Методические рекомендации учителю по организации уроков иностранного языка с учетом здоровьесберегающих технологий

Методические рекомендации учителю по организации уроков иностранного языка с учетом здоровьесберегающих технологий

Необходимость разработки системы уроков с использованием здоровьесберегающих технологий, способствующих в повышении и укреплении знаний о здоровом образе жизни, обусловила проведение формирующего этапа нашего исследования.

Формирующий этап проводился в МКОУ «Шапошниковская» СОШ, с. Шапошниковка, Ольховатского р-на в период с 26. 01. 2013 по 22.02.2013.

Целью формирующего этапа явилось практическое обоcнование формирования основ ЗОЖ у учащихся для повышения уровня валеологической культуры и улучшения психоэмоционального cоcтояния учащихся.

Создавая планы-конспекты наших уроков, мы опирались на само определение понятия «Валеологичеcки обоснованный урок». Cогласно определению, данному И.В. Ирхиной, валеологичеcки обоснованный урок - это такая организация процесса обучения, которая позволяет соблюсти cooтветствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность, формирует валеологическую культуру, cпособствует реализации целей обучения, развития и воспитания здоровой личности. На основе полученных результатов и с учетом рекомендаций ведущих профессоров в области педагогики и методики преподавания, нами была разработана система уроков, в рамках преддипломной практики.

Для проведения пробных уроков нами был выбран 6 класс МКОУ «Шапошниковской» CОШ. В течение 21 дня мною были проведены уроки в 6 классе, целью которых было использование всевозможных средств для формирования основ ЗОЖ у учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Так же, при написании планов-конспектов уроков, мы опирались на схему, представленную В.Н. Ирхиным:

1. Постановка соответствующей цели. Ведь отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

2. Прогнозирование ожидаемых результатов. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

3. Личный пример учителя. Личный пример позволяет успешно реализовать поставленные цели, так как дети оценивают педагога, прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствия бескорыстного интереса к людям. То есть, педагогу, чтобы научить детей здоровому образу жизни, требуется в первую очередь самому его соблюдать.

4. Установка учащихся на уверенность в себе. Важно, чтобы воспитанники с помощью педагога поверили в свои силы и захотели стать лучше. Ведь только в этом случае формирование установки на здоровый образ жизни у учащихся станет возможным.

После проведения уроков мною была проанализирована моя работа и работа учащихся. Анализ проводился по уже известной схеме «Исследования факторов утомительности урока», составленной Ирхиной И.В., доктором педагогических наук, профессором кафедры педагогики в НИУ «БелГУ».

Целью данного анализа являлось изучить и оценить сложившийся опыт валеологизации урока, определить психофизическое состояние учителя иучащихся на уроке.

Прежде чем начать урок (на перемене), дежурные проветрили помещение, вытерли доску, привели в порядок учебные принадлежности. Настроили освещение, т.к. день был пасмурный, мы использовали искусственное освещение: общее и софиты, предназначенные для освещения классной доски. Такой тип освещения предусмотрен нормами СанПиНа и является оптимальным при таких погодных условиях.

Согласно общепринятой структуре урока, занятие началось с организационного момента, на котором проходило озвучивание целей и задач урока. На данный этап отводилось 3 мин: ведущие методисты отмечают, что такого количества времени достаточно для ознакомления учащихся с планом работы и понимания ими целей.

Вторым этапом по плану является Речевая разминка. Речевая разминка и Фонетическая зарядка носят компенсорный характер, т.е. мы можем использовать на уроке как обе формы работы, так и 1 из них. На данном уроке я использовала только речевую зарядку. Такая форма работы является отличным способом для создания благоприятной атмосферы на уроке, позволяет создать доверительные отношения между учеников и учителем сразу на первых минутах урока, так как вопросы, задаваемые на этом этапе (How are you?How do you feel? Do you like music? What can you say about your spirit? Are you OK now?) позволяют ученику расслабиться и плавно включится в урок. Это позволяет учащимся чувствовать себя комфортно и не замыкаться в себе. На речевую разминку отводится не более 3-4 мин.

Так как урок носил преимущественно состязательный характер, то после речевой разминки учащимся было предложено разбиться на 2 команды. Для этого использовался метод жеребьевки. Основная задача этого средства было включить всех учащихся в работу. Ученые подтвердили, что работая в команде, ребенок чувствует себя спокойней, с него снимается груз ответственности, так как товарищи по команде всегда помогут выйти из трудного положения. Произвольный способ отбора членов команды (жетоны) позволил создать команды, построенные не на личных отношениях, а на основе случайного выбора. Психологи утверждают, что такой способ отбора более эффективен, т.к. предполагает создание ситуаций успеха для всех участников, а также это отличный способ для налаживания дружественных связей. Таким образом, я создала благоприятные условия для дальнейшего хода урока.

