МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная квалификационная работа

на высшую категорию

ТЕМА:

Управление методической работой

при внедрении компетентностного подхода

в образовательный процесс

(практико- ориентированный исследовательский проект)

Выполнила: заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОБУ «Лицей №5» г. Оренбурга

Кузнецова Надежда Владимировна

Руководитель: Саитбаева Эльвира Равильевна, профессор, доктор педагогических наук

Оренбург, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

	ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………	3
I	ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
	1. Сущность методической работы при реализации компетентностного подхода в образовании. ………………………………….	8
	2. Особенности управления и организации методической работы в условиях компетентностного подхода. …………………………	14
II	УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ ПРИ ВНЕДРЕНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
	1. Научно-педагогическое обеспечение системы методической работы и реализация компетентностного подхода методической службой. …………………………………………………………….	31
	2. Динамика успешности методической работы при реализации компетентностного подхода в образовании. ……………………...	74
	3. Ресурсное обеспечение модели управления методической работой при внедрении компетентностного подхода………………	80
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..	83
	ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………	85
	ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иные отношения, иной педагогический менталитет.

Важнейшим звеном в системе школьного образования является управление методической работой, которая предполагает рост научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки учителей, т.е. расширение и углубление их знаний в области преподаваемой науки и учебного курса (знание фундаментальных принципов и идей курса, ведущих теорий, актуальных вопросов, методов и проблем современной науки и т.д.), а также знаний и умений в области методики преподавания предмета, психолого-педагогических закономерностей организации учебно-воспитательного процесса, формирование компетентностных качеств учителя.

Актуальность данного проекта объясняется прежде всего внедрением в образовательный процесс компетентностного подхода в связи сменой образовательной парадигмы, и ориентацией на целенаправленное развитие ключевых компетентностей, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Для решения этой задачи необходимо совершенствовать педагогическое мастерство учителя, так как именно от педагогического мастерства зависит качество образования, а в конечном итоге реализация целей образования в каждой конкретной школе, в целом в государстве.

Нами изучены идеи, положения, способы организации методической работы в трудах Ю.А. Конаржевского, Т.И.Шамовой, В.И.Симонова, В.И.Зверевой, П.И.Третьякова, В.М.Лизинского и других.

Однако традиционные формы и содержание методической работы во многом не соответствуют современным задачам школы и не соотносятся с основными положениями модернизации российского образования, а то и сдерживают творческий поиск учителей, их общенаучную и методологическую грамотность, мало способствуют реализации идеи компетентностного подхода, являющегося на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования.

Именно компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению. Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Поэтому мы пришли к выводу о необходимости изучения вопроса управления методической работой в условиях компетентностного подхода и создания данного проекта.

Нами выделены основные концептуальные идеи проекта:

1. Изменения социально-экономической ситуации в России и в мировом сообществе диктуют новые требования к образовательной подготовке граждан. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Одна из актуальных задач современного образования – внедрение в образовательный процесс компетентностного подхода, то есть ориентация на целенаправленное развитие ключевых компетентностей, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

2. Для решения этой задачи необходимо совершенствовать педагогическое мастерство учителя, так как именно от педагогического мастерства зависит качество образования, а в конечном итоге реализация целей образования в каждой конкретной школе, в целом в государстве.

Одним из факторов совершенствования педагогического мастерства является формирование профессиональных компетентностей педагогов.

3. В Законе Российской федерации "Об образовании" (III раздел, ст.32, п.3б) говорится, что "Образовательные учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации ответственность за качество образования своих выпускников".

4. Новое качество образования требует иных подходов к оценке учебных достижений.

Для реализации цели нашего проекта потребовалось провести исследование эффективности методической работы при внедрении компетентностного подхода.

Объект исследования: Методическая работа в образовательном учреждении.

Предмет исследования: Управление методической работой при внедрении компетентностного подхода в образовательный процесс.

