Статья "Что такое проектная деятельность?"
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.
В. А. Сухомлинский
1. Основные понятия проектной деятельности.
На данном этапе развития образования в России, конкретизированный в Концепции модернизации российского образования характеризуется обновлением, качественным изменением структуры, содержания, методов и средств обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с абсолютным изменением ориентиров, так же начальной стадии образования, состоящих из личностного развития, формировании субъектных характеристик школьников. На современном этапе образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений, навыков, а так же опыт саморазвития и личностной ответственности учащихся, способности к творческой созидательной деятельности.
Педагоги-исследователи под проектной деятельностью учащихся понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющая определенную цель и задачи, поставленные самостоятельно учащимися, методы и способы деятельности, направленные достижение общего результата. Обязательным является продуманный результат деятельности определенным типом оформленный и представленный к защите. При работе над проектом обязательным является постановка цели и задач, сбор и сортировка информации, обобщение знаний, оформление работы, защита и анализ выполненной работы.
Овладение учащимися проектной деятельностью позволяет всецело реализовать задачи развития младших школьников:
- формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений,
- становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого школьники освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
- обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.
У проектной деятельности несколько функций:
1) преобразующая — развитие конструкторского образа и его использования для построения собственного объекта. Учащийся в ходе работы над проектом открывает с новой стороны и использует по новому уже имеющиеся знания, умения, навыки;
2) отражательная — использование имеющихся образов и формирование в процессе деятельности новых представляет функцию деятельности. Учащийся успешно отражает существующие законы и закономерности окружающего мира;
3) технологическая — владение приемами технологической деятельности, например, моделирования, конструирования. Учащийся знает технологические процессы, закономерности;
4) программно-целевая — реализует стратегию проектной деятельности, включая целеполагание, прогнозирование, планирование, организацию;
5) контрольно-регулятивная – реализует тактику проектной деятельности, включая акты принятия решений, контроля и коррекции. Учащиеся самостоятельно контролируют и регулируют свою работу и работу группы в целом;
6) исследовательская — специфика проектной деятельности требует от учащегося анализа информации, обобщения существующей ситуации и выбора наилучшего варианта, тем самым ориентируя ученика на анализ процессуальной и динамической сторон окружающего мира. Учащиеся должны проанализировать имеющуюся информацию, выбрать все необходимое и обобщить результаты данной работы;
7) креативная – генерирование новых идей на основе обобщенного анализа суммы полученных знаний — в социальном контексте и в учебной деятельности. Креативность проектной деятельности определяет все стороны психического развития школьника, поднимая его на более высокий уровень осознания самого себя как субъекта деятельности.
Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня - эмпирический и теоретический. Также исследование может быть определено как целенаправленное познание, комплекс логических построений и экспериментальных операций, выполненных в отношении объекта исследования для определения свойств объекта и закономерностей его поведения.
А.И.Савенков понимает под общими исследовательскими умениями и навыками определенные умения и навыки: умения видеть проблему; задавать вопросы; умения выдвигать гипотезы; умения давать определения понятиям; умения сравнивать, классифицировать, наблюдать; умения проводить эксперименты; умения делать умозаключения и выводы; установление причинно-следственных связей; умения структурировать материал; умения работать с текстом; умения доказывать и защищать свои идеи.
Исследовательскую деятельность, по А.И. Савенкову, можно охарактеризовать как особый вид деятельности, который порождается в результате функционирования механизмов поисковой активности и предполагает не только поиск решений в условиях неопределенной ситуации, но и развитие аналитического мышления (анализ получаемых результатов), оценивание ситуаций на данной основе, прогнозирование ее дальнейшего развития, а также действия по моделированию своих будущих действий.
2. Какие проекты бывают?
Типология проектов
Существуют разные виды классификаций проектов.
По доминирующей деятельности выделяют:
- исследовательские,
- творческие,
- практико-ориентированные,
- информационные,
- приключенческие,
- игровые,
Исследовательские проекты.
Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности.
Творческие проекты.Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть
- стенная газета,
- сценарий праздника,
- видеофильм,
- школьный печатный альманах,
- детская конференция и т.д.
Приключенческо-игровые проекты.
Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения происходит в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.
Информационные проекты.
Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.
Практико-ориентированные проекты.
Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.
По количеству участников проекта:
- индивидуальные;
- групповые
Персональные или групповые проекты.
а) Преимущества персональных проектов:
- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
- у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
- учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
- формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;
б) Преимущества групповых проектов:
- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
- на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер;
- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы.
По продолжительности:
- мини-проекты
- краткосрочные;
- среднесрочные;
- долгосрочные.
По характеру контактов между участниками:
- внутриклассные;
- внутришкольные;
- межрегиональные;
- международные.
5. Продукты проектной деятельности формы.
- видеофильм;
- выставка;
- газета, журнал;
- игра;
- коллекция;
- костюм;
- модель;
- музыкальное произведение;
- мультимедийный продукт;
- оформление кабинета;
- постановка;
- праздник;
- прогноз;
- система школьного самоуправления;
- справочник;
- учебное пособие;
- экскурсия.
