Исследование "Влияние волевых качеств на развитие физической подготовленности учащихся"

«Влияние волевых качеств на развитие физической подготовленности учащихся»

Куприянова Дария Аммосовна

учитель физической культуры

МОБУ ПСОШ №15 г.Якутск

Введение

Актуальность разрабатываемой нами проблемы определяется тем, что стратегия реформирования отечественной системы образования в современных социально-экономических условиях требует поиска новых подходов и совершенствования методов профессиональной подготовки. Важность разрабатываемой нами проблемы определяется тем, что физическая культура предъявляет специфические требования к индивидуальности субъекта деятельности.

В теории и методике физического воспитания принцип индивидуализации предполагает учет возрастных, половых, физиологических, физических и индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательной деятельности.

Решение проблемы системного подхода к развитию индивидуальности и развития волевых качеств особенно актуально в сфере физической культуры учащихся предъявляющей специфические требования.

В работах по  теории и методике физического воспитания де­тей школьного возраста отмечается, что активные занятия раз­нообразными физическими упражнениями,  подвижными и спортивны­ми играми способствуют формирование у детей жизненно важных фи­зических и волевых качеств. Воспитания положительных нравственно-во­левых черт личности,  активности,  самостоятельности в процессе занятий физической культурой четко сформулирована в программе по физической культуре.

Объект и предмет исследования.  Исследовались  особенности проявления в процессе воспитания волевых качеств - целенаправленность и настойчи­вость, учащихся школ г.Якутска.

Гипотеза исследования.  Систематическое применение на за­нятиях определенной группы физических упражне­ний,  осознанное достижение детьми поставленных целей   выпол­нения упражнений,  а также активное преодоление возникающих при этом трудностей путем продолжительного непрерывного напряжения физических и психических сил позволит эффективно развивать у детей важные волевые качества - целенаправленность и настойчи­вость. Развитие волевых качеств у старшеклассников  возможно,  окажет поло­жительное влияние на улучшение показателей их физической подго­товленности.

Цель: Исследовать психолого-педагогические приемы - волевых качеств на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1.  Разработать способы оценки целенаправленности и настой­чивости у учащихся 10-11 классов в условиях двигательной деятельности с помощью физических упражнений.

2. Изучить взаимосвязь между волевыми качествами и общим физическим развитием учащихся.

Методы исследования. Для выявления состояния исследуемого вопроса применялся педагогический эксперимент:  В работе были использованы педагогиче­ские наблюдения, результаты анкетирования и индивидуальных бесед;  ознакомление с медицинской документацией; мониторинг состояния физического развития и физической подготовленности.

Для обработки количественных результатов исследования привлекались общеизвестные методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились положения о влиянии уроков физической культуры на формирование волевых качеств, силы воли; 

Научная новизна исследования заключается в том,  что раз­работана методика объективной оценки уровня развития волевых качеств старших школьников по результатам выполнения двига­тельных заданий;  выявлены и проанализированы индивидуальные особенности проявления волевых качеств, силы воли у учащихся в условиях двигательной деятельности;  исследована степень взаимосвязи изучаемых ка­честв воли с разными сторонами физического развития.

Теоретическое значение работы состоит в  том,  что  ее резуль­таты расширяют представления о разносторонней взаимосвязи фи­зического и волевого воспитания учащихся старшего школьного воз­раста; доказана возможность  эффективного развития волевых ка­честв под влиянием целенаправленных педагогических воздействий в процессе двигательной деятельности.

Практическое значение заключается в  том,  что на основе результатов исследования разработаны практические ре­комендации по  отбору и использованию двигательных заданий для оценки уровня развития целенаправленности и настойчивости,  по воспитанию этих качеств воли путем применения комплекса физи­ческих упражнений,  преимущественно направленных на развитие вы­носливости;   представлена методика воспитания  ведущих качеств воли на физкультурных занятиях.

Понятие  «воля» отражает сознательную целеустремленность к дея­тельности в избранном направлении,  устанавливающую способ и ха­рактер действий человека.  Отсюда с неизбежностью следует вывод, что ведущим и жизненно важным качеством воли в любой сфере дея­тельности человека выступает целеустремленность. С позиции психологии воля и волевые качества не являются врожденными, развиваются под влиянием условий жизни на всем протяжения становления личности индивида по мере усвое­ния социального опыта и разнообразных видов деятельности.  Ут­верждение единства сознания и деятельности является важным по­ложением советской психологии (С.Л. Рубинштейн,  Д.Б. Эльконин).

Исполнительные этапы волевого действия:

Организация и методы исследования – сформулированы в цели и в задачи исследования, рассмотрены органи­зации.

