Урок географии "Урок-экспертиза "Проблема охраны окружающей среды"; 9 класс

Сообщаю информацию о себе (об авторе):
1. Флеонова Людмила Алексеевна.
2. Образование высшее.
3. Учитель географии МБОУ СОШ № 26 г. Пензы

4. Высшая квалификационная категория
5. Опыт работы в школе: 40 лет
6. Адрес: 440023 г. Пенза, ул. Луговая, 1а
7. Телефоны: рабочий 8(8412)565410.
8. Электронный адрес: fleonoval@mail.ru

Урок - экспертиза

Тема урока: Проблемы охраны и преобразования природы родного края (9 класс)

Цель урока: 1.оценить экологическую ситуацию в районе;

2.установить источники загрязнения и определить уровень загрязнённости;

3.наметить пути решения экологической проблемы.

Оборудование: карта района исследования, газеты, фотографии источников загрязнения; колбы, пробирки, весы, прибор для определения кислотности, мультимидео.

Форма работы: групповая

Ход работы

I.Организационный момент.

Класс делится на 4 группы экспертов, каждая из которых получает задание и инструкцию по её выполнению. Выбраны руководители групп и один человек назначен координатором всех групп.

Задание 1 группе: определить количество осадков, выпавших за месяц и их среду;

Задание 2 группе: изучить снежный покров как показатель загрязненности в 6-ти пунктах района;

Задание 3 группе: определить характер и уровень загрязнённости воды реках Сура, Старая Сура, Рогатка и в водопроводной воде;

Задание 4 группе: оценить экологическую ситуацию по сообщениям местной печати, сделать фотоснимки.

II.Изучение нового материала

Учащиеся 1 –ой группы брали пробы снега в 6-ти разных пунктах района. Снег раскладывали в ёмкости для оттаивания. Полученную жидкость передали второй группе для определения среды, а образовавшийся осадок после оттаивания высушивали, взвешивали и пересыпали в пробирки.

Все эти объекты учащиеся отметили на карте микрорайона.

2-я группа вместе с ребятами из химического кружка провела анализ на загрязнённость территории микрорайона школы (опережающее задание)

I.Определение ионов тяжёлых металлов.

В пробирки с пробами талой воды приливали раствор гидроксида натрия. В момент приливания образовалось помутнение в пробах №2- от железной дороги и №1- от автоколонны.

II. Определение солей железа.

Опыт: В пробирки с 3-4 мл талой воды добавили 1-2 мл концентрированной азотной кислоты, нагрели, после охлаждения в каждую пробирку добавили несколько капель роданида аммония. Во всех пробах появилась красная окраска, что свидетельствует о наличии растворимых солей железа. Особенно интенсивной была окраска в пробе от железной дороги. Во всех пробах ( с помощью индикатора) обнаружены растворимые соли железа, но особенно интенсивной окраска была в пробе от железной дороги, что свидетельствует о большом наличии железа.

Вывод: Все пробы снега содержат ионы железа.

III. Определение реакции среды с помощью универсального индикатора

IV. Анализ водопроводной воды.

Учащиеся 3-ей группы брали анализ воды из природных водоёмов района и по цвету и запаху определили уровень и характер её загрязнённости. Школьники сначала наливали воду в колбы, ёмкостью 250мл, закрывали их пробками и содержимое взбалтывали. После этого открывали пробки и определяли характер запаха.

Вывод: Анализ показал, что воду из реки Рогатка и реки Старая Сура можно оценить в 5 баллов, из реки Сура- 3 балла, водопроводную воду – 1 балл.

4 группа учащихся провела анализ экологической ситуации в районе по сообщениям местной прессы и провела фотосъёмки.

Учащиеся наметили пути выхода из сложнейшей экологической ситуации:

1.Провести встречу с представителями предприятий, руководителями района с целью, что думают взрослые люди о завтрашнем дне, какие конкретно меры предпримут для охраны и преобразования природы;

2.Проводить разъяснительную работу среди населения, родителей, учащихся об использования питьевой воды в быту (пить только отстоявшуюся воду и только кипячёную).

Проведение подобной работы по изучению своего края позволило прийти к следующему заключению: краеведческие и экологические исследования развивают пространственное мышление учащихся, расширяют знания о своём крае, помогают пониманию экономико-географических и социально- экономических процессов, происходящих вокруг человека, учат обоснованию фактов и умению строить логические доказательства, закрепляют многие географические умения и навыки, помогают ориентироваться в реальной окружающей среде. Такое глубокое личное восприятие своего края способствует патриотическому воспитанию и формированию экологической культуры.

III.Закрепление.

1.Какое значение имеет вода в жизни человека?

2.Почему нельзя пить водопроводную воду?

3.Какую воду вы посоветовали бы пить своим родителям, соседям?

4. Почему необходимо охранять воду?

5.Какой вывод вы сделаете об экологической ситуации в районе?

6.Что необходимо сделать, чтобы изменить экологическую ситуацию в районе?

IV.Домашнее задание.

1. Продолжить работу по наблюдению за экологической ситуацией района

2. Собирать информацию об экологии района (сведения СМИ)

З. Проводить фотосъёмку

Используемая литература:

1.Учебник географии.9 класс. Ром, Дронов

2.Учебник географии.8класс.БариноваИ.И.

3.Поурочные разработки по географии.9 класс. Жижина Е.Н.

4.Химические основы экологии. Шустов С.Б.,Шустова Л.В.

5.Практикум к экологизированному школьному курсу химии. Назаренко В.М.

6.Основы химического анализа. Астафуров В.И.