе с детьми их родители, бабушки, пожилые люди Куйбышевского района. Действующая в Центре образовательная система не в полной мере создавала необходимые для раскрытия творческих возможностей воспитанников условия, поэтому возникла необходимость создания в Центре воспитательной системы, которая смогла бы объединить воспитанников младшего и старшего поколения и создать условия для раскрытия их творческих способностей.

Название учреждения и сложившиеся в Центре традиции обязывают строить и развивать межличностные отношения разных поколений жителей Куйбышевского района г. Самары. Идея создания педагогической модели учреждения дополнительного образования детей, способной объединить несколько поколений детей и взрослых, позволила бы мотивировать их на содружество и сотворчество, выявляя при этом детские таланты и развивая их. С 2008 по 2011 годы Центр внешкольной работы "Общение поколений" начал работать в режиме городской экспериментальной площадки по теме: "Взаимодействие поколений как условие социализации воспитанников".

 

Актуальность данной темы заключалась в необходимости формирования личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, меняя ее к лучшему. На первом плане стояли определенные требования к такой личности: творческой, активной, социально-ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом.

Был проведен мониторинг состояния педагогической системы, согласно результатам которого для создания предполагаемой модели были выделены приоритетные проблемы и намечены задачи для их преодоления.

Таким образом, посредством последовательных изменений в организации, содержании и обеспечении образовательного процесса ЦВР будет создана модель развития творческого потенциала детей и подростков через общение и сотворчество поколений.
Следовательно, возникает необходимость в апробации такой модели.

ЦЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТА: разработать и апробировать модель творческого развития воспитанников ЦВР при взаимном сотворчестве детей и взрослых.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: модель развития творческого потенциала воспитанников ЦВР посредством общения поколений жителей Куйбышевского района г. Самары.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования по развитию творческого потенциала детей и подростков.

•  изучение литературу и имеющийся опыт работы по организации творческого процесса в разновозрастных группах;
•  выявление специфики управления учреждением, работающим в режиме эксперимента;
•  прогнозирование и разработка критериев результативности эксперимента;
•  разработка стратегического, тактического и оперативного планирования экспериментальной работы;
•  разработка организационной структуры управления экспериментальной работой;
•  разработка информационного, программно-методического и социолого-психологического сопровождения экспериментальной работы;
•  разработка системы мотивации педагогических кадров и воспитанников Центра.

•  организация и проведение мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований, акций, коллективных творческих дел и др. ), объединяющих участников разных поколений;
•  открытие новых направлений и программ в соответствии с потребностями детей и взрослых;
•  налаживание и поддержка партнерских отношений с учреждениями и общественными организациями района и города;
•  организация и участие воспитанников в конкурсных мероприятиях разного уровня;
•  мониторинг результативности эксперимента.

Нами была выдвинута ГИПОТЕЗА, которая состояла в следующем: если реализация данной экспериментальной программы будет осуществляться планомерно, организовано и будет направлена на мотивацию творчества воспитанников и педагогических кадров Центра с включением в процесс взрослых разного возраста, а также будет корректироваться с помощью мониторинга, то таким образом будет создана модель развития творческого потенциала воспитанников, а значит осуществится физическое, духовное и интеллектуальное развитие детей, обеспечивающее творческую самореализацию.

Разработанная модель развития творческого потенциала воспитанников позволит обеспечить переход ЦВР из режима функционирования в режим развития:

•  целеполаганием и перспективами;
•  системой мониторинга;
•  ресурсами и условиями, необходимыми для нормального функционирования и развития Центра.

1.  Повысится уровень результативности образовательного процесса ЦВР.
2.  Повысится степень удовлетворения образовательных запросов детей и родителей.
3.  Будут разработаны для использования в практике других УДОД:
   •  модель развития творческого потенциала воспитанников;
   •  практические рекомендации по планированию, организации, мотивации и контролю при ведении экспериментальной работы.