Основные этапы метода работы. Работа проводилась с сентября по октябрь месяц этого года в городе Якутске, в трех общеобразовательных учреждениях школы №15, №2, №3. Исследованием было охвачено 18 учащихся 16-17лет, среди которых 9 учащихся занимаются спортом, а 9 не занимаются спортом. Работа проходила в два этапа. На первом этапе,  с сентября по октябрь 2011 года решались первые две задачи исследо­вания. В начале первого этапа в ходе поискового эксперимента на основе анализа опубликованных данных разрабатывалась и прове­рялась экспериментальная методика оценки целенаправленности и настойчивости в процессе выполнения физических упражнений. В поисковой части эксперимента обследовалось 18 учащихся. В конце первого этапа с по­мощью разработанной методики и выбранных двига­тельных заданий было проведено массовое обследование особенно­стей проявления и развития изучаемых качеств воли.

Сравнение упражнений всех серий показало, что наиболее эффективным для оценки целенаправленности и настойчивости ока­зались многократно повторяемые длительные упражнения, т.е прыжки через скакалку, приседание, поднимание туловища. Если для первой группы, т.е для не занимающихся спортом учащихся выполнение упражнений намного ниже стандарта, а  для второй группы он существен­но выше стандарта, возросли средние значения показателей  (на­пример,  челночного бега)  и значительно повысилось поведение учащихся.

  Второй этап: 4 вида анкетирования:

1. Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции.

2. Методика «Социальная смелость»-это многофакторное исследование.

3. Тест на самооценку силу воли.

4. Анкета уровня развития волевых качеств.

Участники анкетирования учащиеся 10-11 классов ПСОШ №15 - 6 учащихся, из них 3 занимаются на спортивных секциях, 3 не занимаются никакими видами спорта;

Таблица 1: Занимаются спортом.

Таблица 2: Не занимаются спортом.

Участники учащиеся 10-11 классов ПСОШ №2 - 6 учащихся, из них 3 занимаются на спортивных секциях, 3 не занимаются никакими видами спорта;

Таблица 3: Занимаются спортом.

Таблица 4: Не занимаются спортом.

Участники учащиеся 10-11 классов ПСОШ №3-6 учащихся, из них 3 занимаются на спортивных секциях, 3 не занимаются никакими видами спорта;

Таблица 5: Занимаются спортом.

Таблица 6: Занимаются спортом.

Была изучена возможность опреде­ления волевых качеств у старших школьников по результатам анкетирования и тестирования. Такими признаками рассматривались способность про­должительное время концентрировать внимание на достижение по­ставленной цели, умение мобилизовать свои возможности для прео­доления трудностей,  стремление добиваться положительных резуль­татов. Всесторонний учет индивидуальных особенностей по всему комплексу показателей выполнения физических упражнений позво­лил с большой надежностью выявить уровень развития целенаправ­ленности и настойчивости каждого учащегося условно распределить на три группы - с высоким,  средним и низким уровнем раз­вития.  Анализ показал, что из 18 обследованных учащихся   (0%)-имеют средний,  (25%) - низ­кий и   (66%)-высокий уровень развития волевых качеств, Самооценки силы воли (41%)-средний, (50%)-большая, (8%) – слабая.  Полученные в эксперименте результаты позволили сделать вывод о наибольшей эффективности многократно повторяе­мых длительных упражнений в качестве контрольных, а также воз­можности использования аналогичных упражнений в виде основного средства развития целенаправленности и настойчивости в процес­се двигательной деятельности старших школьников.

В качестве основного средства формирования целенаправлен­ности и настойчивости в проведенной работе использовались физи­ческие упражнения. Для достижения положительных результатов в развитии волевых качеств важно, чтобы   выбор  движения   опре­деленной группы физических упражнений отвечал необходимым; пе­дагогическим требованиям: упражнения должны быть хорошо знако­мы по способу выполнения,  достаточно освоены;  их целе­сообразно использовать на этапе совершенствования двигательных навыков,  чтобы можно было проводить упражнения как в игровой, так и соревновательной форме.  Важными критериями отбора упраж­нений явилось соответствие результатов выполнения физических упражнений основным показателям проявления изучаемых качеств воли в условиях двигательной деятельности.

Из результатов исследования видно,  что действенными фак­торами воспитания волевых качеств могут служить условия,  по­буждающие к преодолению трудностей.  С учетом этого в пе­дагогическом эксперименте проводилось усложнение упражнений пу­тем постепенного увеличения   числа повторений и длительности их выполнения,  повышения их интенсивности  (например,  Выполнение  в разном темпе),  вариативности условий проведения  (напри­мер,  с отягощающими пособиями и без них,  в привычной позе или необычном положении тела и т.д.). Опыт показал,  что основным методом воспитания волевых ка­честв является метод упражнений:

1.Многократное повторение дви­гательных действий осуществляется при этом в двух режимах рабо­ты - непрерывном и интервальном.