Цель: Разработать и апробировать модель управления методической работой при внедрении компетентностного подхода.

Задачи:

1.Изучить сущность методической работы в условиях компетентностного подхода в образовательном процессе.

2.Провести проблемно-ориентированный анализ имеющегося состояния методической работы

3. Разработать модель управления методической работой при внедрении компетентностного подхода.

4.Выделить необходимые для успешного функционирования модели управления методической работой при внедрении компетентностного подхода: ресурсы, способы управления ресурсами, условия управления ресурсами.

5.Экспериментально апробировать модель управления и выявить ее эффективность.

6.Создать Модель компетентностного учителя.

Гипотеза. В данном исследовании предполагается, что управление методической работой при внедрении компетентностного подхода в школе будет эффективным, если оно сориентировано на формирование профессиональных компетентностей педагогов.

и при этом предусматривает:

наличие эффективно действующей Модели управления методической работой при внедрении компетентностного подхода;
изучение личностных и профессиональных качеств и потребностей учителя;
дифференциацию педагогов по степени сформированности профессиональных компетентностей для организации методической работы;
личностно-ориентированное управление профессиональным ростом учителя;
создание условий для эффективной работы каждого педагога;
диагностику и мониторинг уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога.

Теоретическая значимость состоит:

в изучении и обосновании сущности методической работы при внедрении компетентностного подхода;

в создании Модели управления методической работой при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе и разработке «дерева целей управления методической работой при внедрении компетентностного подхода.

Практическая значимость заключается:

_ в апробации и выявлении эффективности Модели управления методической работой при внедрении компетентного подхода.

в разработке инструментария для организации и отслеживания результативности методической работы (индивидуальных долгосрочных диагностических карт, оценочно-диагностической ведомости по методическому объединению, оценочно–диагностической ведомости по ОУ, диагностической карты педагогического коллектива, Карт самообразования, Карт профессиональной деятельности и «Портфолио» педагога, «Портфолио» обучающегося);
в создании Модели повышения квалификации;
в выявлении наиболее эффективных направлений и форм организации методической работы в условиях компетентностного подхода.
в создании Модели компетентностного учителя.

Апробация: изучение и обоснование положения методической работы в условиях компетентностного подхода нашли поддержку и одобрение в педагогическом коллективе школы;

установлено положительное влияние системы методической работы на рост уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов и продуктивности их деятельности;
организация методической работы в ОУ при реализации компетентностного подхода изучена Управлением образования администрации г. Оренбурга и рекомендована к распространению в качестве передового педагогического опыта.

Теоретические основы методической работы в школе при внедрении компетентностного подхода.

1. Сущность методической работы при реализации компетентностного подхода в образовании.

Для характеристики предмета исследования необходимо определить сущность понятий: компетентностный подход, компетенция, компетентность, профессиональная компетентность педагога, методическая работа, диагностирование, диагностическая основа, методическая работа на диагностической основе.

Компетентностный поход как понятие и как некая системная концепция описания образованности человека стала интенсивно развиваться в конце 20- начале 21 века под воздействием влияния моделей образования в западной Европе, в том числе под влиянием Болонского процесса. В последнее время происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно фиксируется компетентностный подход в образовании, способный приблизить российскую школу к общеевропейским и мировым стандартам.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность

КОМПЕТЕНЦИЯ – социальное требование (норма) к образовательной подготовке

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – освоенные способы деятельности, владение компетенцией

«Что значит быть компетентным?»

