ГОУ ДПО Белгородский региональный

институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки специалистов

Управление образования администрации

Волоконовского района Белгородской области

РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В.ЗАНКОВА

Автор опыта:

Паромова Алла Александровна,

учитель начальных классов

муниципального общеобразовательного

учреждения «Пятницкая средняя

общеобразовательная школа

Волоконовского района

Белгородской области»

п. Пятницкое

2010

ГОУ ДПО Белгородский региональный

институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки специалистов

Управление образования администрации

Волоконовского района Белгородской области

РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В.ЗАНКОВА

Автор опыта:

Паромова Алла Александровна,

учитель начальных классов

муниципального общеобразовательного

учреждения «Пятницкая средняя

общеобразовательная школа

Волоконовского района

Белгородской области»

п. Пятницкое - 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте…………………………………………… с. 3

2. Технология опыта………………………………………………… с. 8

3. Результативность опыта…………………………………………. с. 14

4. Библиографический список……………………………………… с. 17

5. Приложение к опыту…………………………………………….. с. 19

Раздел I.

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: воспитание умения учиться, формирование предметных и универсальных способов действия и обеспечение прогресса ребенка в эмоциональной и познавательной сферах. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности усвоения учащимися предметных знаний.

Началом работы по заявленной теме стало включение автора опыта в работу по развивающей системе Л.В.Занкова и знакомство с ее концептуальными основами. Данная система обладает широкими возможностями удовлетворения требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, выдвинутых в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Автор опыта убежден, что все трудности, встречающиеся в массовой практике обучения, успешно решаются в условиях развивающего обучения по системе Л.В.Занкова, поскольку управление развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации учебного процесса. Такое управление в первую очередь предполагает выявление картины происходящих в обучении изменений в деятельности каждого отдельного ребенка по мере его становления как субъекта учебной деятельности. Если в традиционно сложившемся обучении главным является обеспечение возможности для учеников воспроизвести образцы действия по частным правилам, то в условиях развивающего обучения главной задачей становится овладение компонентами учебной деятельности.

Для установления исходного уровня сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся класса автором была использована методика, разработанная Г.В. Репкиной и Е.В.Заика [13]. Изучение качественных характеристик уровней компонентов учебной деятельности учащихся класса убедило автора опыта заняться исследованием заявленной темы и поиском путей решения установленной проблемы, что связано с разработкой и внедрением в учебный процесс и внеклассную работу новых педагогических технологий, которые позволят значительно повысить качество усвоения программный требований.

Актуальность темы

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у младших школьников компонентов учебной деятельности. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. Конечно, она осуществляется на протяжении всего периода обучения человека в школе и других образовательных учреждениях и даже после завершения обучения, ибо в современных условиях образование приобретает непрерывный характер и продолжается всю жизнь.

Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда школьных умений. Появление этого умения свидетельствует о положительных изменениях в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым, становится хозяином, субъектом собственного развития – человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно.

В соответствии с ФГОС второго поколения на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе [7].

Актуальность концепции развития учебной деятельности для начального общего образования обусловле­на следующими факторами:

— необходимостью ускоренного совершенствования обра­зовательного пространства с целью оптимизации общекультур­ного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

— задачами формирования общекультурной и граждан­ской идентичности учащихся. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людь­ми, формируется Я-концепция;

— необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправлен­ного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

— возрастанием требований к коммуникационному взаи­модействию и толерантности членов поликультурного обще­ства, степени ответственности и свободе личностного выбо­ра, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотруд­ничать и работать в группе, быть толерантным к разнообраз­ным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило автору опыта выявить объективно существующие противоречия:

1) между настоятельным требованием современных программ в формировании у младших школьников компонентов учебной деятельности, обеспечивающих развитие конкретных учебных умений и недостаточной информированностью учителя начальных классов в решении данной проблемы в системе обучения русскому языку;

2) между необходимостью развития умений учиться у каждого обучающегося и недостаточной осведомленностью учителя в подборе дидактического материала и использования возможностей учебных книг и тетрадей по русскому языку в решении данной задачи.

Как показывает школьная практика, несмотря на достаточную разработанность, проблема развития компонентов учебной деятельности младших школьников в учебном процессе остается актуальной, поскольку не все учителя начальных классов на профессиональном уровне владеют теми методами и приемами, которые активизируют учебную деятельность учащихся и поддерживают интерес к самому процессу обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта – повышение творческой активности обучающихся в приобретении знаний, развитие общеучебных умений и навыков, необходимых для качественного усвоения учащимися программных требований, усиление самостоятельности в учебной деятельности через внутренние процессы саморазвития школьников.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2005 по 2010год, когда диагностика на заключитель­ном этапе доказала успешность выбранной технологии деятельностного подхода как важнейшего фактора повышения успеваемости учащихся.

Диапазон опыта

Диапазон педагогического опыта представлен авторской системой работы учителя по развитию компонентов учебной деятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе уроков русского языка на основе деятельностного подхода к обучению, а также организацией внеклассной и внеурочной деятельности, направленной на творческую самореализацию учащихся.

Теоретическая база опыта

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у младших школьников компонентов учебной деятельности. Изучением вопросов, связанных с формированием компонентов учебной деятельности у младших школьников занимались следующие ученые: В.В. Давыдов, Е.В. Заика Д.Б., И.А. Зимняя, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, В.В. Репкин, Г.В. Репкина, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.

Уметь учиться – это значит уметь самостоятельно и эффективно выполнять учебную деятельность. В педагогической литературе учебную деятельность часто рассматривают как синоним учения: раз человек учится, значит – он занимается учебной деятельностью. В педагогическом толковании учиться - выполнять все то, что предусмотрено образовательным учреждением и (или) обучающим в учебном процессе. Учебная деятельность ребенка в этом смысле состоит из разных действий или видов и подвидов учебной деятельности, например: выполнение домашней работы, подготовка своего рабочего места к уроку, ведение дневника, списывание текста или написание изложения на уроках русского языка, и многие другие.

Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий [23].По А.Ю. Коджаспирову, Г.М. Коджаспировой учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых [8]. В.А. Сластенин определяет учебную деятельность как специально организуемое самим обучаемым, или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством [15].

И.А. Зимняя отмечает три основных характеристики учебной деятельности, отличающих ее от других форм учения:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в ней осваиваются общие способы действий и научных понятий;

3) общие способы действий предваряют решение задач [4].

4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой.

Становление учебной деятельности - процесс многоплановый, сложный, и ход его может идти многообразными путями. Центральные зависимости определяются тем, как будет обеспечено формирование ведущих ком­понентов этого процесса: мотивов учебной деятельности, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.

Формирование мотивов – важнейшая задача начального обучения, от того, насколько уже в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения [18]. Благода­ря мотиву деятельность не замыкается сама на себя, он её выводит, ориентирует на нечто более широкое, лежащее за её пределами. Имен­но такая ориентированность и выступает источником деятельности, придавая ей смысл и побуждение. Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть: интерес, стремление к поощрению, страх наказания за неуспехи и др. При этом центральную роль в учебной деятельности играет учебно-познавательный интерес. Именно он обеспечивает протекание полноценной учебной деятельности, поскольку ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных учебных задач.

Мотив обычно реализуется путем постановки и достижения неко­торой цели. Она выполняет функцию направления дея­тельности. Конкретными целями учебной деятельности школьников могут быть: нахождение ответа в задаче, чёткое выполнение действий по ука­занному учителем образцу, выявление способов решения учебной за­дачи, анализ степени соответствия условиям задачи применённого способа и т.д. Возникновение целей, их выделение, определение, осознавание называется целеполаганием.

Реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляет­ся в процессе выполнения учеником системы учебных действий [13].Учебные действия помогают школьникам решать учебные задачи. Л.М. Фридман выделяет следующие учебные действия:

1. действие выявления проблемы из поставленной учебной задачи;

2. действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, то есть общего способа решения задач данного вида;

3. действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;

4. действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

5. действие контроля хода и результатов учебной деятельности;

6. действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче [18].

Учебные действия – последовательно связанные между собой акты интеллектуально познавательного и практико-ориентированного характера, направленные на освоение программы обучения и достижения социальных идей учебной деятельности [12].

Условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением. Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий, своевременном обнаружении различных больших и малых погрешнос­тей в их выполнении. Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения [6].

Оценка выполняет функцию подведения итогов выполненной сис­темы действий и определению того, правильно или неправильно они совершены, а также функцию определения перед решением задачи воз­можности или невозможности её решить. Оценка – степень усвоения учащимися знаний, умений и навыков с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами [14].Действие оценки позволяет школьникам определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени) ими общий способ данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.

Формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников зависит от педагогических условий, которые обеспечивает учитель в учебном процессе.

Новизна опыта

Опыт имеет репродуктивно - творческий характер. Новизна опыта состоит в том, что автором

• определены педагогические условия, способствующие эффективному развитию компонентов учебной деятельности учащихся младших классов;

• разработана авторская технология реализации выявленных условий;

• подобраны и апробированы на практике творческие, рефлексивные и проектные задания для младших школьников, способствующие развитию умения учиться на уроках русского языка.

Раздел II.