СРОКИ ЭКСПЕРИМЕНТА: начало - январь 2008 год, завершение - май 2011 год

ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТА:

I этап - исследовательско-поисковый (январь-июнь 2008 гг. )
II этап - подготовительный (2008-2009 гг. )
III этап - практический (2009-2011 гг. )
IV этап - аналитический (апрель-май 2011 гг. )

Целью первого этапа было выявление форм и средств социализации подростков в учебно-воспитательном процессе Центра.

Для реализации данной цели нам предстояло решить следующие задачи:

•  обосновать теоретические положения проблемы социализации в условиях взаимодействия поколений;
•  выявить критерии и показатели социализации подростков;
•  разработать пакет диагностических методик по данному направлению;

Теоретическую основу экспериментальной работы составил анализ проблем формирования мотивационно-потребностной сферы личности (исследования Абрамовой Г.С., Обуховой Л.Ф., Мухиной В.С., Леонтьева А. Н., А. Маслоу, Х. Хекхаузена - психология мотивации, возрастная психология, мотивация и личность, потребности и мотивы) и проблем социального партнерства ОУ (исследования Акинеевой Н.В., Владимировой А.П. - государственно-общественное управление ОУ и социальное партнерство в современных условиях; Иванова В.Н., Патрушева В.И. - социальное партнерство как инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления; Пинского А.Н. - общественное участие в управлении школой; М.М.Поташник - общие вопросы управления современным образованием).

Методологической основой экспериментальной работы выступили концепции ученых в области развития дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.П. Голованов, О.Е. Лебедев, Г.Н. Попова Т.И. Шамова, Т.В. Щербова) и маркетинговый подход в системе дополнительного образования детей (Е.А. Ганаева, М.А. Домбровская, А.Н. Музалевская, Т.Н. Третьякова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

•  теоретический анализ изучаемой проблемы (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, управленческой, методической литературы);
•  анализ нормативно-законодательных документов РФ в области общего и дополнительного образования;
•  методы эмпирического исследования (анкетирование, опросники);
•  прогностические методы (рейтинг).

При этом было выделено несколько уровней экспериментальной работы:

1.  Инструментальный уровень - внедрение идеи в практику работы УДО разных типов.
2.  Теоретический уровень - выявление, анализ и систематизация теоретических характеристик эксперимента.
3.  Прикладной уровень - разработка модели социализации воспитанников УДО в разновозрастных объединениях, рекомендации по внедрению, обеспечение внедрения результатов эксперимента в практику.
4.  Методологический уровень - выделение методологических характеристик и подбор диагностического инструментария эксперимента.

Экспериментальная работа основывается на деятельностном подходе, который предполагает рассмотрение и формирование всех основных компонентов процесса социализации воспитанников в процессе системообразующей деятельности детей и взрослых. Личностный же подход предполагает рассмотрение проблемы социализации воспитанников через преломление внутренних условий развития, изучение механизмов самореализации, саморазвития, адаптации к социальным условиям. Основными идеями, которые в современных условия развития УДО позволяют определить пути оптимизации процесса социализации воспитанников, являются следующие:

•  идея гибкости и адаптации процесса социализации в ответ на воздействия внешних факторов;
•  идея оптимизации управления структурных подразделений УДО с учетом меняющейся ситуации;
•  идея субъективности в ходе процесса социализации, которую можно представить как учет и анализ интересов и позиций всех участников педагогического процесса.

Под социализацией воспитанников УДО понимается процесс интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление, развитие и саморазвитие в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества (М. А. Галагузова, А. В. Мудрик). Результатом социализации является личность, адаптированная к различным социальным ситуациям, т. е. имеющая сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.

Также были определены основные показатели процесса социализации подростков в процессе взаимодействия:

•  принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне;
•  обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах;
•  опыт совместного со взрослыми построения собственного личностного мира.
•  интересы, склонности и потребности подростка;
•  личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого;
•  создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности;
• признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, а также права на пересмотр возможностей в самоопределении;
•  определение результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которое помогло бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировало бы это.

