тематическое планирование к учебнику И.Л. Бим "Шаги 3"

Заявка

на участие в Первом конкурсе «Конкурс педагогических достижений 2012»

1. Полное название учебного заведения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №202 «Менталитет» город Екатеринбург;

2. Адрес учебного заведения, телефон: 620034 город Екатеринбург, ул. Заводская 45; Тел. 8-(343)-242-03-92.

3. Фамилия, имя, отчество автора: Кадушникова Виктория Леонардовна

4. Номинация: «Методическая разработка педагога»

Тематическое планирование и пояснительная записка

по немецкому языку для 8 класса

2012 – 2013 учебный год

Учитель иностранного языка:

Кадушникова Виктория Леонардовна

МБОУ Гимназия №202 «Менталитет

г. Екатеринбург

Программа:

Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык 5-9 классы» для учителей общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим. - М.: «Просвещение», 2010.

Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык. Базовый уровень М.: «Просвещение», 2010.

Учебник:

Учебник немецкого языка для 8 класса “Schritte 3”, рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. / И.Л. Бим - М.: «Просвещение», 2008.

Дополнительная литература:

Рабочая тетрадь для 8 класса “Schritte 3” / И.Л. Бим - М.: «Просвещение», 2012.

Немецкий язык. Книга для учителя. 8 класс:пособие для общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, -М.: Просвещение, 2011 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного курса «Иностранный язык как второй» (немецкий) для учащихся 8 классов составлена на основе Примерных программ по иностранным языкам, базовый уровень (М.: Просвещение, 2010 г) и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов (базовый уровень) И.Л. Бим (М.: Просвещение, 2010 г). Данная авторская программа соответствует требованиям, выдвигаемым Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. Преподавание курса ведется по авторской линии И.Л. Бим, Н.А. Артемовой, Л.В. Садомовой «Шаги 3».

Немецкий язык как учебная дисциплина предметной области Филология обеспечивает:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Данный курс на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного языка.

Отбор содержания проведен с учетом особенностей, обусловленных: во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.
Рабочая программа предназначена для изучения немецкого языка на базовом уровне. В соответствии с базисным учебным планом гимназии на изучение курса немецкий язык отводится 70 часов в год, из расчета 2 часа в неделю. В том числе контрольных работ – 5, тестов -4.

Преподавание ведется по учебно-методическому комплекту И.Л. Бим, Н.А. Артемова, Л.В. Садомовой “Шаги 3”, рекомендованного Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

• Книга для учащихся

• Рабочая тетрадь

• Книга для чтения

• Диск

• Книга для учителя

Используемый учебно-методический комплект соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и имеющих государственную аккредитацию, осуществляющих реализацию начального, общего и среднего образования, приказу по МБОУ Гимназии №202 «Об утверждении учебников, используемых в образовательном процессе».

На занятиях используются различные формы контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Также используются различные виды контроля: вводный (проверяется уровень знаний учащихся), текущий (проверяется усвоение учебного материала по теме), коррекция (осуществляется ликвидация пробелов), итоговый (осуществляется контроль выполнения поставленных задач).

Наряду с традиционными формами контроля на занятиях используются различные виды тестов, многие из них составлены в электронном виде.

-Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

-Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

-Тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Так же используются на занятиях и нетрадиционные виды контроля. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.

Содержание курса «Немецкий язык» в рабочей программе рассматривается через следующие модули:

-Повторение (краткое повторение изученных тем).

-Раздел 1. Что мы называем нашей Родиной?

-Раздел 2. Лицо города – визитная карточка страны.

-Раздел 3. Транспорт в современном городе.

-Раздел 4.Жизнь за городом.

-Раздел 5. Защита окружающей среды.

-Раздел6. В здоровом теле-здоровый дух.

Содержание курса представлено на основе личностно-ориентированного, деятельностного и дифференцированного подходов.

Программа составлена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.

Материал расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

Изучение предмета «Немецкий язык» на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• Социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с культурой стран изучаемого языка;

• Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в различных сферах деятельности человека;

• Развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о языке; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения иностранного языка, формированием интеллектуальных и практических умений;

• Овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, информационной, коммуникативной;

• Формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам изучения данного курса.

Особенности обучения немецкому языку учащихся 8 классов. УМК для 8 класса органично связан с УМК 7 класса. В практические задачи входит обу­чение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи. Целевой доминантой дан­ной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немец­ком языке. Данная цель обучения достигается путем увеличения лексического материала, разви­тия диалогической и монологической речи. Обучение строится поэтапно с учетом формирования деятельности: от отработки отдель­ных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности. Тем самым на уроках немецкого язы­ка реализуется «ЗР-технология»: презентация материала, его повторение и производство, то есть применение в устных и письменных высказываниях. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа. Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реа­лизация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных под­групп с разным уровнем обученности, учет индивидуальных интересов и склонностей при пла­нировании учебных уроков и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес про­ектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбиниро­ванный характер, когда на одном и том же уроке могу развиваться у учащихся все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).

Принципы обучения, положенные в основу учебного курса по немецкому языку в 8 классе

Принципы обучения, которые положены в основу курса, можно разделить на 4 области.

1.Дидактическая.
2. Лингвистическая.
3. Психологическая.
4. Методическая.

В дидактической области уделяется большое внимание принципу сознательности: навыки и умения вырабатываются быстрее и закрепляются на длительный срок при условии, что процесс их образования подвергается осмыслению в процессе овладения языком.

Принцип активности предполагает вовлечение учащегося в коммуникативную ситуацию путем использования проблемной коммуникативной темы, ролевой игры. Предлагаются задания, учитывающие возраст интересы учащихся, которые стимулирует речемыслительную деятельность.

Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, которые непосредственно воспринимаются обучающимися. Осуществляется организованный показ языкового и экстралингвистического материала, облегчающий усвоение языкового материала за счет работы визуального канала.

Принцип прочности в обучении языку играет большую роль и достигается за счет доступности его изложения, созданием ассоциативных связей, проведения параллелей. Пройденный материал используется многократно в различных коммуникативных ситуациях.

Принцип доступности предполагает, что материал подается с учетом возрастных и интеллектуальных возможностей обучаемого. В ходе урока идет постоянный контроль усвоения материала, вносятся коррективы в подачу материала.

Принцип межкультурного взаимодействия предполагает овладение учащимися так называемыми фоновыми знаниями, которые обеспечивают нормативность речевого общения в коммуникативных ситуациях.

Очень важным является принцип профессиональной компетенции преподавателя, который складывается из следующих умений
1) коммуникативные (владения языком на очень высоком уровне)
2) организаторские (умение спланировать собственную деятельность

Принципы, входящие в лингвистическую область, базируются на данных лингвистической науки.

Принцип системности рассматривает язык как систему, состоящую из взаимосвязанных элементов разных языковых уровней.

Принцип концентризма предполагает такой отбор материала, который многократно повторяется в процессе занятий с постепенным его расширением, то есть усвоение материала происходит как "лепка снежного кома". Таким образом достигается коммуникативность и высокая мотивированность учащегося. Материал подается доступным образом, что обеспечивает реализацию выше названных принципов.