Технология описания опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности

Целью педагогической деятельности является обеспечение педагогических условий, способствующих эффективному развитию компонентов учебной деятельности учащихся младших классов на уроках русского языка.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

• формирование познавательного интереса у младших школьников к учению, инициативы и любознательности;

• формирование способности к организации своей учебной деятельности, развитие универсальных учебных действий (мотивов, целеполагания, планирования, контроля и оценки);

• развитие самостоятельности и ответственности личности;

• включение проблемного обучения в образовательный процесс;

• использование разнообразных творческих заданий, способствующих творческому самовыражению и самореализации учащихся.

Организация учебно-воспитательного процесса

Содержание обучения русскому языку создает необходимые предпосылки для формирования учебной деятельности в процессе освоения его учащимися. Формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников зависит от педагогических условий, которые обеспечивает учитель в учебном процессе. Автор опыта убежден, что формирование компонентов учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения русскому языку является эффективным, если ученик выступает в качестве субъекта учения. Быть cyбъeктом учения - знaчит имeть пoтpeбнocть в caмoизмeнeнии и быть cпocoбным yдoвлeтвopять eё пocpeдcтвoм yчeния, т.e. xoтeть, любить и yмeть yчитьcя. Это важнейшее условие, обеспечивающее успех учебной деятельности младших школьников.

В массовой практике путь познания нового чаще идет "от учителя". Учитель диктует, дает задания, проверяет, предлагает аналогичные задания с другой группой слов. Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей. В авторском опыте работы по системе развивающего обучения Л.В.Занкова характерен путь познания "от учеников". «Идти от учеников» - это значить организовать и направлять коллективный поиск на уроке. Автор опыта, прежде всего, стремится в организации учебно-воспитательного процесса к созданию таких условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т.е. обучается ради самоизменения, когда развитие его из побочного и случайного результата превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика.

Организация учебно-воспитательного процесса основана автором на использовании трудов известных психологов Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.В.Репкина, Л.М.Фридман, рассматривавших учебную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направленную им на осуществление целей обучения, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Зачастую, цель урока, сформулированная учителем, не всегда становится целью самих учащихся. Поэтому самый первый и важный элемент урока – это создание мотивации учения, постановка цели познавательной деятельности учеников. Только в этом случае цель, воспринимаемая как проблема, для ребенка выступает как субъективная.

Вторым элементом учебной деятельности является учебная задача - то,

что ученик конкретно должен усвоить. Научить детей выделять учебную задачу - второе направление деятельности учителя. Третьим компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия - это действия, которые ученик должен осуществить для усвоения учебного материала. При формировании учебных действий автором опыта учитывался их педагогический и психологический аспект. Психологический аспект означает овладение ребенком базовыми познавательными действиями: анализом, сравнением, обобщением, классификацией, установлением закономерностей, абстрагированием, перекодированием информации из одной знаковой системы в другую, моделированием и прогнозированием, переносом. Педагогический аспект включает в себя формирование учебных умений: выполнять требования взрослого, действовать по образцу, а также основных навыков: письма, чтения, счета. Следующая составляющая учебной деятельности - действие контроля - определение правильностью выполнения задания. И заключительный структурный элемент учебной деятельности – действие оценки - определение того, что достиг ученик в результате труда, соответствует ли результат цели.

Осуществляя учебно-познавательную деятельность и стремясь к гармоничному ее развитию, за основу организации учебно-воспитательного процесса автором опыта был взят принцип единства эмоционального и интеллектуального как важнейшее условие, соблюдение которого позволило сформировать и развить у учащихся необходимые общеучебные умения и навыки, активизирующие учебную деятельность.

Основой развития учебной деятельности учащихся на уроке являлось рефлексивное управление, которое осуществлялось автором на разных этапах учебно-воспитательного процесса. Это прежде всего понимание учащимися цели деятельности и значимости для себя (Для чего я это делаю?); знание способов действия выполняемого задания; рефлексивная установка деятельности (Так ли я делаю?) и самооценка (Правильно ли я сделал?).

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы.

Автором активно используются все формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Фронтальная работа используется при актуализации прежних знаний, являющихся опорой для изучения нового материала. Групповая работа для выработки продуктивного решения необходимого для понимания изучаемой темы; выражения точки зрения на языковое явление, ее обоснования; обеспечения долевого участия в решении вопроса, требующего большого количества времени урока. Индивидуальная работа организуется с учетом уровня обученности детей, их возможностей, интересов. Например, учащимся предлагаются следующие варианты индивидуальных домашних заданий, дающих возможность расширить знания, углубить их: - Какое отношение имеет повелительное наклонение глагола к слову «пожалуйста»? Как образовалось это слово? Узнать, какие знаки препинания когда появились? Всегда ли в русском языке существовало два числа: единственное и множественное? Одинаково ли количество падежей в разных языках?

Такие задания предполагают самостоятельную работу учащихся с дополнительной лингвистической литературой, формируют навыки конспектирования, учат детей монологической речи. Выполнение индивидуальных заданий позволяет реализовать такие свойства дидактической системы Л.В.Занкова, как многогранность и вариантность.

Широко автором практикуются различные активные формы организации урока: ролевая игра, практикум, лекция, семинар, соревнование, путешествие, заочная экскурсия, КВН, кроссворд и др.

Наиболее эффективна в развитии компонентов учебной деятельности учащихся такая форма проведения урока, как планирование плана урока или даже целой темы совместно с учителем. Цель такого урока – наметить ход, способы, этапы учебной деятельности, поставить учебные задачи, которые предстоит решить как на данном уроке, так и на последующих. Так, например, при решении проблемы «Как и почему меняется словарный состав языка?» дети путем планирования материала ставят для себя учебные задачи. Учитель предлагает учащимся конкретные вопросы, а они, пытаясь на них ответить, выясняют, что еще не знают, и записывают общие формулировки, которые становятся пунктами плана урока.

Вопросы учителя	Запись учащихся
1. Можно ли утверждать, что слова «врач», «дорога» «абажур», «штык» русского происхождения?	1. Из каких языков пришли слова в русский язык?
2. Что означает слово «карета» и почему оно не используется сейчас?	2. По каким причинам слова уходят из языка и как они называются?
3. Как, когда и в связи с чем появилось слово «луноход»?	3. В связи с чем в языке появляются слова? Как они называются?
4. Почему люди на севере называют белку векшей, а крольчиху на Дону – трусихой?	4. Почему жители разных областей называют одно и то же по-разному?
5. Кто в своей речи использует слова «пинцет», «скальпель»?	5. Какие слова используют представители разных профессий?

Затем учитель предлагает перечитать запись и подумать, что же они узнают, когда ответят на эти вопросы. В ходе коллективного обсуждения дети делают вывод и записывают его перед вопросами: Происхождение и употребление слов в русском языке.

На уроках учитель создает проблемные ситуации, коллизии, содержанием которых является противоречие (между двумя фактами, новым фактом и старой теорией), а признаком – эмоциональное переживание (удивление, затруднение). Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. Выдвижение гипотез может быть одновременным или последовательным, а гипотеза – либо ошибочной, либо решающей. Данный этап завершается нахождением решения, т.е. открытием (пониманием) нового знания. Примеры проблемных ситуаций на уроках русского языка:

1. –ТЬ в инфинитиве глагола суффикс или окончание? (необходимо предъявить учащимся противоречивые факты, аргументировать их, познакомить с тем, как трактуют этот вопрос авторы учебников)

2. К уроку на тему: «Понятие о синтаксисе и пунктуации».

- Проверьте работу ученика, которому надо расставить знаки препинания в предложениях. Что вы ему посоветуете?

Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать. Рыбы говорят: рыболовы охотно идут на приманку.

Данная проблемная ситуация создается практическим заданием «на ошибку». В результате ее решения создается мотивация изучения данной темы, формируется мнение о важности умения правильно расставлять знаки препинания, так как нарушение правил пунктуации ведет к неточности выражения мысли в письменной речи.

3. Сравните два предложения. Объясните пунктограммы. Чем объяснить различие в постановке знаков препинания?

Шел крупный, пушистый снег и красил в белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков.

Шел крупный, пушистый снег и красил в белое все: мостовую, , лошадиные спины, шапки извозчиков.

Данная проблемная ситуация к уроку по теме: «Обобщающие слова при однородных членах предложения». Через сравнительный пунктуационный анализ предложений учащиеся выходят на понятие «обобщающее слово при однородных членах», рассматривают варианты постановки знаков препинания при них.

4) К уроку по теме «Морфемика»: В науке морфемы трактуются как значимые части слова. Как вы думаете почему? Обоснуйте ответ, взяв в качестве примеров слова тигренок, лисенок, бусинка.

Через анализ лингвистического факта учащиеся приходят к выводу, что в корне заключается лексическое значение слова, в суффиксе – словообразовательное, в окончании – грамматическое, т.е. каждая морфема имеет какое-либо значение.

5. К уроку по теме «Разносклоняемые имена существительные»:

- Определить склонение существительных в данном тексте (в текст включается слово путь).

При выполнении этого задания возникает проблема: к какому склонению отнести существительное путь, в результате решения которой будет ведено понятие «разносклоняемое существительное».

