Повышение практической значимости исследований как результат экологического образования школьников
Изменение качества окружающей среды – это угроза осуществлению биосферой своей функции самоочищения, создание предпосылок для нарушения гармоничной связи живого организма со средой обитания.
«Природа не храм, а мастерская»,- утверждал герой знаменитого романа И. С. Тургенева «Отцы и дети».
Именно так долгое время мы относились к окружающей среде, забывая, что нельзя существовать без чистой воды и чистого воздуха. Опасность происходящих в природе изменений заставила нас задуматься над тем, что необходимо сделать для того, чтобы окружающий мир оставался благоприятным и безопасным для человека. Одним из основных условий существования современного общества является воспитание экологически грамотной личности. Современное содержание термина «экология» достаточно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к природе, обществу, себе.
Экологическое образование школьников в состоянии решать следующие задачи:
- Мотивирование школьников к изучению естественнонаучных дисциплин, способствующих формированию знаний о природе.
- Формирование у учащихся чувства ответственности за состояние окружающей среды.
- Развитие эмоционально-чувственной сферы экологически образованной личности.
Процесс формирования экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей. Но, конечно, главную миссию экологического воспитания принимает на себя школа в лице её учителей. Наиболее благоприятными предметами для достижения этой цели являются предметы естественно - научного цикла: биология, химия, физика, география.
Элементы экологии в курсе химии дают возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за её сохранение. Знание химических процессов и экологическая грамотность в сумме позволяют получить информацию, необходимую для принятия решений о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, их защите. Говорят, что «один в поле не воин». К экологии это не относится – здесь каждый из нас может внести свою лепту в дело охраны окружающей среды.
Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа. Но без использования в жизни полученных результатов никакие выводы не имеют цены и не дают ожидаемых результатов. В экологическом образовании школьников это особенно важно, так как основным критерием сформированности экологической убеждённости является способность личности к конкретным конструктивным действиям в области охраны и улучшения природного окружения. Основа таких действий – умение анализировать экологические ситуации, принимать решения, проводить природозащитные мероприятия.
Наиболее значимыми компонентами экологического образования учащихся являются:
- Система экологических знаний.
- Экологическое самосознание личности.
- Способность видения экологических проблем.
- Экологическое мышление.
- Творческая самореализация в решении экологических проблем.
Экологическое образование и воспитание через учебно-исследовательскую деятельность – взаимообусловленный процесс. С одной стороны, сама исследовательская деятельность базируется на компонентах экологической культуры, с другой - в результате этой деятельности происходит повышение эффективности экологического образования и воспитания, повышается практическая значимость проведённых исследований. Если современная образовательная практика сможет привить нынешнему поколению чувство любви к природе, способность предупреждать негативные экологические последствия, то тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем. Не нужно забывать, что формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так и во внеклассной работе по предметам. Однако, по-прежнему основной и главной формой организации экологического образования в школе остаётся урок. Педагоги естественнонаучного цикла отводят часть времени на изучение элементов экологического образования, ведь необходимость этого большинством педагогов не подвергается сомнению. Общая экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин, главная из которых – возможность экологических катастроф в современном мире. Происходит постепенное переосмысление обстановки в мире: термин «экологическое мышление» прочно завоевал позиции не только на высоких трибунах, но и среди общественности.
Сложную экологическую ситуацию в России нельзя улучшить за несколько месяцев. Нужны годы упорного труда, большие вложения средств. Именно современным школьникам придётся в будущем заниматься этими проблемами, что делает процесс экологического воспитания учащихся на современном этапе развития общества особенно актуальным.
Литература:
1. Андрианова А. А. Исследовательская деятельность учащихся как форма экологического образования и воспитания учащихся. Электр. версия: http://www.researcher.ru
2.Арнаутова Н. З. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования// - М.: Первое сентября. Химия. № 12, 2009.
3. Баланова И. Н. Химия и охрана окружающей среды. Элективный курс. 11 класс.- Волгоград: Корифей.-2007.
4. Высоцкая М. В. Биология и экология. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся//Волгоград: Учитель, 2008.
5. Зуева Т. Г. Экологическое воспитание школьников//Педагогический вестник ЕАО.-№2.-2007.
6. Чередниченко И. П. Экология. - Волгоград: Учитель.-2009.