Это способность человека самостоятельно действовать в ситуации неопределенности, при решении актуальных для него проблем

Компетентностный подход включает совокупность общих принципов определения содержания образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных достижений

В условиях модернизации российского образования и внедрения компетентностного подхода меняются:

цели образования – ориентация не на процесс, а на результат. В соответствии с каждым сформулированным результатом должно быть определено, что можно сделать средствами содержания каждого предмета для продвижения к цели;
формы и организация занятий – обучение приобретает деятельностный характер, т.е. обучение через практику, продуктивная работа в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности и личной ответственности за принятие решений;
механизмы доставки знаний – свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение;
подходы к оценке – в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью;
квалификация преподавателя – изменяется роль учителя от руководителя к помощнику. Он должен сам уметь общаться, ставить цели, проводить анализ и самоанализ, т.е. демонстрировать свое собственное компетентное поведение. Так как компетентность подразумевает деятельность, то педагог сам должен уметь эту деятельность организовывать;
возрастные рамки обучаемого – человек должен обучаться на протяжении всей жизни;
роль учебного заведения в целом – открытость для родителей и экспертов, введение ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом.

Эти изменения требуют и совершенствование профессионализма, формирование компетентностных качеств самих педагогов, так как от качества педагогических кадров зависит качество образования.

Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание понятия «профессиональная компетентность педагога».

Профессиональная компетентность педагога

Существует достаточно большое количество определений обозначенного понятия.

От лат. competo - добиваюсь, соответствую, подхожу: 1) «круг полномочий, представленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу»;

2) «знания и опыт в той или иной области» Энциклопедический словарь Академии наук СССР

«Профессионально компетентным является … такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников»

Маркова А.К.

«Понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности»

Л.М.Митина

«Профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний)»

Т.Г.Браже

В совершенствовании профессионализма, формировании компетентностных качеств педагогов отводится большая роль методической работе в образовательном учреждении.

Методическая работа – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующихся на достижении науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя. Этот комплекс ориентирован прежде всего на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на повышение качества и эффективности образовательного процесса, роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся. Зверева В.И.

Организация методической работы в условиях компетентностного подхода предполагает изучение личностных и профессиональных качеств и потребностей учителя, дифференциацию педагогов по степени сформированности профессиональных компетентностей для организации методической работы, личностно-ориентированное управление профессиональным ростом учителя, создание условий для эффективной работы каждого педагога.

Поэтому методическая работа должна строиться на диагностической основе.

Диагностирование – процесс определения существа и особенности явления на основе всестороннего исследования (Энциклопедический словарь Академии наук СССР)

Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов их труда, прогнозирования дальнейшего развития событий.

Не обнаружив в изучаемой литературе точного определения диагностической основы и методической работы на диагностической основе, мы предлагаем наше понимание данных понятий.

Диагностическая основа – основа, исходным, главным положением которой является диагностика.

Понятие сущности методической работы на диагностической основе заключается в соединении основных позиций определения методической работы с понятием диагностической основы.

В.П.Симонов в книге "Педагогический менеджмент" отмечает, что главная цель методической работы – это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие развитию его эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания.

Рассмотрим основные задачи этой работы при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе. Практика показывает, что к ним можно отнести следующее:

повышение профессионального и культурного уровня педагога;
обновление и совершенствование знаний в области, преподаваемой учебной дисциплины;
совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на принципах гуманизации, демократизации и гласности;
совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;
формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности с позиций компетентностного подхода.
приобщение преподавателей к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик и др.

Все эти задачи решаются не за один год, а являются основным направлением методической работы на ряд лет.

Важнейшие принципы методической работы в условиях реализации компетентностного подхода:

Связь с жизнью, с практической реализацией основных идей реформирования школы, актуальность (социальный заказ общества).
Научность.
Системность (целостная система, управляемость, планомерность).
Комплексный характер.
Систематичность, последовательность, преемственность, непрерывность.
Творческий характер, максимальная активизация учителей.
Конкретность, учет особенностей школы, каждого учителя, дифференцированный подход к учителям.
Оперативность, гибкость, стабильность.
Разумное сочетание групповых, индивидуальных, коллективных форм работы.
Создание благоприятных условий для эффективности методической работы

Основные направления содержания методической работы при внедрении компетентностного подхода следующие:

Мировоззренческая и методическая подготовка и ее важнейшие аспекты

сущность и содержание нового социального, политического, экономического, профессионально-педагогического мышления;
содержание гуманистических, демократических, общечеловеческих ценностей на современном этапе развития общества и школы;
образование в условиях рыночных отношений

Частно-методическая подготовка:

повышение квалификации в области той науки, которая лежит в основе преподаваемого предмета;
повышение квалификации в области науки по содержанию своего предмета, углубленное изучение программ и учебников

Дидактическая подготовка учителей

изучение наиболее важных современных дидактических концепций и идей;
изучение передового педагогического опыта, моделей педагогических идей
овладение современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;

Психолого-педагогическая подготовка

знание по общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, физиологии детей и подростков, о психологии обучения и воспитания учащихся разных возрастных групп;
знание конкретных особенностей психологического и физического развития учащихся данной школы, класса
знание психологии труда и личности учителя;

Общекультурная подготовка

быть в курсе духовных достижений своего бурного времени, ориентироваться в современной и классической литературе, театре, кинематографе, ИЗО, музыке, в основных тенденциях научно-технического прогресса, спорта – вопрос чести и профессионального престижа учителя

Техническая подготовка

овладение компьютерной грамотностью, умение пользоваться сетью «Интернет», электронной почтой, владеть технологией дистанционного обучения.

Особенности управления и организации методической работы в условиях компетентностного подхода.

Особую значимость для организации методической работы в условиях компетентностного подхода имеет изучение личностных и профессиональных качеств учителя.

Компетентностный подход формирует компетентностный формат описания качества человека.

Что же есть качество человека?

Качество человека в образовательном пространстве есть отражение

качества образования (в соответствии с «принципом отражения»).

Проблема моделирования качества человека лежит в основе процесса

целеполагания в управлении качеством образования на всех уровнях (на го-

сударственном, региональном уровнях и уровней образовательного учрежде-

ния).

И.А.Ильин опосредованно поставил вопрос о качестве человека в России как носителе ее «качественных сил» и формирования основания ее возрождения: «русскому народу есть только один исход и одно спасение – возвращение к качеству и его культуре… Надо творчески развязать творческие силы России! Ныне наша Родина нуждается прежде всего в честной верности… России необходимы воля и талант» [«Антология русского качества»,2000, с.11].

В.Д.Шадриков предложил модель «качества русского человека» в виде

системы пар позитивных характеристик [В.Д.Шадриков, 2001, с.173-178]:

• державность – патриотизм,

• внутренняя свобода – творческое начало личности,

• «свобода – для», духовность – «житье в Боге»,

• православная идея социального равенства – исихазм,

• трудолюбие – мастерство,

• свободолюбие – соборность,

• соборность – коллективизм,

• смелость – талантливость,

• сострадание – всепонимание,

• всеотклик – доброта.

Формирование идеала качества человека – одна из важнейших задач

в стратегии развития российского образования в XXI веке, от уровня ре-

шения которой зависит и качество актуализации компетентностного

подхода

Огромная роль в формировании качеств человека в вышеобозначенном формате принадлежит учителю. Какие требования предъявляет сегодняшнее общество к личным качествам педагога?

Личностные качества – совокупность личных образцов поведения индивида, методов его деятельности, продуктов этой деятельности, его целей и мыслей (оригинальное отклонение в допустимых нормах от общепринятых образцов в обществе В.Лизинский.