В целях реализации такого методического свойства как вариативность автор опыта использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного задания. Это способствует созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика на уроке. Например, при изучении темы «Корень слова» на одинаковом для всех учащихся дидактическом материале предлагается выбрать задание и выполнить его.

1. Горе, нагорный, горевать.

2. Вода, водяной, водить.

3. Переносить, переносица, носовой.

4. Речонка, речь, заречье.

5. Морской, морить, моряк.

Варианты заданий:

1) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», обозначить корень..

2) Списать цепочки слов, найти «третье лишнее», продолжить ряд однокоренных слов.

3) Подобрать к «третьим лишним» однокоренные слова, обозначить в них все морфемы.

4) Сформулировать задание к данному дидактическому материалу. Подготовить карточку для самопроверки.

При изучении темы «Словосочетания подчинительные и сочинительные» ученик может выбрать одно из предлагаемых заданий:

1) Найти словосочетания.

Свежим утром, бежать на зарядку, летел и крутился, лист крутился, на мокрой террасе, по дороге.

2) Найти словосочетания, определить их вид.

Резкого ветра, от тучи, налетел ветер, закружил и разбросал, разбросал листья, к дремучему лесу.

3) Выписать словосочетания из предложения.

Иней выпал на рассвете, хрупко лежал на земле и долго не таял.

4) При выполнении задания «Выпишите словосочетания из предложения» ученик допустил ошибку. Найдите ее.

Теплый ветер пролетает над полями и поднимает цветочную пыль.

а) теплый ветер,

б) пролетает над полями,

в) пролетает и поднимает,

г) поднимает пыль,

д) ветер пролетает.

Чтобы способствовать развитию мыслительной деятельности каждого ученика для решения проблемных вопросов автор опыта предлагает затрудняющимся учащимся вариативные инструкции дифференцированного характера. Дифференцированная методика предполагает оказание дозированной помощи учащимся путем предъявления одного и того же по содержанию задания по двум-трем разновидностям инструкции и переход от более трудной формулировки к менее трудной.

Задание: «Как связаны между собой выделенные слова в данном тексте?»

Удивительно не то, что добрый человек в каждом человеке ищет доброе, а злой – злое. Удивительно, что оба находят.

Если учащийся не может выполнить задание сразу, он поднимает руку и просит помощи в виде инструкции №1:

1) Посмотри, как связаны слова «добрый» и «доброе», «злой» и «злое» с точки зрения словообразования.

2) Рассмотри, как связаны слова «добрый» и «злой», «доброе» и «злое» по лексическому значению.

Если ученик и дальше затрудняется выполнить задание, то он просит инструкцию №2:

1) Слова «добрый» и «доброе», «злой» и «злое» связаны по словообразованию: второе образовано от первого. А каким способом?

2) Слова «добрый» и «злой», «доброе» и «злое» противоположны по значению. Как они называются?

В случае дальнейшего затруднения учащийся может попросить инструкцию№3. Эту же карточку могут взять и «сильные» ребята, справившиеся раньше всех с заданием. По ней они осуществляют самоконтроль:

1) Слово «доброе» является существительным, оно образовано путем перехода одной части речи в другую: из прилагательного в существительное. При этом переходе род для слова становится постоянным морфологическим признаком. Прилагательное «добрый» изменяется по родам: добрый-доброе, добрая. Слово «злое» -… .

2) Слова «добрый» и «злой» противоположны по значению, являются антонимами. Слова «доброе» и «злое» - … .

Таким образом, путем последовательного изменения инструкции-помощи достигается проявление той меры самостоятельности, которая в данный момент возможна для ученика.

На каждом уроке каждый ребенок проводит рефлексию – оценку собственных деятельностных усилий и приобретенных знаний. Отрабатывая, например, тему «правописание Ь в разных частях речи» ученики пишут словарный диктант, позволяющий провести рефлексию. Детям предлагается записать слова в три столбика:

1. знаю, почему надо писать Ь.

2. знаю, почему Ь писать не надо,

3. не знаю, надо писать Ь или нет.

Формированию рефлексии способствуют следующие упражнения:

1) Задания, выявляющие способность ученика к «орфографическому» чтению и помогающие становлению «природной» грамотности.

2) Упражнения на списывание с дополнительными заданиями (обнаруживает сформированность основных умений по орфографии).

3) Упражнения по созданию и анализу алгоритмов как упражнения, призванные научить планировать свою деятельность по осознанию способа действия, осуществлять «пошаговый» контроль за своими действиями:

- проанализировать готовый алгоритм,

- составить собственный алгоритм (таблицу, схему),

- определить, к каким правилам относится алгоритм (таблица, схема),

- закончить (восстановить) алгоритм (таблицу, схему).

В целях творческого самовыражения и самореализации учащихся автор использует разнообразные творческие домашние задания, носящий вариативный характер: написание лингвистической сказки, стихотворения с целью лучшего запоминания правила, составление кроссворда, подбор дидактического материала, упражнений для одноклассников и др. (Приложение 4).

Результативность опыта

С целью установления уровней сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся класса были изучены качественные характеристики уровней по каждому компоненту учебной деятельности, разработанные Г.В. Репкиной и Е.В.Заика [13]. Критерии уровней использовались как основа для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика класса (Приложение 1). Каждый компонент учебной деятельности представлен 6 уровнями: первый уровень самый низкий, шестой уровень самый высокий.

Сравнительный анализ проводился в конце первого и в конце третьего года обучения. Замеры осуществлялись по следующим компонентам учебной деятельности: мотив, целеполагание, учебные действия, контроль, самооценка.

В ходе повторной диагностики была выявлена динамика в развитии компонентов учебной деятельности учащихся третьего класса:

Диагностируемые компоненты учебной деятельности учащихся	1 класс , 2007-2008 уч.г.						3 класс , 2009-2010 уч.г.
	Уровни сформированности компонентов (в %)						Уровни сформированности компонентов (в %)
	1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
мотив	-	9	36	23	23	9	-	-	18	27	32	23
целеполагание	4	4	32	23	19	18	-	-	-	41	23	36
учебные действия	-	4	9	55	18	14	-	-	14	36	23	27
контроль	-	-	4	23	46	27	-	-	23	32	9	36
самооценка	-	-	9	18	35	18	-	-	-	32	32	36

Поскольку психические процессы выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности, в том числе и учебной, в процессе работы по теме педагогического опыта было проведено исследование памяти и мышления, эмоционального состояния учащихся, а также уровень их творческого потенциала (Приложение 2).

Диагностика усвоения программных требований учащимися 3 "Б" класса по русскому языку по итогам 1 полугодия 2009-2010 учебного года:

Таким образом, в ходе работы над опытом произошли позитивные изменения: учащиеся показывают высокий уровень школьной мотивации; наблюдается устойчивая склонность к переживанию позитивных эмоций, что способствует поддержанию интереса к учению, быстрому росту умений, формированию знаний и выработке творческого отношения к познанию; обучающиеся имеют разностороннюю направленность интересов.

Уровень обученности учащихся по русскому языку

Учебный год	Класс	Качество знаний
2006-2007	1 «Б»	62 %
2007-2008	2 «Б»	64 %
2009-2010	3 «Б»	68 %

Представленные результаты обследования учащихся свидетельствуют в основном о положительной динамике отслеживаемых показателей. Автор опыта убедился в том, что правильно организованная учебная деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками в соответствии с программными требованиями; содействует воспитанию ряда нравственных качеств личности учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Библиографический список

1. Безручко Л.В. Развитие мыслительной деятельности на уроках русского языка / Л.В. Безручко // Начальная школа. - 2008. - №4, - с. 20-27.

2. Веселова Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников (Проблемы, поиски, решения) / Н.Н. Веселова // Начальная школа плюс до и после. – 2007. - №8. – С. 63 – 68.

3. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Землянская // Начальная школа. – 2008. - №1. – с.16-23.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология / учебник для ВУЗов изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя, – М.: Логос, 2001. – 384 с.

5. Гончарин Л.В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л.В. Гончарин // Начальная школа. – 2004. - №11. – с. 45-49.

6. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / учебное пособие для студентов высших и средних учеб. заведений / В.В. Давыдов, Издат «Пеленг»111 с . Томск. - 1992. – 384 с.

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

8. Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова А. Ю. Коджаспиров; под общей ред. Г.М. Коджаспирова, – М.: Академия, 2000 – 176 с.

9. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Книга для учителя / А.К. Макарова. – М.: Просвещение, 1990. – 210 с.

10. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

11. Пачина Л.В. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников / Л.В. Пачина // Начальная школа. - 2004. - №11. - с. 35-37.

12. Психологический словарь / учебное пособие / под ред. Зинченко Б.Г. Мещерякова, М.: Педагогика – пресс, 1990. – 440с.

13. Репкин Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика, - Томск: «Пеленг», 1993, - 61с.

14. Российская педагогическая энциклопедия: учебное пособие / Гл. ред. В.В. Давыдов – М.: Большая российская энциклопедия, 1995. – 608 с.

15. Сластенин В.А. и др. Педагогика / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

16. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления у детей: популярное пособие для педагогов и родителей / А.Э. Симановский. – М.: Академкнига, 2004. – 168с.

