Приемы повышения мотивации на уроках французского языка «Test et jeux» Suggestions d’exploitation pédagogique

Приемы повышения мотивации на уроках французского языка   «Test et jeux» Suggestions d’exploitation pédagogique По материалам Le français dans le monde // n° 398

A1. Les métiers de la voix Élaboration de grilles de mots mêlés autour des métiers (Production écrite, réception de l’écrit, interculturel, grammaire, orthographe, lexique) Soumettez au groupe la grille de mots mêlés sur les métiers de la voix (soit en la photocopiant, soit en l’affichant grâce à un vidéoprojecteur), afin que les apprenants trouvent ensemble les solutions. Si vous souhaitez leur faciliter la tâche, vous pouvez leur fournir la liste des mots à trouver. Une fois que tous les mots ont été trouvés et éventuellement expliqués, demandez aux apprenants de constituer des sousgroupes, dont chacun élaborera une nouvelle grille de mots mêlés à partir du domaine d’activité de leur choix (par exemple: les métiers de la santé/de l’information/de l’administration/de l’art/de la mode/de l’hôtellerie, etc.).

 

A2. voix de chanteuses Rédaction de fiches biographiques (Interaction orale, production écrite, réception de l’écrit, réception orale, interculturel, lexique) Avant de faire trouver la solution au jeu, annoncez au groupe qu’il sera amené à réaliser un mini-projet : une brochure ou un blogue sur l’actualité de la chanson francophone au féminin. Discutez ensemble des mots clés à utiliser pour une recherche sur la Toile, organisez les sous-groupes en fonction des critères les mieux adaptés à votre situation d’enseignement/ apprentissage, puis laissez-les explorer librement le réseau pendant un temps préalablement fixé pour favoriser la découverte de listes de chanteuses mais surtout de la production de chacune de ces artistes. Pour restreindre le champ de recherche et réduire le temps d’exploration, vous pouvez demander à chaque sous-groupe de faire des recherches spécifiques : par pays francophone, par époque, par genre… Cette recherche doit inclure au moins trois étapes : recherche de noms, découverte des chansons sur un site de vidéos musicales, choix d’un nombre prédéterminé de chanteuses.

 

B1. Suivez la voix Exploration du champ lexical et du champ sémantique de la voix ; rédaction d’un texte (Production orale en continu, production écrite, réception de l’écrit, réception orale, interculturel, lexique, expression corporelle, littérature) Après avoir fait trouver en grand groupe la solution au jeu, écrivez le mot « voix » au centre du tableau et demandez aux apprenants de construire progressivement ensemble une constellation ou carte mentale explorant de manière aussi approfondie que possible le champ lexical et le champ sémantique de la voix (les mots associés à la voix, les sens associés au mot « voix »). Pour les aider dans leur travail, vous pouvez consulter par exemple le corpus disponible sur http://www.notrefamille.com/dictionnaire/expression/voix. Demandez ensuite aux apprenants de rédiger individuellement un texte personnel sur la voix (laissez-les choisir le type de texte qui leur convient : un poème, un court essai, un récit anecdotique…), avec pour seules contraintes le temps (15 à 30 min, à vous de décider) et l’obligation d’utiliser au moins cinq des termes issus de l’activité précédente. Finalement, faites corriger puis partager les textes ainsi produits : pourquoi ne pas organiser une séance de lecture à haute voix, où chacun donnera libre cours à son imagination pour faire valoir son texte grâce aux jeux vocaux et corporels ? Il est possible de poursuivre la séquence par une recherche puis un travail sur des textes littéraires consacrés à la voix (voir par exemple http://bacdefrancais.net/voix.php, piste de lecture qui peut être reprise en la simplifiant).

 

B2. organes phonatoires Découverte de l’appareil phonatoire (Lexique, phonétique) Grâce au dessin dont il faut retrouver les légendes, explorez les connaissances préalables des apprenants sur la production de la voix. Complétez leurs savoirs grâce à un rappel succinct des mécanismes phonatoires, par exemple à partir du livre dont est tiré le dessin : • Ostiguy et al., 1996. Introduction à la phonétique comparée. Les sons. Québec, Les Presses de l’Université Laval. Partiellement disponible sur Google Livres : https://books.google.fr/ books?id=Hs_rQPkW-1AC&lpg=PA11&ots=kDZKtDb4pA&dq=ostiguy%20les %20 m%C3%A9canismes%20phonatoires&hl=fr&pg=PA18#v=onepage&q=ostiguy %20les%20m%C3%A9canismes%20phonatoires&f=false Cette activité peut servir d’introduction ou de complément à un travail plus vaste autour de la voix. Pour des propositions concrètes d’activités pour la classe, voyez : Silva, Haydée. 2000. « Voix et respiration: deux outils indispensables pour l’enseignement », Chemins actuels 59, 31-35, http://lewebpedagogique.com/jeulangue/files/2011/01/Voix.pdf