В материалах исследований, приведенных в книге В.Гузеева, В.Лизинского "Учитель в зеркале психологии" отмечается, что учащиеся делят учителей на две группы:

Идеал

находит время поговорить по душам
ставит ученика на один уровень с собой
приводит во время урока случаи из своей жизни
служит примером справедливости
добрый
с чувством юмора
интересно ведет урок
хорошо объясняет материал

– знает потребности ученика и его склонности

Антиидеал

несправедлив
жесток
высокомерен
презрителен к ученикам
чрезмерно принципиален
плохо объясняет новый материал
на уроках неинтересно
имеет в классе любимчиков, всю работу строит на них
не знает материала
плохо готовится к урокам
дерется на уроке, оскорбляет

В этой же книге приводится рейтинг качеств учителя (по мнению учащихся)

Идеал

Антиидеал

Отзывчивость
Общительность
Доброта
Чувство юмора
Стремление к равенству в отношениях
Логическое мышление
Творческий подход к делу
Качества лидера
Психологическая устойчивость
Терпеливость
Трудолюбие
Сильный и творческий характер

Сочувствие людям

Несправедливость
Жестокость
Высокомерие
Презрительность
Низкая подготовленность
Предвзятость
Грубость

Данные исследования показывают, что для учеников в первую очередь важны человеческие черты личности учителя

Результаты исследований подтвердили наше мнение о необходимости повышать культуру педагога. Отсутствие должного набора личностных качеств педагога вызывает психологический дискомфорт в производственных отношениях, в частности, в отношениях учитель–ученик, учитель–учитель, учитель–администратор, учитель–родитель.

Отсутствие у педагога качеств реформатора, коммуникабельности не способствует осуществлению реформирования, изменения содержательно–качественной стороны образования, чего требует от школы современное общество и цивилизация, а значит, будет ущемлена креативная функция образования, которая является основным условием адаптации выпускника и меняющейся социокультурной среды.

Развитие креативности в ученике порождает только учитель, владеющий сам креативностью.

Речевая деятельность – показатель важнейших сторон всей деятельности учителя: эрудиции и методического мастерства; личностных особенностей, оказывающих немаловажное влияние на учебную деятельность; характера общения с учащимися. "Как бедна у мира слова мастерская!"– пишет В.В.Маяковский и заставляет задуматься об одном из самых мощных потенциальных ресурсов педагогической деятельности. Хорошие слова для речи не приходят сами. Их надо искать в душе, в предыдущем мыслительном опыте и деятельности. За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач. Стандартное однообразие, штампы, многословие, неточности, неумение сочетать красоту и богатство учительской речи с благородством и артистизмом ее преподнесения – это боль и знак беды многих школ и многих учителей.

Умение владеть собой В.А.Сухомлинский называет одним из самых необходимых. Он подчеркивает, что от этого умения зависит успех деятельности педагога.

Выше обозначенных и других личностных качеств зачастую недостает современному педагогу.

Важнейшим качеством личности педагога является профессионализм.

Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых задач( ).

Рассмотрим психологические критерии и этапы профессионализма учителя, его позиции на разных этапах профессионализма.

Психологические критерии профессионализма

Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии. В труде учителя объективным критерием может быть его способность успешно решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запросами семьи и самих учащихся.
Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии. В труде учителя субъективным критерием профессионализма может быть устойчивая профессионально–педагогическая направленность, совокупность необходимых профессионально–психологических качеств личности, внутренне желание оставаться в профессии.
Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде. В понимании результатов труда учителя нет единой точки зрения. Одни склонны считать результатом только знания учащихся, их соответствие стандартам образования, другие отмечают необходимость развития способностей учащихся, третьи усматривают главный итог в адаптации выпускника к последующей социальной жизни и др. А.К.Маркова полагает, что главными результатами труда учителя являются позитивные качественные изменения, сдвиги, "приращения" в психическом (умственном и личностном) развитии учащихся, которые возникают в процессе взаимодействия с учителем.