17. Тяжёлова М.Г. Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка/ Тяжёлова М.Г. // Начальная школа. – 2007. - №11. - с.19-22.

18. Фридман Л.М. Психология детей и подростков / учебное пособие для студентов высших и средних учеб. заведений / Л.М. Фридман, - М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. – 480 с.

19. Царева С.Е. Учебная деятельность и умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. - 2007. - №9. - с. 50-57.

20. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман, - Томск: «Пеленг», 1993. – 269с.

21. Чутко Н.Я. Учебная деятельность: как ее видит учитель / Н.Я. Чутко // Начальная школа. - 2006. - №1. - с. 101-104.

22. Эльконин Д.Б. Введение в психологию/ Д.Б. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.

23. Эльконин Д.Б. Детская психология / учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред.-сост. Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.

Приложение

1. Приложение №1 Диагностики, использованные в ходе работы над опытом

2. Приложение №2 Разработки уроков русского языка по теме педагогического опыта

3. Приложение №3 Внеклассная и внеурочная деятельность по теме опыта

4. Приложение №4 Творческая и исследовательская деятельность учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностики, использованные в ходе работы над опытом

Сформированность компонентов учебной деятельности учащихся класса на начальном этапе

Название компонента учебной деятельности	Уровень сформированности компонента, количество учеников	Итоговый уровень сформированности по классу (%)
Мотив учебной деятельности	1 уровень – 0 учеников 2 уровень – 0 ученика 3 уровень – 4 ученика 4 уровень – 6 учеников 5 уровень – 7 учеников 6 уровень – 5 учеников	1 уровень – 0 % 2 уровень – 0 % 3 уровень – 18 % 4 уровень – 27 % 5 уровень – 32 % 6 уровень – 23 %
Особенности целеполагания	1 уровень – 0 учеников 2 уровень – 0 учеников 3 уровень – 0 учеников 4 уровень – 9 учеников 5 уровень – 5 учеников 6 уровень – 8 учеников	1 уровень – 0 % 2 уровень – 0 % 3 уровень – 0 % 4 уровень – 41 % 5 уровень – 23 % 6 уровень – 36 %
Учебные действия	1 уровень – 0 учеников 2 уровень – 0 учеников 3 уровень – 3 ученика 4 уровень – 8 учеников 5 уровень – 5 учеников 6 уровень – 6 учеников	1 уровень – 0 % 2 уровень – 0 % 3 уровень – 14 % 4 уровень – 36 % 5 уровень – 23 % 6 уровень – 27 %
Контроль	1 уровень – 0 учеников 2 уровень – 0 учеников 3 уровень – 5 учеников 4 уровень – 7 учеников 5 уровень – 2 учеников 6 уровень – 8 учеников	1 уровень – 0 % 2 уровень – 0 % 3 уровень – 23 % 4 уровень – 32 % 5 уровень – 9 % 6 уровень – 36 %
Самооценка	1 уровень – 0 учеников 2 уровень – 0 учеников 3 уровень – 0 учеников 4 уровень – 7 учеников 5 уровень – 7 учеников 6 уровень – 8 учеников	1 уровень – 0 % 2 уровень – 0 % 3 уровень – 0 % 4 уровень – 32 % 5 уровень – 32 % 6 уровень – 36 %

Для выявления уровня запоминания у учащихся использовалась методика « Смысловая память»

Для выявления уровня развития мышления использовалась методика «Составление фраз из 3 – 4 слов»

Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Н. Генинг для изучения психологического климата в коллективе

Для исследования уровня сформированности творческого потенциала учащихся были использованы упражнения теста для выявления творческого потенциала, разработанного А.Э. Симановским:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Разработки уроков русского языка по теме

педагогического опыта

Урок русского языка. 2 класс. Система Л.В. Занкова.

Место урока в системе обучения: урок изучения нового материала.

Обучение осуществляется по системе Л.В. Занкова с применением технологии разноуровневого обучения, по учебнику А.В. Поляковой «Русский язык», 2 класс (1 часть).

Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Цели:

- создать условия для формирования умения отличать слова, отвечающие на вопрос «кто?», от слов, отвечающих на вопрос «что?», опираясь на их значение;

- способствовать развитию компонентов учебной деятельности, памяти, творческого мышления;

- содействовать воспитанию эстетического вкуса учащихся, чувства прекрасного, любви к родной природе, интереса к предмету через использование мультимедийной презентации.

Оборудование:

- индивидуальные карточки, рисунки; карточки для рефлексии, карточки с заданиями для упражнений, карточки со словами, мультимедийная презентация.

Тип урока: урок получения новых знаний

Ход урока:

I. Организационный момент.

1.У.-Быть должны у вас в порядке

Д. -Ручки, книжки и тетрадки.

У.- Давайте улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением тихо сядем.

Ребята, по-вашему, что такое чудо?

Д.- Это что-то необычное, сверхъестественное...

У.- Способность видеть в обыкновенном чудесное - признак мудрости. Сегодня мы будем работать с обыкновенными словами. И если кто-то из нас увидит в них чудесное, мы в конце сможем назвать себя мудрыми.

2.Пальчиковая зарядка (слайд 2)

Д.- Пальцы делают зарядку

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке

Будут буковки писать.

У.- Ваши пальчики приветствуют друг друга, и вот они готовы хорошо трудиться.

II.Актуализация знаний учащихся.

1. Постановка проблемы. (слайд 3)

У.- Прочитайте слова:

Д.- Петенька, осень, дождь, окуньки, Тверь, девочка.

У.- Какая орфограмма в этих словах?

Д. –Петенька – слово пишется с большой буквы, так как имена людей пишутся с большой буквы.

Д. –Осень - безударная гласная «е», проверочное слово - осенний.

Д.- Дождь – парный согласный «д», проверочное слово – дожди.

Д. – Окуньки - безударная гласная «о», проверочное слово- окунь.

Д. – Тверь- название городов пишется с большой буквы.

Д. - Девочка – сочетание «ЧК» пишется без мягкого знака.

У. - К какой части речи относятся эти слова? Почему?

Д. - Это имена существительные, потому что отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предметы.

У. -Что такое имя существительное?

Д.- Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? что?

У. - Какое задание можете предложить?

Д.- Разделить слова на две группы.

У. - На какие группы их можно разделить?

Д. - Существительные собственные и нарицательные.

Д. - А я предлагаю разделить так, слова, которые отвечают на вопрос что? и на вопрос кто?

У. - Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос что?

Д. - Осень, дождь, Тверь.

У. - Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос кто?

Д. - Петенька, окуньки, девочка.

У. – Как вы думаете, почему одни слова отвечают на вопрос что?, а другие на вопрос кто?

Д. – Одни слова обозначают живые предметы, а другие неживые предметы.

У. - Вывод: В русском языке все имена существительные делятся на две группы. Существительные, которые отвечают на вопрос кто?, называются одушевлёнными. Существительные, которые отвечают на вопрос что?, называются неодушевлёнными

-Сформулируйте тему урока.

III.Сообщение темы урока: (слайд 4)

Д.- Мы будем учиться отличать слова, отвечающие на вопрос «кто?», от слов, отвечающих на вопрос «что?».

У.- Да, сегодня мы будем учиться ставить вопросы к именам существительным, распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. А для этого мы должны быть внимательными, помогать друг другу, отвечать правильно, полными ответами.

IV. Минутка чистописания.

У. - Отгадайте загадки и узнаете, какую букву будем писать:

Крашеное коромысло над рекой повисло.

Д. -Радуга.

У. - Зубов много, а ничего не ест.

Д.- Расчёска.

Под водой живёт народ, ходит задом наперёд.

Д.- Раки.

У.- Эта буква обозначает непарный согласный звонкий звук.

Д.- Это буква Р.

Р Рр (слайд 5)

Ра ря ре рю

Проворонила ворона воронёнка.

У.- Прочитайте и запишите слоги.

У.- Прочитайте скороговорку.

У.- Как вы её понимаете? Растолкуйте.

Д.-Я понимаю так, что мать не смогла уберечь своего ребёнка.

У. - Выделите корень, подчеркните главные члены предложения, укажите части речи. Дайте характеристику предложения.

Д. – О ком говорится в предложении? О вороне. Кто? ворона- это подлежащее, выраженное существительным. Что говорится о вороне, ворона что сделала? проворонила, это сказуемое, выраженное глаголом. Корень в этих словах – ворон. Общая часть родственных слов называется корнем. Предложение по цели высказывания - повествовательное, по интонации - невосклицательное.

V.Орфографическая минутка (слайд 6)

У. –Прочитайте слова, укажите орфограммы.

пруж…на (Д.-ЖИ-Ши пиши с буквой И)

доч…ка (Д.-ЧК-ЧН пишется без Ь)

пал…то (Д.-Ь смягчает согласный звук «Л»)

(К,к)орова (З,з)ойка (Д.-Клички животных пишутся с большой буквы)

ме…ки (Д.-Парный согласный «Ш», проверочное слово-мешочек)

сл…ны (Д.- Безударная гласная О, проверочное слово-слон.)

У.- I в. – выпишет одушевлённые имена существительные.

II в. – неодушевлённые имена существительные.

У.- Какие слова выписал I вариант?

Д.- Дочка, корова Зорька, слоны.

