Презентация «Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО (из опыта работы)».

«Организация урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС НОО (из опыта работы)». Eремеева Наталья Николаевна учитель начальных классов МАОУ «СОШ №102 с углубленным изучением отдельных предметов» Перми

«С урока начинается учебновоспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие». Ю.А.Конаржевский

В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательного процесса. В новых условиях изменятся и подходы к конструированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога.

Как изменятся подходы к конструированию урока в условиях внедрения ФГОС        1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация». 2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении). 3. Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика. 4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному (продвижение инновационных образовательных технологий в практику урока). 5. Создание информационно-коммуникационной образовательной среды. 6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности. 7. Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика (причём оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой). Введение ученического портфолио.

Изменятся подходы к составлению рабочей программы по учебному предмету в условиях внедрения ФГОС НОО         Разрабатывая или адаптируя рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы: 1. Выбрать программу по учебному предмету и соответствующий ей учебник из рекомендованного перечня. 2. Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной программе с целями, сформулированными в стандартах образования, примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы. 3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в стандарте, примерной программе. Определить результаты деятельности выпускников, не включенные в программу. Выделить результаты, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения. 4. Сопоставить содержание выбранной программы с содержанием примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в программу. Определить разделы, темы, вопросы программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения, и включить или исключить их из общего содержания. 5.Определить последовательность тем и количество часов. 7.Подобрать необходимую литературу, наглядные пособия, оборудование. 8.Подобрать контрольно-измерительные материалы: выделить перечень проверяемых компетенций согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку компетенций; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.

Какими педагогическими умениями необходимо владеть педагогу для успешной реализации ФГОС        Изучение нормативной базы ФГОС НОО. Курсовая подготовка педагога. Изучение новых подходов к составлению рабочей программы в рамках внедрения новых стандартов Изучение инновационных образовательных технологий и внедрение их в практику урока. Овладение умением осуществлять персонализированную систему контроля достижений ученика. Владение ПК и Интернет - ресурсами Изменение роли педагога в образовательном процессе. Овладение умением организовать исследовательскую деятельность обучающихся.

Регулятивные действия        целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

Приемы, используемые мною: -Совместная формулировка учебной проблемы. - Работа по предложенному плану , использование необходимых средств (учебник, простейшие приборы и инструменты).. - Планирование учебной деятельности на уроке. -Проговаривание последовательности действий на уроке. -Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на уроке. -Отличие верно выполненного задания от неверного. -Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её проверки. -Определение успешности выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Коммуникативные действия        это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения обеспечивают социальную  компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации;

Что делаю для формирования? 1.Организация групповой работы учащихся и работа в паре.  Работу я начала с выработки основных правил. Мы пришли к выводу, что должно достигаться:  - полное внимание к однокласснику;     - серьезное отношение к мыслям, чувствам других; - терпимость, дружелюбие: -никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку». - распределять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) 2.Заучивание наизусть стихотворения, прозаического фрагмента. 3. Выразительное чтение и пересказ текста 4. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.

Для учителя тоже есть правила: • Давать учащимся время на обдумывание их ответов. • Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. • Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации). • Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. • Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. • Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. • Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Познавательные учебные действий  общеучебные действия  логические  действия постановки и решения проблем.

Приемы формирования: - Самостоятельно формулируем цели . - Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре), - Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные ср-ва ,свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. - Делаем выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары. - Сравниваем и группируем предметы . - Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению одного признака. - Называем последовательность простых знакомых действий, нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности. - Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и формулировка их темы. - Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если бы...», - Исследовательская работа. - Конструирование вопросов.

Личностные учебные действия Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:  действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;  действие нравственно-этического  оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Что делаю для формирования?        -участие в проектах; -подведение итогов урока; -творческие задания; -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -самооценка события, происшествия; Планирую со 2 класса дневники достижений.

Ресурсы:        Ю.А.Конаржевский Сеть творческих учителей Учительский портал Методисты, начальная школа standart.edu.ru/ Нормативная база документов novoazirovo11.narod.ru/.../fgos_nachalnogo_obsch ego_obrazovani... Персональный сайт "ПЕРВАЯ СТУПЕНЬКА" ФГОС НОО www.nachinfo.yourtalent.ru/index/fgos/0-52