 

C1. adjectifs en... Caractérisation de la voix (Interaction orale, réception orale, interculturel, lexique) Faites chercher collectivement les solutions au jeu. Lorsqu’un mot est trouvé, demandez au groupe d’expliciter le sens de cet adjectif quand il est appliqué à la voix et, si possible, de donner un exemple (soit en adoptant ce type de voix, soit en citant quelqu’un qui a une telle voix). Dites ensuite au groupe qu’il devra travailler en deux étapes pour compléter une liste d’au moins X autres adjectifs qui sont souvent utilisés pour caractériser une voix (voir plus loin la liste de 60 termes, qui peut être utilisée en entier ou non). Lors de la première étape, les apprenants, organisés par petits groupes, écrivent tous les adjectifs qu’ils connaissent servant à caractériser une voix. Chaque adjectif trouvé et jugé pertinent vaut un point ; chaque adjectif trouvé et figurant dans la liste prédéterminée vaut deux points ; chaque adjectif pertinent que les autres équipes n’ont pas trouvé et non inclus dans la liste prédéterminée vaut trois points. Sur demande, il faudra que les participants expliquent le sens des adjectifs proposés (si personne ne sait en expliquer le sens exact, ou s’il y a polémique, on désignera pour chacun d’entre eux un responsable qui effectuera ultérieurement des recherches et en présentera les résultats). À la fin de cette étape, on comptabilise les points obtenus : les équipes ayant obtenu le plus petit nombre de points imiteront en guise de gage différentes voix indiquées par leurs camarades (la voix d’une petite fille timide, la voix du Grand méchant loup, la voix d’une fée, la voix d’un lutin, etc.) Lors de la seconde étape, les adjectifs non encore trouvés par le groupe pourront être proposés selon le principe du jeu du pendu. 60 adjectifs pour caractériser une voix (d’après http://www.notrefamille.com/dictionnaire/ expression/voix) : aigre, aiguë, altérée, ample, autoritaire, basse, blanche, brillante, cassée, caverneuse, chaude, chevrotante, claire, criarde, cuivrée, cuivrée, douce, enchanteresse, enrouée, éraillée, étouffée, faible, fausse, fêlée, flûtée, forte, froide, furieuse, gaie, glacée, gouailleuse, grasse, grave, grêle, haut perchée, haute, juste, muée, nette, perçante, plaintive, pointue, profonde, puissante, pure, rauque, retentissante, sensuelle, sépulcrale, sourde, stridente, tendre, timide, traînante, tremblante, tremblotante, très posée, usée, vibrante, voilée. Finalement, pour réutiliser le corpus lexical ainsi obtenu, organisez un jeu de devinettes: faites écouter des voix de personnages célèbres (acteurs, chanteurs, politiciens, animateurs radio ou télé, etc.) ; il est facile de trouver des documents sonores sur la Toile. Demandez au groupe de commencer par caractériser de manière aussi détaillée que possible la voix entendue, puis d’indiquer la personnalité dont il s’agit ; fournissez au besoin des indices tels que la nationalité ou la profession du personnage en question. Éventuellement, la personne qui a trouvé la bonne réponse peut indiquer discrètement à l’animateur une nouvelle voix à faire deviner.

 

C2. D’un sens à l’autre Distinguer la polysémie de l’homonymie (Orthographe, lexique) Après avoir fait trouver collectivement les solutions, demandez aux apprenants s’ils connaissent les notions de polysémie et d’homonymie et, si oui, de préciser en quoi elles sont différentes et d’en donner des exemples. Pour mémoire, « Dans l’homonymie, on a affaire à des signifiants de forme identique mais différents : la différence apparaît dans les étymologies, la convergence des formes est le fait de l’évolution de la langue [c’est le cas du verbe est et du substantif servant à désigner un point cardinal, est…] ; au contraire, la polysémie provient d’un élément et d’une étymologie unique qui revêt plusieurs sens [c’est le cas du mot opéra, qui désigne l’art musical, un lieu mais aussi une pâtisserie].» (http://fr.wikipedia.org/wiki/Homonymie) Demandez aux apprenants, organisés par petits groupes, de trouver au moins une dizaine de mots polysémiques, puis de rédiger –sur le modèle des énoncés proposés dans le jeu– de courtes devinettes mettant en valeur la polysémie, qu’ils pourront ensuite soit soumettre à leurs pairs, soit utiliser pour élaborer une grille de mots croisés grâce à un générateur automatique (par exemple http://www.educol.net/crosswordgenerator/fre/).