Статья "Использование современных педагогических технологий в работе школьного психолога"

Государственное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №232 Адмиралтейского района

Использование современных педагогических технологий в работе школьного психолога

Модзалевская Н.К.

педагог-психолог ГБОУСОШ №232

Санкт-Петербург

2014

Профессия школьного психолога предполагает включенность в учебно-воспитательный процесс; умелое и тактичное касание личностной сферы как учащихся и их родителей, так и педагогического коллектива; создание гармоничного безкомфликтного взаимодействия между всеми участниками, направленного на достижение одной цели: подготовке детей к взрослой самостоятельной жизни.

Особую значимость эффективная работа психолога приобретает в свете выполнения новых государственных стандартов. В связи с этим, объем работы психолога увеличивается, а время остается неизменным, к сожалению, в сутках всего 24 часа. Разрешить данное противоречие может использование универсальных технологий, способных решать одновременно комплекс задач. К такой технологии, несомненно, относится проектная деятельность.

В течение многих лет я использую метод проектов, взаимодействуя со школьниками разных возрастов. Позвольте поделиться с Вами, дорогие читатели, опытом работы над проектом: «Дизайнерская мастерская по разработке современных моделей обуви», реализованном совместно с учащимися 4-го класса.

Тема проекта была продиктована наличием внутреннего ресурса класса: одна из родительниц предложила мне активное сотрудничество в работе с детьми. Сама она была технологом по пошиву модельной обуви, креативной личностью, увлеченной своей профессией и готовой интересно и доступно делиться информацией с одноклассниками своего ребенка.

Использование данного ресурса позволило организовать интересную и плодотворную совместную деятельность, решающую комплекс задач: формирование коммуникативных умений и возможность реализовать их на практике; знакомство с миром профессий; приобретение азов самостоятельного планирования; формирование волевых качеств (способность довести начатое дело до конца). В ходе реализации проекта ребята научились совместно с педагогом

• выделять социально-значимые проблемы;

• объективно оценивать свои способности и возможности участия в решении проблемы;

• находить единомышленников решения проблем;

• совершенствовать коммуникативные умения для создания системы по коллективному решению проблемы;

• планировать коллективную деятельность;

• участвовать в коллективной работе;

• коллективный проект разделять на индивидуальные проекты в соответствии с умениями и наклонностями каждого участника.

Планирование проектной деятельности

Содержание работы

1. Подготовительный этап: дети знакомятся с основными направлениями промышленности, обслуживающими интересы общества. Вводится понятие: потребности человека. Для самостоятельной работы получают задание: внимательно посмотреть на предметы, окружающие их, определить продуктом какой отрасли они являются, и определить страну производителя. В ходе выполнения задания выясняется, что основная продукция импортного производства.

2. Выявление проблемы: в качестве тренинга проводится ряд игр и упражнений на определение причинно-следственных связей; после чего совместно с детьми определяется одна из причин засилия импортного товара на прилавках – дефицит инициативных творческих людей, способных выпускать качественную продукцию. Формулируется проблема: где взять таких людей.

3. Поиск решения проблемы: в процессе выполнения ряда упражнений дети делают вывод, что такими людьми они могут стать в будущем. Проводится ряд игр и упражнений на формирование деловых качеств будущих специалистов.

4. Поиск и анализ информации: по результатам поиска и анализа информации выбирается тема коллективного дела.

5. Практическая работа: реализация парных проектов, самостоятельная работа в парах от задумки до конечного результата.

6. Презентационный этап: каждая группа представляет свою продукцию.

7. Рефлексия: дети получают обратную связь от зрителей и жюри. Самостоятельно оценивают свою работу.

Литература

1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей.- Самара, 2003

2. Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б., Андреева Е.А., Щербакова С.Г., Шавейко О.А. Метод проектов в начальной школе. Система реализации – Волгоград, 2009.

3. Кашлева Н.В., Дмитриева Ж.В., Игнаткина Т.В. Школьная проектная лаборатория – Волгоград, 2009.

4. Куракина Н.Л., Сидорук И.С. Психологические аспекты проектной деятельности. Программы, конспекты занятий с учащимися. – Волгоград, 2010.

5. Современные образовательные технологии/ под ред. Бордовской Н.В. – М., 2011.