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии. В труде учителя особенно велика роль процессуальных критериев: как работал учитель, какие применял профессиональные знания и умения, приемы, техники, технологии, какие личные психические качества использовал в процессе труда (педагогическое мышление, эмпатию и др.), какова психологическая цена результата в виде затрат времени учащихся и учителя и др.
Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить их на уровне мастерства. Нормы педагогической профессии: методические приемы, средства, формы обучения и воспитания. В труде учителя есть и определенные нормы общения, нормы развития личности.
Индивидуально–вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, проявить в труде свою самобытность, индивидуальный стиль педагогической деятельности, создание авторских программ.
Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма.
Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, какова зона его ближайшего профессионального развития.
Критерии профессиональной обучаемости: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость.
Критерии творческие: стремится ли человек обогатить профессию своим личным творческим вкладом
Критерии социальной активности и конкурентноспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии(при внутреннем профессиональном локусе контроля, когда причины низкой эффективности профессии человек ищет внутри, в рамках самой профессии), умеет ли вступить в конкурентные отношения на рынке труда.
Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее неповторимый вклад в прогресс общества.
Критерии качественные и количественные: для всякого специалиста, в том числе и учителя, важна оценка его профессионализма как в параметрах качества (например, глубина, системность знаний, сформированность мыслительных операций учащихся), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.)

Этапы профессионализма учителя

Этап адаптации учителя к профессии: первичное усвоение учителем норм, менталитетов, приемов, техник, технологий
Этап самоактуализации учителя в профессии: осознание учителем своих возможностей выполнения профессиональных норм, своих индивидуальных особенностей, саморазвитие себя средствами профессии, целенаправленное и сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, утверждение индивидуального стиля.
Этап свободного владения профессией на уровне мастерства: усвоение высоких стандартов, воспроизводство на хорошем уровне образцов педагогической деятельности и общения.
Этап творческого вклада учителя в профессию: обогащение учителем своей профессии за счет личного творческого вклада, создание авторских программ, методик, технологий.

Профессиональные позиции учителя на разных этапах профессионализма

Этап адаптации учителя к профессии: стажер, предметник, методист, учитель, сотрудничающий с коллегами, родителями, психологическими и социальными службами в школе и др.
Этап самоактуализации учителя в профессии: самодиагност, осознанная индивидуальность, целостная личность с позитивной Я–концепцией, самопрогнозирующий свой профессиональный путь учитель, профессионально обучаемый, имеющий внутренний локус профессионального контроля, готовый к дифференцированной оценке своего труда, конфликтоустойчивый и др.
Этап свободного владения профессией на уровне мастерства: мастер в педагогической деятельности, мастер в педагогическом общении, диагност, гуманист с ориентацией на развитие личности; учитывающий и стимулирующий индивидуальность учащихся; наставник, координатор–управленец; эксперт и др.
Этап творческого вклада учителя в профессию: участник и инициатор педагогических инноваций, новатор, исследователь–экспериментатор, а также учитель, оздоравливающий психологический климат в коллективе и преобразующий педагогическую среду, учитель–источник духовных ценностей для окружающих и др.

Для решения задач, поставленных перед школой, учитель должен стремиться к высшему уровню профессионализма, то есть к такому уровню, на котором учитель:

осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению;
создает условия для реализации креативных (творческих) возможностей обучающихся;
владеет и применяет в практической деятельности исследовательские и опытно–экспериментальные методы обучения и воспитания;
приемы планирования и организации самообразования обучающимися
способствует и формирует компетентностных качества обучающихся.

Высший уровень профессионализма – это мастерство.

В «Онтологии и феноменологии педагогического мастерства» (1999) выполнена попытка определить категорию мастерства [А.И.Субетто, 1999, с.10, 11]:

• А. Мастерство есть высший уровень проявления профессионализма личности, высший уровень творчества личности.

• Б. Мастерство есть высший уровень проявления качества труда и соответственно качества человека. Мастер всегда есть проявление личности. Воспитание личности – важнейшая предпосылка мастерства.

• Г. Мастерство есть проявление гармонии и совершенства в деятельности человека. «Мастер» несет в себе интенцию гармоничной личности.

• Д. Мастерство – это проявление Ответственности человека за свой труд. Продукт «мастерства» всегда несет на себе «печать» труда мастера («принцип отражения»), которая выступает своеобразным «знаком качества».