Для организации научно-методического и психолого-педагогического сопровождения первого этапа эксперимента был подобран определённый комплекс диагностического инструментария:

•  методы эмпирического исследования (анкетирование, опросники) - анкета для изучения усвоения норм и ценностей современного общества;
•  диагностика мотивационно-личностных особенностей подростка, изучение потребностей и ожиданий воспитанников, мотивация к успеху, диагностика творческой выраженности, изучение уровня самооценки.

Исследование усвоения норм и ценностей подростками проводилось в творческих объединениях Центра. Выборка составила 54 воспитанника ЦВР "Общение поколений" в возрасте от 5 до 14 лет. Результаты исследования показали, что:

1.  Способность большинства подростков (83%) взаимодействовать с социальным миром, которая характеризуется отсутствием конфликтов в семье, в сфере межличностного общения, в общении с взрослыми, находится на низком или среднем уровне.
2.  Знания и ценности современного общества присущи лишь 54% подростков, а усвоение норм социального поведения в жизненных различных ситуациях проявили 24% опрошенных.
3.  Поведение младших подростков, позволяющих функционировать в качестве члена общества, соблюдение норм и правил поведения продемонстрировали 48% подростков, посещающих Центр.

Процесс социального обучения в условиях УДОД "Центр общения поколений" опирался на организацию взаимодействия между участниками процесса (обмен информацией, воздействие, общение, сотрудничество). Результатом социализации детей и подростков, посещающих Центр стали:

•  повышение уровня социального ориентирования и функционирования:
•  усвоение норм и ценностей современного общества;
•  формирование навыков конструктивного общения;
•  формирование отношения к собственной и другой жизни, достигнутый каждым индивидом или группой подростков.

По результатам первого этапа эксперимента:

1.  В 2009 г. в МОУ ЦВР "Общение поколений" был проведен областной семинар для руководителей и педагогов системы дополнительного образования детей Самарской области и г.о. Самара на тему: "Современные формы взаимодействия детей и взрослых в рамках образовательной деятельности УДОД: из опыта работы Центра "Общение поколений". На семинаре присутствовали представители областного центра развития дополнительного образования, ЦРО г.о. Самара, ПДО, руководители УДО, всего 48 человек. В ходе семинара были представлены формы взаимодействия поколений: показано интегрированное занятие для детей и взрослых, осуществлялась защита проектов воспитанников Центра. По результатам работы семинара был проведен письменный опрос, который позволил сделать вывод о результативности семинара и востребованности опыта работы ЦВР "Общение поколений".
2.  21 мая 2009 г. проведен городской семинар для специалистов дополнительного образования детей г.о. Самара на тему: "Модели взаимодействия разных поколений в рамках образовательной деятельности УДО: проблемы, опыт, перспективы". Содержательную основу данного семинара составили результаты опытно-экспериментальной работы ЦВР "Общение поколений" за 2008-2009 гг. Обсуждались также теоретические и практические вопросы организации взаимодействия детей и взрослых, проведение психологической игры для дошкольников и родителей, демонстрация моделей взаимодействия детей и взрослых на основе фольклорного и творческого коллективов ЦВР "Общение поколений".
3.  Разработано "Положение клуба по интересам Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра внешкольной работы "Общение поколений" для пожилых людей.
4.  Сформирована система социального партнерства и на договорной основе планов совместной работы внесены коррективы в организацию педагогического процесса в ЦВР "Общение поколений".
5.  Разработан социальный проект "Развитие творческих инициатив жителей Куйбышевского района в процессе социального партнерства".

Целью исследования на втором этапе стала конкретизация условий социализации в УДО, разработка и апробирование модели взаимодействия поколений для решения проблемы социализации.

Задачи:

•  разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса;
•  организация психолого-педагогического сопровождения;
•  создание модели социального партнерства ЦВР "Общение поколений";
•  создание модели взаимодействия поколений для решения социализации воспитанников ЦВР "Общение поколений";
•  создание модели социально-адаптированной личности подростка и анализ условий социализации детей и подростков в учебно-воспитательном процессе ЦВР "Общение поколений".

