Сочинение пишем не пером, а сердцем

Урок русского языка должен быть уроком-любованием, уроком постижения красоты языка, его неисчерпаемых возможностей. На каждом уроке языка и литературы мы должны всматриваться и вслушиваться в слово, и тогда придет понимание законов, правил, системы языка. Учитель-филолог - это проводник в мире родного слова. Как вести ребенка не просто по маршрутам учебных программ, а помочь увидеть, почувствовать и сделать своим достоянием поразительное разнообразие мир родной речи? Научить переводить переживание из внешних проявлений в форму текста - вот одна из серьезнейших воспитательных задач уроков развития речи.

Нельзя рассматривать сочинение как одно из упражнений по развитию речи. Такой подход мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы и чувства. Детское сочинение необходимо рассматривать как уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников.

Творческие работы учащихся таят в себе и диагностические возможности, позволяющие педагогу наблюдать за динамикой этого процесса. Творческий, мыслящий педагог должен открыть «свод нежности, и мудрости, и грусти непостижимого русского языка». Но как научить ребят почувствовать вкус родного слова? Как помочь ученику успешно развить свое речевое творчество? Ведь сочинение, рожденное в уме и сердце школьников - это итог сложной и постепенной работы, как бы ее финал. И чем больше труда затрачено учениками и педагогом для этого финала, тем ярче он.

Простого усилия для того, чтобы получилось хорошее школьное сочинение, мало. Нужно свое видение мира, окрашенное своими чувствами и своим мастерством. Как формировать это видение мира? Способов много. Знание программных текстов (прозы и поэзии) не должно лежать «мертвым» грузом. Это богатство должно «работать» на уроке, помогать создавать зрительный образ слов и выражении, служить образцом. Детей часто изумляет наблюдательность, проницательность, творческое воображение писателей, поэтому мир творчества можно и нужно открыть для каждого. И теоретические знания - вехи на пути в этот мир. Они дают точку опоры, помогают поверить в себя и свои возможности.

Например, я задаю пятиклассникам очень простой, на первый взгляд, вопрос:
- Все видели старый дуб у школьных ворот?
- Тысячу раз! - отвечают ретивые.
- Вот и хорошо. Опишите мне его, пожалуйста, подробнее - сначала устно, потом письменно.

Руки по инерции тянуться вверх (уж очень знакомый старый дуб), но быстро опускаются. Так и никто и не мог обрисовать даже знакомое-презнакомое дерево.
- Что вы скажите о своей наблюдательности, друзья? — коварно спрашиваю я.
- Если бы этот дуб посмотреть еще раз... - вздыхают ребята.
- Пойдемте — предлагаю с готовностью. — Берите черновые тетради и... вперед.

На берегу реки, в лесу, у ночного костра, в шалаше, под тихий шум летнего дождя я учу детей говорить о том, что их окружает. Радуюсь, когда моя любовь к слову передается детям, захватывает их мысли и сердце. Они учатся чувствовать красоту, аромат, тончайшие оттенки слов, их эмоциональную окрашенность. Чуткость к красоте слова - это огромная сила, облагораживающая духовный мир ребенка. В этой трогательной чуткости один из источников человеческой культуры, который я пытаюсь развить в детях. Овладеть поэтическим словом трудно, но выразить себя и свое видение мира через слово интересно.

Вернемся в школьный двор к старому дубу. Конечно, все видели и знали это дуб, но не умели выделить существенные признаки, вдуматься в них и высказать не чужое, а собственное мнение. И я поспешила им на помощь:
- Всмотритесь, какой это дуб: старый, молодой или совсем юный? Какие у него ствол, ветки, крона? Какой общий рисунок дерева, его форма, если смотреть издали? Обратите внимание на кору. С чем можно сравнить листики по форме и расцветке? Как выглядит дуб при солнечном освещении? Чувствуете ли осенний аромат?

Теперь ребятам стало понятно, о чем писать. И здесь самое важное - приучить ребят к самостоятельности, добиться выражения их творческой индивидуальности.

Считаю, что основа любого сочинения - эмоциональный настрой класса. Всякий раз чувствуешь, когда ребята «загорелись», и тут уже упускать момент никак нельзя. Меня радуют живые работы моих учеников, где есть желание осмыслить мир по-своему, где пробивается детская самостоятельность.

Успех будущего сочинения, на мой взгляд, зависит от этапной подготовки его с помощью этюдов: мини-работ, эскизов... Видеть в обыкновенном тайну, окрылить сознание детей - их задача. Темы предлагаю необычные, даже загадочные:
- О чем думает небо?
- Какого цвета снег?
- Я слушаю тишину.
- Мой школьный портфель.
- Разговор зимы и осени.
- Магазин «Все для счастья».
- Это взрослый мир.
- Оглянись вокруг!

Ребята охотно работают над заданиями такого типа:
- Попробуй, как сказочник Г.Х. Андерсен, «подсмотреть» жизнь хорошо знакомого тебе предмета. Самого обычного утюга, например. Или маминой расчески, или твоего учебника литературы, или... Выбери предмет сам и расскажи нам о его заботах. Если бы он мог говорить, он жаловался бы, или хвастался бы, или восторгался бы, возмущался бы?

Все любят фантазировать. Можно предложить учащимся пофантазировать:
- Представь, что ты превратился в дом, или зеркало, или мяч, дорогу, школу, солнце, цветок, слезу, компьютер... Превратившись в столь неожиданный предмет, что ты чувствуешь, ощущаешь? Каковы будут твои действия? Постарайся свои мысли записать в форме маленького рассказа.

Временные неудачи не должны пугать учащихся. Их можно предупредить, используя работу с вариантами детских сочинений. Для записи первоначального текста мы используем тренировочные тетради, листы разделены пополам. В первой половине - ученический вариант, во второй - рекомендации учителя. Использую в работе только зеленый цвет как символ того, что путь к творчеству свободен.

Школьные поэтические жемчужинки рождаются порой очень неожиданно. Вот, к примеру, некоторые ответы на вопрос: "Чем пахнут цветы осенью?"
- Печалью уходящего лета... (Ч.Г., 6 кл.)
- Листопад... словно смерть ради жизни! (Б.С., 7 кл.)
- Пришла золотая осень. Теплая и нежная, остановилась она в парке. Здесь по утром так тихо, что можно слышать дыхание осени. Вот что называется хрустальной тишиной. Последний очаровательный бал природы (К.А., 8 кл.)
- Лужи - словно зеркала, заботливо и умело разбросанные осенью. (Д.Л., 9 кл.)

Учитель может учить до тех пор, пока сам учится, пока ему доставляет радость делиться с ребятами мыслями, переживаниями, впечатлениями. Считаю: именно образец - сочинение учителя - способно воспламенить ребят тем внутренним огнем, интересом, без которого не живет школьное сочинение. Сколько радостных открытий и вдохновений приносят ученику и учителю муки творчества в процессе совместного труда!

Только в творчестве двоих - ребенка и учителя - рождается истина.