У.- Почему?

Д. -Эти слова отвечают на вопрос кто?

У.- Какие слова выписал II вариант? Почему?

Д. - Пружина, пальто, мешки. Эти слова отвечают на вопрос что?

VI. Работа по теме урока. (слайд 7, 8)

1. У.- Назовите предметы, поставьте вопросы.

Д. -Бабочка, арбуз, мальчик, светофор, свинья, расчёска, ёж, ножницы.

(Вывод: - Бабочка, арбуз, мальчик, светофор, свинья, расчёска, ёж, ножницы -это слова, которые обозначают предметы или имена существительные)

2.Игра «Рассади пассажиров» (слайд 9, 10)

У. – Если вы правильно поставите вопросы к именам существительным, то узнаете в каком поезде поедут пассажиры.

Д. - Слова бабочка, мальчик, свинья, ёжик отвечают на вопрос КТО? и обозначают одушевлённые предметы.

Это ОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Д. - Слова арбуз, светофор, расчёска, ножницы отвечают на вопрос ЧТО? и обозначают неодушевлённые предметы.

Это НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

VI. Словарная работа. (слайд 11)

У.- Поставьте вопросы к словам.

Д.- Кто? - Бегемот, ёж, заяц. Что?- Ель, рубашка, автобус.

У. – Отгадайте слово по первым буквам.

Д. – БЕРЁЗА (слайд 12)

Д.- Берёза- дерево, от старинного бреза. (Толкование в словаре В.И. Даля с. 50)

У. - Подберите и запишите родственные слова. Выделите корень.

Д.- Берёзка, берёзонька, берёзовый, березняк. Корень - берёз.

У.- Составьте и запишите предложение.

Д.-Белая берёза укрылась пушистым снегом.

У. - Какое сейчас время года?

Д.- Сейчас зима.

У. - Назовите имена существительные, связанные со словом «Зима». Поставьте к ним вопросы.

Д.- Что? Снег, мороз, лёд, коньки, лыжи, иней, снежинки.

VII. Физкультминутка. (слайд 13)

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь,

Мы снежинки - балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Мы деревья побелили-

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли

И от стужи сберегли.

VIII. Первичная проверка нового материала:

1.Работа по учебнику (стр. 100. упр.222-1вариант (выписать одушевлённые существительные).

упр.223-2вариант (выписать имена существительные).(проверка в парах)

2. Игра «Кто быстрее всех прочтёт, слово лишнее найдёт.» (слайд 14)

Кошка, ковшик, черепаха, (ковшик - неодушевлённое имя существительное)

Туфли, тапочки, рубаха (рубаха- существительное ед. числа)

Лук, кабанчик, кабачок, (кабанчик - одушевлённое имя существительное)

Платье, полка, пиджачок. (полка- мебель)

IX. Гимнастика для глаз (схема-тренажёр зрительно-двигательных траекторий)

X. Закрепление нового материала:

1.Письмо по памяти. (слайд 15)

Зима в подарок нам даёт

Румяные деньки.

Скорей на снег, на скользкий лёд,

На лыжи и коньки.

(З. Александрова)

У. - Назовите имена существительные, поставьте к ним вопрос, укажите орфограммы.

У. - (Что?) зима, деньки, снег, лёд, лыжи, коньки.

(проверка)

2. Вывод (слайд 16)

3. Игра «Развивающий канон» (слайд 17, 18, 19)

КОРОВЫ	КОРОВНИК
МУРАВЬИ	?
?	КУРЯТНИК

У. - Прочитайте слова в строчках. Поставьте вопросы. Какие это слова?

Д. - Родственные слова. Корень - коров.

У. - Прочитайте слова в столбиках. Поставьте к ним вопросы. Какие это имена существительные?

Д.- В 1 столбике – одушевлённые имена существительные, а во 2 столбике - неодушевлённые имена существительные

4)- Работа в парах (индивидуальные карточки). Рифмовка с элементами какографии (неправильного написания)

Я пишу в тетрадь: карова,

А корова- нездорова!

Я пишу: собака фомка,

А собака лает громко.

Я пишу: бильчонок Тишка,

А бельчонок целит шишкой

Прямо в лоб мне и кричит:

-Лучше правила учи!

У. - Какие тут увидели ошибки? Исправьте их.

Д. - Корова – сочетание –оро- , собака Фомка – клички животных пишутся с большой буквы, бельчонок – проверочное слово – белка.

У. - Назовите имена существительные. Поставьте вопросы.

Д. - Что? тетрадь, шишка, лоб, правила. Кто? корова, собака Фомка, бельчонок Тишка.

XI Итог урока. (слайд 21)

1. У. - Кто же из вас смог увидеть в обыкновенных словах что-то необычное, стали вы мудрее? Составьте своё предложение по уроку.

Д. - Я научился...

Я запомнил...

Теперь я умею...

2. Оценивание.

3. Упражнение на релаксацию:

У. - Закрыли глаза. Расслабились. Зимнее морозное утро. На солнце серебрится снег. Светит яркое солнце. Вам легко и радостно. Лёгкий морозец румянит ваши щёки. Вдали темнеет лес. Родная природа радует глаз и вашу душу. И вот солнышко посылает вам свой тёплый лучик. Лучик несёт вам здоровье, радость, тепло, нежность, ласку. Вам очень хорошо, хорошо, хорошо.

Глубоко вздохнули... Откройте глаза.

XII Рефлексия (на партах солнце и три лучика) (слайд 22)

У. - Я хочу узнать насколько мудрыми вы стали? Об этом мне скажет лучик, который появится у вашего солнышка.

Самый длинный лучик - Я уверен в своих знаниях .

Средний лучик - Я сомневаюсь в своих знаниях.

Самый короткий лучик - Мне очень трудно

Домашнее задание: стр.99 упр.219-1вариант. (слайд)

упр.220-2вариант.

Урок русского языка во 2 классе.

Девиз урока: наблюдать, думать, изучать, запоминать.

Тема: Имя прилагательное как часть речи.

Тип урока: Урок закрепления, повторения, систематизации знаний об имени прилагательном.

Цель урока:

- организовать деятельность детей по закреплению знаний о существенных признаках имени прилагательного как части речи;

- способствовать развитию умения распознавать имена прилагательные и правильно ставить вопросы;

- содействовать развитию компонентов учебной деятельности учащихся, умения анализировать, умения выделять существенные и несущественные признаки предметов.

-воспитывать любовь к животному миру и в целом к природе.

Оборудование: карточки, картины природы, планшеты, С.И. Ожегов «Словарь русского языка», русский язык: учебник для 3 класса начальной школы, /А.В.Полякова.- 2-е изд.- М: Просвещение, 2009.

ТСО: компьютер, экран, проектор.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Минутка чистописания.

Букву, которую мы будем писать на уроке, я спрятала в словах.

Сугроб, снег, мелкий, ветер, холод. ( Слова на экране)

- Что вы можете сказать о словах?

-Какое слово лишнее?

-Почему? (мелкий - имя прилагательное)

-Будем писать букву, которая обозначает звук – согласный, звонкий, непарный, мягкий.

(Работа в тетради.2 строки.)

3. Словарная работа:

- Дети повторим слова, которые мы изучали, а для этого вам надо посмотреть на экран. Вставим пропущенные буквы. (Работаем на планшетах)

М_ДВЕДЬ

ЛИС_НЬКА

СТР_КОЗА

П_ТУХ

К_РОВА

ЯЩ_РИЦА
С_БАКА

-Подобрать имена прилагательные к слову собака и записать.

Проверка словарных слов с экрана. Слайд 3.

-Что вы можете сказать о словах.? Как назвать одним словом?
Животный мир – это часть нашей Земли. Все люди должны заботиться о животных.

-Как вы заботитесь о животных?

4.Наблюдение над ролью имен прилагательных постановка цели урока.

Слайд 4. Учитель открывает запись на доске.

- Я подготовила для вас интересное задание с секретом прочитайте и догадайтесь, о ком идет речь (чтение )

Под кустом притаился ... зверек. У него ... уши, ... хвост. Тело покрыто,., шерстью. Есть... зубы, но обороняться ими он не может.

- Кто догадался, о ком составлены предложения? (Это сделать трудно.)

- Какие бы слова вы записали вместо точек, если бы речь шла о зайце? Запишите их.

( Маленький, длинные, короткий, мягкой , ост­рые).

- На какой вопрос отвечают эти слова?

- Что обозначают слова, которые помогли описать животное?

Кто запомнил, как называется эта часть речи?

- Сегодня наш урок и посвящен повторению темы:

Слайд 6. Тема урока :Имя прилагательное как часть речи.

5. Проведем наблюдения над этой частью речи .

Задание 1. Прочитайте. Запишите слова, которые обозначают признак предмета. Комментированное письмо

• Синий, синеет, синева.

• Пугает, испуг, пугливый.

• Белизна, белеет, белый.

• Трусость, трусит, трусливый.

• Зелень, зеленеет, зеленый. (Слова на экране)

-Прочитаем записанные слова.

Предлагаю прочитать правило в учебнике.

Задание 2. Работа в группе.

Составить предложения.

(Разрезанные предложения 3 варианта) .

1. Тихим и солнечным выдалось морозное утро.

