человека. Нельзя допустить того, чтобы ученики остались в стороне от этих знаний. Необходимо постоянно подкреплять конкретными примерами сообщаемые учащимся сведения. Для детей младшего школьного возраста, в качестве примеров, можно использовать факты использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей [2].

Таким образом, можем говорить о том, что в качестве основы экологического образования выступают адаптированные согласно возрасту ведущие идеи экологии. В примерной рабочей программе по окружающему миру указано, что основой экологического образования выступают организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда [5].

Цель экологического образования младших школьников заключается в формировании начал экологической культуры, то есть привитие базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присвоить в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, обеспечивающий его жизнь и развитие.

Формирование начал экологической культуры предполагает процесс становления осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Экологическая культура понимается как отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это и осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первые элементарные элементы экологической культуры формируются благодаря непосредственному взаимодействию детей под руководством педагогов с предметами и объектами природного мира, окружающего их. К ним относятся растения и животные (как сообщество живых организмов), среда их обитания, предметы, изготовленные людьми из материалов природного происхождения [1].

Задачами экологического образования детей младшего школьного возраста выступают создание и реализация воспитательно-образовательной модели, с помощью которых создаются условия для проявления начал экологической культуры у учеников начальной школы. Так, задачи экологического образования младших школьников следующие:

• создание атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования;

• обеспечение экологическими знаниями каждого субъекта образовательного процесса;

• стимулирование проявления творческой деятельности на основе экологических знаний, стремления защитить природу;

• выявление уровня экологической культуры посредством анализа реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах личности учащегося при её взаимодействии с природой, предметами, людьми [4].

Наряду с реализацией выше отмеченных задач, важным является не только передача экологических знаний от учителя, родителя к ученику, но и их переход в бережное отношение к природе. Знания представляют собой обязательный компонент процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - его конечный продукт. Истинно экологические знания способствуют формированию осознанного характера отношений и дают начало экологическому сознанию. Отношение, которое построено вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может считаться стержнем экологического образования, не может выступать началом развивающегося экологического сознания, так как им игнорируются объективно существующие процессы, опора на субъективный фактор.

В содержание экологических знаний, которые согласуются с содержанием области «Экология», детей дошкольного возраста и младших школьников, входит изучение:

• связей растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней;

• связи со средой в процессе роста и развития;

• многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов;

• человека как живого существа, среды его обитания, которая обеспечивает здоровье и нормальную жизнедеятельность;

• использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды;

• охрана природных богатств [3].

Р.А. Тритенко отмечает, что поступки, совершаемые детьми младшего школьного возраста по отношению к природе, имеют, как правило, прагматический характер, в большинстве случаев преобладают потребительские мотивы. Автор подчёркивает, что особую актуальность приобретает включение в учебно-воспитательный процесс видов деятельности следующего характера:

• познавательные (изучение жизни растений, животных и т.д.);

• эстетические (наблюдение за красотой и звуками природы);

• этические (забота о живых организмах и о природе, охрана природы);

• практические (выращивание растений и животных, обустройство ландшафтов) [6].

В связи с этим в современных образовательных учреждениях Донецкой Народной Республики уделяется внимание организации и реализации внеурочной деятельности как средству экологического образования младших школьников.

Таким образом, работая с современными детьми важно заинтересовать их учебным предметом, повысить мотивацию к обучению. Это возможно только при условии наличия продуманной системы внеурочной деятельности, именно поэтому внеклассная работа  важное звено учебно-воспитательного процесса.

Список использованных источников информации

1. Горохов, Н. А. Экологическое образование в начальной школе/ Н.А. Губанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 200 с.

2. Жовтун, Я. О. Интегрированный курс «Окружающий мир»: конспекты лекций / Я.О. Жовтун, С.В. Ассаулова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2016.- 236 с.

3. Конышева, Н. М. Теория и методика преподавания окружающего мира в начальной школе: учеб. пособ./Н.М. Конышева. - М.: Ассоциация, 2017. – 200 с.

4. Микляева, Ю. В. Работа учителя по исследовательской деятельности в начальных классах / Ю. В. Микляева. — М.: Айри-пресс, 2016. – 246 с.

5. Примерная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». 1-4 классы / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н. – 6-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021. – 125 с.

6. Тритенко, Р. А. Сущность экологического воспитания в начальной школе / Р.А. Тритенко. – М.: Образование, 2014. – 228 с.