• Е. Мастерство есть высшее проявление духовности и духа человека. Мастерство есть одухотворенный труд. Сводить «мастерство» только к профессионализму, только к высшей форме овладения «техникой» работы, к высшей форме овладения операциональностью труда – значит заблуждаться, сужать смысл мастерства до механического смысла.

• Ж. Поскольку мастерство есть профессионализм в высшей форме, то оно есть одновременно и высшая форма реализации знаний. Мастерство не только реализует знания человека, но и их интегрирует. Поэтому мастерство есть целостность, целостное проявление личности – профессионала в своем труде.

• З. Мастерство есть диалектическое единство постоянного обучения, совершенствования и учительства. Оно имплицитно выполняет культурно-педагогическую функцию. Мастерство предстает как диалектическое единство предельности в профессионализме и его беспредельности, потому что нет пре-

дела совершенствованию.

• И. Мастерство есть проявление культуры личности. Мастерство есть высшая форма культуры и одновременно механизм воспроизводства образцов культуры. Мастерство совершенствует «образ» в культуре. Мастерство есть и сама культура. Поэтому мастерство несет в себе смысл культурного наследия.

Таким образом, мастерство можно трактовать как форму проявле-

ния компетенций и одновременно форму проявления компетентности.

Мастерство есть высшая форма выражения компетентности.

Анализ существующих определений понятия «профессиональная компетентность педагога» и составляющих профессиональной компетентности позволил нам определить, на наш взгдяд, ведущие для учителя средней школы компетнтности:

Познавательная компетентность (учитель всю жизнь, непрерывно должен учиться, чтобы быть источником познания для других).
Методическая компетентность (в области передачи предметных компетенций и формирования на их основе соответствующих компетентностей)
Поисковая компетентность (учитель должен владеть современными способами получения информации: умение пользоваться международной сетью «Интернет», дистанционным общением, библиографическими каталогами и т д.)
Деловая компетентность (умение включиться в проект, внести свой вклад в общее дело, оказать консалтинговую услугу и т д.)
Компетентность сотрудничества (на уровне: учитель – ученик, учитель – родитель, учитель – коллега, учитель – общественный представитель и т д.)
Адаптационная компетентность (означает осмысленное приспособление к изменениям в сфере образования, умение понять и принять новое).
Коммуникативная компетентность (определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet)
Интеграционная компетентность, т.е. умение интегрировать знания по своему предмету с другими, умение работать на стыке наук, интегрировать свою культуру в мировую культуру.

Теперь рассмотрим, какие качества обеспечивают формирование профессиональных компетентностей учителя?

Э то прежде всего, такие качества как:

рефлексивность способность к адаптации

мотивация педагогической самореализация

деятельности сотрудничество

профессиональная мобильность интеграция

устремленность к успеху способность к поиску нового

толерантность креативность

коммуникабельность самоанализ собственной деятельности

способность к саморазвитию деловитость

Обозначенные качества не появятся у учителя сами по себе.

Во-первых, учитель должен четко осознать, что эти качества ему необходимы, что это знамение времени и насущная потребность.

Во вторых, учителю, долгое время работавшему в рамках старых стереотипов, нелегко одному поднять такой пласт новизны, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Поэтому перед администрацией, перед методической службой стоит задача помочь учителю сориентироваться в непростых вопросах

модернизации российского образования в части кадровой переподготовки и помочь через семинары, курсы, через организацию самообразования и другие формы повышения компетентности выйти на тот уровень кадрового потенциала коллектива, который сможет продолжать достойно работать и в условиях обновления образования.

Рассмотрим глубже механизм формирования этих качеств.

Для этого обратимся к истокам дидактики Я.А.Коменского, который считал, что учитель четко должен представлять: чему учить, как учить, и какими способами. Чтобы ответить на эти вопросы, учителю необходимо владеть определенными психолого-педагогическими знаниями и умениями, специально-профессиональными знаниями и умениями.