2. Позаботились люди о лесных обитателях.

3. Для могучих оленей и быстрых косуль набили в кормушки сено.

- Слова, которые обозначают признаки предметов, подчеркнуть волнистой линией.

Физминутка У оленя дом большой.

6.Обобщение.

1. Игра « Пирамида».

Составим пирамиду, которая называется имя прилагательное.

Выделяем существенные признаки имени прилагательного.

Вывод. Что такое имя прилагательное? Что обозначает имя прилагательное. На какие вопросы отвечает?

7. Информация о домашнем задании.

Карточки с дифференцированным заданием.

В подарок об уроке вам памятка.

Определяю я предметы.

Они со мной весьма приметны.

Я украшаю вашу речь,

Меня вам надо знать, беречь.

8. Оценивание.

9.Итог урока

Выскажите своё мнение об уроке.

10. Рефлексия.

Интересно

Неполезно Полезно

Не интересно

Урок-практикум по теме

"Правописание наречий"

в 4 классе, по программе 1-4

развивающего обучения Л.В.Занкова

Обучающая цель: показать общее значение и роль наречий в тексте, расширить словарный запас учащихся за счет употребления наречий в речи; рассмотреть случаи правописания наречий: приставки и суффикс; ударение в наречиях; ь после шипящих

в наречиях; дефисное написание наречий; выработка навыка правописания наречий; составить таблицу правописания наречий;

Развивающая цель: способствовать развитию компонентов учебной деятельности;

Воспитывающая цель: воспитывать чувство ответственности за других, умения помогать товарищу.

I Беседа о наречиях.

• Что называется наречием? (2 определения)

• Признаки наречий. (Грамматический, морфологический, синтаксический. Свои примеры)

• С какими частями речи связаны наречия? Как называется связь наречия с глаголом? (Примеры)

II Игра "Лишнее слово"

1. 2. 3. 4. 5.

вдали низовье видим вправо издалека

даль низина носим правый синий

долина внизу смотрит левый полет

передний низость читает новый держишь

сильный низ сейчас далекий салют

• Найдите в записанных на доске группах слов "лишнее" и выпишите их в тетрадь. Затем в каждой группе слов ученики, выходя к доске, подчеркивают лишнее.

III Грамматическая сказка.

В.Волина "Веселая грамматика" страница 257

Заполняется таблица

новый-заново, снова

Правило страница 10

• Есть ли окончания у наречий? Почему?

IV Закрепление.

Повернуть вправо; упасть замертво; показаться справа; встречать изредка; вытереть досуха, посмотреть направо.

• Какую роль выполняют наречия в речи?

V Образование наречий.

Заполняется таблица.

хороший-хорошо

свежий-свежо

певучий-певуче

искренний-искренне

• Кто из вас сделает вывод? Правило страница 9.

VI Ь знак в конце наречий после шипящих.

• Вот еще загадка наречий: в наречии ВСКАЧЬ в конце пишется ь, а в наречии НЕВТЕРПЕЖ – не пишется. А как быть в других случаях? (Дети высказывают свои предложения)

• Оказывается, секрет прост: (заполняется таблица) в конце наречий после шипящих, кроме ж, всегда пишется мягкий знак. А вот после ж он пишется всего в одном наречии – НАСТЕЖЬ. Зная этот секрет вы легко сумеете проверить орфограммы в конце слов после шипящих: нестись вскач(?), зорко стереч(?), хлеб горяч(?), убежать проч(?), покрасить сплош(?), воздух свеж(?).

VII Дефис в наречиях.

1). Правописание с приставкой по- и суффиксами –ому(-ему), -и.

Опрос-эстафета : ответить на вопрос, употребив наречие с приставкой по-.

Поступить как? (по-дружески, …), одеться как? (по-зимнему,…), строить как? (по-новому,…), говорить как? (по-русски,…). Далее вопросы продолжают задавать сами учащиеся. Правило страница 13.

2). Выработка навыка правописания наречий, образованных сложением: учащиеся производят словообразовательный анализ, делают выводы.

а) Еле-еле, сильно-сильно, вот-вот. Эти наречия образованы сложением двух наречий одного корня. Они пишутся с дефисом.

б) Крепко-накрепко , крест-накрест, мало-помалу, как-никак, мало-мальски, давным-давно. Эти наречия тоже образованы сложением однокоренных слов, но осложненных различными приставками и суффиксами. Они пишутся с дефисом.

в) Тотчас, сегодня. Эти наречия образованы слиянием наречий с различными корнями. Они пишутся слитно.

г) Строго-настрого, нежданно-негаданно, темным-темно, перво-наперво. Вывод: эти наречия, как правило, употребляются в произведениях устного народного творчества, в разговорной речи.

д) Отработка дефисного написания суффиксов –то, -либо, -нибудь,. –таки и приставки кое- с наречиями.

Игра "Третий лишний". Начинаю я: где-то, когда-нибудь, кое-что, далее продолжают учащиеся.

Получилась таблица

Правописание наречий

в-, на-, за-, о из-, до-, с-, а	-о, -е	Шипящие (кроме ж) Ь пишется. (Исключение настежь)	Дефис в наречиях
вправо, налево, замертво; изредка. досуха справа	хорошо, свежо; певуче, искренне	вскачь, стеречь, сплошь, настежь	а) По-дружески, по-зимнему, по-русски, по-лисьи; б) Еле-еле, крепко-накрепко; в) Тотчас, сейчас, сегодня; г) Перво-наперво, нежданно-негаданно4 д) Где-то, где-нибудь, все-таки, кое-как, кое-какое

VIII Закрепление. Игра "Замени одним словом".

С глазу на глаз (наедине), бок о бок (рядом), плечом к плечу (близко. Вплотную). Учащиеся работают со словарем – проверяют написание по словарю.

Всадник – мчался во весь опор (вскачь). Дерево было все усыпано плодами (сплошь). Не терпится дослушать до конца (невтерпеж). Находят правописание наречий в таблице.

IX Итог урока.

• Как же пишутся наречия?

X Рефлексия.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Наречие»

(Урок – семинар) по программе 1-4

развивающего обучения Л.В. Занкова

Обучающая цель: обобщение и расширение сведений о наречии как части речи, повторение орфограмм, связанных с изучением наречия, наблюдения за употреблением наречий в текстах, в речи, обогащение словаря, предупреждение речевых ошибок.

Развивающая цель: развивать орфографическую и пунктуационную грамотность, актерское мастерство, умение слушать и слышать, развивать правильную грамотную выразительную речь.

Воспитывающая цель: семинар – такая форма, когда один работает на всех, а все – на одного, что результаты его труда обязательно будут оценены, воспитывать чувство ответственности.

Вопросы к семинару

(Каждый ученик должен принять участие в подготовке теоретического и практического задания)

I Теоретические задания

1. Какие в русском языке есть части речи? Какое место среди них занимает наречие? Чем отличается от других частей речи? Каков секрет его названия? Изменяются ли наречия?

2. Как образуются наречия?

3. Какие случаи правописания наречий являются самыми трудными? Почему? Сколько орфограмм связано с правописанием наречий? Какие? Составьте таблицу орфограмм.

4. Найти фразеологизмы, занимательные задания с наречиями.

5. Каким членом предложения обычно бывает наречие?

II Практические задания

• Какое место занимают наречия в нашей речи? (Можно записать ответы детей на магнитофонную ленту на уроках истории, литературы, сочинения, найти в них наречия).

• Проанализируйте упражнения 183, 186, 192, 205, 207, 212, 220, 222, 223 учебника. Какие упражнения считаете наиболее важными?

• Как пользуются наречиями поэты и писатели, авторы статей в учебниках, в газетах?

• Задание «экспертной» группе – проанализировать тексты, выбрать текст для контрольного диктанта.

III Диктанты для «экспертной» группы

Учитель подбирает тексты, а экспертная группа анализирует и выбирает 1-2 для контрольного диктанта. Группа должна определить: познавательное и воспитательное значение текста; насколько он насыщен изученными орфограммами по теме «Наречие», другими орфограммами, знаками препинания. На самом семинаре группа сообщает свои выводы о текстах для диктанта.

IV Организационные моменты до семинара

Семинар рассчитан на 2 часа, чтобы каждый ученик имел возможность высказаться на уроке, но работа не утомляет, так как виды деятельности учащихся на нем не однообразны. На семинаре используется занимательный материал.Всем учащимся предлагается разбиться на группы. Учитель консультирует учащихся.

Ход семинара

I. Сообщение темы и цели семинара: обобщение и расширение знаний о наречии как части речи и правилах правописания наречий.

• Какой литературой вы пользовались? (Обратить внимание на выставку книг)

• Много ли в этих книгах материала о наречиях в сравнении, например, с именем существительным

Вывод: о наречиях написано гораздо меньше, чем о существительном и прилагательном.

• Как вы это объясняете? (Грамматические признаки, орфограммы, происхождение термина)

• Изменяются ли наречия?

II Способы образования наречий

От существительных – даль, зима;

От глаголов – ползти, кувыркаться;

От прилагательных – зимний, бесстрашный, веселый, горячий;

От числительных – один, четыре, первый, четвертый

От наречий – когда, куда

• С 2-3 примерами составить предложения.

