Статья "Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения" (из опыта работы)

Формирование коммуникативных умений

младших школьников на уроках литературного чтения

(из опыта работы)

Актуальность темы. Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в коммуникабельных людях, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Задача учителя: использование на уроках литературного чтения упражнений по формированию коммуникативных умений через: обучение содержанию предмета, развитие прикладных исследовательских умений, развитие социально-коммуникативных умений, личностно ориентированный аспект учебной коммуникации.

Основополагающими принципами моего опыта работы являются:

• учет индивидуальных особенностей возраста младшего школьника;

• системность;

• поэтапность;

• научность.

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Системность работы и её результативность

Введение комплекса специально организованных упражнений в уроки литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов. Ситуация современного школьного обучения требует от ученика активного решения новых сложных коммуникативных задач: организации делового общения учеников друг с другом и с учителем по поводу изучаемого материала. Поэтому очень важно развивать у ребёнка высокие формы общения со взрослыми и сверстниками, что составляет предпосылку формирования нового типа взаимоотношения между учителем и учеником, между одноклассниками. Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Я поставила перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся. Для выполнения данной задачи проанализировала программу по предмету «Литературное чтение» УМК «Школа России».

Работа по подготовке школьников к общению, прежде всего, направлена на развитие речи учащихся. Свободное владение речью зависит:

• от обширности словарного запаса;

• образности и правильности речи;

• точного восприятия устного слова и точной передачи идей партнеров своими словами;

• умения выделять из услышанного главное;

• конкретной постановки вопросов;

• краткости и точности формулировок;

• логичности построения и изложения высказывания.

Для составления полноценного высказывания необходимо, чтобы обучающийся обладал достаточным запасом слов; четкой артикуляцией; грамматически правильно строил предложения. Поэтому работу по формированию речевой деятельности веду по следующим направлениям:

• работа над развитием речевого аппарата;

• уточнение и обогащение словарного запаса;

• формирование грамматического навыка;

• работа над связной речью;

• формирование умения воспринимать.

Работа над развитием речевого аппарата включает в себя: постановку правильного дыхания; развитие правильного звукопроизношения (чистоговорки, скороговорки). Уточнение и обогащение словарного запаса – беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, внешний вид); введение и толкование новых слов (подбор антонимов, синонимов).

Работу над связной речью осуществляю через следующие формы и приемы работы:

Упражнения для формирования умения воспринимать высказывания:

Работа в парах и группах помогает организации общения, т. к. каждый ученик имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Главным в организации диалога является создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между учениками доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые тревожные дети преодолевают страх.

Правила ведения диалога:

• любое мнение ценно;

• ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

• повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;

• хочешь говорить - подними руку;

• обращение начинается с имени;

• критика должна быть тактичной;

• голос - твой божественный дар, умей им владеть.

Помогают в формировании диалогового общения друг с другом, следующие упражнения:

• чтение по ролям;

• ролевые диалоги;

• работа в парах (инсценирование отрывка, разговор двух героев произведения);

• придумать разговор героев произведения по телефону;

• инсценирование сказки, рассказа, басни.

Способствуют развитию коммуникативных умений и творческие игры:

• игры учебного характера («Авторская сказка», «Угадай, кто я?», «Восстановить историю»);

• игры, имитирующие детские, ролевые, телевизионные игры («Магазин», «Цветик-семицветик», «Что? Где? Когда?».

Творческие игры провожу с целью воспитания и обучения учащихся.

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, социально-компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Список литературы:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
   действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 140с. (Стандарты второго поколения).

2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008г. – 54с. (Стандарты второго поколения).

3. Сборник рабочих программ «Школа России»: пособие для учителя / [С. В. Анащенкова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.]; под редакцией А. А. Плешакова, - М.: Просвещение, 2011. – 283с. (Стандарты второго поколения).

4. Совершенствование чтения младших школьников: методическое пособие для учителя / [М. И. Оморокова.] – М.: АРТИ, 1997. – 155с.

5. Формирование коммуникативной компетенции учащихся начальной школы на

уроках литературного чтения (из опыта работы учителя начальных классов

высшей квалификационной категории Пестовой О.А.) / [Электронный ресурс]

http://sosh6-bal.narod.ru/info/metod.html (дата обращения30.03.2012).

Дополнительная литература:

1. Игры- обучение, тренинг, досуг. // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994. – 123с.