В результате проведённого на втором этапе анализа образовательной среды были выделены некоторые факторы, тормозящие процесс социализации:

•  недостаточный уровень методической подготовки педагогов;
•  необходимость создания разноуровневых и разнопоколенных программ и долговременных проектов;
•  обеспечение условий для конструктивного взаимодействия людей разных поколений.

Для решения проблемы методической подготовки педагогов была разработана система повышения квалификации кадров и проведен цикл семинаров:

1.  "Совместная деятельность Центра и семьи в развитии творческого потенциала ребенка";
2.  "Стимулирование творчества учащихся путем повышения творческого потенциала педагога";
3.  "Проектная деятельность в объединениях художественно-эстетической направленности".

Педагоги были направлены на курсы в ЦРО и СИПКРО:

1.  "Система работы по организации культурно-досуговых мероприятий в школе";
2.  "Актуальные проблемы и новые технологии в преподавании изобразительного искусства в ОУ";
3.  "Информационное обеспечение педагогической деятельности средствами сети Интернет";
4.  "Творческая мастерская педагога";
5.  "Культура малой Родины".

Педагоги спортивно-оздоровительного отдела посетили цикл семинаров по теме: "Семь секретов здоровья". Методисты посетили обучающий семинар по теме: "Формирование ключевых компетентностей средствами дополнительного образования". Были разработаны разноуровневые и разнопоколенные образовательные программы, способные объединить несколько поколений детей и взрослых, мотивировать их на содружество и сотворчество, выявляя при этом детские таланты и развивая их:

1.  "Домашняя академия" (авторская)
2.  "Школа русского фольклора"
3.  "Валеология и мудрость здоровья"
4.  "Мир волшебных шаров" (адаптированная программа по бильярду)
5.  "Шахматная школа" (адаптированная)
6.  "Ступени творчества" (авторская)
7.  "Пилатес" (авторская).

* Все перечисленные программы обеспечены УМК.

Также была создана модель психолого-педагогического сопровождения воспитанников в процессе социализации. Работа службы психолого-педагогического сопровождения по социализации подростков реализовывалась по нескольким направлениям:

•  диагностика;
•  профилактика и коррекция;
•  консультирование индивидуальное и групповое;
•  методическая и просветительская работа.

Основные задачи:

•  определить, с каким статусом пришли к нам подростки,
•  выявить, используя диагностику, индивидуальные особенности личности каждого подростка,
•  соотнести полученные результаты с моделью социально адаптированной личности подростка и предложить педагогам совместные пути коррекции либо профилактики социометрического статуса подростка.

Для выявления склонностей и интересов подростков, пришедших к нам в Центр на занятия, проводилась диагностика потребностей и ожиданий и диагностика мотивационно-личностных особенностей подростка. По итогам проведённой диагностики составлялись индивидуальные и групповые профили (карты развития), включающие следующие разделы:

1.  Общая информация: фамилия, имя, отчество; год рождения; сведения о родителях и других членах семьи (возраст, образование, должность и место работы).
2.  Учебная мотивация: характер мотивационной направленности ребенка на обучение в объединении (положительный, нейтральный).
3.  Эмоциональное самочувствие.
4.  Положение в группе: статус - "звезда", "предпочитаемый", "принятый", "изолированный", "отвергаемый" (где для каждого параметра отличается количество выборов, дающих этот статус).
5.  Потребность в общении: высокая, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.
6.  Интересы.
7.  Самооценка.
8.  Социальная адаптация.

Анкетирование "Социальная дезадаптация школьников" Б. Р. Матвеева позволило нам составить социальные профили групп. В анкетировании приняли активное участие родители подростков. Вот что мы получили:
70% подростков в той или иной степени переживают состояние конфликта в семье;
23% по-разному конфликтуют с учителями;
47% находятся в конфликтах с одноклассниками, но при этом комфортно чувствуют себя вне класса;
20% достаточно комфортно чувствуют себя дома;
40% достаточно комфортно чувствуют себя в школе;
100% в той или иной степени выражены интересы;
33% имеют навыки самоконтроля;
27% имеют тревожность (19% из них - учащиеся 5-6 классов).