Группа, которая работала со словарем, знакомит товарищей с происхождением наречий:

дотла ( целиком, полностью) – слияние предлога до с родственным словом тлеть

начеку – возникло в результате сращения предлога НА и существительного стража. Существительное чек родственно – чекать – ждать. Буквально быть начеку значит «быть на страже».

• Каким членом предложения обычно бывают наречия?

III Правописание наречий

• Ребята, работавшие по третьей группе вопросов, говорят формулировку правила, а учащиеся записывают примеры.

1. Приставки из-, до-, с-

2. Дефис в наречиях

3. Наречия с шипящими на конце

4. Ударение в наречиях.

IV Речевые ошибки при употреблении наречий.

• Только ли орфографические ошибки возможны при употреблении наречий?

• Какие речевые ошибки возможны при употреблении наречий?

Исправьте: «Обратно проливной дождь пошел», «Мы заблудились, не знали, куда идти дальше, и решили повернуть (опять, обратно)», «(Вперед, сначала) подумай, потом отвечай», «Раздели яблоко (напополам, пополам)», «Держитесь более (свободно, свободнее)»,.

• Прочитайте правильно: пиши красивее, сядь удобнее, вытри дочиста, сделай иначе, уехать надолго.

Инсценировка «Рецепт»

Врач спрашивает пришедшего к нему на прием ученика:

• В каком классе ты учишься, молодой человек?

• В третьем «Бы».

• «Бы»? Не знаю такого класса. А дружно вы живете в своем классе?

• Нормально. Жутко дружно, ужасно весело.

• Жутко дружно. Ужасно весело! А учитесь-то хорошо?

• Нормально! Особенно девчонки стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.

• Нормально… В пух и прах хвалит… Да, болезнь серьезная. У тебя больной язык. Тут врач не поможет. Вылечиться ты можешь только сам.

Врач дает рецепт – учебник грамматики русского языка.

«Актеры» задают вопрос: Какие случаи неправильного употребления наречий вы услышали? В чем здесь ошибки?»

Учащиеся знакомят класс с рассказом Н. Сладкова «О живучем слове вдруг».

Готовили мы вести из леса. Читали письма наших слушателей.

• И стар и мал, когда пишут про лес, без конца повторяют слово ВДРУГ, - заметил я.

• Когда я начинал писать, - откликнулся Виталий Валентинович Бианки, - это ВДРУГ просто меня одолевало. Чем я только его не заменял. И неожиданно, и внезапно, и как из-под земли, и будто бы с неба. И так и эдак ухитрялся, а выходило все не то и не так. Вот ведь живучее слово.

• Вот послушайте-ка одно письмо, - сказал я.

• Мальчик сочинил. Вот уже где вдруг так вдруг!

«Я – Андрей Уваркин. Пошел зимой в лес. Вдруг вижу – из-под снега уши торчат. Я подошел и вдруг остановился! А заяц вдруг как вскочит! Хотел его схватить, а он вдруг как закричит! И удрал! Да, зайца поймать не вдруг!»

• В лесу ведь и в самом деле все происходит вдруг! – воскликнул Виталий Валентинович.

V Фразеологизм

• Что значит «в пух и прах»?

Группа, работавшая с фразеологическим словарем, знакомит товарищей с историей таких фразеологизмов, с их значением. К этой работе подключается группа, подбиравшая занимательные задания с наречиями.

Сильно краснеть – до корней волос; крепко спит – как убитый; быстро скакать – во весь опор; быстро бежать – во весь дух, сломя голову; громко кричать – во все горло; хорошо знать – как свои пять пальцев; тесно – яблоку негде упасть; темно – хоть глаз выколи; мало – кот наплакал, раз, два – и обчелся; рано – чуть свет, ни свет ни заря; близко – рукой подать; плохо – из рук вон.

VI Сообщения учащихся о роли наречий в нашей речи (магнитофонные записи) в художественных произведениях.

VII Загадка – шутка: как перечислить по порядку дни недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? Какие наречия помогут вам в этом? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

VIII Докладывает группа, которая анализировала материал учебника.

IX Игра в рифмы.

глазки – ласки щенок – неодинок

Мажу нос и мою глазки.

Пьет лекарство мой щенок.

Не прожить ему без ласки.

Он со мной не одинок. Малахов Иван

X Слово предоставляется экспертной комиссии, анализировавшей тексты диктантов.

XI Работа по развитию речи.

Учитель предлагает учащимся прямо на уроке проверить свой словарный запас наречий. Вывешивается репродукция картины А.А. Дейнеки «Оборона Севастополя».

а) Рассказ ученика об этой картине и ее авторе.

б) Написать как можно больше наречий, необходимых для более точного и эмоционального описания изображенного на картине.

(Слева мы видим, справа изображен, стойко сражаются, бьются насмерть, бесстрашно, самоотверженно, идут в атаку плечом к плечу, решительно, стремительно бросаются на врага, отчаянно, широко, смертельно, навзничь, твердо, сражаются не щадя своей жизни)

• Как еще можно назвать картину?

• Почему художник выбрал для названия слово оборона?

XII Домашнее задание.

Написать сочинение по картине с использованием данных наречий.

XIII Итог семинара.

• Чьи выступления показались самыми интересными и почему, чьи самыми важными и почему?

• Какие вопросы и задания требуют еще дополнительной работы?

Дополнительно. Говорите правильно!

• Как надо говорить: заимообразно или взаимообразно?

Правильная фраза заимообразно, образована от существительного заем. Искажение слова в устной речи происходит под влиянием наречия взаймы (откуда и лишняя приставка в- - взаимообразно).

Тема: Способ определения родственных слов.

Цель: 1. Научиться применять способ определения родственных слов.

2. Способствовать отработке способа определения в однокоренных словах корня.

3. Создать условия для развития учебно-познавательного интереса, мышления учащихся.

Ход урока.

I. Актуализация знаний.

1. Над какой темой работаем на уроке?

2. Что знаем?

Решите грамматическую задачу, применив свои знания. Затруднение.

Доска, и картинки (гуси пасутся на лугу и к ним подползает гусеница)

Родственники. Прочитайте текст. - Вы кто такие?

- Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. А ты кто? А я ваша тетка - гусеница.

Задание 1. Выпишите из текста родственные слова, выделите в них корень.

Проверка: Какое было задание? Какие слова выписали? Как вы определили, что это слова родственные? Какое слово оказалось чужаком? Почему?

II. Отработка способа определения родственных слов.

Задание 1. Решите грамматическую задачу.

Вездесущая ворона, ученица 2 класса лесной школы, получила задание
подобрать группу однокоренных слов. Вот что у неё получилось:

тюльпаны, тюлени, тюлька, тюль.

-Правильно ли выполнила ворона задание?

-Почему нет? Чего не знает наша ворона?

Научите её способу определения родственных слов.

Возьмите любое и этих слов и подберите к ним родственные слова.

Докажите что вы правильно выполнили задание.

Задание 2. Прочитайте, что происходит в снежном переулке? Спишите текст стихотворения . Найдите однокоренные слова, выделите корень.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут снег снегурки.

(С.Погореловский).

Проверка. Какие однокоренные слова нашли? Каким воспользовались способом?

Физминутка. Зайка серенький сидит Лапки вверх,

И ушами шевелит. Лапки вниз

Зайке холодно сидеть И тихонько подтянись.

Надо лапочки согреть А теперь вприсядку

Чтоб не мерзли лапки.

Задание на внимание: Учитель: Поиграем в игру, я называю слова, а вы, если услышите родственные слова садитесь на место, если слова не родственные – хлопаете в ладоши.

1 ряд 2 ряд 3 ряд

Корова – теленок козленок – собака Лошадь – жеребенок

Свинья – поросенок щенок – курица Овца - ягненок

Утка – утенок цыпленок - Кошка – котенок

Задание 3. Слово учителя:

Как – то много лет назад

Вырос очень странный сад.

На ветвях вместо плодов,

Появилось много слов.

Очень было интересно

Погулять в саду словесном.

Что за странные слова выросли в саду тогда?

Город корова коровка

Коровушка городок городской

Тетрадь тетрадка

сорока сорочий

Сформулируйте задание. Что нужно сделать?

Разделите слова на группы, выделите корень.

Проверка: 1. Сколько групп слов получилось?

2. Прочитайте.

3. Каким способом воспользовались?

III. Итог урока.

1. Какая тема у нас была на уроке?

2. А зачем вам необходимо знать и уметь пользоваться способом определения родственных слов? (Чтобы правильно писать орфограммы).

3. В каких из слов родившихся в странном саду вы можете найти слабую позицию и проверить их с помощью родственных слов?

4. Что должна помнить ворона, чтобы в следующий раз, подбирая родственные слова, она не допускала ошибки? Оцените свою работу в классе. Д.З. стр. 62, упр. 288.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Внеклассная и внеурочная деятельность по теме опыта

Мама, папа, я - выполняет вся семья.

Сначала свари слово, потом вытащи его изо рта.

Для своей работы мы выбрали слово СЕРДЦЕ.

1.Слово СЕРДЦЕ и его лексическое значения.

1.Центральный орган кровеносной системы в виде мышечного мешка (у человека в левой грудной полости). Сердце бьется. Порок сердца.

