Тема: Учимся дружно. Дискуссия.

ОУ: МОУ СОШ №38 (проект «Русская школа») г. Твери

Учитель: учитель начальных классов Максимкина Н.Д.

Класс: 4

Предмет: надпредметный курс «Мир деятельности»

Тема урока: «Учимся дружно. Дискуссия»

Тип урока: ОНЗ

Основная дидактическая цель:

• научить применять основные правила ведения дискуссии в коммуникативной ситуации.

Основные задачи:

1.Предметные:

• открытие учащимися модели (эталона) дискуссии и основных правил ведения дискуссии;

• формирование понятийных представлений учащихся о дискуссии;

2. Метапредметные (развивающие):

• развитие аналитических способностей учащихся в моделировании нового знания (эталона);

• приобретение учащимися опыта анализа коммуникативных ситуаций с точки зрения различных норм (эталонов и правил) общения;

• развитие рефлексивных способностей учащихся: самоанализ и коррекция своих действий в ситуациях коммуникации.

3. Личностные (воспитательные):

• развитие положительной мотивации учащихся к конструктивному общенияю;

• формирование целостного представления учащихся о морально-этических нормах взаимодействия и общения;

• формирование ценно-значимых установок учащихся на взаимопонимание, принятие иной точки зрения и согласование различных точек зрения.

Ход урока

1. Мотивация к учебной деятельности

На доске - высказывание Уильяма Фолкнера:

«Не трудитесь быть лучше своих предшественников или современников. Старайтесь быть лучше самих себя»

- Прочтите высказывание и объясните, как оно связано с темой, над которой мы работали в течение недели: «Личностные качества ученика. Самокритичность».

- Что такое самокритичность? (Умение посмотреть на себя со стороны, увидеть, признать и исправить свои ошибки, умение не винить других людей)

- Помогает ли нам самокритика изменять и развивать себя? (Да.)

- О том, какие ошибки вы исправили на этой неделе, как вы улучшили свои результаты, мы поговорим в пятницу при подведении итогов и заполнении «Двориков» (Примечание: Игровые «Дворики» в системе воспитательной работы Русской школы - название рефлексивных экранов самооценки учащимися своей учебной и внеучебной деятельности).

- Какие еще личные качества помогают нам отнестись к себе критически? (Честность, вера в себя, стремление стать лучше, терпение…)

- А какие качества нужны человеку в отношениях с другими людьми? (Доброжелательность, уважение к другому человеку, терпение, честность…)

- Какую форму общения мы используем чаще всего? (Диалог)

- Диалог – это…. (Форма общения, когда у людей общие взгляды, общее мнение и они хорошо понимают друг друга)

- Что еще, кроме личностных качеств, нам помогает вести диалог? (Знание правил ведения диалога)

На доску вывешивается карточка:

- А что происходит, если у людей при общении не общие, как в диалоге, а разные точки зрения? (Люди не слышат друг друга, перестают понимать друг друга, спорят и ссорятся…)

На доску вывешивается карточка:

- Знакома вам такая форма общения? (Конечно)

- Да, такая форма общения нам всем хорошо знакома. Люди спорят очень часто. А как же закончить спор взаимопониманием и не поссориться? (Не знаем…)

- Хотите узнать? (Да.)

- Сегодня на уроке мы познакомимся с такой формой общения как спор или дискуссия.

На доску рядом с карточкой «Спор» вывешивается карточка:

На доске вверху – карточка:

- Готовы? (Да)

- Тогда настройтесь на работу. Желаю вам удачи.

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения

в пробном действии

- Какой у нас следующий шаг? (Повторить то, что знаем)

- Из эталонов, представленных на доске, выберите, пожалуйста, те, которые вам понадобятся для открытия знания о новой форме общения (4 эталона - «Правила работы в группе», «Я - автор, я - понимающий», «Роль критика», «Учусь вести диалог»).

Данные 4 эталона – где находятся и как далее работают?

1. Работа в группах.

- Объясните, пожалуйста, нашим гостям в группах, а затем всем нам, что означают наши эталоны и как ими пользоваться. У вас для этого есть 3-4 мин. (Каждой группе выдается название одного из 3-х эталонов).

Представители групп выходят к плакатам-эталонам, объясняют их содержание и иллюстрируют свой рассказ показом схем на эталонах.

Ученики других групп могут дополнять и исправить.

- Молодцы, вы хорошо знаете цели и правила каждой роли.

- Поднимите руку, кому удается хорошо выполнять правила ведения диалога? Кому не совсем? Кто хочет объяснить, что и почему не получается?

2. Индивидуально-фронтальная работа: тренинг в определении правильности ведения диалога. …понимания соблюдения правил? Анализ правильности ведения диалога?

Учитель предлагает учащимся выполнить тренировочное задание.

На экране слайд «Тренировочное задание «Анализируем ситуацию общения с помощью эталонов»:

1. Послушайте разговор, который ведут ученицы нашего класса.