3. Методики развития исследовательских умений у младших школьников
Развитие умений видеть проблемы.
Проблема- это затруднение, неопределенность. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Проблемная ситуация - такая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься.
Найти проблему часто трудней и поучительней, чем решить её.
Задания для умения видеть проблемы.
1 «Посмотри на мир чужими глазами».
Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, утром же пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
Предложим детям продолжить рассказ. Но сделать это надо несколькими способами. Например, представив, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями.
Как ты отнесешься к появлению первого снега? Представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или лётчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной, сидящей на дереве, зайчиком или лисичкой в лесу. Таким образом, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.
2 «Составь рассказ от имени другого персонажа».
- Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей воображаемой жизни.
3 « Составьте рассказ, используя данную концовку»
Учитель читает концовку рассказа и предлагает рассказать о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так.
«…Нам так и не удалось выехать на дачу». «…Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал»
4 «Сколько значений у предмета».
Детям предлагается хорошо знакомый предмет. Это может быть кирпич, газета, мел, карандаш, картонная коробка. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
5 «Назовите как можно больше признаков предмета». Называется какой-либо предмет (стол, дом, самолёт, книга, кувшин и др.). Задача детей – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.
6 Наблюдение как способ выявления проблем.
Увидеть проблему можно путём простого наблюдения и элементарного анализа действительности. «Почему светит солнце?» Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача. Создание изображений учит ребёнка наблюдать за живыми и неживыми объектами. Поэтому детское рисование с натуры применимо в рамках занятий по развитию исследовательских способностей ребёнка.
Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать предложение рассмотреть знакомые предметы, например, осенние листья. Дети могут охарактеризовать их форму, цвета.
7 «Тема одна - сюжетов много».
Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень». Раскрывая её, можно нарисовать деревья с пожелтевшей листвой; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу, и многое другое. Это задание развивает способность по-разному смотреть на одно и то же явление или событие.
Развитие умений выдвигать гипотезы.
Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Умение выдвигать гипотезы – одно из главных умений исследователя.
Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий. Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше».
Задания для развития способностей выдвигать гипотезы.
1 «Давайте вместе подумаем»
-Как птицы узнают дорогу на юг?
-Почему течёт вода?
2 Упражнение на обстоятельства.
-При каких условиях каждый из этих предметов будет полезен? А два или более?
письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, мобильный телефон, чайник, реактивный самолёт, букет ромашек, охотничья собака.
3 «Найди возможную причину события».
Звонят колокола;
Трава во дворе пожелтела;
Друзья поссорились.
Назови два- три самых фантастических, неправдоподобных объяснения этих событий.
Развитие умений задавать вопросы.
Познание начинается с вопроса. Вопрос – форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании.
Задания для развития умения задавать вопросы.
Упражнения для развития умения задавать вопросы:
1 «Найди загаданное слово».
Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»
2 «Задай как можно больше вопросов филину (ворону, дельфину и др.), изображенному на рисунке»
Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?
3 « Вопросы машине времени».
Детям предлагается задать три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, а третий из будущего.
4 «Да-нетка» или Универсальная игра для всех.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет».
Развитие умений давать определения понятиям
Понятие - одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Эффективен метод определения понятий.
Упражнения на развитие умений давать определения понятиям:
1 Описание. Описать объект – значит, ответить на вопросы: Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?
2 Характеристика. Этот приём предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств человека, явления, предмета.
Попробуй дать характеристики героям любимых сказок или мультфильмов.
3 Сравнение. Подбери сравнение для таких объектов: лампа, слон, дерево, книга.
4 Загадки как определения понятиям. Важным средством развития давать определения понятиям у младших школьников являются обычные загадки.
Сочини юмористическую загадку о животном.
Какими понятиями должны овладевать дети
С точки зрения развития культуры мышления и исследовательской деятельности важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как «явление», «причина», «следствие», «событие», «зависимость», «различие», «сходство» и др.
Развитие умений классифицировать.
Классификация- это операция деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Её главный признак- указание на принцип деления. Каждая классификация относительна, приблизительна. Одна и та же группа предметов может быть расклассифицирована по разным основаниям.
Задания на развитие умений классифицировать:
1 «Четвертый лишний». Четыре карточки содержат изображения, яблока, груши, банана, помидора. Что лишнее?
2 «Продолжи ряды». Например: полезные ископаемые-… , деревья-… , животные-…
3 «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое».
4 Геометрические фигуры для классифицирования
Развитие умений наблюдать.
Наблюдение - это самый популярный и доступный метод исследования. Это вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью. Она выражается в познавательной задаче. В ходе наблюдения могут использоваться разные приборы.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности.
1 «Парные картинки, содержащие различия»
2 «Найди два одинаковых квадрата»
3 «Какие предметы изображены на рисунке»?
4 «Найди ошибки художника»
5 «Найди силуэт изображённого предмета»
6 «На какие геометрические фигуры похожи деревья?»
