Чтобы они друг у друга особо не списывали, раз в неделю я не задаю д/з по учебнику, чтобы дети имели возможность посидеть за лабораторкой. Но на следующий урок надо принести мне черновик работы и показать, что сделано. Потом так и сдают: черновик + чистовик. Одно без другого не принимается.

Провожу раз в полгода. Даю на это месяц. Потом - устный зачёт по тексту. Получается 3 оценки.

На самом-то деле текстов немного надо: на каждый класс максимум по 2 на год.

Нет, каждому экземпляр. Текст один и тот же.

Ann упоминала. Она работает по "Millie" в начальной школе. Но этот приём подходит для любого учебника. Просто лучше он идёт там, где это запланировано авторами учебника. Например, в "Millie" дети учатся читать целым словом. Поэтому с ними удобно применять приём скорочтения: на доли секунды (чем ловчее учитель, тем лучше! ) детям показывается карточка со словом. Дети не успевают её прочитать ни по слогам, ни по правилам. Они узнают образ слова. Им приходится воспроизводить по памяти слово, когда его перед глазами уже нет!
Я вам скажу: к концу 2 класса читают ВСЕ. И ПИШУТ ГОРАЗДО ГРАМОТНЕЕ!

Лабораторную? Как я уже написала, я контролирую черновики: всё-таки школьники - это ещё не студенты, время своё распределять правильно не всегда умеют. И если задание нужно сдать через 3 недели, то если не контролировать, то делать будет в классе один, а остальные накануне вечером спишут!

А во-вторых, итоговый зачёт по ней они не сдадут, если спишут.