Наблюдая за младшими подростками на занятиях, проводя психолого-педагогическую диагностику, педагоги пришли к выводу о необходимости работы с гиперактивными и агрессивными детьми. В контексте тренинга эффективного взаимодействия педагоги получили знания о физиологических и психологических особенностях гиперактивных и агрессивных детей, обучились способам взаимодействия с ними, узнали новые игровые приемы.

Проанализировав результаты по объединениям старших подростков, мы пришли к выводу о необходимости социально-психологических тренингов, моделирующих процесс социализации и обеспечивающих изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации.

Для подростков также разработаны и предложены к реализации тренинговые программы ("Навыки работы с партнером и группой", "Дорога добра", "В погоне за идеалом", "Пойми себя, пойми другого"), рассчитанные также на дни летних каникул и выездные лагерные смены. Программы направлены на формирование и развитие социально адаптированной личности, способной в полной мере реализовать свой потенциал; формирование позитивного образа "Я"; раскрытие своих возможностей и осознание собственной индивидуальности.
В процессе работы мы столкнулись также с проблемой глубокого одиночества подростка. Работая в треугольнике психолог-родитель-педагог, мы смогли погрузить ребенка в социально активную подростковую среду и показать ему собственную значимость и востребованность его интересов среди сверстников, а также помогли родителям осознать проблему взаимоотношений в семье.

Работа с родителями:

•  открытые уроки в школе раннего развития;
•  интерактивное родительское собрание "Семья",
•  родительское собрание "Скоро в школу", "Чтение - не мученье!"

На основании полученных результатов анализа условий социального партнерства как фактора социализации воспитанников (взаимодействия учреждения с общественными, государственными, образовательными организациями, учреждениями культуры, спорта и другими некоммерческими организациями) была разработана модель социального партнерства, заключены договоры о сотрудничестве с вышеперечисленными организациями, разработаны планы совместной работы, проведены совместные мероприятия.

Создание модели взаимодействия поколений для решения социализации воспитанников ЦВР "Общение поколений".

В нашем Центре основополагающим принципом социализации личности в детском обществе является принцип включенности подростков в реальные социально значимые отношения в соответствии их возрастным и индивидуальным особенностям. Основные формы работы можно объединить в три группы по признаку включенности подростков в реальные социально-значимые отношения:
1. Реальные социально-значимые дела. Их отличает возможность достижения определенного результата, полезного как для самих детей, так и для окружающих. В ходе совместной работы представителей разных поколений был создан и реализуется социальный проект "Развитие творческих инициатив жителей Куйбышевского района в процессе социального партнерства". Здесь сотрудничество взрослых и детей выступает как основа социализации. Включение подростков в управление, работа над навыками самоуправления, организация совета Центра, в который вошли представители старшего поколения, члены общественных организаций и воспитанники нашего Центра. Совет Центра стал координатором проектной деятельности воспитанников. Первой инициативой стало проведение районного конкурса проектов по декоративно-прикладному творчеству и изодеятельности в честь 65-летия Великой Победы "Благодарная память потомков". 20 мая Совет Центра вышел с инициативой о возрождении Аллеи Славы, посаженной около Центра в 2005 году ветеранами ВОВ.

Шефство старшеклассников над младшими воспитанниками. Желание общаться, заботиться о младших, проявлять самостоятельность, возможность принять новую роль, отличную от позиции ученика помогает подросткам организовывать общие с малышами, их родителями и педагогами дела. Например, в объединении "Серебряные пяльцы" - ПДО Мухина И.А. такие совместные мероприятия стали уже традиционными ("Снова вместе!", "День именинника", "Рождественские святки" и др.), старшие воспитанники предложили разработку для младших школьников интересных сценариев открытых уроков "Грязь-Грязища и Иван. Сказка для тех, кто не любит мыться", "Тайна пиратского острова сокровищ", "Подарок маме". Старшеклассники, начиная шефство над младшими, тем самым приобщают детей к самоуправлению. Чередование творческих поручений позволяет вовлечь максимальное количество детей в процесс подготовки дела, выявить, стимулировать и развивать творческий потенциал ребенка.