Следующим этапом было формирование монологических навыков речи. За каждый правильный ответ, команда получала 1 балл. С одной стороны, такой вид работы является не лучшим способом поддержания дисциплины на уроке, но с другой стороны, когда все дети включены в работу, когда им интересны задания, то со стороны учителя и не требуется никаких усилий в дальнейшем поддержании дисциплины, ученики сами заинтересованы в продолжении урока. Данная форма работы предусматривала не только формирование навыка монологической речи, но и контроль уже имевшихся знаний у учащихся по данной теме. По Ирхиной, такой способ контроля знаний учащихся способствует сохранению их психического здоровья, т.к. они самостоятельно и добровольно отвечают на поставленные вопросы.

C целью предупреждения утомляемости учащихся cледующим этапом было аудирование. Задачей ребят было послушать и cказать, о каких видах cпорта идет речь в данной аудиозаписи. Данный этап преследовал свою цель, во-первых, формирование навыков аудирования, а во-вторых, постепенное усложнение задания. На предыдущих уроках я заметила, что большинству учащихся аудирование дается cлoжнее, чем мoнoлогические и диалoгические высказывания. Таким oбразoм, на данном урoке я решила начать с более прocтых и закончить наиболее сложными для детей упражнениями. Такой cпоcoб рабoты отвечает требованиям, предъявленным в схеме анализа валеологически обоснованного урjка, данной И.В. Ирхиной.

Cпособ работы «от простого к сложному» признается психологами и педагогами как наиболее эффективный в обучении, так как позволяет постепенно доносить до детей нужную информацию, при этом они не теряют заинтересованности в уроке, что позволяет учителю подолгу удерживать их внимание. В качестве стимулирующего приема, во время проверки учащихся, был подключен видеоматериал, позволяющий ребятам проверить свои ответы. Таким образом, я совместила два вида передачи информации аудиальный и визуальный, т.е. воздействовала сразу на два органа чувств. Такой способ работы является залогом высокого уровня усвоения учебного материала учащимися. На этот этап было отведено 10-13 мин, т.к. задание было небольшим, дети успешно с ним справились за это количество времени.

С целью профилактики и преодоления утомляемости учащихся на 20-ой минуте урока была проведена физминутка. Согласно «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 2 декабря 2010 года N 189 с целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз. Этот этап урока был разделен на 2 подэтапа. Первая часть была прoведена в середине урока, вторая в конце. Такое разделение было выбрано не случайно. Как уже говорилось ранее, этот урок пocтрoен на принципе oт прoстого к сложному, поэтому развлекательный момент занятия был разделен. C oдной стoроны, в середине урока учащиеся уже чувствуют усталость от работы и им необходим небольшой перерыв, чтобы размяться и встряхнуться, а с другой, физминутка - это один из видов здоровьесберегающих технологий о которых мы упоминали в теоретической части нашей работы. На данный этап отводиться не более 4 мин. По СанПиНу этого времени вполне достаточно, чтобы снять напряжение и усталость.

Далее следует этап посвященный формированию грамматических навыков у учащихся. Если до этого ребята работали только как команда, то на этом этапе им потребовалось проявить свои индивидуальные способности и знания. Сначала, они выполняли это задание на индивидуальных карточках, затем у них была возможность посоветоваться со своими товарищами и составить единственно верный вариант ответа. Таким образом, была совмещена индивидуальная и групповая формы работы, а, следовательно, и уровень усвоения учебного материала выше. Выполнение задание, так же как и предыдущих, предполагало получение некоторого количества очков за правильный ответ. Т.е. у учащихся был стимул к работе, и им некогда было отвлекаться. Этот этап так же имел свои временные рамки – 6 мин, так как грамматический материал был уже знаком учащимся, и проблем с выполнением задания не было.

Следующим шагом была активизация лексики по теме «Еда». Данный этап носил не только познавательный, но и развлекательный характер. Задачей учащихся было найти в кроссворде 7 существительных и 8 прилагательных по теме продуктов. Сначала, мной было озвучено задание и условия его выполнения: команда получает 1 балл за каждое найденное слово, ответ засчитывается только тогда, когда ученик отвечает с разрешения учителя, ответы вне очереди не принимаются. Затем, методом жеребьёвки было определено, какая команда начинает игру. Так как плакат висел на доске, то учащиеся должны были выходить из-за парт, чтобы ответить. Это так же отвечало требованиям к валеологически обоснованному уроку. Когда ребенок не сидит все время на месте, а периодически меняет свое местоположение и выполняет простейшие физические упражнения (ходьба), то его кровообращение улучшается, в кровь поступает кислород и он не чувствует усталости и дискомфорта. Согласно СанПину выполнение этого условия является одним из важнейших для сохранения здоровья обучающихся. На данный этап было отведено 6 – 8 мин. Этого времени достаточно, чтобы переключить внимание учащихся со сложных заданий по грамматике на более простое по усвоению лексики по теме.

