Методические рекомендации "Формирование коммуникативной компетентности как интегративного личностного ресурса на уроках иностранного языка"

• Ja, auf jedem Fall.

• Das finde ich hundertprozentig richtig.

• Das ist Quatsch.

• Ich könnte da zustimmen, aber …

• Kann sein, aber …

• Vielleicht ist das so.

• Nein, keineswegs.

• Ich bin ganz anderer Meinung.

• Ich sehe das anders.

• Genau so sehe ich das auch.

Stellen Sie sich bei Diskussionen vor: Sie spielen Tischtennis. Sie beginnen mit einem Aufschlag, dann schlägt ihr/ihre Partner/Partnerin zurück. Jetzt müssen Sie wieder „schießen“ und es geht so weiter, indem Sie den Ball über das netzt hin- und herspielen. Sie müssen auch immer auf die Schläge“(Argumente) Ihrer Partner reagieren.

4. Ordne die Repliken zu!

Das kommt nicht in Frage! Ich bin anderer Meinung. Das ist nicht für mich. Das ist langweilig/gefährlich/zu extrem. Du hast Recht. Ausgeschlossen! Wir können einen Kompromiss finden. Ich habe nichts dagegen.

Ich bin strickt dagegen. Einverstanden! Gute Idee! Als Kompromiss schlage ich vor …..

Arbeitsblatt 2

Talk Show

1. Wer sagt was? Ordne zu.

2. Finde Äquivalente.

3

(УМК Вундеркинды О.А. Радченко, Lehrbuch für die 6. Klasse. Москва. «Просвещение» 2014)

Личностно-ориентированный подход оказывает влияние на выбор современных технологий обучения, таких как разноуровневое  обучение, обучение в сотрудничестве, метод проектов. Именно они позволяют поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность.

Метод проектов  –  это способ достижения дидактической цели через деятельную разработку проблемы  (технологию). Разработка должна завершиться реальным практическим результатом. Чтобы добиться этого результата необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Включение обучающихся в социально – значимые проекты служит формированию личностных результатов, учит их быть социально компетентными – способными действовать в социуме с учетом позиций других людей, грамотно принимать решения в нестандартных жизненных ситуациях, уметь непрерывно учиться в течение всей жизни.

Воспитанию именно этих качеств служит включение обучающихся в реализацию проектов, востребованных в социуме. Например, общественно – политические проекты служат формированию российской гражданской идентичности, патриотизма; экологические проекты служат формированию экологического мышления и формируют навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Например, работая над темой «Охрана природы», при изучении материала об экологических проблемах в современном мире, о сортировке мусора в Германии, обучающиеся учились выделять в работе с текстами главную информацию, представлять её в сжатой словесной форме. Содержание учебника, тексты и задания по актуальной теме мотивировали учащихся и стали основой для включения их в проектную деятельность.

Была определена тема проекта: «Чистый город», основная проблема: «Что делать с мусором?», сформулированы цели и основные задачи проектной деятельности, определены шаги по реализации замысла.

Проект носил общешкольный и межпредметный характер, в нем были интегрированы такие предметы как немецкий язык, русский язык, математика, информатика, химия и биология. В проекте участвовали учащиеся 7-11 классов и учителя - предметники лицея.

Во время реализации исходного замысла на практическом уровне учащиеся выбирали адекватные стоящей задаче средства, принимали решения и вносили коррективы.

Они провели опрос среди учеников и родителей лицея и узнали, сколько мусора производит отдельная семья и весь наш маленький город, представили результаты в наглядно-символической форме в виде таблицы. Кроме того, ребята провели «экологическую экспедицию» по городу и отметили на карте города проблемные места и места стихийных свалок. Результаты «экспедиции» и экологические проблемы города, возможности и перспективы организации сортировки мусора старшеклассники обсудили на встрече с Главой городского поселения.

В рамках проекта был проведен творческий конкурс рисунков для эко – сумки. Это - одно из заданий УМК «Вундеркинды» стало отдельным этапом проекта и вызвало большой интерес. Рисунки трех победителей конкурса, набравшие наибольшее количество голосов, будут напечатаны на тканевых эко – сумках.

Во время проекта учащиеся лицея и педагоги провели экологическую акцию «Подари лицею розу», высадили цветы в школьном дворе и собрали мусор в школьном саду.