2. Имитационные игры, которые имитируют реальные социальные отношения. Такие игры в Центре проводятся педагогами дополнительного образования Кижаевой О.В. и Калугиной З.И. Например, были проведены игровые занятия на темы: "Весеннее настроение", "Открой мир народного творчества", "Ты, шкатулка моя, позолоченная" и "Праздник русской березки", где педагог совместно с воспитанниками старшего поколения знакомил детей с традициями и обычаями нашего народа, создавая ситуацию причастия к тому времени, когда эти традиции широко использовались.

Наблюдения за детьми во время проведения игр позволяют нам увидеть потенциал каждого ребенка, понять внутренний мир ребенка, и помочь ему правильно использовать свои возможности. Игры-занятия взаимосвязаны друг с другом и в течение учебного года мы проводим мониторинг полученных данных, что позволяет нам отследить динамику развития социального "Я" каждого ребенка.

3. Формы досуговой деятельности. Это участие в различных конкурсах районного, городского и областного уровней, концертные программы для старшего поколения, посвященные Дню матери, Дню защитников Отечества, Дню Победы и др. мероприятия, которые стали традиционными в нашем Центре.

Перед началом каждого дела формируется инициативная группа учащихся, которая занимается разработкой сценария праздника, готовит костюмы, подбирает музыку - в общем, организует КТД. В подготовке к делу старшеклассники расширяют границы самопознания, развивают качества, необходимые для межличностного общения, находят взаимопонимание с другими людьми, самоопределившись нравственно, психологически и практически подготовившись к активной творческой деятельности.

В основе такой деятельности лежит сотрудничество взрослых и детей. Включение взрослых в общественную жизнь детей не должно быть руководством. Отказ от парадигмы воздействия - только взаимодействие. Содержанием сотрудничества взрослого и ребенка выступают их со-бытие, со-участвование, со-творчество, со-знание.
Со-бытые - совместность происходящего для людей.
Со-участвование - эмоциональное действенное включение в дела другого, активная помощь, сопереживание, сочувствие.
Со-знание - не только знание, но и отношение, подключенное к сознанию общественному, к культуре.
Со-творчество - формирование жизненных целей, ценностных ориентаций. Взаимное обогащение ведет к самоопределению, самореализации, самоутверждению подростков как личностей. Сотрудничество взрослых и детей выступает как основа социализации.

Каким же мы видим социально адаптированного подростка? Нами разработана модель социально-адаптированной личности подростка и определены показатели процесса социализации подростков в процессе взаимодействия:

•  принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне;
•  обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах;
•  опыт совместного со взрослыми построения собственного личностного мира;
•  интересы, склонности и потребности подростка;
•  личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого;
•  создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности;
•  признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
•  определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя его достоинства.

Ребенок, вступая во взаимодействие в детском и взрослом сообществе, общественную организацию, стремится реализовать свои потребности в деятельности, среди которых выделяют:

•  творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
•  познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящей за рамки программ школьного образования;
•  коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
•  компенсаторные потребности, вызванные стремлением к дополнительным знаниям;
•  профориентационные прагматические потребности воспитанников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
•  досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные стремлением к содержательной деятельности в свободное время.

Именно взаимодействие с представителями разных поколений в силу своей специфики эффективно формирует у подростков ощущение собственной личности, избавляет от привычки действовать только по подсказке, стимулирует поиск самостоятельных оптимальных решений, позволяет усваивать знания в том темпе и объеме, которые соответствуют их индивидуальным способностям. В результате такой деятельности у растущего человека определяется преобладающая направленность на ту или иную сферу профессиональной деятельности, согласно его индивидуальности.

