Урок географии по теме "Внутренние воды и водные ресурсы России" для 8 класса

Собачкина Надежда Павловна

учитель географии

МОУ «Средняя общеобразовательная школа п.Бурасы Новобурасского района Саратовской области»

Уроки географии в 8-ом классе (Природа России)

Данный проект адресован учащимся 8-го класса в курсе географии при изучении темы «Внутренние воды и водные ресурсы России» (уроки: Разнообразие внутренних вод России. Реки; Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота; Водные ресурсы. Охрана вод; Итоговый урок по теме: Внутренние воды и водные ресурсы России.).

Проект

«Путешествие по рекам и озерам России»

Предмет: география.

Класс: 8-ой средней школы.

Тип проекта: исследовательский.

Оборудование: учебное оборудование, задания, материалы и прайс-лист, ватман 16х20, комплект физических карт.

Учебная цель проекта: усвоение программного материала по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России» через организацию самостоятельной исследовательской работы учащихся; развитие их творческих способностей; приобретение навыков коллективной деятельности; расширение кругозора, любознательности, познавательных потребностей.

Время работы: четыре урока.

Тип группы: 4-5 участников.

Задания для групп: учитель предусматривает задания для одного отлично успевающего, одного хорошо успевающего и одного слабого ученика.

Последовательность действий учителя и учащихся над проектом

Первый этап проектного цикла – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта. На данном этапе важно организовать деятельность по коллективному обсуждению проекта и организации его выполнения. В этой связи Учащихся стимулируют для высказывания идей по реализации проекта. С этой целью, как показывает опыт учителей, на доске выписывают все идеи, выдвигаемые учащимися, не отвергая их. Когда высказано значительное число предложений, совместно с учащимися следует, исходя из замысла проекта, обобщить и классифицировать основные направления выдвинутых идей в наиболее наглядной и понятной для них форме. На этом этапе строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации, выявляется значимость проектной работы, производится планирование будущей деятельности. Определенную роль на первом этапе играет направленность учащихся на успех предстоящего дела.

Урок 1. Вводный. Тема: Разнообразие внутренних вод России. Реки.

Цели и задачи урока: изучить особенности рек России; расширить и углубить знания о реках; сформировать понятия уклон, падение реки; показать влияние климата и рельефа на реки; формировать умения определения уклона и падения реки; сформулировать объект исследования проекта; определить направления поиска информации; организовать две группы детей, мотивированные к поиску информации; избрать лидеров групп и определить роли каждого члена группы.

Оборудование: физическая карта России.

Ход урока

1. Организационный момент.

Вступительное слово учителя, преследующее цель пробуждения интереса учащихся к данной проблеме и желания включиться в работу над проектом.

Можно продемонстрировать картины рек, озер; вызвать детей на беседу о значении внутренних вод в жизни людей, об отражении этого в истории, сказках, рассказах.

2. Актуализация знаний.

Конечно, каждому из нас хотелось бы совершить путешествие на корабле,

Воздушном шаре, автомобиле, чтобы посмотреть на родные места, реки, озера, леса… У нас нет сейчас такой возможности осуществить реальное путешествие, но мы можем сделать это заочно в своем воображении. Мы запишем все, что увидим, в дневник нашего путешествия, а потом прочитаем и расскажем другим, что нам довелось испытать.

Но прежде чем отправиться в путь, к нему нужно подготовиться и много узнать о реках и озерах нашей страны. Ведь без необходимых знаний легко угодить в неприятную историю.

3. Изучение нового материала.

Предложение заданий мини-группам:

Задание №1

1. Без воды нет жизни. Человек не может прожить без воды более 8-ми дней. Вода – это чудесный дар природы. Человеку нужна чистая, пресная вода. Россия богата водами, которые находятся на суше – это внутренние воды.

- Вспомните, какие виды внутренних вод мы изучали на уроках географии в 6-ом и 7-ом классах?

2. Внутренние воды зависят от климата и рельефа.

- Вспомним части реки. (Учитель рисует схему на доске, а дети в тетрадях).

- Что такое исток? Покажите исток Волги на карте.

- Что такое устье реки?

- Что такое речная система? Покажите на карте речную систему Волги.

- Что такое речная долина? Расскажите по схеме о строении речной долины.

- Вспомните, что такое бассейн реки?

3. Расскажите одноклассникам, какие знания из изученного вами материала будут необходимы нам при подготовке к путешествию.

Задание № 2

1. Учитель знакомит ребят с понятиями «падение», «уклон» реки, приводит пример расчета падения и уклона реки Волги.

- Определите падение реки Лена (высота истока 930 м);

- Определить падение реки Ангара (высота истока 456 м);

2. По рис. 54, с.116 определите продолжительность ледостава на реке Обь – в верховье, в низовье.

Задание № 3

Успех путешествия зависит от знания карты нашей Родины, для этого нам необходимо на контурной карте обозначить крупные речные системы: Волга с Окой и Камой, рукав Волги – Ахтуба, Печора, Онега, Северная Двина, Обь с Иртышем, Енисей с Ангарой, Подкаменная и Нижняя Тунгуски, Лена, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур с Уссури, Зеей, Буреей, Западная Двина, Дон и Днепр.