Принцип функциональности рассматривается с точки зрения содержания высказывания. На занятиях используется в основном функционально-смысловой подход, то есть подбор и подача грамматического материала определяется содержанием высказывания (интенциями), то есть смысл, цель высказывания первичны и под него подстараивается грамматика. Существует и другой подход - системно-структурный.

К принципам, попадающих в психологическую сферу, относятся следующие.

Принцип мотивации. Особенно это важно в занятиях с детьми, которые очень часто бывают мало мотивированы, а порой и демотивированы из-за плохой успеваемости или просто из-за нелюбви к языку. Поэтому очень важно организовать положительно-эмоциональное отношение к процессу занятий. Это может достигаться различными средствами: веселые интересные тексты, красочные учебные материалы, фильмы, мультфильмы и т.д.

Принцип учета индивидуально-психологических особенностей учащихся предполагает максимальную индивидуализацию учебного процесса.

К сфере методических принципов относятся следующие.

Коммуникативный принцип. Обучение организуется в моделировании естественных коммуникативных ситуаций, возникающих постоянно в нашей жизни.

Принцип профессиональной направленности обучения. При отборе материала учитывается род занятий и профессиональные интересы учащихся.

Принцип устного опережения. Общение между людьми существует преимущественно в устной форме, поэтому и целесообразно на первоначальном этапе обучения уделять внимание говорению и пониманию речи на слух, что обеспечит успешное овладевание навыками письма и чтения. Этот принцип находит свое применение в самых новейших учебно-методических комплектах (УМК), учебниках.
Следование названному принципу обеспечивает умение общения на языке уже на самых ранних стадиях обучения, что подкрепляется овладеванием навыками письменной коммуникации.

Система принципов является открытой и не может существовать в абсолютизированном виде, так как все они взаимосвязаны. Каждый из принципов переосмысляется и преломляется в процессе работы с конкретным человеком.

Содержание образования в 8 классе

Базовый уровень для 8 класса предусматривает

• целенаправленность обучения с ориентацией на достижение конкретного конечного результата. Это определяет отбор материала для урока, форму его подачи, композиционную структуру урока, приёмы и виды работ;

• обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию языка в разнообразных формах общения;

• коммуникативная напрвленность процесса обучения. Иностранный язык – средство общения, обмена информацией, а также средство, служащее получению значимой информации из области жизни сверстников в Германии.

• формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях

Аудирование.

Владение умением воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться; воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

Говорение.

Диалогическая речь. Учащиеся должны вести этикетный диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета; давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него; вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их.

Монологическая речь. Учащиеся должны делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведённых каникулах, о достопримеча-тельностях отдельных городов Германии, Австрии, о своём родном городе или селе); кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст; выражать своё отношение к прочитанному: понравилось - не понравилось, что уже было известно - что ново.

Чтение.

Школьники учатся делить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты; понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто пропустить (ознакомительное чтение); полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, а значение другой части с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарии (изучающее чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письмо.

Овладение письменной речью предусматривает:

• письменное фиксирование ключевых слов, фраз в качестве опоры для устного сообщения;

• выписывание из текста нужной информации; заполнение анкеты, составление вопросника для проведения интервью, анкетирования;

• написание письма по аналогии с образцом, поздравительной открытки.

Языковой материал.

Слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt. Сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt.

Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов.

Futurum/

Cтепени сравнения прилагательных и наречий.

Возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum.

Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum.

Предлоги, требующие Dativ.

Предлоги, требующие Akkusativ.

Требования к результатам обучения

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в со
временном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные результаты состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной, и социальной практике.

Предметные результаты обучения включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, метолами, приемами.

Содержание учебного курса

Содержание обучения немецкому языку охватывает:

1. Языковые единицы: единицы языка и речи и правила оперирования ими (наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элементы речевого этикета).

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичных ситуаций общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом социально-культурный контекст.

3. Речевые и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед учащимися учитель или которые возникают у учащихся в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы общения и как средства познавательной деятельности.

4. Чувства, эмоции, возникающие в связи с предметным содержанием и речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные ориентации.

Второй этап обучения (7-8 классы) включает:

I – предметное содержание речи.

Сферы общения и тематика:

- социально-бытовая сфера (Я и мои друзья. Распорядок дня. Еда. Здоровье Внешность. Досуг. Хобби. Покупки).

- учебно-трудовая сфера,

- социально-культурная сфера.

II – Требование к обучению продуктивным видам речевой деятельности:

1. Говорение

На данном этапе овладение говорением носит репродуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования.

Требование к обучению диалогической речи.

Школьникам обеспечивается возможность:

- Вести ритуализированный диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.

- Давать совет, положительно/отрицательно реагировать на него.

- Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их.

- Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать.

Требование к обучпению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

- Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях проведенных каникулах, о достопримечательностях городов Германии и Австрии, о своем родном городе, о знаменитых туристических центрах нашей страны).

- Кратко передавать содержание прочитанного с опорой на текст.

- Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось/не понравилось, что уже было известно – что ново.

- Описывать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

2. Письмо

Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения.

Требования к обучению письму. Ученики учатся:

- Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

- Выписывать из текста нужную информацию.

- Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

- Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

III Требования к овладению продуктивными языковыми средствами

Лексическая сторона речи

- Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250 -280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики – клише.

- Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

аффиксацией (префиксом un с прилагательными и существительными),

словосложением (прилагательное + существительное, прилагательное)

- Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis.

Грамматическая сторона речи

-Ученикам предлагается для активного употребления предложения с глаголами legen, stellen, требующими после себя дополнения в В.п.; предложения с глаголами beginnen, raten, требующие после себя Infinitiv zu; побудительные предложения; предложения с неопределенно-личным местоимением man-

В современном мире учебный предмет «Иностранный язык» фактически является средством познания других народов и стран, их культуры, инструментом межкультурного общения, то есть является практическим предметом. Поэтому возрастает и важность изучения второго иностранного языка на базе первого и развитие знаний навыков и умений на занятиях. Большая часть времени уделяется практике устной (диалогической и моноголической) речи и письменной речи (чтение и письмо), а так же аудированию и социокультурной компетенции.

Роль общения в социоркультурной сфере определяется предлагаемой ниже тематикой, которая в нашей школе разделяется в зависимости от ступени образования, и содержит следующие темы сферы социокультурного общения в нашей стране и в странах изучаемого языка. К ним относятся в нашем случае: 8 класс. Города Германии. Культура страны изучаемого языка. Страны изучаемого языка. Крупные города и их достопримечательности.

С учетом специфики школы, большое внимание уделяется «Диалогу культур» - анализу, сравнению и сопоставлению культур разных стран (Россия – Англия – США – Германия), поиску различий и аналогии, формированию понимания роли России и Германии в мировой культуре и роли Екатеринбурга и Свердловской области в культурной и исторической жизни страны.

Учебно-методические средства обучения:

I. Литература для учителя

1. Закон об образовании РФ от 10 июля 1992 с внесенными изменениями.

2. Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области.// Вестник регионального образования. №1, 2006 г.

3. Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык 5-9 классы» для учителей общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим. - М.: «Просвещение», 2010.

4. Примерные программы по иностранным языкам. Немецкий язык. Базовый уровень М.: «Просвещение», 2010.

5. Пассов Е.М. Коммуникативный метод обучению иностранному говорению / Е.М. Пассов. – М.: «Просвещение», 1988.

6. Пассов Е.М. Урок иностранного языка / Е.М. Пассов. – М.: «Просвещение», 1988.

7. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович. – М.: «Просвещение», 1981.

8. УМК для 8 класса “Schritte 3”, рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. / И.Л. Бим - М.: «Просвещение», 2008.

• Книга для учащихся

• Рабочая тетрадь

• Книга для чтения

• Диск

• Книга для учителя

9. УМK « Ping-pong neu 1,2,3»- учебники, тетради, книга для учителя, аудиокассеты. - D.: «Max Huber Verlag», 2009.

II Литература для ученика

1. УМК для 8 класса “Шаги 3”, рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. / И.Л. Бим - М.: «Просвещение», 2008.

• Книга для учащихся

• Рабочая тетрадь

• Книга для чтения

• Диск

2. Молодежный журнал «Juma».

3. УМK « Ping-pong neu 1,2,3»- учебники, тетради, книга для учителя, аудиокассеты. - D.: «Max Huber Verlag», 2009.

III Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

-Видеокурсы “ Susanne», «D-Mag», « Hallo aus Berlin»

-Презентации ко всем праздникам, видео материалы по страноведению

-Карточки по темам

-Карты Германии, Австрии, Швейцарии (политическая, физическая,)

-Грамматические таблицы

-Флаги немецкоязычных стран

-Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей немецкоязычных стран

IV Электронно-образовательные ресурсы

1. www.it-n.ru (сеть творческих учителей)

2. http//festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей идей “Открытый урок» («Первое сентября»)).

3. http//mega.km.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)

5. www.minobraz.ru, www.mon.gov.ru, www. royal.gov.uk/ru.

6.www.goethe. de (Культурный центр им. Гёте)

7.www.deutschland.de

8.http://prosv.ru/mp3/Bim8_4/index.html (Аудиокурс к учебнику немецкого языка И.Л. Бим «Шаги 3»)

9.http://grammade.ru/index.php

10.http://www.deutschalsfremdsprache.de/

11.http://www.vorlesen.de/

12.http://www.schuelerwettbewerb-begegnung-osteuropa.nrw.de/

13.http://bel-offen.narod.ru/

14.www. kadushnikova.ucoz.ru (Личный сайт учителя иностранного языка Кадушниковой В.Л.)

Измерители выполнения образовательного стандарта

по немецкому языку

Контрольные работы, диктанты, тесты.

Контроль рассматривается как инструмент мониторинга учебного процесса и осуществляется учителем систематично и целенаправленно. Контроль является основой для перспективного и краткосрочного планирования учителем учебного процесса и имеет диагностическую, оценочную и мотивирующую функции. Контроль создаёт целостное представление о прогрессе учащихся в овладении коммуникативными компетенциями и способствует своевременному устранению обнаруженных пробелов в знаниях и навыках.

Объектами контроля являются языковые и социокультурные знания, коммуникативно-прагматические умения и навыки. При этом знания и навыки целесообразно контролировать в текущих и промежуточных тестах, а на итоговый контроль выносить умения.

В качестве видов контроля выделяются: а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
      Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.
      Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер и проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.
      Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
      Государственный контроль проводится централизованно, как правило, в конце базового курса обучения и строится на основе требований Государственного стандарта по иностранным языкам.
      При проверке рецептивных коммуникативных умений (чтение и аудирование) предпочтение отдается тестовому контролю. Продуктивные коммуникативные умения (говорение и письмо) могут проверяться с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном или с помощью обычных коммуникативных заданий, снабженных указанием на возможное число баллов в качестве инструментов оценивания.
      Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при выполнении школьниками не менее 60% тестов и заданий.
      Внутришкольный контроль должен соотноситься с государственным и подготавливать к нему. Как и государственный, он должен характеризоваться:
      1) открытостью для учителей и учащихся всех требований, связанных с контролем, с формами его проведения и с критериями оценивания;
      2) объективностью за счет использования стандартизированных форм проверки, в частности тестов, дающих возможность для однозначного толкования результатов проверки;
      3) инструментальностью, т.е. используемые измерители (контрольные задания) должны быть удобны для проведения проверки и оценивания;
      4) надежностью за счет полноты проверки (количество заданий должно быть избыточным), а также за счет четкой ориентации заданий на планируемые результаты обучения;
      5) нацеленностью контроля на выявление положительного результата, т. е. того, что знает и умеет школьник (а не на поиски того, что он не знает и не умеет), в первую очередь на решение коммуникативных задач;
      6) ориентированностью контроля прежде всего на проверку достижения каждым учащимся уровня обязательной подготовки по иностранному языку, зафиксированного в стандарте по данному предмету, что должно оцениваться по типу зачетной системы: достигнут или не достигнут уровень стандарта;

Вводный, промежуточный и итоговый контроль обучающихся определяется в локальном акте общеобразовательного учреждения. Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, высказываний по темам, чтения, аудирования. Так как программа и УМК являются авторскими, то для проведения итогового контроля используются тесты, которые находятся в приложении учебника «Немецкий язык: шаги 3: учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артёмова. Книга для чтения. /сост. Е.В. Игнатова, Л.А. Чернявская. –М.: Просвещение, 2008».

Формы и средства контроля.

Ведущими составляющими контроля в 8 классе выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

В учебном курсе «Немецкий язык как второй иностранный» планируются следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

- Текущий контроль проводится на каждом уроке. Основным объектом текущего контроля являются языковые и речевые умения и навыки. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

- Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме. Объектом контроля будут речевые умения по одному или двум видам речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, проекты, соответствующие темам 7 класса.

- Итоговый контроль проводится в 8 классе 1 раз в полугодие по 4 видам речевой деятельности.. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.

Входная контрольная работа для учеников 8 класса.

Задание 1. Выбери правильный ответ.

1. Deutschland befindet sich….

a. in der Mitte Europas b.im Norden Europas c.im Süden Europas

2. Die Stunde begint … 8 Uhr.

a.um b.am c.in

3. Er … auch.

a. freue mich b. freust dich c. freut sich

4. Wo … du in den Ferien?

a. bist b. war c. warst

5. Ich … im Fluß.

a. badete b. baden c. gebadet

6. Wir … lange nicht … .

a. haben geschrieben b. sind geschrieben c. habe schreiben

7. Im Norden grenzt BRD an …

a. Dänemark b. Luxemburg c. Polen

8. In … Staaten spricht man deutsch.

a. 4 b. 6 c. 7

9. … du deutsch sprechen?

a. will b. kann c. kannst

10. Ich fahre nach Moskau … Montag … 9 Uhr.

a. in, zu b. am, um c. auf, um

11. Das Mädchen … gern.

a. lese b. lest c. liest

12. Ich lerne … Schule.

a. in die b. in der c. im

13.Die Tage im Winter sind … als im Sommer.

a. kurz b.kürzer c. am kürzesten

14.Anna hat ihre Schulsachen in die Schultasche … .

a. gelegen b. gelegt c. legen

15.Im Zirkus können die Kinder … Elefant sehen.

a. einen b. ein c. einem

Задание 2.