На заключительном этапе проекта учащиеся разработали памятку для взрослых и детей «Den Müll vermeiden“ («Как избежать мусора?») на немецком и русском языках.

Через предмет нам удалось включить наших учеников в процессы познания и преобразования школьной и внешкольной социальной среды, нашего города, для приобретения опыта реального управления и действия. Проект способствовал формированию и развитию экологического мышления учащихся и потребности в участии в общественной жизни ближайшего окружения, общественно полезной деятельности. Школьники учились организовать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, сверстниками и социумом, находить общее решение и разрешать конфликты.

Ход проекта и его итоги были освещены в докладе и презентации, учащиеся продемонстрировали коммуникативные УУД в создании текста и монологического высказывания на иностранном языке.

Важным является также то, что учащиеся развивали компетенции в области использования информационно – коммуникационных технологий, работали в информационных средах.

Проект «Чистый город» был представлен на районной научно – практической конференции по немецкому языку, на конференции в ЮФУ, а также на конкурсе Гете института «Umwelt macht Schule“.

Важен переход к продуктивным заданиям – свой вывод, оценка, применение знаний на практике – развивает мышление, помогает учителю видеть качество усвоенного материала.

Последовательная работа по формированию коммуникативной компетенции как основы коммуникативной культуры позволяет высокомотивированным учащимся выполнять задания повышенного уровня, таких как задания устного тура Всероссийской олимпиады школьников.

Задание

1. Sie sollen in einer 3er-, 4er- oder 5erGruppe eine Talkshow vorbereiten. Die Präsentation der Talkshow soll ca. 10–12 Min. dauern. Für die Vorbereitung haben Sie 60 Min. Zeit.

2. Das Thema der Talkshow ist: „In Bar oder mit Karte – was ist besser?“

Folgende Aspekte können dabei besprochen werden:

• Vorteile und Nachteile der Zahlungsarten;

• Sicherheit im Umgang mit beiden Varianten;

• modernes Taschengeld;

• neue digitalen Geldmöglichkeiten;

An der Präsentation können z.B. folgende Figuren/Personen teilnehmen: Moderator/in, der Vater bzw. die Mutter, Psychologe/Psychologin, Jugendlicher/Jugendliche, Bankbeamtin / Bankbeamte. Sie können diese Rollen (außer die des Moderators/der Moderatorin) auch durch andere ersetzen.

Tipps für die Vorbereitung:

• Entscheiden Sie in der Gruppe, ob Sie bei den vorgeschlagenen Rollen bleiben.

• Überlegen Sie zusammen, wie die Talkshow ablaufen soll.

• Jedes Gruppenmitglied überlegt sich seine Redebeitrage

• Versuchen Sie die Talkshow vor der Präsentation einmal durchzuspielen.

Tipps für die Präsentation:

• Sprechen Sie möglichst frei.

• Achten Sie darauf, dass jedes Gruppenmitglied etwa gleich viel sagt.

• Unterstützen Sie Ihre Meinung mit Argumenten und Beispiele

(Задание по говорению Всероссийской олимпиады школьников по немецкому зыку, муниципальный этап 2019 года)

На старшей ступени обучения коммуникативные навыки, сформированные у учащихся, являются основой в обучении письменной речи, когда они учатся писать заявления на работу или учёбу, соблюдая нормы данного вида писем, пишут биографию. Интересным представляется написание личного письма, открытого письма в газету или написание мотивационного письма для участия в обмене школьников или эссе по заданной проблеме. Актуально здесь широкое использование проектной работы, где включены все виды умений и навыков учащихся. Эффективно использование на уроках заданий из ГИА, особенно, часть С, что дает возможность активизировать сильных учеников. Важно обучение алгоритму деятельности, что позволяет научить детей пошаговому выполнению практических задач.

Эффективность использования предложенных рекомендаций подтверждается результатами контрольных работ, высокими баллами сдаче ОГЭ и ЕГЭ, успешностью выступлений на Всероссийской олимпиаде школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Redemittel/Фразы для ведения дискуссии.

Widersprechen! Возражаем на немецком языке!
Gut, aber../OK, aber … - Хорошо, но ..
Na schön, aber.. - Прекрасно, но ..
Das kann sein, aber.. - Это может быть, но ..
Da mögen Sie Recht haben, aber.. - Возможно, Вы правы, но ..
Das stimmt zwar, aber.. - Это верно, но .. ..

