Статья "Дифференцированное обучение на уроках немецкого языка"

Дифференцированное обучение на уроках немецкого языка

Сайфуллина Светлана Шигаповна, учитель немецкого языка

МОУ СОШ №4, г.Златоуст

План работы

1. Введение. Основная характеристика дифференцированного обучения.

2. Какие особенности и признаки должны учитываться при дифференцированном обучении.

3. Краткое описание методов и приёмов дифференцированного обучения.

4. Заключение. Итог.

1. Развивающее обучение обеспечивает реализацию индивидуального подхода к ученикам с учётом уровня их умственного развития (дифференцировать - расчленить, различить отдельное, частное при рассмотрении; индивидуальность - особенности характера и психического склада, отличающие одного индивидуума от другого).

Итак, дифференцированное обучение – это такое обучение, при котором основные компоненты учебного процесса (содержание, организационные формы, средства обучения и многое другое) осуществляется, прежде всего, с учётом особенностей личности учащегося.

2. В процессе обучения иностранному языку нужно учитывать:

• обучаемость, которая определяет характер психических процессов (память, восприятие, мышление и т.д.)

• обученность, т. е. уровень знаний и умений;

• работоспособность, трудолюбие, здоровье.

• уровень познавательной самостоятельности и активности;

• темп продвижения;

• отношение к учению, мотивация (познавательные интересы, потребности, эмоции);

• характер волевого развития;

• темперамент;

• возраст.

3. Дифференцированный подход к учащимся зависит от конкретных методов и приёмов обучения, направленных на расширение познавательной деятельности. Итак, в классе есть и сильные и слабые ученики. Если вести урок для “среднего” ученика, то сильные теряют интерес к учёбе – слишком просто, а слабые не слушают – очень трудно. В результате теряется интерес к учёбе. А ребёнок должен следить за ростом своего развития.

Вот здесь и нужно дифференцировать задания от простого к сложному. Какие же методы этому способствуют?

Для выполнения упражнения нужно:

• указать тип задания (правило), на которое опирается данное упражнение;

• дополнения к заданию ( чертежи, схемы, план);

• указание или приведение аналогичного упражнения, сделанного раньше;

• объяснить ход выполнения упражнения;

• навести на мысль с помощью ассоциаций;

• расчленить сложное задание на ряд элементарных;

• поставить наводящие вопросы;

• предупредить и указать возможные ошибки.

Возьмём конкретный пример: учитель дал задание рассказать о Берлине (монологическая речь) и дифференцирует его от слабого ученика к сильному (от простого задания к сложному).

Помимо методов и приёмов, обучению иностранным языкам также способствуют следующие условия:

1. Уменьшение численности учащихся в классе.

2. Условия для работы учителя.

3. Оценивая ответ, нужно сравнивать работу ученика не только с успехами сверстников, но и его собственными достижениями, показывая, что уже удаётся хорошо, а над чем ещё нужно работать.

4. Итак, принцип дифференцированного обучения является важнейшим принципом оптимизации обучения, так как на практике это позволяет каждому ученику достичь максимально возможного на данном уроке.

Я уже на протяжении нескольких лет стараюсь дифференцировать обучение на своих уроках.

1. Делю класс ( для себя) на три группы: слабые, средние и сильные.

2. Составляю для каждой группы свои задания.

3. Сложные задания комбинирую с игровыми моментами.

4. Использую на уроках опоры, схемы, презентации.

Анализ результатов применения данного метода показывает:

• рост качественной успеваемости;

• отсутствие неуспевающих

• увеличение количества учащихся, сдающих экзамены по немецкому языку;

• стабильность занятия призовых мест в городских олимпиадах.