Раскрой скобки. Вставь существительные в нужном падеже.

1 Die Schüler sprechen mit … (der Lehrer, die Lehrerin, die Lehrer).

2. Frieda geht aus … (die Schule, das Haus, der Klub).

3. Max kommt von … (der Freund, die Oma, das Mädchen).

Задание 3.

Ответь на вопросы, употребив прошедшее время Perfekt.

Например: Malst du heute ein Bild? – Ich habe heute ein Bild gemalt.

1. Treibst du heute Nachmittag Sport? - …..

2. Arbeiten wir heute am neuen Text? - ….

3. Kaufst du heute ein Buch? - ….

Задание 4.

Сравни и допиши предложения.

Например: Das erste Kind ist klein, das zweite Kind ist kleiner, das dritte Kind ist am kleinsten.

1. Das erste Haus ist groß…

2. Die erste Schülerin lernt gut ...

Контрольная работа за год по немецкому языку для 8 класса.

Задание 1.

Прочитай текст и выбери его название из предложенных ниже.

a) Der treue Karo. b) Die neue Mütze c) Ein böser Junge

Der kleine Rudolf hatte einen guten Freund. Das war Karo, ein groβer schöner Hund. Rudolf liebte ihn sehr, spielte immer mit ihm, wenn er zu Hause war, und Karo begleitete ihn auch immer zur Schule.

Eines Tages kaufte die Mutter dem Kleinen eine schöne blaue Mütze. Am nächsten Morgen setzte Rudolf stolz seine Mütze auf und machte sich mit Karo auf den Weg zur Schule.

Da wollte ein böser Junge ihm die Mütze fortnehmen und mit ihr davonlaufen. Der arme Rudolf war sehr erschrocken und weinte laut.

Was machte aber der gute Karo? Er packte den bösen Jungen mit seinen Zähnen, und dieser musste die Mütze fallen lassen.

Von dieser Zeit an förchteten (боялись) die anderen Jungen den klugen Karo, und niemand rührte mehr den kleinen Rudolf an.

Задание 2.Отметь, соответствует ли (richtig) предложения прочитанному тексту или нет (falsch).

richtig falsch

1 Rudolfs Freund war sein Mitschüler Karo.

2 Rudolf spielte immer sehr gern mit seinem Freund.

3 Eines Tages kaufte seine Mutter ihm eine graue Mütze.

4 Rudolf ging mit Karo in die Schule.

5 Ein böser Junge wollte die Mütze wegnehmen.

6 Alle Jungen haben von dieser Zeit an Angst vor Karo.

A. Modalverben fehlen

1.Ich … schon gut schwimmen. (schon – уже)

2.David … morgens sehr früh aufstehen. (morgens – каждое утро, sehr früh – очень рано)

3.Im Sommer … ich Eis essen. ( gern – охотно)

4.Meine Eltern … heute nicht kommen. (meine Eltern – мои родители)

5.Ich … springen.

6. Wann … du aufstehen?

7.Hallo, ich … etwas fragen? (etwas – что-то)

8.Margot, … du schweigen! (schweigen – молчать)

9.Wir … um neun Uhr anfangen. (um neun Uhr – в 9 часов, anfangen – начинать)

10.In der Schule … du nicht zu viel reden. (zu viel – слишком много, reden – говорить)

B. Artikel fehlt.

1. Der Mann nimmt … Ball (M) мяч.

2. Das Mädchen hört … Stimme (F) голос.

3. Das Kind liest … Buch (N).

4. Das Kätzchen sucht … Mütze (F) шапку.

5. Ich lese … Vater (M) … Zeitung (F) газета.

6. Hanna schreibt mir … Brief (M) письмо.

7. Er kauft (покупает) … Auto … Bruder.

С. Possesivpronomen.

1. Meine Schwester hat ein Auto. ___________ Auto ist sehr schnell.

2. Ich spiele mit ________________ Ball (M) мяч.

3. Ich lebe in Ekaterinburg. Ich liebe ____________ Stadt (F).

4. Wie heisst ___________________ Hund (M).

D. Perfekt

1. Dieses Auto ________ so spät (очень поздно) __________________ (fahren).

2. Ich ________________ eine Katze ________________________ (malen).

3. Peter ________________ Apfelsaft ______________________ (trinken).

4. Wir _________________ dieses Buch __________________ (lessen).

5.______________ du heute früh ___________________ (aufstehen).

Ключи к итоговой контрольной работе за 8 класс.

1-b;

2: 1-, 2+, 3-, 4+, 5+, 6+;

А. Modalverben:

1-kann, 2-muß, 3-kann, 4-können, 5-kann, 6-mußt, 7-will,möchte, 8-sollst, 9-müssen, können, 10-kannst$

B. Artikel

1-einen, 2-die, 3-ein, 4-einen, 5-dem, eine, 6-einen, 7-ein,dem;

С. Possesivpronomen

1-ist gefahren, 2-hat getrunken, 3-haben gelesen, 4-hast aufgestanden

Тесты к учебнику И.Л. Бим «Шаги3»

Tест 1: „Die Verkehrsmittel in der Stadt Ust-Kut"

Транспорт в современном городе.

„Ja“ oder „Nein“. Wählt eine richtige Variante und erratet das Wort!

	Ja	Nein
1. In der Stadt Ust-Kut gibt es viele Verkehrsmittel.	V	a
2. Das sind Autos, Busse, Obusse, Straßenbahnen, eine U-Bahn.	g	o
3. Die Verkehrsampel hängen an Straßenübergängen.	b	r
4. Das rote Licht der Verkehrsampel bedeutet: Stehenbleiben!	s	u
5. Das gelbe Licht bedeutet: Vorsicht! Die Fußgänger müssen noch warten.	i	w
6. Das grüne Licht bedeutet: Der Weg ist frei! Du kannst über die Kreuzung gehen.	c	e
7. Die Fußgänger sehen zuerst nach links, dann nach rechts.	h	k
8. Auf den Haltestellen warten die Menschen auf einen Bus, einen Obus, eine Straßen­bahn.	1	t

Tест 2: «Der Verkehr». Транспорт

1. In einer Großstadt gibt es viele ... . [a) Verkehr, b) Verkehrsmittel, c) Verkehrsampeln]

2. Auf den Straßen der Großstädte können wir einen starken ... sehen. [a) Bus, b) Straßenübergang, c) Verkehr.]

3. Die Menschen warten an einer Bushaltestelle auf einen ... . [a) Bus, b) Obus, c) Straßenbahn.]

4. Die Menschen gehen über die Straße über den ... . [a) Straßenübergang, b) Straßenhaltestelle,

c) Straßenbahn.]