По результатам второго этапа эксперимента:

1.  Разработаны методические рекомендации для педагогов дополнительного образования детей по проблемам социализации подростков.
2.  В целях обобщения и распространения опыта Центра, были проведены семинары:
   •  "Круглый стол на тему: "Ценностные ориентации молодежи и взрослого поколения: проблемы и пути решения" (февраль 2010);
   •  городской семинар для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей "Решение проблем социализации подростков психолого-педагогическими средствами ДОД" (16.03.10);
   •  обучающий семинар для педагогов Центра "Особенности социализации подростков. Специфика процесса социализации в УДОД";
   •  городской творческий семинар-практикум для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования детей "Модели социализации средствами дополнительного образования детей" (май 2010).
3.  По инициативе педагогов Центра проведен районный конкурс проектов по изобразительному и декоративно-прикладному искусству, посвященный юбилею Победы "Благодарная память потомков", в, котором приняли участие представители разных поколений, в том числе и ветераны ВОВ.
4.  Педагогами Центра создан сборник сценариев по патриотическому воспитанию детей и подростков.
5.  Подготовлены материалы для публикации сборника методических рекомендаций для руководителей, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования детей по проблеме социализации детей и подростков в УДО.
6.  Разработаны методические рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики по теме "Социализация подростков в условиях УДО".
7.  Проведена работа по улучшению материально-технического обеспечения экспериментальной деятельности: приобретены компьютеры, медиапроектор, музыкальный центр, акустическая система для проведения мероприятий, произведена подписка на необходимую периодическую литературу.

3 этап (обобщающий).
Задачи:

•  анализ результатов эксперимента.
•  оформление результатов эксперимента.

На третьем этапе был проведен полный анализ педагогической деятельности ЦВР "Общение поколений" в рамках экспериментальной деятельности. Для качественного анализа процесса и результатов социализации подростков необходимо опираться на непрерывное наблюдение. Поэтому важная роль в организации деятельности образовательного учреждения принадлежала мониторингу. В ходе экспериментальной работы для подтверждения гипотезы изучался уровень развития познавательной сферы и эмоциональных личностных особенностей каждого подростка, а также степень воздействия общения с взрослыми на его личностное развитие как показатель социализации, развитие творческого потенциала, достижения. Результаты наблюдения за проявлением способностей и интересов подростков фиксировались по каждому ребенку в течение всего времени его пребывания в ЦВР. Для выявления результатов исследования была создана мониторинговая служба. В процессе исследования были получены такие результаты:

Притязания на достижения (7-11 класс):
Низкий уровень - 18%
Ниже среднего уровня - 43%
Средний уровень - 29%
Выше среднего уровня - 10%
Высокий уровень - 0%
Потребность в достижениях - ниже среднего.

Притязания на общение (7-11 класс):
Низкий уровень - 52%
Ниже среднего уровня - 40%
Средний уровень - 6%
Выше среднего уровня - 2%
Высокий уровень - 0%
Потребность в общении - низкий уровень.

Анализ схем-характеристик детских коллективов, составленных педагогами в начале года, также говорил о низкой потребности подростков в общении. Так, при ответе на вопрос "Наиболее предпочитаемые формы взаимодействия" (варианты ответов: общение со сверстниками; общение со взрослыми; деятельность по выбранному направлению) дети предпочли последний пункт.
Мы объяснили это во-первых, адаптацией внутри коллективов; во-вторых, слабым развитием навыков внутригрупповой коммуникации и низкой коммуникативной культурой подростков.

Итоговая диагностика показала рост социальной компетентности подростков, повысились показатели притязаний на достижения, на общение со сверстниками.