2. Дайте название данной форме разговора учениц.

3. Докажите свой выбор с опорой на эталоны общения.

Двое заранее подготовленных детей разыгрывают сценку. Параллельно текст сценки появляется на экране (фрагмент 1):

Д. – Это диалог, потому что есть общая тема «Игра на уроке…», смена ролей, взаимопонимание - общая точка зрения.

- Послушаем продолжение разговора, и подумаем, можно ли его назвать диалогом?

Дети продолжают разыгрывать сценку. На экране появляется текст фрагмента 2:

- Диалог продолжается? (Нет, не продолжается, это уже не диалог, нарушены правила диалога, каждый говорит только о себе, нет взаимопонимания, здесь не одна, а две точки зрения…..)

- Вам знакома такая ситуация? Бывает так, что при общении вы настаиваете на своем? (Да…)

- Итак, это не диалог. Как мы уже называли такую форму общения? (Это спор…)

- Что же такое спор? (Когда у людей разные точки зрения, люди слышат только себя, не слушают другого…)

- Вспомните ситуации, когда вы с кем-то спорили - с друзьями, родителями, знакомыми. Чем такие ситуации заканчиваются в жизни? (Люди могут ссориться, перестать дружить и даже подраться, а могут понять друг друга, договориться и помириться …)

Учитель обобщает ответы. На доске на карточках или на экране появляется схема.

- Где можно уточнить значение слов «спор» и «дискуссия»? (В словаре.)

-Прочтите определение из энциклопедического словаря.

- В чем главное отличие дискуссии от диалога? (В дискуссии участники имеют разные точки зрения)

- Как вы думаете, что важно знать участникам дискуссии, чтобы спокойно обсуждать какой-то вопрос или проблему и не поссориться? (Правила ведения дискуссии.)

Учитель прикрепляет на доске карточку.

-Какой следующий этап урока?

3. Задание на пробное действие.

Учитель предлагает учащимся выполнить задание на пробное действие (4-5 мин).

На экране слайд: «Задание на пробное действие».

1. Рассмотри таблицу.

2. Придумай и запиши продолжение разговора в колонке 1 так, чтобы девочки нашли общий «язык».

3. Назови и запиши «Условия ведения дискуссии» в колонке 2.

4. Используй для выполнения задания модель «Учусь вести дискуссию» в колонке 3.

- Поднимите руку, у кого нет результата. В чем ваше затруднение? (1. Я не смог продолжить диалог. 2. Я пока не могу назвать основные правила ведения дискуссии)

- Поднимите руку, кто выполнил задание. Можете ли вы обосновать свой результат, то есть предъявить эталон. (Нет.)

-Зафиксируйте свое затруднение. (Я пока не могу обосновать, что верно назвал основные правила ведения дискуссии.)

- У вас возникло затруднение. Что нужно сделать, когда сталкиваешься с затруднением? (Надо остановиться и подумать, что именно не получается и почему.)

2. Выявление места и причины индивидуального затруднения

- Определите место своего затруднения, где вы споткнулись. (Я не смог назвать правила ведения дискуссии. Я не смог обосновать ответ.)

- Сформулируйте причину своего затруднения. (Я не знаю правила ведения дискуссии. У меня нет эталона с правилами ведения дискуссии.)

- Исходя из причины затруднения, поставьте перед собой цель.

Д. - Цель: узнать правила ведения дискуссии и научиться их применять.

Учитель вывешивает на доску карточку с целями урока.

- Что будем делать дальше? (Открывать новое знание.)

2. Построение проекта выхода из затруднения и реализация проекта

- У вас на парте набор для открытия нового знания. Это план – карта открытия нового знания, разрезной материал с вариантами продолжения дискуссии, рисунки-обозначения.

На экране слайд: План – карта открытия нового знания.

1. Рассмотрите таблицу.

2. Продолжите разговор «В какую игру с мячом играть…», выбрав из разрезного материала нужные фразы. Вклейте эти фразы в колонку 1.

3. Выберите и вклейте нужные фразы в колонку 2 «Правила ведения дискуссии».

4. Объясни свой выбор.

4. Используйте для выполнения задания модель «Учусь вести дискуссию» в колонке 3.

- На выполнение задания вам отводится 5 минут.

Работа в группах (5 минут). Готовые эталоны вывешиваются на доску. Представитель группы зачитывает продолжение разговора, озвучивает свои рассуждения по поводу одного из 4-х правил ведения дискуссии. Остальные участники работают на дополнение и уточнение. Сравнение проводится с эталоном на доске.

- Назовите первое правило ведения дискуссии. (Общая тема)

- Как вы понимаете первое правило ведения дискуссии? (Важно во время дискуссии обсуждать только то, что относится к данной теме, не уходить в сторону от обсуждения выбранной темы)

- Назовите второе правило ведения дискуссии. (Наличие разных точек зрения)

- В какой роли находятся участники дискуссии, когда высказывают свою точку зрения? (В роли автора)

- Обратите внимание на слова девочек, когда они выступают в роли авторов. Они не просто высказывают свою точку зрения, но и приводят доказательства или аргументы.