5. Sie sehen zuerst nach ... . [a) rechts, b) links, c) geradeaus]

6. Bei rotem Licht der Verkehrsampel sollen alle ... .[a) stehenbleiben, b) fahren, c) gehen]

7. Das gelbe Licht bedeutet... . [a) Halten! b) Gehen! c) Vorsicht!]

8. Beim ... Licht darf man gehen. [a) roten, b ) grünen, c) gelben]

9. Der Verkehr kann ... sein. [a )regen und stark, b) groß und klein, c) rechts und links]

10. Viele Menschen ... aus dem Bus und dem Obus aus. [a) fahren, b) warten, c) steigen]

11. Der Milizionär, der Verkehrspolizist, die Verkehrsampel... den Verkehr. [a) halten, b) regeln, c) warten]

12. Die Busse, Obusse, Straßenbahnen halten an den ... . (a) Haltestellen, b) Verkehrsampeln, c) Auskunftsbüros]

Teст 3: Die Sehenswürdigkeiten der deutschen und russischen Städte. Достопримечательности немецких и русских городов.

Stellt bitte die Sehenswürdigkeiten und die Städte zusammen!

Leipzig	Nürnberg	Dresden	Weimar	Wien	Bern	Moskau	Ilmenau

1. die Stadt des Buches und der Musik,

2. das Elbflorenz,

3. die Stadt der deutschen Klassik, Literatur und Musik,

4. die Hauptstadt Österreichs.

5. Die Stadt wurde im 12.Jahrhundert, im Jahre 1147 von Juri Dolgoruki gegründet.

6. Das Gedicht von J. W. von Goethe «Über allen Gipfeln...»,

7. der Kreml die Tretjakow-Galerie, das Bolschoi-Theater,

8. der Berg Kickelhahn,

9. die Stadt «an der blauen Donau»,

l0. die Alpen,

11. historische Brunnen,

12. das Dürerhaus, das Verkehrsmuseum,

13. die Messe «der Marktplatz Europas»,

14. die Goethe-und-Schiller-Stadt,

15. der Zwinger, die Gemäldegalerie,

16. das musikalische Kindertheater, das Majakowski-Theater,

17. die Deutsche Bücherei,

18. die Semper-Oper,

19. das Gebäude des Tribunals, das Spielzeugmuseum,

20. der Stephansdom, Kunsthistori­sches Museum, das Burgtheater, viele berühmte Komponisten,

21. das Bundeshaus, die Bundesterrasse,

22. die Waffenkammer, der Diamantenfonds,

23. der Thomanerchor von J. S. Bach,

24. der Globus die Taschenuhr, der Handwerkerhof,

25. das Puschkin-Museum für bildende Künste, das Historische Museum,

26. Naturhistorisches Museum, schweizerisches Schützenmuseum, das Einstein- Museum, die Kunsthalle,

27. Fresken und Ikonen von Andrej Rubljow,

28. das Majakowski-Theater, das Wachtangow - Theater.

Teст 4: „Der Verkehr" Транспорт

1. Setzt einen fehlenden Buchstabe ein!

l) das Ste-er, 2) sich verände-n, 3) der Er-inder, 4) sich be-egen, 5) t-nken, 6) ver-aufen, 7) der Fü-rers-hein, 8) einb- - egen, 9) die Halte-teile, 10) die N-he, 11) war-en, 12) ausst-igen, 13) die Verke-rsamp-1, 14) die Ec-e, 15) über-ueren, 16) die Kreu-ung, 17) V-rsicht!, 18) das Li-ht, 19) das Ausk-nftsb-ro, 20) re-eln, 21) ste-enble-ben, 22) der Stra-en- - bergang

1) ä, 2) c, 3) ß, ü, 4) a, 5) z, 6) u, ü, 7) u, 8) h, i, 9) e, 10) i, 11) q, 12) r, 13) t, 14) 1, 15) g, 16) f, 17) k, 18) h, c, 19) o, 20) h, e, 21) w, 22) s.

2. Findet ein überflüssiges Wort!

1) der Bus, der Obus, der Roller, das Auto, 2) das Fahrrad, das Tandem, das Motorrad, das Pferd, 3) die Rakete, das Motorboot, das Segelschiff, das Kanu, 4) das Pferd, die U - Bahn, der Elefant, der Hund, 5) das Flugzeug, das Floß, die Rakete, der Luftballon.

3. Beendet die Wörter!

1) das Tan-, 2) der Luftbal-, 3) das Au-, 4) die Kuts-, 5) regel-, 6) die Verkehrsam-, 7) das Pfe-, 8) das Renna-, 9)der Straßenüber-, 10) die Ec-, 11) die Kreuz-, 12) der Rol-, 13) die Rollsch-, 14) die U - Ba-, 15) das Motorb-16) entlangge-, 17) der Hubschrau-, 18) überque-, 19) das Segelsch-, 20) das Auskunftsb-, 21) die Rak-, 22) das Ka-,

l) -n, 2 )-hen, 3) -nu, 4) -dem, 5) -ke, 6) -iff, 7) -to, 8)-uh, 9) -rd, 10) -oot, 11) -lon, 12) -ete, 13) -che, 14) -ber, 15) -pel, 16) -ung, 17) -uto, 18) -ler, 19) -gang, 20) -hn, 21) -ren, 22) -üro.

4. Findet 7 Wörter!

Au - Bu - stelle - dem - to - Luft - rd - s - auto - Halte - Tan - ballon - Renn - Pfe -.

5. Stellt die Wörter nach einigen Buchstaben wieder her!

1) das K - - u, 2) die - o - o - o e, 3) das F - o -, 4) der -1 - - a -1, 5) der - -11 - 6) der - u- s — a — ,

7) die e - e, 8) die - u - - c - e, 9) die - c - e, 10) - i - s - - i - - n.

6. Teilt und findet je fünf Wörter!

1) linksregelnwarteneinbiegenentlanggehen;

2) aussteigenüberquereneinsteigengeradeausrechts;

3) fahrengehenkommensagenstehenbleiben;

4) bewegentankenverlaufenverändernorientieren;

5) Haltestellestraßenübergangauskunftsbüronäheecke;

6) Busautostraßenbahnhubschrauberflugzeug.

7. Stellt die Wörter zusammen!

1. e, d, r, L, f, b, t, u, a, n, 1, o, 1,

2. s, a, d, d, M, r, o, r, a, o, t,

3. a, s, d, a, u, n, R, e, n, t, o,

4. d, e, i, u, e, s, h, o, R, 1, c, h, 1,

5. s, d, a, o, t, o, M, t, o, r, b, o,

6. i, e, d, e, S, n, r, a, t, ß, n, b, a, h,

7. d, s, a, f, e, s, i, S, g, 1, e, h, f, c,

8. a, s, d, z, g, 1, u, e, g, F, u,

9. r, e, d, w, a, s, n, t, g, L, a, e,

10. s, a, d, r, F, a, d, r, h, a,

11. e, i, d, 1, e, a, t, e, 1, s, t, H, 1, e,

12. e, i, d, e, k, h, s, m, e, r, V, r, a, p, 1, e,

13. a, d, s, o, ü, s, f, u, s, A, u, k, n, t, b, r,

14. t, s, e, e, h, n, 1, b, i, e, e, n, b

8. Findet den Reim!

1) halten, 2) einsteigen, 3) warten, 4) aussteigen, 5) einbiegen, 6) der Bus, 7) bewegen, 8) der Obus, 9) das Motor¬rad, 10) die Haltestelle, 11) sollen, 12) das Fahrrad, 13) wollen, 14) die Nähe, 15) sehen, 16)das Licht, 17)das Steuer, 18) Vorsicht!, 19) gehen, 20) das Feuer, 21) die U- Bahn, 22) die Straßenbahn.

