Главной особенностью познавательной деятельности и личности ребенка с ДЦП является неравномерный, нарушенный темп развития и формирования психики.

Считается, что 25-35% больных имеют сохраненный интеллект. Однако он не всегда отражает полноценное, полностью соответствующее нормальному, развитие.

У большинства детей отмечается быстрая утомляемость, пониженная работоспособность. Они с трудом сосредотачиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.

Специалисты отмечают, что при ДЦП обычно все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается функция распределения внимания, переключения, устойчивости, концентрации. На практике отмечаются пропуски букв в словах, строчек, цифр, предметов при счете или элементов иллюстрации при её изучении, также вызывает затруднение отличие сходных по написанию знаков и символов.

Советы по организации занятий.

Несмотря на то, что процент детей с ДЦП, имеющих умственное отставание, гораздо выше, не стоит торопиться с выводами. Такие дети двигаются медленно, движения наполнены резкими нервными спазмами, лица перекошены из-за слабости лицевых мышц, затруднено глотание слюны и отсутствует плавная речь. Все это может создать иллюзию умственно отсталого ребенка. При работе с ним необходимо быть очень внимательным, ведь такие дети часто понимают гораздо больше, чем могут сказать или показать.

Из-за быстрой утомляемости занятия с больным ребенком должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом характера заболевания. Занятия строятся на основе принципа чередования упражнений по степени сложности, минуток отдыха. Структура занятия, методы и приемы обучения в конкретный момент полностью зависят от психологического состояния ребенка.

Эффективными методами воздействия на эмоциональное, психологическое и интеллектуальное развитие ребенка являются: игровые ситуации; дыхательная гимнастика и релаксация (тихая музыка, включенная на время занятия), позволяющие снять мышечное напряжение и спазмы; переключение от основной учебной деятельности к тихой беседе, игровым тренингам, способствующим развитию умения общаться с другими.

Особенности развития восприятия.

Восприятие у детей с ДЦП даже с сохраненным интеллектом существенно отличается т восприятия нормально развивающихся детей. Это связанно с нарушением зрительных и слуховых ориентировочных реакций.

На оптический и звуковой раздражитель возникает притормаживание общих движений. Связанно это с тем, что перцептивная активность (восприятие окружающего мира через осязание) у детей с ДЦП затруднена в силу двигательного дефекта: нарушение двигательных функций, согласованных движений рук и глаз.

Нарушение зрительного восприятия может быть связанно с недостаточностью зрения, что нередко наблюдается у детей с ДЦП. У 20-30 % имеется косоглазие. У некоторых отмечается снижение слуха, что отрицательно влияет на слуховое восприятие, в том числе и фонетического. Они не в силах различать сходные по звучанию слова: «коза»- «коса»

Особенности развития памяти

Образная память включает в себя зрительную, слуховую, осязательную, и другие виды памяти. Недостатки восприятия у детей с ДЦП провоцируют недостатки образной памяти.

Двигательная память (запоминание последовательности воспроизведения движений) развивается с опозданием, что связано с двигательной патологией при ДЦП.

Механическая память (память, направленная на запоминание не связанных между собой ассоциативно или в логически-смысловом отношении элементов) у некоторых детей может соответствовать возрастной норме. В этом случает, она помогает освоить счет и чтение.

Особенности развития мышления

Нарушение двигательных функций у ребенка с ДЦП не дают ему возможности полноценного освоения наглядно–действенных задач. Из-за ограниченных возможностей развития наглядно-действенного мышления очень слабо развиваются наглядно-образное мышление и словесно-логическое. Ребенок осваивает окружающий мир лишь по средствам наблюдения.

Задержка в развитии словесно-логического мышления влияет на умение устанавливать сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Наблюдается задержка в формировании умений классифицировать предметы, выделять лишний предмет из предложенных, осмыслять простой рассказ. Недоразвитие абстрактного мышления проявляется прежде всего в усвоении счета.

Советы по организации занятий.

Важным в обучении ребенка с церебральным параличом является обучение счету. Специалисты рекомендуют использовать двигательно-осязательный прием для обучения счету, используя специальный набор с определенным количеством однородных предметов (касса счетных материалов). Объяснение материала должно проводиться на предметах, которые ученик может ощущать, чувствовать. Так же необходимо вводить «двигательный» и «слуховой» варианты счета: сколько хлопков, сколько постукиваний, сколько щелчков, взмахов руки соответствует данному числу и т.д. Эффективными при обучении многих дисциплин являются приемы наглядной геометрии: выделение элементов цветом, предметное моделировании, элементы оригами, конструирование.

Главной педагогической задачей является развитие мелкой моторики рук, при которой развивается пространственное восприятие, произвольное внимание, память, мышление, воображение, речь, то есть активизируется вся психическая деятельность ребенка.

Особенности развития речи.

Из-за слабости артикуляционного аппарата у 70-80% больных ДЦП наблюдается речевое нарушение. Недостаточно развиты пассивные и активные словари. Ограничен запас слов для характеристики предметов, их качеств и свойств, а так же различные виды действий с предметами. Предложения обычно строят из двух-трех слов.

Советы по организации занятий.

Речь развивается только в процессе общения. Ребенок с ДЦП нередко лишен возможности общаться со сверстниками и взрослыми . Часто родители намеренно ограничивают круг его общения, ограждая его от возможной психической травмы.

На занятиях важно обратить внимание на развитие речевого общения: грамматически правильному построению фраз, употреблению в речи числительных и местоимений, служебных слов и предлогов. В некоторых случаях корректирования речи и правильному построению логической цепочки повествования удобно использовать наводящие вопросы или множество красочных иллюстраций, с помощью которых ребенок простыми предложениями выражает свою мысль.

Заключение

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья живет в собственном мире, состоящем из тишины комнат, частого одиночества, ограниченного круга знакомых и родных. Любое ваше резкое движение, кашель, громкий голос заставляют ребенка вздрагивать, испытывать внутреннее напряжение. Поэтому общение с «особыми» детьми должно осуществляться с помощью тихого голоса и неспешных движений.