Подходы к отбору методического материала с учётом дифференцированного обучения на уроках химии

Подходы к отбору методического материала с учётом дифференцированного обучения на уроках химии. cЛукьянова Анастасия Николаевна Учитель химии, МБОУ СОШ №10

Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Проблемы: повышению эффективности обучения и развитию личности каждого ученика препятствует: преобладание объяснительноиллюстративного способа обучения; фронтальные формы обучения; низкий уровень познавательной самостоятельности учащихся; низкий уровень мотивации учения.

 Различный уровень усвоения знаний (затрачивают различный объем времени на усвоение нового)  Различия в типах мышления (практически действенное мышление, наглядно - образное, словеснологическое.)  Уровень обучаемости (высокая, средняя и низкая)  Уровень работоспособности

55% 36% С высокой работоспособностью Со средней работоспособностью 8-17% С низкой работоспособностью

Как учителю выстраивать свою деятельность и деятельность ученика на уроке, чтобы учесть все особенности и сделать обучение эффективным для каждого ребенка? Как одновременно обучать всех, но по-разному?

 собственная мотивация деятельности (зачем я это делаю?),  постановка личной цели (предвосхищающий результат),  личный план деятельности,  реализация плана,  рефлексия (осознание своей деятельности),  корректировка или переопределение целей.

1–й вариант I этап Первичное структурирование содержания Стержневые линии Класс Основные понятия  простые и сложные Выделить стержневые линии целого курса и затем по каждой линии для каждого класса выделить то содержание, которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии 8 класс вещества,  валентность,  основные классы неорганических соединений Уравнения составление уравнений реакций на основе валентности и зависимости свойств реагирующих веществ Формально- Расчетно- оперативная вычислительная  закон постоянства состава веществ,  количество вещества,  закон  молярная масса, сохранения  массовая доля, массы веществ,  тепловой эффект  периодический закон составление 9 класс  электролит,  группы сходных элементов  вычисление массы уравнений  периодический продукта реакции, если реакций на закон, одно из исходных веществ основе теории  теория дано в избытке, электролитичес электролитическ  выход продукта реакции кой ой диссоциации, по сравнению с диссоциации теоретическим

2–й вариант I этап Первичное структурирование содержания Выделить стержневые линии целого курса и затем по каждой линии для каждого класса выделить то содержание, которое будет обеспечивать развитие представлений по рассматриваемой линии Тема 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс матрица «Минимум содержания образования по химии»

II этап Создание разноуровневой программы Теоретическая часть Прохождение теоретической части Выбрать крупную тему или раздел, разбить на теоретическую и практическую части, в зависимости от их объема распределить часы и изучать раздельно Практическая часть (развитие индивидуальных способностей детей на практическом уровне) темы быстро, компактно и создавать целостное Базис основные умения ученика на первом уровне пути перехода на более высокие уровни представление о теме. Закрепление: задания на базисном уровне Уровневая контрольная работа

Выделить интегрирующие дидактические цели на трех уровнях для каждого учебного занятия и отобрать содержание II этап III этап Создание Подготовка учебного разноуровневой занятия программы Ученик должен уметь сравнивать, делать выводы, давать оценку новой теме (рефлексия), задания со сложными алгоритмами Творческий уровень. Перенос в измененную ситуацию, умение делать анализ, т.е. выявление причинноследственных связей; Ученик должен уметь выполнять по образцу задания, задания на воспроизведение, понимание; Конструктивный уровень Репродуктивный уровень:

ОцениваниеСинтез Анализ Цели творческого уровня. Применение Цели конструктивного уровня Понимание Знание Цели репродуктивного уровня:

Репродуктивная деятельность (Ребенок выполняет работу по образцу) Виды помощи : • свертывание информации, • объяснение на языке детей (в т.ч. консультанты) • ориентация на другие каналы восприятия, • опорные таблицы, схемы, • работа по готовому алгоритму, комментированное выполнение заданий, • работа со справочной литературой, • работа с опорой на готовый образец Целеполагание: - сформировать понятие, -научиться узнавать..., Личностная установка: - Что я делаю? - Что необходимо делать? - Как сделать? Результат: решение типовых задач по образцу, алгоритму. Оценка: «3»

Конструктивная деятельность (Выполнение операций частично-поискового характера) Целеполагание: – знать классификацию, – уметь определять вид, Личностная установка: - Что я делаю? - Что необходимо делать? - Как сделать? - Какие есть варианты? Результат: выполнение нетипичных заданий по алгоритму. Оценка: «4»

Творческая деятельность (Выполнение действий и операций, основанных на абстракции) Целеполагание: – научиться конструировать …по схеме, – – Личностная установка: Что надо сделать новое (создать, придумать)? Результат: продуктивная самостоятельная деятельность в нестандартной ситуации Оценка: «5»

Целепола -гания Творческий Конструктивны й Репродуктивный

Творческий Творческий Репродуктивный Изучение нового материал а

Закреплен ие Конструктивны й Репродуктивный

Контроль Творческий Конструктивны й Репродуктивный

Домашне е задание Творческий Конструктивны й Репродуктивный

 Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.  1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на примере кислот:  I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.  Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.  Взаимодействие с оксидами металлов.  Взаимодействие с основаниями.  Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

 Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.  1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на примере кислот:  I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.  Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.  Взаимодействие с оксидами металлов.  Взаимодействие с основаниями.  Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращеном виде.

 Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.  1.Продемонстрировать свойства, определяемые наличием ионов водорода на примере кислот:  I вар.: серной кислотой, II вар.: соляной кислотой, III вар.: азотной кислотой.  Взаимодействие с металлами. I вар. Магний, II вар. Алюминий, III вар. Цинк.  Взаимодействие с оксидами металлов.  Взаимодействие с основаниями.  Сделайте выводы о реакциях и запишите уравнения реакций в полном ионном и сокращенном виде.

Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование дифференцированного обучения: использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащихся получают вне школы из различных источников;

использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения природных явлений; усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик; расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

изменение акцентов в учебной деятельности учащихся: более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности.  Спасибо за внимание!