2. Состав групп учащихся, освещающих разрабатываемые проекты.

5. Домашнее задание.

Параграф 19; вопросы к параграфу.

Подготовить сообщение о болотах, озерах, ледниках, вечной мерзлоте.

Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы (из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план, собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта (составление научного отчета, доклада, создание графической модели, карты, дневника и т.д.). Учитель на данном этапе консультирует учащихся таким образом, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание других школьников. Нередко на этапе конструирования учитель подключает к работе консультантов, т.е. школьников. Которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач. В этот период учащиеся учатся творческому поиску лучшего варианта решения задач. Роль учителя на данном этапе – помочь школьникам выразить свои мысли, стимулировать их поисковую деятельность. Этот период самый длительный по времени.

Урок 2. Самостоятельная работа мини-групп

Тема: Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота.

Цели и задачи урока: дать представление о размещении, особенностях, происхождении и значении озер, болот, подземных вод, ледников, многолетней мерзлоты; определить методы исследования работы над проектом; продолжить работу по сбору информации и ее анализу; определить форму отчетности проекта, его оформления; продолжить учить работать с картами, таблицами и другими источниками информации.

Оборудование: физическая карта России, почвенная карта (с границами вечной мерзлоты), таблицы: озера, подземные воды, ледники.

Ход урока

1. Организационный момент.

2.Повторение. Проверка домашнего задания.

1вариант: показать реки бассейнов Северного Ледовитого, Атлантического океанов.

2 вариант: показать реки бассейна Тихого океана и бассейна внутреннего стока.

Фронтальная работа

Повторить термины: речная система, исток, устье, бассейн, падение реки, уклон реки, расход воды, годовой сток, режим реки, твердый сток, паводок, половодье.

Тестовые задания (в двух вариантах).

3. Изучение нового материала.

- Мы познакомились с особенностями рек России, Сегодня мы познакомимся с другими видами внутренних вод.

Учитель, опираясь на демонстрационные таблицы, картины, карты, рассказывает: об озерах, их происхождении, их влиянии на компоненты природы; о болотах и условиях их образования; о подземных водах, многолетней мерзлоте и ледниках.

4. Методы исследования работы над проектом.

Методы: исследовательский, информационный, сотрудничества.

5. Форма отчетности проекта и его оформление.

Оформление стенгазеты (группа 1), составление маршрута путешествия и его описание (группа 2).

6. Закрепление (географический диктант).

Задание по контурным картам:

1) На контурной карте отметьте южную границу вечно мерзлоты;

2) Подпишите крупные озера России: Каспийское, Байкал, Ладожское, Онежское, Имандра, Псковское, Чудское, Таймыр, Чаны, Ханка. Выделите цветом бессточные озера.

7. Домашнее задание.

Составить вопросы и подготовить ответ об озерах, ледниках, о подземных водах, многолетней мерзлоте и болотах.

Третий этап – оценочно-рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся. Подчеркнем, что рефлексия сопровождает каждый этап проектной технологии. Однако выделение самостоятельного этапа способствует целенаправленному самоанализу и самооценке. На данном этапе проект оформляется, компонуется и готовится к презентации. Оценочно-рефлексивный этап важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученную всей группой информацию, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта. На данном этапе на основе рефлексии может проводиться корректировка проекта (учет критических замечаний учителя, товарищей по группе). Учащиеся продумывают следующее: как можно улучшить работу, что удалось, что не получилось, вклад каждого участника в работу.

Урок 3. Творческая лаборатория

Тема: Водные ресурсы. Охрана вод.

Цели и задачи урока: рассмотреть значение воды в жизни человека; оценить водные ресурсы России и их распределение во времени и пространстве; закрепить знания о внутренних водах России (понятия, типы вод); завершить сбор информации и ее обсуждение по группам; распределить роли для защиты проекта.

Оборудование: физическая карта России; картины: оросительный и судоходный (Волго-Донской) каналы; таблица «Охрана вод».

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Повторение. Проверка домашнего задания.

1 вариант: 2 минуты рассказывает об озерах и ледниках, и задает вопросы 2 варианту.

2 вариант: отвечает по своему заданию (подземные воды, многолетняя мерзлота, болота) и задает вопросы 1 варианту.

3. Изучение нового материала.

План изучения:

1) Водные ресурсы и их использование.

2) Водный кадастр.

3) Влияние человека на водные ресурсы, водопотребление.

4) Охрана вод, система оборотного водоснабжения.

5) Стихийные явления.

4. Закрепление.

5. Обсуждение собранной информации и распределение ролей для защиты проекта.

6. Домашнее задание.

Ответить на вопросы с.130-131 (3-6, 9-14).

Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта. Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы. Защита проекта проходит как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза), так и в неигровой форме.