Но после этого задания внимание учащихся стало рассеянным, поэтому им было дано последнее задание, которое решало исход их соревнования. Такая установка позволила мне вновь сконцентрировать внимание детей на уроке. Предпоследним этапом была отработка грамматической структуры условных предложений. На доске была приведена схема составления условного предложения. Каждой команде была дана карточка, в которой были вписаны лишние слова. На выполнение задания было дано 5 мин. Этот вид работы так же был знаком учащимся. Количество баллов определяла их скорость и умение работать в команде.

Перед подведением итогов я провела вторую часть физминутки, но если в середине урока она была направлена на снятие напряжения через двигательную активность, то в конце – на успокоение и расслабление через музыку и релаксацию. На фоне спокойной мелодии мы с учениками провели аутотренинг, позволяющий расслабиться и отдохнуть. Такой вид релаксации приветствуется ведущими психологами и методистами, так как он направлен на сохранение психологического здоровья учащихся, снимает напряжение и помогает почувствовать себя свободным и умиротворенным. Выполнение этого упражнения вместе с учителем обеспечивает сохранение созданной ранее атмосферы взаимопонимания. Релаксация проходила в течение 5 мин. Психологи не рекомендуют «затягивать» такой вид упражнения, т.к. вместо благоприятного влияния он может привести к отвлечению учащихся от урока из-за их возрастных особенностей (подростковый возраст).

Завершающим этапом являлось подведение итогов игры, объявление результатов. На данном уроке не было победителей и проигравших. Все ребята отличились, поэтому каждый был поощрен призом (конфета). В качестве анализа урока я попросила учащихся выразить свое мнение по поводу хода занятия: что им понравилось, что запомнилось, какие задания показались трудными, где они испытывали затруднения, и в чем была причина этих затруднений. Таким образом, ученики сами проанализировали урок, выявили его слабые и сильные стороны, а так же показали, насколько они были внимательны.

Я считаю, что на данном уроке были выполнены все поставленные цели и задачи, а анализ с валеологической точки зрения показал, что содержание учебного материала на уроке способствовало формированию валеологической культуры школьников, т.к. тема урока была посвящена здоровью, здоровому образу жизни и правильному питанию. Методы и формы обучения были адекватны учебному содержанию, были использованы приемы психоэмоциональной разрядки, также использованные мною средства обучения соответствовали гигиеническим требованиям, заявленным в документе о «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Но этот урок является не единственным примером валеологически-обоснованного урока. В теоретической части мы говорили, о том, что урок может проводиться в различных формах (игра, путешествие, поиск и пр.). Ранее был дан анализ нестандартного урока, проведенного в форме соревнования. Но и обычный урок может нести в себе функцию формирования ЗОЖ у учащихся.

Несомненно правильно построенные уроки оказывают благоприятное воздействие на формирование знаний о ЗОЖ, и целью нашей работы являлось доказать возможность формирования основ ЗОЖ в процессе изучения иностранного языка. Но говоря об успешной реализации данной цели, невозможно не сказать, что наиболее эффективно эта работа будет проводиться в комплексе с другими формами обучения, такими как: внеклассная работа (классные часы, проектные работы, развлекательные мероприятия), недели, посвященные иностранному языку (тематика выбирается учителем), родительские собрания, экскурсии и многие другие.

Во время моей преддипломной практики в школе проводилась «Неделя иностранного языка».

Неделя английского языка в школе – это целый набор классных и внеклассных занятий, часто проводимых в игровой или творческой форме и посвященных определенной теме. Эти мероприятия направлены на повышение интереса к иностранным языкам, мотивацию учащихся и вовлечение всех ступеней обучения – от младших классов до выпускников.

К сожалению, времени, отведенного на преддипломную практику, недостаточно, чтобы изучить все условия для успешной реализации по формированию основ ЗОЖ у учащихся. Но если бы я работала в этой школе постоянно, и вела уроки иностранного языка в 6 классе с 1 сентября, то я бы провела дополнительные исследования, с целью выявления наиболее благоприятных условий для разработки уроков, отвечающих требованиям, предъявляяемым с точки зрения здоровьесберегающих технологий. А в частности:

1. Проведение анкетирования, с целью учета возрастных особенностей развития психики у школьников, таких как:

• базовые психологические потребности школьников среднего возраста (преимущественно 12-14 лет);

• особенности развития памяти, мышления, внимания, эмоций, воображения и воли

Известно, что дети обладают различными способами усвоения и обработки информации. Одни школьники лучше воспринимают учебный материал визуально, другие через слуховой анализатор, а третьи - через ощущения, эмоциональную сферу;

2. Проведение анкетирования, с целью выявления доминирующей модальности (визуалы, аудиалы, кинестетики)

3. Проведение дополнительных исследований, с целью выявления влияния половых различий школьников на способы и темп усвоения учебной информации, уровень умственной работоспособности и состояния их здоровья;

4. Проведение дополнительных тестов на выявление и учет индивидуальных особенностей учащихся, которые тесно связаны с типологическими особенностями их нервной системы.