2.Переносное значение. Этот орган как символ души, переживаний, чувств, настроений. Доброе, чуткое, отзывчивое сердце. Черствое сердце у кого-нибудь (об очень добром человеке). У него нет сердца (о злом, черством человеке). Отдать свое сердце кому-нибудь (полюбить). Сердце сердцу весть подает (о любящих, вспоминающих, думающих друг о друге; разговорное).

3.Переносное значение. Важнейшее место чего-нибудь, средоточие. Москва- сердце нашей родины.

4.Символическое изображение средоточия чувств в виде вытянутого по бокам овалам, мягко раздвоенного сверху, книзу сужающего и заостренного. Сердце, пронзенное стрелой.

5.Начальная часть сложных слов, вносящая значение: Связанный с сердцем. Сердцелистный, сердцекрепительный.

2.История происхождения слова СЕРДЦЕ.

Сердце-это древнеславянское слово, современная форма которого развилась с древнерусского сьрдце, которая в свою очередь возникла с праславянской sьrdьce, sьrdьko.

Праславянская sьrdь идет с индоевропейской kerdis "середина", как видим, из давних времен сердце связывалось с серединой. К нему есть родственные слова во многих других языках. Важной для характеристики слова "сердце" является его этимологическая связь со словом "середина". Давая толкование слова сердце, разные этимологические словари подчеркивают его центральность. Сердце отождествляется не только с серединой во внешнем мире, например, сердце – это "сердцевина, середина ствола в дереве", но и с центром духовной жизни человека, с внутренней глубиной "сердце – это символ средоточия чувствии переживаний".

3. Слово СЕРДЦЕ имеет много родственных, однокоренных слов: сердечко, сердечная, сердечник, сердитый, сердобольный, сердцевина, сердцеед.

4. Синонимами слова СЕРДЦЕ являются грудь ("Стеснилась грудь ее тоской") и душа ("Дух замирает от одной мысли")

5. Антонимами слова СЕРДЦЕ являются разум ("Разум говорит мне – спорь, а сердце – не надо".), ум ("Не для сердца, так для ума"), рассудок ("Борется голос сердца с голосом рассудка").

6. Есть очень много фразеологизмов со словом СЕРДЦЕ.

Положа руку на сердце – совершенно откровенно.

От чистого сердца – искренне.

Сердце радуется на кого-то – очень приятно, радостно.

Сердце кровью обливается – о сильном чувстве сострадания, горести.

Сердце не лежит – нет расположения к кому-нибудь.

Сердце не камень – говорится о том, кто пожалел кого-то.

Вырвать из сердца – перестать думать о ком-нибудь.

От сердца отлегло – почувствовалось облегчение.

7. Рифмы к слову СЕРДЦЕ: сердце – в перце, сердце – дверца.

8. В русском фольклоре очень много пословиц и поговорок со словом СЕРДЦЕ. Вот некоторые из них.

Как Бог на сердце положит.

Сердце чует. У сердца уши есть.

Сердце душу бережет, и душу мутит.

Что к огню ближе, то жарче, что к сердцу ближе, то больнее.

Куда сердце летит, туда око бежит.

Всякая болезнь к сердцу.

9. В названиях произведений литературы слово встречается не очень часто, например: Сорокин В. "Сердца четырех", Александр Грин "Сердце пустыни".

10. Довольно часто слово сердце встречается в текстах песен,

например:

Все пройдет "Спой о том, что биться не устает

Сердце с сердцем рядом…"

Там вдали за рекой "И боец молодой

Вдруг поник головой

Комсомольское сердце пробито…"

Крылатые качели "Позабыто все на свете

Сердце замерло в груди…"

Офицеры "От героев былых времен

Не осталось порой имен…

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Только грозная доблесть их

Поселилась в сердцах живых…"

11. В названиях картин художников мы слово сердце вспомнить не смогли.

12. В названиях художественных фильмов, например "Собачье сердце" по Булгакову.

13. Сказка "Злой снеговик"

Жили-были в одной деревне Витя, Вероника и их бабушка. Однажды Витя пошёл гулять с ребятами во двор, а там им встретился злой снеговик – он не любил, когда дети веселятся и поэтому решил их наказать, превратив их сердца в ледышки. Когда бабушка поняла, что Вити долго нет дома, они с Вероникой пошли его искать, но первым, кого они встретили, был злой снеговик. Бабушка сразу поняла, что случилась – ведь когда она была маленькой, снеговик замораживал и ее сердце. Поэтому они с Вероникой привели всех ребят домой и своей лаской и заботой отогрели их сердца.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Творческая и исследовательская деятельность учащихся

Творческие работы обучающихся

Земля моя, земля моя любимая-

Простор полей, берёзы, тополя,

А в небе синем стая журавлиная

Зовёт куда-то вдаль меня...

Посёлок, улица, дом, тропинка, знакомая до боли, - вот она, моя малая родина. Ей более ста лет. Много это или мало? Не знаю. А мне всего восемь. Я по сравнению с ней - совсем ребёнок. Человек богат корнями. Я горжусь своей землёй и хочу, чтобы мои дети любили её так, как люблю её я.

Я живу в посёлке. Он небольшой - за день можно обойти! - но, сколько здесь красивых мест!

Я люблю с мамой гулять у реки. Весной можно часами наблюдать за тем, как стремительно река уносит лёд, который хотел сковать её на всю зиму, да не тут-то было! Приятно слушать размеренное журчание воды. Хочется стоять на берегу вечно...

Пение ранних пташек и звонкая капель с крыш заполняют мир, весенняя музыка приходит на смену долгому зимнему молчанию и завыванию ветра. Всё приходит в движение. Суетятся на ветках птицы. Весело капают с карнизов капельки - жемчужинки. Снег ещё прячется в тёмных углах, не хочет понять, что с каждым часом сугробы становятся меньше, не укрыться им от тёплого долгожданного солнышка. Дни становятся длиннее и светлее. Радуются наступающей весне и люди. На лицах всё чаще появляются улыбки. Теперь не страшно выходить на улицу: не закружит тебя вьюга, не засыплет снегом глаза.

Больше всего весне в нашем родном уголке радуются ребята. Можно снять тяжёлые шубы, надеть резиновые сапоги и весело шлёпать по лужам, пускать кораблики. А летом купаться в нашем прохладном Осколе - одно удовольствие! Загорать, резвиться с друзьями, плескаться в воде... К вечеру жара спадает. Солнышко устало и уходит, уступает место раннему месяцу.

Они некоторое время на небе видны одновременно. Затем к месяцу постепенно присоединяются первые звёзды. Небо становится темнее. Глубже. Легкий ветерок убаюкивает листву до завтрашнего рассвета. Птицы и дневные бабочки, жучки и муравьи прячутся, а на смену им вылетают мотыльки и комары.

А осень... Осень у нас и впрямь золотая! Деревья сбрасывают обожженную за лето листву. Кажется, что стволы темнеют, они устали и хотят спать. Неугомонные мелкие паучки с невероятной скоростью плетут паутины, и ты, не видя, срываешь их ловушки. Особенно радостны почему-то птицы. Кто-то собирается в дорогу, кто-то, отъевшись за лето, готовится к зиме. А молодые выводки необычайно активны, порхают, дерутся. Они ещё не знают, что такое наша зима, и не ждут от неё козней.

На склонах, в высокой траве, стремительно проносятся ящерицы. Только шуршание травы выдаёт их присутствие. Ещё летают пчёлы. Их мало, а полёт их тяжёл и благостен. Одинокая бабочка покачивается на тяжёлом цветке репейника. Она может долго так сидеть, сложив крылья, и кажется, что она не взлетит уже никогда.

И небо пронзительно голубое, высокое, с уходящим ввысь солнцем. Эта праздничная осенняя акварель пробудет недолго, затем краски сменятся на более холодные тона, набухнут и станут угрюмыми. А пока светло, тепло. Всё доживает, торопится. И грустно, что тепло не заберёшь в зиму...

Ещё у нас есть лес. Солнечным морозным деньком бредёшь по дорожке осторожно, чтобы не потревожить сон деревьев. Поскрипывает снежок под ногами, с неба срываются редкие снежинки...

Кажется, что в лесу тихо, но если прислушаться, то можно услышать, с каким волшебным звоном кружатся снежинки в медленном танце, как вспорхнула где-то птица, которая тёплому югу предпочла свой родной лес... А вон дал стрекача заяц-русак. Это очень пугливая публика - зайцы. Если повезёт, то можно увидеть самую что ни на есть лису-красавицу. Снег лежит не везде, кое-где даже видна слабо-зелёная травка — воспоминание о тёплых деньках. Земля всё ещё, видимо, не привыкла к холодам - пахнет по- весеннему.

Где же этот лес, где эта необыкновенная красота? Кто эти люди, которые могут приходить сюда, чтобы насладиться созерцанием природы? Это мы -пятничане!

Сафонова Виктория

Путешествие снежинки

Началась зима. Стало на улице холодно. Птицы улетели. Снежная Королева отпустила снежинок на землю. Падают они, кружась на ветру. И укрывают землю белым пушистым покрывалом. А после снегопада выглянуло солнце и засверкали миллионы снежинок.

Панова Маргарита