Mag wohl sein, aber.. - Возможно, но ..
Einverstanden, aber.. - Согласен, но ..
Sicher, aber denken Sie doch mal daran, dass.. - Определённо, но подумайте ещё раз о том, что ..
Ihr Argument ist nicht falsch, aber.. - Ваш аргумент правильный, но 
Das kommt darauf an, ob../ Das hängt davon ab, ob.. - Это зависит от того, что ..
Je nachdem, ob.. - смотря по..., сообразно с тем, что ..

Ich frage mich nur, wie.. - Я спрашиваю себя только, как (каким образом)…

Widersprechen (возражать категорично):
Da bin ich mir nicht so sicher - Я в этом не уверен.
Da muss ich Ihnen widersprechen - Я вынужден Вам возразить.
Das finde ich gar nicht - Я вижу это совсем иначе.
Da habe ich meine Zweifel - Здесь я сомневаюсь.
Im Gegenteil! - Наоборот! Напротив!
Das hat gar/überhaupt nichts mit dem Thema zu tun! / Das gehört doch nicht zum Thema! - Это не относится (не имеет никакого отношения) к теме!
Das Problem liegt ganz woanders! - Проблема совсем в другом!
Ich glaube, das ist ein Missverständnis - Я считаю, что это недоразумение (ошибка).
 

Annahmen ausdrücken (выражать предположение):
Ich vermute, dass.. - Я предполагаю, что ..
Ich nehme an, dass.. - Я допускаю, что ..
Ich schätze, dass.. - Я оцениваю, что ..
Ich könnte mir vorstellen, dass.. - Я мог бы себе представить, что ..
Ich kann mir nicht/kaum vorstellen, dass.. - Я не могу себе представить, что

Möglichkeit äußern (Выражать возможность)

Es ist möglich.

Es lohnt sich.

Ich kann mir das vorstellen.

Ich kann mir das leisten.

Tipps geben. (Дать совет)

Ich rate dir … zu ... (+ Infinitiv).

Ich würde dir /Ihnen vorschlagen/raten/empfehlen … (+ Infinitiv).

Nützlich wäre es, wenn du/Sie …

Du solltest ….

Wie wäre es, wenn du/wir/Sie …

Vielleicht wäre es gut, wenn du/wir/Ihr/Sie ….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Памятка по параметрам индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД ученика)

В основу определения индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД ученика) положены четыре основных компонента индивидуальности в своей целостности, с точки зрения организатора учебного процесса, которые определяют четыре группы требований к созданию целостной образовательной среды, которая должна мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;формировать у него систему знаний;формировать систему умений, навыков;развивать познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств, то и параметры учебного успеха ребенка также должны отражать эти требования.

Обученность

Объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками.

Обученность оценивается в баллах (отметка по предмету) по результатам

выполнения разноуровневых тематических зачетных работ, по данным

промежуточной диагностики, по качеству и содержанию устных ответов,

подготовленных рефератов и т.д.

Обучаемость

Проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика. Значение параметра, зависящее от развития всех остальных характеристик ИСУД, определяет уровень педагогической помощи и/или место учителя в зоне ближайшего развития ученика по отношению к актуальной зоне: чем ниже уровень обучаемости ученика, тем выше уровень педагогической помощи, тем «ближе» к ученику должен находиться учитель, осуществляющий обучение.

III уровень обучаемости – наиболее высокий, творческий уровень обучаемости (способность самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение проектировать новые способы решений и т.д.)

II уровень – высокий уровень обучаемости (способность активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации).

I уровень – позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму.

I (уровень ниже первого) – случай, когда ученик не может на уроках данного предмета проявить даже минимальные возможности (группа учебного риска).

Обучаемость как характеристика возможностей интегрирует все параметры ИСУД, но определяется учителем довольно легко: по результатам специального контрольно-методического среза (КМС) Внимание

Характеризует в системе ИСУД направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах.

Для учителя данные об уровне развития внимания ученика и различных его качеств –важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности.

Качества внимания:

Объем – количество и размер объектов, которые могут быть охвачены сознанием одновременно (может ли использовать 2–3 источника информации одновременно или работать сразу со всем содержанием большой главы).

Концентрация – способность выделять нужный объект из ряда других, степень сосредоточенности на конкретном объекте.

Распределение – возможность использовать одновременно несколько способов восприятия и переработки информации (слышать и писать, смотреть, слышать и записывать и т.д.).