Учащиеся представляют не только результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена информация, рассказывают о проблемах, возникших при выполнении проекта, демонстрируют приобретенные знания, умения, творческий потенциал, духовно-нравственные ориентиры. На данном этапе учащиеся приобретают и демонстрируют опыт представления итогов своей деятельности. Во время защиты проекта выступление должно быть кратким, свободным. На этапе презентации учащиеся включаются в дискуссию по обсуждению проектов, учатся конструктивно относится к критике своих суждений, признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы, осознают собственные достижения и выявляют нерешенные вопросы. Как правило, на данном этапе следует обратить внимание на перспективы работы над данным проектом.

Урок 4. Игра-соревнование на лучшее описание путешествия

Тема: Итоговый урок по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России».

(Итоговый урок – систематизация знаний).

Цели и задачи урока:

Познавательная – учащиеся должны усвоить:

- закономерности размещения различных видов вод суши и связанные с ними явления в зависимости от рельефа и климата.

Развивающая – учащиеся должны уметь:

- показывать реки страны по бассейнам океанов;

- составлять характеристику реки с использованием различных тематических карт.

Воспитательная – учащиеся должны убедиться:

- в обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России;

- в возможности хозяйственного использования водных ресурсов и их охране.

Содержание

Понятия: речная система, исток, устье, бассейн, падение реки, расход воды, годовой сток, режим реки, твердый сток, паводок, половодье, озеро, низинные и верховые болота, грунтовые и межпластовые подземные воды, многолетняя мерзлота, покровные и горные ледники.

Закономерности: рельефообразующая деятельность рек; происхождение озер; распространение многолетней мерзлоты; неравномерность распределения по территории страны водных ресурсов; опасные явления, связанные с деятельностью вод.

Методы:

1. Метод проектов (исследовательских и информационных);

2) Метод сотрудничества; 3) Метод проблемного изложения.

Средства обучения, технические средства:

- картины с изображениями рек и озер;

- раздаточный материал – тесты по теме «Внутренние воды и водные ресурсы России»;

- классная доска;

- географические карты;

- стенгазеты, подготовленные учащимися.

Организационная форма:

Работа учащихся в малых группах по методике сотрудничества.

Структура урока:

1) актуализация знаний;

2) мотивация к применению знаний в конкретных ситуациях;

3) применение знаний при составлении характеристики реки и выделении главных ее признаков; применение знаний при оценке хозяйственного использования внутренних вод;

4) контроль усвоения знаний.

Тематика разрабатываемых проектов:

1. Туристический круиз по реке Волга.

2. Исследование озера Байкал.

Ход урока

1. Организационный момент – 2 мин.

2. Актуализация знаний – 8 мин.

1 задание. Географический диктант.

Проверка знаний и понятий по двум вариантам.

1. задание.

Показать по карте объекты. Учитель называет объекты, соседи показывают на карте атласа, проверяют друг друга. Учитель контролирует работу. Ученик должен показать объект за 3 секунды, иначе объект не засчитывается.

3. Мотивация к применению знаний в конкретных ситуациях – 5 мин. Тестовое задание можно провести устно по группам. Учащиеся в группах

отвечают по очереди.

4. Применение знаний.

Защита проектов по направлениям:

I. Проект: «Туристический круиз по реке Волга».

Сценарий защиты группы 1 - 8-10 мин.

1. Вступление. Общий краткий обзор проекта – цели и задачи.

Представление участников группы, их роли в выполнении проекта.

2. Основная часть «Туристический круиз по реке Волга»:

- демонстрация плана-маршрута;

- рассказ о проделанном путешествии.

3. Заключение – обобщение. Выводы о приобретенных знаниях.

II. Проект: «Исследование озера Байкал».

Сценарий защиты группы 2 - 8-10 мин.

1. Вступление. Общий краткий обзор проекта – цели и задачи.

Представление участников группы, их роли в выполнении проекта.

2. Основная часть «Исследование озера Байкал»:

- демонстрация стенгазеты;

- рассказ об объекте исследования.

4. Заключение – обобщение. Выводы о приобретенных знаниях.

5. Организационный этап – подведение итогов урока –10 мин.

Обобщение и выводы о проделанной работе.

6. Оценивание.

Список использованных источников

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр Академия, 2001 год. – 272с.

2. Поурочные разработки по географии: Природа России: 8 класс / Под ред. Е.А. Жижиной. – М.: ВАКО, 2004. – 352с.

3. Методика и технология обучения географии в школе / Под ред. И.В. Душиной. – М.: Издательство Астель, 2005. – 243с.

4. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл / Под ред. В.И.Сиротина. – М.: Дрофа, 2002. – 256с.

5. География России. 8-9 кл.: Методическое пособие / Под ред. М.Ю. Евдокимова. – М.: Дрофа, 2004. – 208с.

6. Урок. Методические рекомендации по проектированию

(моделированию), проведению и диагностике урока / Под ред. Л.А.

Кучеряевой. – Саратов.: СарИПКиПРО, 2002. – 25с.

7. В.В. Николина Метод проектов в географическом образовании //

География в школе №6, 2002 год. С.37-43.

8. И.И. Баринова Современный урок географии // География в школе

№6, 2000 год. С.41-52.