2. Для повышения отношения к проявлению волевых качеств наиболее эф­фективными являются приемы,  направленные на достижение умствен­ной и моральной основы волевых действий. 

Обнаружено,  что дети с 5-ти лет способны воспринимать  общую и конкретные цели занятий физическими упражнениями,  если расширить  их представления и зна­ния о пользе этих занятий,  о разных параметрах движений. 

Боль­шое значение в обеспечении успешной работы имеет:

1.Применение таких методов и приемов стимулирования волевых усилий:  как кон­троль и учет степени развития волевых качеств;

2. Наглядная демон­страция результатов выполнения упражнений и др. 

Сравнение результатов,  полученных в  экспериментальной группе, осуществлялось на основе анализа данных выполнения контрольных упражнений и анкетирования.  При этом была учте­на разница исходных уровней развития изучаемых волевых качеств у учащихся занимающихся спортом и не занимающихся спортом.

Выводы.

1.  В процессе двигательной деятельности под влиянием педа­гогических воздействий создаются благоприятные условия для про­явления и развития у старшего школьного возраста таких ведущих волевых качеств как целенаправленность и настойчивость, развитие с воли связанных с  преодолением трудностей объективного и субъективного  характера.

2.  Для оценки волевых качеств в условиях двигательной деятельности целесообразно использовать  физические упражнения,  основанные на длительном и многократном повторении однотипных двигательных действий. При этом возникает необходи­мость  проявлять волевые усилия для преодоления постепенно  нара­стающего физического и эмоционального напряжения. Основными по­казателями проявления волевых качеств являются длительность, число повторений и интенсивность выполнения физической работы.

3.  Эффективным средством воспитания целенаправленности и настойчивости на физкультурных занятиях являются физические упражнения,  выполняемые в непрерывном и интервальном режимах работы и связанные с преодолением трудностей разного  характера.

4. Ведущим методом при воспитании волевых качеств явля­ется метод упражнения, основанный на повторении двигательных действий, побуждающих учащихся к сознательному и активному выпол­нению двигательных заданий. Для стимуляции волевых усилий важно использовать приемы самоконтроля и учета степени развития волевых качеств, оценки достигнутых результатов, игровые и со­ревновательные формы выполнения движений, например, поощрения.

Список использованной литературы

• Алексеев Н.Г. Воля // Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энцикл., 1993.

• Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

• Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой – М.: Просвещение, 1996.

• Архангельский Н.В. Ценности и воспитание // №4 – М.: Педагогика, 1999.

• Баканов Е.Н. Исследование генезиса волевого действия. – М: МГУ, 1999.

• Божович Л.И. Что такое воля? // Семья и школа. – М., 1991. – №1. – с. 32–35.

• Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций – М.: Просвещение, 1997.

• Болдырева Н.И. Педагогика. – М., 1998.

• Брихцин М. Воля и волевые качества // Психология личности в социалистическом обществе. – М., – №4. – 1999.

• Воспитание личности подростка в волевой деятельности: Метод. рекомендации / Ом.гос. пед. ин т им. Горького – Омск: ОГПИ, 2001.

• Виноградова Н.Д. Морально-волевые качества личности. – М., 1997.

• Выготский Л.С. Собр. Соч. Т. 4. - М., 1993.

• Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Рязань, 1999.

• Гоноблин Ф.Н. Психология. Учебное пособие. – М., 1996.

• Джемс У. Психология. М., 1999.

• Зимин П.П. Воля и ее воспитание у подростков. – Ташкент, 1985.

• Иванников В.А. Проблема воли: история и современность // В сб.: Проблемы психологии воли. – Рязань, 1999. – с. 7–9.

• Ивашкин В.С. Природа и психологические механизмы волевого усилия // Проблемы психологии воли. – Рязань, 1999. – с. 19–23.

• Ильин Е.П. Психология воли. – СПб., 2000.

• Калин В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. докт. дисс. – Тбилиси, 1999.

• Макаренко А.С. Педагогика. – М., 1979.

• Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. – 1999. – №2. - с. 35

• Милютина Е.Л. Особенности эмоционально-волевой регуляции в условиях внутреннего конфликта. – Киев, 1998. – с. 16

• Мюнстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997.

• Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. – Вестник СпбУ 1995. – №3

• Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 1999.

• Петяйкин И.П. Психологические особенности решительности. – М., 1998.

• Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. – М., 1994.

• Прядеин В.П. К структуре волевых качеств // Проблемы психологии воли. – Рязань, 1991. – с. 16–19.

• Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. М., 1997.

• Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1999.

• Рудик П.А. Психология воли спортсмена. М., 1993.

• Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – Рязань, 1992.

• Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств. – СПб, 1999.