Статья "Из опыта работы "Проблемный характер урока, как один из факторов здоровьесбережения""

Проблемный характер урока,
как один их факторов здоровьесбережения

автор статьи преподаватель математики

ГОУ НПО «Профессионального училища №16» г. Перми Кобелева Юлия Асхатовна

Общей целью системы образования Пермской области является воспитание активного, свободного, ответственного, нравственного, профессионально компетентного, культурного, физически и психически здорового, творчески самореализующегося человека, патриота, обладающего инициативностью, предприимчивостью, уверенностью в себе, широтой взглядов, гибкостью мышления, способностью к диалогу и сотрудничеству.

В связи с поставленной целью в качестве одного из важнейших приоритетов изменений в образовании рассматривается здоровье.

Приоритет здоровья направлен на преодоление существующих негативных тенденций в состоянии здоровья подрастающего поколения.

Математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создании представлений о научных методах познания действительности.

Усиление роли системы образования (в том числе и математического образования) в охране и укреплении здоровья возможно при решении таких задач, как:

 разработка и использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе;

 создание мониторинга состояния здоровья учащихся, воспитанников; обеспечение контроля их физического и психологического самочувствия в ходе образовательного процесса.

В связи с поставленными целями урок математики выстраивается таким образом, что ученик становится субъектом образования. Для этого ученик включается в совместную с преподавателем работу по изучению материала, не только для количественного накопления знаний, но и для придания им качественных, т. е. личностных смыслов. Ученик должен ощутить потребность в получении новых знаний, только тогда появится интерес к изучаемому материалу и положительная мотивация в обучении. Именно поэтому практически каждый урок математики носит проблемный характер или включает в себя проблемную ситуацию. Проблемные задания имеют, как правило, личностноразвивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Практически каждая тема в курсе математики опирается на субъективный опыт ученика, т. е. полученные ранее знания. Поэтому большое внимание уделяю обобщению и повторению ранее изученного материала. Это позволяет на этапе подведения к новой теме или ее изучения создать на уроке ситуацию противоречия, проблемности, новизны и возможность растормозить механизм мышления ученика. Включение обучаемых в ходе проблемного занятия в формирование проблемы (в процессе беседы – ее противоречия), выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытию истин.

Например, на первом занятии по теме «Решение логарифмических уравнений» учащимся я предлагаю начать урок с повторения:

а) Для определения степени усвоения учебного материала по тем «Логарифм и его свойства» я использую задание «найти ошибку». На доске записаны логарифмические равенства, которые я по очереди открываю. Совместно с учащимися находим и обсуждаем ошибки в равенствах.

б) Для подведения учащихся к новой теме я предлагаю вспомнить типы уравнений, которые они изучали ранее. Показывая учащимся карточки с уравнениями, я задаю ряд вопросов:

* Как называется данное уравнение? (линейное, квадратное, иррациональное, показательное)

* По каким признакам удалось это определить?

* Как называется уравнение x lg 5+2=5 (линейное)? Как правило, уравнение такого вида вызывает затруднения у учащихся, и приводит к расхождению во мнениях. Учащихся сбивает с верной мысли логарифм, появившийся в уравнении, и им хочется назвать уравнение логарифмическим.

* В процессе обсуждения мы совместно приходим к единому мнению, и я предлагаю вниманию учеников следующее уравнение.

* lg 5+ lg (2x+4)=0. Является ли данное уравнение линейным? (нет).

* Чем отличается это уравнение от предыдущего? (неизвестная стоит в подлогарифмическом выражении; логарифм зависит от переменной; логарифм не является постоянным числом.)

* Как тогда мы назовем уравнения, в которых неизвестная стоит в подлогарифмическом выражении, уравнения вида log _а x=b? (логарифмическим).

Используя прием сравнения и метод проблемного обсуждения, я незаметно подвела учащихся к новой теме, опираясь на активно востребованный опыт учащихся, приобретенный на более ранних стадиях обучения, что, на мой взгляд, способствует здоровьесбережению.

На своих уроках я проводила диагностику утомления обучающихся. Диагностика проводилась методом оценки функционального состояния центральной нервной системы учащихся по коэффициенту моторной частоты руки «Тепинг - тест». Тепинг – тест является простым и эффективным приемом групповой диагностики утомления учащихся в ходе учебной деятельности.

Тест проводился в группах 1 и 2 курса в начале пары и в конце второго урока пары. У учащихся 1 курса коэффициент утомляемости в конце пары составил в среднем наблюдался x=7,7 %, что удовлетворяет норме. В целом ученики имеют устойчивую работоспособность, но нужно отметить, что у ряда учеников по каким-либо причинам еще в начале урока коэффициент утомляемости был выше нормы (x>15 %). На мой взгляд такие показатели характерны учащимся 1 курса, т. к. период адаптации в новом учебном заведении и в новом учебном коллективе еще не закончился.

У учащихся 2 курса коэффициент утомляемости в конце пары составил в среднем x=-4,6 % (норма до 10 %). В этом случае можно считать, что учащиеся отличаются устойчивостью к развитию утомления, а, следовательно, высоким уровнем работоспособности.