7 «Рассмотри рисунок и обрати внимание на изображённые ладони»
8 «Изображения предметов с разных точек зрения»
Развитие умений и навыков экспериментирования.
Эксперимент – важный метод исследования. Это метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы. Самые интересные эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
1 «Определяем плавучесть предметов». Предложим детям собрать по десять разных предметов. Далее можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.
2 Эксперименты с магнитом и металлами. Все ли металлы притягивает магнит. Давайте попробуем провести эксперимент, что бы узнать это. В ходе проведения опыта выяснится, что магнит хорошее притягивает стальные предметы и совсем не притягивает предметы из алюминия и меди. Очень важно по итогам эксперимента сделать выводы.
3 Эксперименты по смешиванию красок. Красный, синий и желтый цвета называют основными. Все остальные цвета получаются при смешивании. Давайте путём эксперимента, смешивая краски, выясним, как можно получить: зеленый, фиолетовый, оранжевый.
4 Эксперименты с домашними животными. Давайте проведем эксперименты, чтобы определить, как наши домашние питомцы (волнистые попугайчик и кошки, собаки и д.р.) относятся к музыке, громким звукам, резким жестам. Любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно. Можно проверить экспериментально, насколько способен обучаться наш щенок, котенок или попугайчик. Предложим животным для освоения какую-либо из известных команд. Сколько повторений надо, что бы наш воспитанник усвоил новую команду?
Специалисты выделяют особые эксперименты. Например, эксперимент с отражениями геометрических тел. Правильно ли художник нарисовал тени? Почему тени должны быть другими?
Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения.
Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Это одна из основных форм логического мышления.
Эффективным средством развития способности к суждению может быть следующее упражнение.
Задание «Проверить правильность утверждений».
Все деревья имеют ствол и ветви.
Тополь имеет ствол и ветви.
Следовательно, тополь - дерево.
Американцы говорят на английском языке.
Джером говорит на английском языке.
Следовательно, он – американец.
Важным средством и результатом мышления является умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание. Умозаключение позволяет мышлению проникать в такие глубины предметов и явлений, которые скрыты от непосредственного наблюдения.
Задание «Скажите, на что похожи». Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться следующим упражнением.
Объясните, на что похожи: узоры на ковре, старые автомобили, облака, новые кроссовки, очертания деревьев за окном,
Задание «Назовите как можно больше предметов». Какие предметы одновременно являются твёрдыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лёд, пластик, янтарь, кристалл и др.)?
Усложним задание – назовите как можно больше предметов, одновременно являющихся блестящими, синими, твёрдыми.
Развитие дивергентного и конвергентного мышления
Дивергентным в психологии называют альтернативное мышление, отступающее от логики. Дивергентная задача- это задача, имеющая много правильных ответов. Именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Он связан с воображением, и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей.
Конвергентное мышление логическое, последовательное, однонаправленное. Оно активизируется в задачах, имеющих единственный правильный ответ.
У детей необходимо развивать оба вида мышления.
В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важные исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как: оригинальность гибкость, беглость (продуктивность) мышления и др. Все они не обходимы для исследователя.
Задание «Рассказ на заданную тему»
Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например «Зима». Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой, например: снег, лёд, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ученик записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.
Задание «Поиск причин событий». Необходимо установить причины возникновения ситуаций.
Компьютер работал круглые сутки.
В этом году перелётные птицы прилетели раньше обычного.
Утром на улице звучала музыка.
Задание «Подберите слова». Подберите прилагательные и существительные, отвечающие ощущениям тепла и холода («весны и зимы», «утра и вечера» и др.). Примеры ответов:
тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой;
холод – айсберг, утро, расставание, полярный.
Немного изменим задание, и оно усложнится – назови характерные черты животных, предметов, явлений и др.
Тигр – полосатый, большой, хищный, отважный.
Дом - …
Солнце - …
День - …
Задание «Сочиняем сказку». На карточках нарисованы сказочные персонажи и написаны их имена. Карточек должно быть много. Женские персонажи: Алёнушка, царевна Несмеяна, Баба-Яга, Золушка, Спящая красавица, Мальвина, Русалочка, Шапокляк, Лиса-Патрикеевна и др. Мужские персонажи: Иван-царевич, Буратино, Бармалей, Пьеро, Незнайка, Кощей Бессмертный, Царь и др.
1-й вариант игры. Группа разбивается на подгруппы по пять человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает пять карточек. Их задача – через 15-20 минут рассказать сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.
2-й вариант игры. Каждый участник вытягивает карточку с изображением героя. Затем кто-то из участников предлагает зачин сказки. Он произносит несколько фраз и дальше этот сюжет от имени уже своего персонажа продолжает другой участник, затем третий и далее.
Задание «Сочини рассказ по схеме». Особенно интересны в плане развития умений обрабатывать полученные в собственных исследованиях материалы, задания, где сочетается несочетаемое, например – алгоритм и творчество. Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность.
На странице приведен фрагмент.
Автор: Лабзина Валентина Сергеевна
→ Публикатор 11.11.2021
 0
 2265
 161 |
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
