Разработка урока литературного чтения "Н. Носов "Фантазёры"; 2 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11

С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ Г. ИРКУТСК

Методическое объединение учителей начальных классов

Литературное чтение

Разработка урока литературного чтения на тему: Н. Носов «Фантазёры» для 2 класса

Урок разработала:

Крыжановская НатальяАлександровна.

Учитель начальных классов МБОУ г.Иркутска СОШ № 11 с УИОП

Иркутск 2013г.

Пояснительная записка

Урок «Литературного чтения по теме: Н. Носов «Фантазёры» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа».

Данный урок открывает цикл произведений, объединенных в главу под названием: «В гостях у Незнайки».

Цель данной главы: обозначить грань между веселой беззлобной выдумкой и ложью в корыстных целях; дать представление о том, что фантазировать так, чтобы это было интересно окружающим, - совсем не просто.

Произведение Н. Носова «Фантазёры» рассчитано на два урока.

Цель урока: говорить неправду и фантазировать - это не одно и то же…

Исходя из цели урока, нами были сформулированы следующие задачи.

1. Общедидактические: а) формировать умение отыскивать нужную информацию в учебник, ориентируясь на странице «Содержание»; б) уметь определять содержание текста по его названию; в) формировать деятельность обобщения (делаяя выводы на основании обнаруженных потребностей и деталей).

2. Нравственные: формировать представление о том, что быть наблюдательным, уметь фантазировать, иметь возможность общаться с друзьями – это богатство и ценность.

3. Развития речи: выделять части, отыскивать нужное место, определять содержание выраженной эмоции.

На данном уроке формируются следующие универсальные учебные действия:

1. Личностные УУД

а) Самоопределение – задания нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет чужой точки зрения. Например: «Какая выдумка тебе кажется самой интересной? У кого другая точка зрения?»

б) Смыслообразование – формирование базовых нравственных ценностей; проблема понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией.

2. Регулятивные УУД

а) Контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности;

б) Оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности;

г) Выделять и осознавать то, что уже усвоено на уроке, и то ещё необходимо усвоить.

3. Познавательные УУД

а) Оценка смысла всего текста по его названию;

б) Поиск и выделение необходимой информации в тексте;

в) Определение темы и главной мысли текста;

г) Работа с маркированными в тексте строчками;

д) Универсальные логические действия – установление причинно-следственных связей между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир.

4. Коммуникативные УУД

а) Лидерство и согласованность действий с партнером;

б) Построение речевых высказываний;

в) Формулирование и аргументация своего мнения;

г) Учет разных мнений.

С целью развития умения, сотрудничества, умения слушать товарищей и формулировать свое мнение, нами была использована такая форма работы, предусматриваемая новым образовательным стандартом, как работа в парах.

На данном уроке использовались следующие виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование с целью понимания смысла звучащей речи, выделение её цели и смысловых доминант, способности отвечать на вопросы по его содержанию.

Чтение вслух с целью постепенного увеличения скорости чтения.

Чтение про себя с целью составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения.

Выборочное чтение (в том числе с опорой на цветовое маркирование) с целью формирования умения ориентироваться в изучаемом тексте.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого обобщения) с целью освоения разновидностей монологического высказывания и особенностей диалогического общения.

Урок строится следующим образом: на этапе организационный момент происходит эмоционально-психологический настрой детей на продуктивную работу на уроке. На этапе актуализации полученных ранее знаний дети используя содержание находят страницу в учебнике на которой будут работать на текущем уроке. Определяют название раздела, персонажей-помощников, работают с предлагаемой иллюстрацией, с целью подведения обучающихся к цели урока. На этапе целеполагания, дети самостоятельно формулируют тему и цель урока, что предусматривается Федеральным образовательным стандартом. Прогнозируют содержание текста исходя из заголовка Знакомство с текстом происходит при совместной деятельности учителя и обучающихся. Учитель читает рассказ, а дети следят по тексту, читая про себя. Такой прием выбран в связи с тем, что дети в данном классе показывают высокий темп чтения. На этапе первичное закрепление происходит осмысление данного произведения. Повторно анализируется заголовок, идет аспектный анализ текста, определение его смысловых доминант, выделение ключевых действующих лиц. На доступном для детского восприятия материале мы подводим школьников пониманию важной истины: выдумывать так, чтобы было интересно слушать, - трудно, это большое искусство. Нравственный смысл обсуждаемой проблемы состоит в том, что выдумка не должна наносить вред окружающим – ни физический, ни моральный. В итоге дети приходят к выводу, что про себя самого можно сочинять, а про окружающих – нет, потому что не заешь, что покажется им обидным, потому что нас окружают разные люди – ранимые, не уверенные в себе, стесняющиеся, боящиеся выглядеть смешными. На этапе рефлексии дети должны осмыслить и определить уровень знаний полученных на уроке. К концу урока дети четко разграничивают фантазию и ложь, что и являлось целью данного урока.

Технологическая карта изучения темы

Использованная литература

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 кл.: Методическое пособие / Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 272 с.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение [Текст]: 2 кл.: учебник: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 5-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2010. – Ч.1.: 176с., 16 репрод.: цв. ил.