Положение о выставление отметок учащимся

1. Критерии и нормы оценочной деятельности.

1. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся должны быть положены адекватность, валидность, объективность и прозрачность. Учащиеся заранее оповещаются об объектах контроля и критериях оценки по каждому виду заданий. Прозрачная, открытая для всех учащихся система контроля обеспечивает объективность полученных результатов, активизирует обратную связь в учебном процессе и создаёт надёжную основу для самоконтроля и адекватной самооценки.

2. Виды речевой деятельности

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух (Аудирование)

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Диалогическая речь

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65% работы – «3»

80% - «4»

95-100% - «5»

3.Правила выставления оценок при аттестации.

1. Текущая аттестация: выставление поурочных оценок за различные виды деятельности обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.

2. Тематическая аттестация: оценка по теме не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его деятельности ко времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет оценка усвоения программного материала обучающимся при его комплексной проверке в конце изучения темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных направлений видов деятельности (например: чтение, аудирование, говорение, письмо), то в этом случае важную роль имеют и оценки, полученные обучающимся при изучении темы за другие виды деятельности (для того чтобы стимулировать серьезное отношение к занятиям).

3. Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестация. Эта оценка так же не может быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Выставляется на основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттестации и оценки за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая проверка проводится). Определяющее значение в этом случае имеют оценки за наиболее важные темы, на изучение которых отводилось учебной программой больше времени. Эта оценка не может быть, как правило, положительной, если имеется даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации. В этом случае обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных знаний, умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта. Учитель вправе поставить положительную оценку по теме, за которую у обучаемого была неудовлетворительная оценка, если обучаемый при выполнении итоговой работы за четверть (полугодие) выполнил задание(я) по данной теме, включённое(ые) в работу.

4. Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен, зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если таковые проводились). Если обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем темам показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то ранее полученные оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодовую), годовую, так как к этому времени его знания изменились. Если по результатам проверки обучающийся показывает знания и умения соответствующие минимальным требованиям, то ему не может быть выставлена хорошая оценка за тему, четверть (полугодие), год, несмотря на хорошие и отличные оценки, так как они могли быть получены за ответ на уровне воспроизведения. Такое оценивание знаний стимулирует обучающихся в учебе, особенно при повторении и обобщении, когда выделяется самое главное в теме (разделе, за четверть, полугодие, год) и формируются умения применять знания в новой ситуации, творчески.

Тематическое планирование по немецкому языку 8 класс

№	Раздел, тема	Количество часов	Основные понятия	Виды деятельности обучающихся	Учебно-дидактическое обеспечение	Форма контроля	Примечание
1	Повторение изученного.	3	Повторение лексики, беседа о лете. Повторение грамматических структур, изученных в 5-7 классах. Контроль уровня обученности за прошедший год.	Тестирование. Составление монологического высказывания. Выполнение грамматических упражнений, работа с учебником. Выполнение тестовых заданий. Коллективная работа.	Лексические картинки, таблица Грамматические таблицы образование Perfekt, Imperfekt» , «Рамочная конструкция предложения», карты Германии, Австрии, Швейцарии.	Входная контрольная работа.	Резервные уроки используются для подготовки и проведения вводного контроля (к/р №1) и анализа вводного контроля с целью корректировки знаний учащихся
Раздел 1.
2	Что мы называем нашей Родиной.	8	Анализ типичных ошибок. Введение новых лексических единиц и формирование лексических навыков по теме. Грамматический практикум. Практика письменной речи по теме. Развитие грамматических навыков. Отработка умений применить знания по грамматике. Практика устной речи по теме. Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации. Развитие грамматических навыков.	Выполнение работы над ошибками. Работа со словарём. Коллективная работа над проектом. Выполнение грамматических упражнений. Написание сочинения. Составление монологических и диалогических высказываний. Понимание во время прослушивания текста, ответы на вопросы по содержанию услышанного. Упражнение в закреплении времени Perfekt. Групповая работа над проектами.	Учебник, словари.CD проигрыватель, диск, список вопросов на понимание. Картинки, фото по теме, проекты Таблица падежей.	Фронтальный контроль. Индивидуаль-ный контроль. Тест. Диктант.	Резервные уроки используются для закрепления грамматического материала, который вызывает наибольшее затруднение у учащихся, а также для работы с ЦОРами для формирования навыков аудирования
Раздел 2
3	Лицо города - визитная карточка страны.	8	Обучение работе над проектами. Совершенствование грамматических навыков по теме. Упражнения в употреблении неопределенно-личного местоимения man. Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам. Развитие навыков устной речи по теме с опорой на вопросы. Упражнения в составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.	Чтение текста. Ответы на вопросы. Составление плана пересказа. Работа с видео материалами и с литературой. Закрепление лексики. Выполнение грамматических упражнений. Выполнение контрольных заданий. Монологическое высказывание по теме. Работа в парах. Тестирование.	Фотографии городов Германии. Дополнительная литература. Карта Германии. Учебник, словарь.	Контрольная работа за 1 четверть. Фронтальный и индивидуальный контроль. Диктант.	Резервные уроки используются для контроля сформированности навыков самостоятельной работы с текстом.
Раздел 3
4	Транспорт в современном городе.	13	Введение новых лексических единиц, совершенствование грамматических навыков по теме. Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации. Развитие грамматических навыков. Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации. Упражнения в употреблении придаточных дополнительных предложений. Контроль грамматики и лексики по теме. Анализ допущенных ошибок. Практика аудирования текстов по страноведению. Отработка умений применить знания по грамматике.	Закрепление лексики. Выполнение грамматических упражнений. Работа с учебником. Понимание во время прослушивания текста, ответы на вопросы по содержанию услышанного. Упражнение в закреплении времени Perfekt. Чтение текстов. Ответы на вопросы. Составление плана пересказа. Самостоятельная работа. Тестирование.	Таблица порядок слов в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. CD проигрыватель, диск, список вопросов на понимание. Схемы придаточных дополнительных предложений. Учебник, словарь, таблица модальных глаголов. Таблица предлогов дательного и винительного падежей. Видеофильмы, дополнительная литература по теме «Рождество».	Контрольная работа за 2 четверть Групповой контроль. Тест. Диктант	Резервные уроки используются для подготовки и проведения вводного контроля(к/р №1) и анализа вводного контроля
Раздел 4
5	Жизнь за городом.	12	Введение новых лексических единиц и совершенствование грамматических навыков по теме. Совершенствование новых лексических единиц по теме. Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации. Отработка умений применить знания по грамматике. Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.	Чтение текстов. Ответы на вопросы. Составление плана пересказа. Выполнение грамматических упражнений. Чтение текстов. Выполнения заданий к ним. Закрепление лексики в диалогах. Работа с учебником. Понимание во время прослушивания текста, ответы на вопросы по содержанию услышанного. Выполнение контрольных заданий.	Таблица падежей. CD проигрыватель, диск, список вопросов на понимание. Таблица модальных глаголов. Таблица предлогов дательного и винительного падежей	Фронтальный и индивидуальный контроль. Тест. Диктант.	Резервные уроки используются для подготовки и проведения промежуточного контроля (к/р №3) с целью выявления усвоения лексического и грамматического материала.
Раздел 5
6	Защита окружающей среды.	12	Введение новых лексических единиц и совершенствование грамматических навыков по теме. Совершенствование новых лексических единиц по теме. Отработка умений применить знания по грамматике.Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам. Анализ допущенных ошибок. Развитие навыков монологического высказывания. Развитие навыков монологического высказывания. Обучение работе в группах. Отработка умений применить знания по грамматике. Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации. Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.	Выполнение грамматических упражнений. Работа с учебником. Закрепление лексики. Самопроверка. Групповая работа. Выступление с докладами, обсуждение экологических Чтение текста. Ответы на вопросы. Составление плана пересказа.	Таблица времен. Образцы писем. Учебник, словарь. Схемы сложных предложений. CD проигрыватель, диск, список вопросов на понимание	Контрольная работа за 3 четверть. Фронтальный и индивидуальный контроль. Диктант.
Раздел 6
7	В здоровом теле - здоровый дух	14	Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации. Отработка умений применить знания по грамматике. Развитие умения находить в тексте глаголы в Präsens, Perfekt, Präteritum. Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам. Грамматический практикум по изученным за год темам.	Закрепление лексики в диалогах. Понимание во время прослушивания текста, ответы на вопросы по содержанию услышанного. Упражнение в закреплении времени Perfekt и Imperfekt. Выполнение грамматических упражнений. Чтение текста. Ответы на вопросы. Выполнение заданий к тексту. Взаимопроверка. Выполнение контрольных заданий.	Таблица падежей. Схемы сложных предложений. Видеофильмы Германия, Австрия, Швейцария.	Контрольная работа за год. Групповой и индивидуальный контроль. Тест.	Резервные уроки используются для контроля сформированности навыков самостоятельной работы с текстом.
	Итого	70 часов