Устойчивость – длительность сознательного удержания внимания на объекте (как долго может быть сосредоточен).

Лучше всего использовать диагностические данные психологов, но учитель-предметник может в первом приближении оценить развитие психофизиологического параметра внимания и через наблюдение на уроках за выполнением учеником заданий определенного типа.

Память

Сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации. Для учителя эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала (в форме, удобной для запоминания именно этому ученику).

Одновременно учитель должен развивать те виды памяти, которые у ученика находятся на низком уровне. Учитель должен владеть сам и обучать учащихся мнемонической технике, помогая ему развить различные виды памяти: словесно-логическую (умение запоминать информацию, поданную в вербальной форме, в виде формул, понятий); образную (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т.д.); эмоциональную (умение сохранить пережитые чувства).

Лучше всего эти данные брать из психологических обследований, но и здесь учитель- предметник может определить «западающий» вид памяти у своего ученика путем внимательного наблюдения за его деятельностью.

Модальность

Предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации (под модальностью, строго говоря, понимают также и предпочитаемый способ переработки и выдачи информации). Для учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. (М. Гриндер и Л. Лойд «Исправление школьного конвейера», 2001, М.).

Модальность выявляется четче всего в специальных опытах; однако, наблюдение педагога позволяет выявить наиболее ярких представителей:

Визуал – ученик, обращающий большое внимание на вид своей тетради, свой внешний вид; его раздражает беспорядок на столе, на доске и т.д.

Аудиал – часто произносит вслух то, что хочет понять. Прислушивается к себе, ведет как бы монолог с собой. Часто исключает зрение: смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что вы говорите. Он лучше расскажет, чем напишет;

Кинестетик – чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, мгновенно реагирующий на прикосновение, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен, потому что – «какая разница». Однако зачастую может проявлять высокую способность к интуитивным способам решения учебных задач. Эти дети создают для учителя обычно много проблем – особенно, если учитель не кинестетик – однако из кинестетиков, если они осваивают и другие способы общения с миром, получаются яркие, творческие личности.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга

Способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше другого, подавляя функцию другого полушария. Для учителя важно выделить учеников, у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено. Такая информация помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления. А также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие.

«Правополушарник» – анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.

«Левополушарник» – анализирует информацию по формальным основаниям

«Равнополушарник» – способен руководить «включением» полушарий.

Этот параметр диагностируется психологами или самими педагогами с помощью книги А.Л. Сиротюк «Обучение с учетом психофизиологии», (М., 2001) или модифицированного теста И.П. Павлова И.Л. (Галеева Н.Л. Сам себе учитель, М., 2005).

Мыслительные ОУУН

Психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся. Уровень развития того или иного мыслительного навыка у детей точнее установят психологи, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза

Организационные УУД

Общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

Навык планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимся заданий типа проектных).

Навык организации и ведения записей в собственной тетради.

Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата, и сам результат) и другие навыки.

Коммуникативные УУД

Определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения. Для учителя это очень важные параметры при планировании и организации многих социализирующих форм и видов работы – дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.:монологическая речь (устная или письменная); способность вести конструктивный диалог, участвовать в полилоге;

способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями) и др.

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер Один из важнейших параметров ИСУД, т.к. выявляет степень заинтересованности ученика в вашем предмете. Для учителя эти данные еще и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.

Литература

1. М. Гриндер и Л. Лойд «Исправление школьного конвейера», 2001, Москва.

2. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - Москва, 1991

3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. , Тишков В.А. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение. 2009.

4. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5—9 классы. — М.: Просвещение, 2010. — (Серия «Стандарты второго поколения»).

5. Радченко О.А. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Вундеркинды». 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.

6. Радченко О. А., Конго И. Ф., Зайферт К. Немецкий язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2015.

7. Радченко О. А., Сысоева Е. Э. Немецкий язык. Книга для учителя. 6 класс: Пособие для общеобразовательных. учреждений. — М.: Просвещение, 2012.

8. Радченко О.А., Захарова О.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. 2015

9. Радченко О.А., Цойнер К.Р., Билер К.Х., Шенк С., Вайгман Ю. Немецкий язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. 2015

10. Шалимова Г.А. Формирование коммуникативной компетенции посредством метода «ролевая игра»//Молодой ученый. -201-№8-с. 382-383.