Притязания на достижения (7-11 класс):
Низкий уровень - 0%
Ниже среднего уровня - 11%
Средний уровень - 53%
Выше среднего уровня - 10%
Высокий уровень - 7%

Притязания на общение (7-11 класс)
Низкий уровень - 4%
Ниже среднего уровня - 7%
Средний уровень - 42%
Выше среднего уровня - 23%
Высокий уровень - 24%

Об эффективности проводимого эксперимента говорит и тот факт, что намного улучшились показатели и количество отдельных воспитанников и объединений Центра в конкурсах, смотрах, соревнованиях. В ходе эксперимента прослеживалась динамика личностного роста воспитанников, упрочение ценностных ориентаций, расширение сферы потребности в самопознании. Особенно заметное развитие получили:

•  творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
•  познавательные потребности детей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящей за рамки программ школьного образования;
•  коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
•  компенсаторные потребности, вызванные стремлением к дополнительным знаниям;
•  профориентационные прагматические потребности воспитанников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
•  досуговые потребности детей разного возраста, обусловленные стремлением к содержательной деятельности в свободное время.

Именно взаимодействие с представителями разных поколений в силу своей специфики эффективно формирует у подростков ощущение собственной личности, избавляет от привычки действовать только по подсказке, стимулирует поиск самостоятельных оптимальных решений, позволяет усваивать знания в том темпе и объеме, которые соответствуют их индивидуальным способностям. В результате такой деятельности у растущего человека определяется преобладающая направленность на ту или иную сферу профессиональной деятельности согласно его индивидуальности.

Мониторинг, проводимый на протяжении всего эксперимента, обеспечил всей необходимой объективной информацией, позволил соотнести результаты с поставленными задачами, скорректировать учебную и воспитательную деятельность учреждения. Создание целостной воспитательной системы по социализации подростка, в ходе взаимодействия поколений позволило изучить показатели процесса социализации подростка в Центре и создать условия для их развития; разработать и реализовать эффективную модель воспитательной системы ЦВР; теоретически обобщить и практически распространить опыт работы по созданию модели взаимодействия поколений для решения проблем социализации воспитанников Центра; разработать методические рекомендации и опубликовать их в сборнике.

Практическими результатами работы Центра на третьем этапе стали:

1.  Организация и проведение областных и городских семинаров по социализации.
2.  Организация работы ""Творческих мастерских" для педагогов города.
3.  Разработка системы работы по социализации подростков в ходе взаимодействия поколения и системы оценки рисков социализации детей и подростков как основы проектирования современного образовательного учреждения.

Эффективность вышеозначенных систем позволила сформировать:

•  модель социально-адаптированной личности подростка;
•  модель взаимодействия поколений;
•  модель социального партнерства;
•  модель психолого-педагогического сопровождения.

Изучение в рамках эксперимента деятельности центра "Общение поколений" как фактора, определяющего эффективность воспитательного процесса и его результаты, позволяют сделать вывод, что Центр внешкольной работы "Общение поколений" обладает необходимым и достаточным педагогическим потенциалом для осуществления процесса социализации подростка. Показателями процесса социализации подростков в процессе взаимодействия поколений в ЦВР являются:

•  принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне;
•  обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах;
•  опыт совместного со взрослыми построения собственного личностного мира;
•  сформированность интереса, склонности и потребности подростка;
•  личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого;
•  создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности;
•  признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
•  определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя его достоинства.

В своей работе мы попытались решить одну из важнейших, актуальнейших задач современности - проблему социализации подростков через взаимодействие поколений. Исследование велось через те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между педагогом и ребенком, между самими сверстниками, между ребенком и взрослым, в совместной деятельности разнопланового характера, на формировании уровня самооценки, мотивации, на восприятия общечеловеческих ценностей. В процессе проведенного исследования можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, так как созданная модель взаимодействия поколений позволила мотивировать воспитанников Центра на содружество, сотворчество, выявляя при этом таланты и развивая их.

В ходе экспериментальной деятельности было установлено, что среди обучающихся много способных талантливых ребят, требующих специализированного подхода к обучению и воспитанию в современных условиях, а значит, для педагогического коллектива Центра открываются новые перспективы работы по поддержке и развитию одаренности обучающихся через интеграцию общего и дополнительного образования как в рамках направления Национальной инициативы "Наша новая школа", так и в контексте модернизации российского образования в целом.

Татаришвили О.Н.,
методист МОУ ДОД
Центр внешкольной работы "Общение поколений",
г.о. Самара