Учитель прикрепляет на доску карточку со словом «аргументы»

- Как вы думаете, зачем автор должен приводить аргументы? (Чтобы точнее передать свою мысль, чтобы доказать свою правоту, чтобы понимающий смог разобраться в позиции автора)

- Почему очень важно третье правило? (Понимание другого, потому что прежде, чем высказать свою точку зрения, важно понять точку зрения другого, выслушать аргументы.)

- Надо с уважением относиться к мнению другого участника дискуссии. Любая точка зрения имеет право на существование и может быть верной.

- Назовите четвертое правило ведения дискуссии. (Определение общего и различного.)

- Это очень важное условие. Почему? (Чтобы участники не поссорились.)

- Верно. Цель дискуссии – выслушать разные точки зрения и найти то, что участников дискуссии объединяет, суметь договориться, как дальше действовать вместе.

Работа по эталону «Учусь вести дискуссию».

-Что обозначает белый квадрат, напротив первого условия?

- Что нарисовано напротив второго условия и почему?

- Что обозначают стрелочки от желтого круга и от зеленого квадрата?

- Как обозначено условие ведения дискуссии – определяем общее и различное?

- Смогли вы преодолеть затруднение?

Заполните эталон «Учусь вести дискуссию», вклеив наклейки из вкладыша в учебнике.

Физкультминутка.

2. Первичное закрепление во внешней речи

- Вы составили эталон «Учусь вести дискуссию», узнали правила ведения дискуссии.

- Какой следующий шаг ученика на уроке? (Будем применять новое знание.)

- Предлагаю прочитать сказку, которая лежит у вас на столе.

- Можно ли разговор персонажей сказки назвать дискуссией?

- Разделите текст сказки на части согласно эталону «Учусь вести дискуссию».

Обоснуйте свой ответ.

Работа в парах. Работа над текстом сказки.

- Назовите первое правило ведения дискуссии. (Единая тема.)

- Как называется сказка? («Что важнее»)

- Назовите хором второе правило дискуссии. (Разные точки зрения. Аргументы.)

- Подтвердите словами из сказки.

- Назовите третье условие дискуссии. (Понимание другого.)

- Прочитайте эпизод, подтверждающий это условие.

- Что поможет вам выполнить это условие? (Правила понимающего.)

- Назовите хором следующее условие. (Определение общего и различного.)

- Докажите словами текста.

- Каждый человек – личность, и он имеет право на свое мнение. Но в жизни очень важно уметь слышать и понимать других людей.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- Предлагаю вам выполнить задание 2 в учебнике на с. 43.

- Проверьте свою работу по эталону.

- У кого есть ошибки?

- Почему они появились? Исправьте их.

- Кто все выполнил верно? Молодцы!

- Зафиксируйте свой результат. О чем он вам говорит?

8. Включение в систему знаний

- Какие качества нужны для того, чтобы дискуссия была мирной, а не привела к ссоре? (Терпение, уважительное отношение друг к другу, взаимопонимание.)

- А где может понадобиться знание правил ведения дискуссии? (В школе, дома, на тренировке, с друзьями….)

- Давайте посмотрим на правила ученика Русской школы с точки зрения нашей темы. Выполнение каких Правил ученика Русской школы помогает мирному ведению дискуссии? (Примечание: «Правила ученика Русской школы» имеются в классных уголках).

.

- Можно найти много разных способов, чтобы решить спор по-доброму. Если с нами спорят, важно, чтобы у нас в душе были мир, и мы сохраняли спокойствие. Если в душе человека мир, он творит мир вокруг себя.

- Как называются люди, которые творят мир? (Миротворцы)

- Миротворцы – люди, которые умеют хранить мир и покой в своей душе, живут со всеми в мире и согласии, умеют прощать обиды и стараются, по возможности, примирить ссорящихся между собою.

- Как вы объясните смысл следующих пословиц? Как они связаны с правилами ведения дискуссии.

На экране слайд с пословицами, которые появляются на экране последовательно:

Худой мир лучше доброй ссоры.

Всякая ссора красна мировою.

Мир да лад – Божья благодать.(Ответы детей)

9. Рефлексия деятельности на уроке

- Насколько важной для вас была тема нашего урока?

- Достигли цели, поставленной на уроке?

- Кому могут пригодиться правила ведения дискуссии?

- Что было самое интересное?

- В чем были сложности?

- Что о сегодняшнем уроке вы расскажите родителям?

- Какую оценку поставите себе за урок?

- Молодцы!

- А теперь заполним «Лесенку успеха». С какой половинкой будем работать? (Знаю.)

- Дома и в школе вы обязательно будете использовать эталон, который сегодня открыли. На следующем уроке вы поделитесь друг с другом, как и с каким результатами вам удавалось подискутировать.

- Спасибо за активную работу на уроке.