Рабочая программа по английскому языку по УМК Millie, нач классы

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Таттинское улусное управление образования

Усть-Таттинская средняя общеобразовательная школа им. Н.Д.Неустроева

Рабочая программа по

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

(2-4 классы)

Разработчики: Колодезникова В.П., БехтюеваЗ.С.

Согласовано и утверждено:

«___» ____________ 2010г.

2010г.

Пояснительная записка

1. Статус документа

Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Рабочая программа составлена учителями английского языка: Бехтюевой З.С., Колодезниковой В.П.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей, а также включены компоненты с учетом типа школы.

2. Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки обучающихся.

3. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента.

4. Цели обучения английскому языку

Изучение иностранного языка на ступени начального общего образо­вания направлено на достижение следующих целей:

• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании чтении и письме;

• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему ов­ладению иностранным языком;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации млад­ших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании ино­странного языка как средства общения;

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступ­ных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:

• знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и до­ступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных спо­собностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

5. Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного общего образования в 2-4 классах из расчета 2 часов в неделю.

6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся 2-4 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

7. Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 2-4 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся оканчивающих начальную школу», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят обучающиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

8. Критерии выставления отметок.

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма

Диалогическая форма

Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

Тематическое планирование по английскому языку к учебнику для 2 кл. общеобраз.учрежд. ”Millie”

С.И.Азарова и др. Обнинск: Титул, 2006 2 ч/нед. / 68 ч/год

Тематическое планирование по английскому языку к учебнику для 3 кл. общеобраз.учрежд. ”Millie”

С.И.Азарова и др. Обнинск: Титул, 2007 2 ч/нед. / 68 ч/год

Тематическое планирование по английскому языку к учебнику для 4 кл. общеобраз.учрежд. ”Millie”

С.И.Азарова и др. Обнинск: Титул, 2007 2 ч/нед. / 68 ч/год

Требования к уровню подготовки учащихся оканчивающих начальную школу

Результаты обучения английскому языку в 2-4 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся оканчивающих начальную школу», который полностью соответствует стандарту.

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать

• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

• особенности интонации основных типов предложений;

• название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;

• имена наиболее известных персонажей детских литературных про­изведений страны (стран) изучаемого языка;

• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (до­ступные по содержанию и форме);

уметь

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содер­жание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зри­тельную наглядность;

• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, по­здравление, благодарность, приветствие);

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»), отвечать на простые вопросы;

• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

• читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствую­щую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

• читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

• списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответст­вии с контекстом;

• писать краткое поздравление с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• устного общения с носителями иностранного языка, развития дру­желюбного отношения к представителям других стран;

• преодоления психологических барьеров в использовании ино­странного языка как средства общения;

• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;

• более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка

Виды речевой деятельности

(речевые умения)

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, [а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветство­вать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежли­во попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, изви­ниться; диалог -расспрос — уметь расспрашивать («кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»); диалог — побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описа­ние персонажей прочитанной сказки с опорой на иллюстрацию.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших прос­тых сообщений; понимание основного содержания несложных ска­зок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку).

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание не­больших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места дейст­вия). Использование двуязычного словаря учебника.

Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на об­разец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки

(практическое усвоение)

Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и ор­фографии (умение их применять при чтении и письме).

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различе­ние на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или сло­ва. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживаю­щие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, про­стейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и репли­ки-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). На­чальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложе­ния типа «Я могу...», «Я должен...»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного язы­ка (употребление и распознавание в речи).

Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, буду­щем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребле­ние в речи).

Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. простые предлоги места и направления (распоз­навание и употребление в речи).

Контрольно - измерительные материалы

В УМК ”Millie” материал поделён на 10 больших тем. В конце каждой темы предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий (Progress page), которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.

Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте.

Для проверки умений в письменной речи учащимся предлагается написать письмо – ответ другу по переписке, рассказав о себе.

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также разыграть диалог этикетного характера.

Проверочные задания состоят из двух частей: письменной и устной. Учащиеся начальных классов дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание. Затем читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания. Затем выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков. Затем пишут личное письмо с опорой на образец. После письменной части ученики беседуют с учителем, рассказывая о себе и учениках лесной школы; разыгрывают диалоги с одноклассниками.

Общая отметка за проверочную работу складывается из пяти отметок за выполнение отдельных заданий (на аудирование, чтение, письмо и говорение; на сформированность лексико-грамматических навыков) и является их средним арифметическим, округляемым по общим правилам.

Учебно-методическое обеспечение:

1. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. «Милли. Английский язык ».Учебник для 2-4 кл. - Обнинск: Титул, 2008.

2. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. «Милли. Английский язык». Рабочая тетрадь по английскому языку для 2-4 кл. - Обнинск: Титул, 2008.

3. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. «Милли. Английский язык». Книга для учителя к учебнику английского языка для 2-4 кл. - Обнинск: Титул, 2008.

4. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. «Милли. Английский язык». Набор карточек с рисунками. - Обнинск: Титул, 2008.

5. С.И. Азарова, Э.Н. Дружинина и др. «Милли. Английский язык». Аудиоприложение (CD-диски) к учебнику английского языка для 2-4 кл. - Обнинск: Титул, 2008.