Календарно-тематическое планирование по второму иностранному языку

(немецкий язык) 8 класс

№	Дата		Раздел, тема	Количество часов	Основные понятия	Тип урока		Форма контроля	Домашние задания
	план	факт
1			Вводный инструктаж. Повторение.	1	Повторение лексики, беседа о лете.	Урок повторения.		текущий	стр.4 , упр.2,3
2			Повторение грамматических структур.	1	Повторение грамматических структур, изученных в 5-7 классах.	Урок закрепления изученного материала.		текущий	Написать рассказ о летних каникулах.
3			Входная диагностика.	1	Контроль уровня обученности за прошедший год – вводный лексико-грамматический тест.	Контроль знаний.		входная диагностика	стр. 16, упр.16 а, в, с
4			Анализ ошибок. Введение новой лексики.	1	Анализ типичных ошибок. Введение новых лексических единиц и формирование лексических навыков по теме.	Комбинированный урок.		текущий	стр.20 , упр.4а,в, с.
5			Образование множественного числа имен существительных.	1	Грамматический практикум.	Урок усвоения новых знаний.		текущий	стр.26 , упр.8а,в,с.
6			Работа с проектами «Моя родина».	1	Практика письменной речи по теме. Развитие грамматических навыков.	Комбинированный урок.		контроль устной речи	Создание проектов
7			Упражнения в употреблении существительных в дательном падеже.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.	Урок закрепления изученного материала.		контроль грамматики	стр. 33 упр.8
8			Развитие навыков устной речи. Внеклассное чтение «Die Sonne, der Wind und der Regen».	1	Практика устной речи по теме.	Комбинированный урок.		текущий	стр. 33 упр.8
9			Аудирование «Что мы знаем о людях других стран »?	1	Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации. Развитие грамматических навыков.	Урок усвоения новых знаний.		контроль аудирования	стр. 33 упр.8
10			Обобщающий урок.	1	Отработка умений применить знания по грамматике. Отработка навыков написания слов на слух.	Комбинированный урок.		контроль лексики и грамматики по теме	стр. 33 упр.8
11			Внеклассное чтение. Работа над сказкой « Die Rosenprinzessin».	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.	Комбинированный урок.		текущий	стр. 33 упр.8
12			Развитие навыков устной речи «Мой родной город».	1	Практика устной речи по теме.	Урок усвоения новых знаний		контроль устной речи	Сочинение о Екатекринбурге
13			Города Германии. Проектная работа.	1	Работа в группах.	Контроль знаний .		контроль устной речи	Создание проектов
14			Новая лексика по теме. Выполнение грамматических упражнений.	1	Чтение и диалогическая речь по теме, отработка лексики в упражнениях.	Урок усвоения новых знаний.		текущий	стр. 52-53 упр.4
15			Знакомство с неопределенно-личным местоимением man.	1	Совершенствование новых лексических единиц по теме.	Урок усвоения новых знаний.		текущий	стр. 68 правило, стр. 69 упр. 5
16			Контрольная работа за 1 четверть.	1	Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.	Контроль знаний.		контроль лексики и грамматики	-
17			Работа над ошибками контрольной работы.	1	Грамматический практикум по теме.	Урок повторения.		контроль устной речи	стр. 78 упр.2
18			Порядок слов в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях. Москва.	1	Знакомство с порядком слов в сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.	Урок усвоения новых знаний.		текущий	стр. 71-72 правило, с.72 упр.11
19			Обобщающий урок. Внеклассное чтение «Wihelm Tell…».	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.	Урок закрепления изученного материала		контроль чтения	Пересказ текста
20			Новая лексика по теме. Выполнение упражнений по грамматике.	1	Введение новых лексических единиц и совершенствование грамматических навыков по теме.	Урок усвоения новых знаний.		текущий	стр. 85 упр.5, учить новую лексику
21			Упражнения в употреблении новой лексики. Проектная работа.	1	Закрепление грамматического материала в упражнениях. Работа над проектом.	Урок закрепления изученного материала		контроль лексики	Создание проекта
22			Аудирование «Что мы знаем о людях других стран »?	1	Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации. Развитие грамматических навыков.	Комбинированный урок.		контроль аудирования	стр. 86 упр.7
23			Работа с текстом «Из истории автомобилестроения». Обсуждение.	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.	Комбинированный урок.		контроль устной речи	стр. 93 упр.1
24			Знакомство с придаточными дополнительными предложениями.	1		Урок усвоения новых знаний.		текущий	стр. 98-99 правила, стр. 98 упр.4
25			Грамматический практикум. Основные и вспомогательные глаголы.	1	Закрепление грамматического материала в упражнениях.	Урок закрепления изученного материала		Контроль грамматики	стр. 100 упр.1
26			Развитие диалогической речи.	1	Составление диалогов по теме. Закрепление нового грамматического материала в диалогах.	Комбинированный урок.		контроль диалогической речи	стр. 106 упр.6 учить диалог
27			Предлоги дательного и винительного падежей. Работа с текстом «Nikolaustag».	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.	Урок усвоения новых знаний.		контроль грамматики	стр. 111 упр.8
28			Грамматический практикум. Подготовка к контрольной работе.	1	Закрепление грамматического материала в упражнениях.	Урок закрепления изученного материала		текущий	стр. 112 упр.9
29			Контрольная работа за 2 четверть.	1	Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.	Контроль знаний.		контроль лексики и грамматики	-
30			Работа над ошибками контрольной работы. Внеклассное чтение «Max und Moritz».	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.	Урок повторения.		текущий	работа над ошибками
31			Традиции празднования Рождества и Нового года в странах изучаемого языка.	1	Введение и закрепление страноведческого материала через чтение выполнение послетекстовых заданий.	Комбинированный урок.		текущий	Создание презентации по теме «Рождество»
32			Урок обобщения знаний. Грамматический практикум.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.	Урок повторения.		контроль грамматики	-
33			Ведение новой лексики по теме.	1	Введение новых лексических единиц и совершенствование грамматических навыков по теме.		Урок усвоения новых знаний.	текущий	стр. 121 упр.8 учить новую лексику
