Урок литературного чтения по теме В.А.Осеева "Волшебное слово" для 2 класса

Автор: Павлова Карина Ростиславовна

Место работы: МОУ СОШ № 67 г. Сочи

Должность: учитель начальных классов

Дополнительный сведения: урок литературного чтения во 2 классе

(программа «Школа России»)

Тема: В.А.Осеева «Волшебное слово».

Цели: ознакомить детей с рассказом В.А.Осеевой «Волшебное слово», развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста; учить делить текст на части, находить главную мысль части и целого; учить связно излагать прочитанное; воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим.

Оборудование: записи на доске, пословицы в деформированном виде на карточках, таблицы Шульте, секундомер, презентации (2), таблицы согласных букв.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Метод: эвристическая беседа.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постараюсь все понять,

Многое хочу узнать.

II. Сообщение темы и задач урока.

III. Разминка.

1. Работа над скороговоркой.

Прочитать скороговорку 3 раза - медленно, быстрее, очень быстро, но без ошибок и четко проговаривая все звуки.

На горе гогочут гуси,

Под горой огонь горит.

2. Работа с таблицами согласных букв (Приложение 1).

Дети четко проговаривают согласные буквы в отдельности и в соединении с гласными звуками.

3. Работа над дыханием:

а) звукоподражание: Шум леса -Ш-ш-ш

Полёт пчелы -З-з-з

Рисунок 1

Полёт жука -Ж-ж-ж

Накачивание воздуха –Ф-ф-ф

Сдутие мяча –С-с-с

Заканчивается работа над дыханием тем, что дети вдыхают аромат цветка.

Рисунок 2

б) работа с полосками бумаги:

Дети ставят полоски на уровне губ, набирают больше воздуха и начинают выдыхать его на полоску так, чтобы она не шевелилась. Дети учатся сдерживать дыхание.

IV. Проверка домашнего задания. (Ю. Ермолаев «Два пирожных»).

1. Учитель зачитывает отрывки предложений, дети их отыскивают и зачитывают полностью.

а) В это время…

б) … вечер лепить буду.

в) … вдогонку Наташа…

г) … я путешествую сейчас…

д) … губы вымазала?

2. Чтение текста по ролям.

Жизнь на дана дела добрые.

( Жизнь дана на добрые дела.)

Дружбу зло помни, забывай а.

( Дружбу помни, а зло забывай.

Мудрым не родился, никто а научился.

( Мудрым никто не родился, а научился.)

Рисунок 3

Не мил друга свет, когда нет.

( Не мил свет, когда друга нет.)

Лучше поступить хорошо, чем говорить хорошо.

( Лучш е хорошо поступить, чем хорошо говорить.)

Вежливости все открываются двери.

( Вежливости открываются все двери.)

4. Пересказ текста.

5.Ответы учащихся на вопросы учителя по содержанию текста.

V. Физминутка.

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали: раз, два, три.

Ручками похлопали: раз, два, три.

Вправо ниже наклоняйся.

Влево тоже наклоняйся.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем.

Один, два, три, четыре, пять.

Открываем. Поморгаем

И читать мы начинаем.

VI. Знакомство с новым текстом.

1.Вступительное слово учителя.

2. Кроссворд: «Волшебные слова» (Использование ТСО)

3.Жужжащее чтение.

(Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут.)

4. Ответы на вопросы:

- Сколько дочерей было у мамы?

- Какой вы себе ее представляете?

- Как отнеслись дочери к просьбе мамы? И т.д.

Рисунок 4

5. Словарная работа.

а)- Какие слова и выражения вам не понятны? (чуть не поддал хорошенько, стряпает.)

б) отработка техники чтения.

- Прочитайте сначала по слогам, затем целыми словами:

Приложение 3

Рисунок 5

в) использование таблицы Шульте. Учитель засекает время (30 секунд), а дети ведут счет от 1 до 30, при этом отыскивая цифры в таблице и показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1, можно обмениваться таблицами, т.к. дети выучивают расположение цифр.

Таблица Шульте

VII. Работа с текстом.

1.Чтение первого и последнего слогов на строке.

(Упражнения для развития угла зрения. Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей. Раз он мал, то при прочих малых условиях в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения - чтение первого и последнего слогов на строке).

2. Двойной замер техники чтения.

(Многократное чтение. При многократном чтении следует учитывать, что у разных учеников в классе скорость чтения различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени).

Рисунок 6

3.Чтение в темпе скороговорки.

(Чтение в темпе скороговорки. Здесь следует сказать, что каждый урок начинается с чтения скороговорки. Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение скороговорки.

При чтении предложений в темпе скороговорки не следует уделять внимания выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но повышены к четкости прочтения окончания слов. Окончания слов не должны “проглатываться” учениками, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Затем начинается третье упражнение).

4.Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.

Упражнение “Буксир”.

Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”.

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя.

Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.

Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку.

Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего cоседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Третий вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать “про себя”, дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно “уловили” темп чтения, должны “встретиться” с ним на одном слове.

5.Упражнение “Молния”.

(Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”. Оно заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд (вначале) до 2 минут (после освоения упражнения). Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом уроке, чтения, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном).

6. Самостоятельное чтение текста с использованием упражнения “Бросок-засечка”.

(Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда учителя “Засечка” дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” дети должны отыскать глазами то место в книге, на котором они остановились и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте).

Рисунок 7

7.Ответы на вопросы в конце текста.

VIII. Выразительное чтение текста детьми.

IX. Игра – соревнование “Спринт”. Награждение победителей соревнования.

(К доске выходят несколько учеников (3-5). Им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. При этом упражнении дети учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать).

Рисунок 8

X. Итог урока.

- Чем понравился рассказ?

-Как бы вы поступили на месте главного героя?

-Будете ли вы в своей жизни использовать «волшебные слова»?

Домашнее задание: текст выразительно читать и пересказывать.

Необходимые ресурсы, материалы:

Программное обеспечение

1. Power Point из Microsoft Office 2003

2. Microsoft Windows Media с набором аудио кодеков mp 3

Устройства

1. Компьютер

2.Проектор, экран для проектора.

3.Аккустические колонки.

Литература:

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

2. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М.: знание, 1986.- 64с.

3. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №12. с. 27-31.

4. Оморокова М.И. Пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. 1979. №7. с. 20-24.

5. Беспалова Я.В., Беспалов В.С. Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения. // Начальная школа. 1994. №6. с. 46-47.

6. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. с. 22-25.

7. Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период. // Начальная школа. 1994. №8 с. 14-19.