Задания заочного этапа были организованы с учетом 16 направлений деятельности, что позволило принять участие в нем всем педагогам, в том числе учителям начальных классов:
1. Русский язык, литература, литературное чтение.
2. Иностранные языки.
3. Математика (алгебра и начала анализа, геометрия).
4. История, обществознание, право.
5. Физика.
6. Химия.
7. Биология.
8. Информатика.
9. Технология.
10. География.
11. Экономика.
12. Физическая культура.
13. Основы безопасности жизнедеятельности.
14. Изобразительное искусство, музыка.
15. Ознакомление с окружающим миром.
16. Основы религиозной культуры и светской этики.
Для каждого направления был создан свой банк заданий.
В номинации «Русский язык, литература, литературное чтение», например, было предложено такое задание:
«Прочитайте значения и восстановите фразеологизмы, в каждом из которых присутствуют цветовые прилагательные.
1. Свободный путь, без препятствий и задержек.
2. Тот, кто обладает большой властью, но не занимает соответствующего высокого положения и остается в тени.
3. Человек дворянского, аристократического происхождения.
4. Особенно мелодичное, красивое звучание колоколов.
5. Неисследованная территория или неизученная часть чего-либо.
6. Периодические издания низкого качества, печатающие непроверенные сведения.
Как вы считаете, в основе значения всех ли прилагательных в найденных выражениях лежит идея цвета? Объясните свой ответ. Можно ли перевести найденные вами прилагательные в краткую форму? Аргументируйте свою точку зрения».

На очном этапе участники выполняли метапредметные задания. Какие бы задания включили Вы в такую олимпиаду для учителей начальной школы?

Добавлено (13.10.2015, 17:56)
---------------------------------------------
Задания метапредметной олимпиады:
Очный этап состоялся на базе опорной площадки олимпиады, участники выполняли метапредметные задания. Педагог - участник очного этапа мог выбрать два любых задания из первой части бланка, которые были наиболее близки к его предметной области. Для успешного выполнения этих заданий требовалось не только знание учебного предмета, но и способность применять знания в ситуациях реальной жизни.
Одно из заданий первой части, например, было таким: «Выступая перед акционерами, генеральный директор фирмы заявил: «Приоритетная задача фирмы - увеличить со временем стоимость капитала наших акционеров». Через год в отчете была представлена такая информация:
А) Фирма перечислила 1,5 млн рублей на строительство детской городской больницы.
Б) Фирма потратила 500 млн рублей на открытие сети новых филиалов в соседней области. В целом проект оказался эффективным, но в течение первых трех лет данная сеть не приносила прибыли, поэтому поступлений в этот период было меньше, чем могло бы быть при отказе от открытия сети филиалов.
В) Половину своих прибылей компания выплачивает в качестве дивидендов, а другую половину реинвестирует. Впредь она будет выплачивать только 20% в качестве дивидендов.
Определите, как повлияет каждое из описанных действий фирмы на ее капитализацию».
Во второй части бланка участникам предлагали выполнить метапредметные задания, которые не были напрямую связаны со знанием учебного предмета. Например: «Предложите тему урока и схему его проведения, на котором обсуждалось бы и было опровергнуто одно из распространенных заблуждений. В ответе напишите:
тему урока;
в чем именно заключается заблуждение и как, с вашей точки зрения, на самом деле правильно;
на какой возраст учеников рассчитан урок;
план урока (с указанием примерного времени на ту или иную деятельность);
какое примерно задание будет дано ученикам;
какие умения потребуются от учеников;
какие содержательные элементы будут разобраны с учениками».
Другие задания этапа позволяли участникам продемонстрировать представления о родном городе, памятниках архитектуры, улицах, знаменитых жителях, географических и экономических особенностях столицы.

Пример одного из таких заданий: «Определите архитектурный объект, находящийся в Москве, по его фрагменту:
1. Запишите его название, ответьте на вопросы:
а) В каком районе Москвы расположено это здание?
б) К какому направлению в архитектуре относится это здание?
в) Какие идеи легли в основу этого направления инженерного искусства?
г) Расскажите об особенностях и уникальных чертах этого здания.
2. Для композиции этого здания характерен ритм, который создается расположением архитектурных элементов. Понятие «ритм» также используют в музыке и изобразительном искусстве. Приведите другие примеры понятий, которые применяют в нескольких сферах деятельности людей или областях знания».
Задания олимпиады дают учителям возможность продемонстрировать не только свои профессиональные достижения, высокий уровень владения научным содержанием предмета, но и способности, необходимые в информационном обществе ХХI века: умение анализировать инфографику, работать с массивами данных, информационными системами, использовать нестандартные способы решения задач.