34			Упражнения в употреблении новой лексики. Проектная работа.	1	Совершенствование новых лексических единиц по теме.		Урок закрепления изученного материала	контроль лексики	создание проекта
35			Работа с текстом «Все под одной крышей». Диктант.	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.		Контроль знаний.	контроль письменной речи	стр. 125 упр.2
36			Знакомство с будущим временем Futurum I.	1	Упражнения в употреблении будущего времени.		Урок усвоения новых знаний.	текущий	стр. 131 правило упр.6
37			Грамматический практикум. Внеклассное чтение, работа с текстом «Geburtstag».	1	Отработка умений применить знания по грамматике. Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.		Урок закрепления изученного материала	контроль грамматики	стр. 139 упр.3
38			Упражнения в употреблении сложноподчиненых предложений.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Урок повторения.	контроль грамматики	стр. 143 упр.5
39			Развитие диалогической речи по теме.	1	Упражнения в построении вопросительных и повествовательных предложений по теме.		Урок закрепления изученного материала	контроль диалогической речи	составить диалоги по теме
40			Развитие навыков аудирования.	1	Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации. Развитие грамматических навыков.		Комбинированный урок.	контроль аудирования	стр. 141 упр.8
41			Грамматический практикум.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Урок закрепления изученного материала	контроль грамматики	работа с карточками
42			Обобщающий урок.	1	Закрепление лексики и грамматики по теме.		Урок повторения.	текущий	стр. 146 упр.12
43			Обобщающий тест по теме.	1	Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.		Контроль знаний.	контроль лексики и грамматики	-
44			Работа над ошибками. Обучение написанию писем.	1	Анализ допущенных ошибок. Закрепление лексики и грамматики по теме.		Урок повторения.	текущий	Работа над ошибками
45			Ведение новой лексики по теме.	1	Введение новых лексических единиц и совершенствование грамматических навыков по теме.		Урок усвоения новых знаний.	текущий	стр. 148 упр.2
46			Упражнения в употреблении новой лексики по теме. Работа с текстами.	1	Совершенствование новых лексических единиц по теме.		Урок закрепления изученного материала	контроль лексики	стр. 151 чтение и перевод текста
47			Повторение изученного. Подготовка к контрольной работе.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Урок повторения.	текущий	стр. 156 упр.6
48			Контрольная работа за 3 четверть.	1	Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.		Контроль знаний.	контроль лексики и грамматики	-
49			Работа над ошибками контрольной работы.	1	Анализ допущенных ошибок.		Урок повторения.	текущий	стр. 179 упр.10
50			Практика монологического высказывания.	1	Развитие навыков монологического высказывания.		Урок закрепления изученного материала	контроль устной речи	стр. 161 упр.12
51			Мини-конференция «Экологические проблемы сегодня».	1	Развитие навыков монологического высказывания. Обучение работе в группах.		Комбинированный урок.	контроль устной речи	подготовка докладов
52,53			Упражнения в употреблении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.	2	Отработка умений применить знания по грамматике.		Комбинированный урок.	контроль грамматики	стр. 165 упр.5, стр. 170 проавило
54			Упражнения в восприятии незнакомых текстов на слух.	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.		Комбинированный урок.	контроль устной речи	стр. 173 упр.5
55			Обобщающий тест по теме.	1	Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.		Контроль знаний.	контроль лексики и грамматики	стр. 176 упр.1
56			Работа над ошибками. Внеклассное чтение «Vorstadtkrokodile».	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.		Урок повторения.	текущий	работа над ошибками
57			Введение новой лексики по теме.	1	Введение новых лексических единиц и совершенствование грамматических навыков по теме.		Урок усвоения новых знаний.	текущий	стр. 78 упр.2, учить лексику по теме
58			Практика диалогического высказывания.	1	Совершенствование новых лексических единиц по теме.		Урок закрепления изученного материала	контроль лексики	стр. 189 упр.9
59			Работа с текстом «Ein doppelte Sieg». Зачет по лексике.	1	Практика чтения тематического текста с извлечением полной информации.		Комбинированный урок.	контроль письменной речи	стр. 190 упр.11
60			Грамматический практикум. Сложные предложения.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Урок повторения.	контроль грамматики	стр. 198 упр.9
61			Развитие диалогической речи по теме.	1	Упражнения в построении вопросительных и повествовательных предложений по теме.		Урок закрепления изученного материала	контроль диалогической речи	Составить диалоги по теме
62			Развитие навыков аудирования. Работа в таблицах.	1	Практика в аудировании художественного текста с извлечением конкретной информации.		Комбинированный урок.	контроль аудирования	стр. 196упр.3
63			Упражнения в употреблении предлогов дательного и винительного падежей.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Урок закрепления изученного материала	контроль грамматики	стр. 200 упр.2
64			Внеклассное чтение. Работа с текстом «Das Mädchen».	1	Развитие умения находить в тексте глаголы в Präsens, Perfekt, Präteritum.		Комбинированный урок.	текущий	стр. 243 упр.2
65			Итоговый тест. Отработка грамматических структур.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Контроль знаний.	контроль лексики и грамматики	стр. 244 упр.1
66			Грамматический практикум, подготовка к контрольной работе. Работа над ошибками итогового теста.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Урок закрепления изученного материала	контроль грамматики	стр. 246
67			Контрольная работа за год.	1	Контроль лексических и грамматических единиц по пройденным темам.		Контроль знаний.	контроль лексики и грамматики	-
68			Анализ допущенных ошибок.	1	Работа над ошибками. Грамматический практикум по изученным за год темам.		Урок повторения.	текущий	Работа над ошибками
69			Резерв. Лексико-грамматический практикум по пройденным темам.	1	Отработка умений применить знания по грамматике.		Комбинированный урок.	контроль грамматики	-
70			Резерв.	1	Развитие навыков аудирования.		Урок повторения.	текущий	-