Психолого-педагогические знания:

знание возрастных особенностей учащихся;
знание способов познания индивидуальных особенностей личности;
знание акцентуации характера;
знание признаков апатии и аффекта, регрессии и др. Психолого-педагогические умения:

умение осуществить психо-педагогическую диагностику;
самопознание;
умение осуществить рефлексию;
владение способами развития познавательных возможностей;
умение эмпатировать;
умение адаптироваться;
умение познать внутреннюю среду ребенка;
умение увидеть признаки дезадаптации обучающихся;

Специально- профессиональные знания и умения:

умение строить высказывание на различных уровнях;
знание своего предмета;
развитая, хорошо поставленная речь;
владение достижениями науки в преподаваемой области;
знание культуры, традиций;
умение осуществлять самообразование;
знание методики преподавания своего предмета;
стремление к саморазвитию;
организация своего рабочего времени и другое…

На основе психолого-педагогических и специально-профессиональных знаний и умений развиваются выше обозначенные качества, без которых невозможно сформировать компетентностные качества учителя:

К омпетентности

Познавательная Методическая Поисковая Сотрудничества

Коммуникативная Адаптационная Деловая Интеграционная

Личностные качества учителя

рефлексивность способность к адаптации

мотивация педагогической самореализация деятельности сотрудничество

профессиональная мобильность интеграция

устремленность к успеху способность к поиску нового

толерантность креативность

коммуникабельность самоанализ собствен. деят. способность к саморазвитию деловитость

Психолого- Специально- Психолого-

п едагогические профессиональные педагогические

з нания знания, умения умения

Учитывая возросшие в современных условиях требования к учителю, нами создана Модель учителя 21 века .

Каковы же условия успешного совершенствования профессионального мастерства учителей, формирования педагогических компетенций?

Как эффективно построить методическую работу в школе?

Основным условием успешной методической работы в школе становится развивающая среда в педколлективе, которую создают руководители школ за счет ценностно-рефлексивного управления и диагностики.

Для успешного решения проблемы, обозначенной в нашем исследовании целесообразно при организации методической работы дифференцировать педагогов по уровню их профессионально–педагогической квалификации:

Категория педагогов	Характеристика
1. Начинающие	Владеют основными теоретическими знаниями. Неумело используют психолого-педагогические знания, слабо владеют организационно–педагогическими умениями
2.Стабильно работающие, обладающие профессиональным уровнем и имеющие опыт работы	Хорошо владеют психолого-педагогическими знаниями, обеспечивают положительный результат
3.Педагоги с низким профессиональным уровнем	Нуждаются в восстановлении психолого-педагогических знаний
4. Педагоги с низким уровнем профессиональной ответственности	Отсутствие системы в предметно–практической деятельности, низкая профессиональная дисциплина
5. Аттестующиеся педагоги	Нуждаются в компетентном и объективном подтверждении педагогической квалификации
6. Творчески работающие педагоги	Творчески владеют педагогической техникой и образовательными технологиями, обеспечивают личностное развитие детей

Создание благоприятных условий для эффективной работы каждого педагога – важнейшее условие роста их профессионального мастерства.

От того, насколько дружелюбна, основана на взаимном уважении и сдержанности сложившаяся атмосфера, каков психологический климат в коллективе, насколько предсказуема и уважительна позиция и поступки руководства и коллег – от этого всего зависит время успешной жизни коллектива, его поступательное движение к поставленным целям. Климат в учебном заведении оказывает мощное влияние на успехи и неуспехи каждого педагога и, безусловно, влияет на сегодняшнюю жизнь и завтрашние взгляды, деятельность ученика.

Как правило, школьный коллектив не представляет из себя монолит. В нем существует несколько характерных типов людей, складывающихся в малые группы и оказывающих то или иное влияние на коллеги учащихся.

Перед администрацией стоит непростая задача управления этими процессами. А это предполагает своевременное определение:

нравственного центра тяжести в коллективе;
сформулированности и признания большинством коллектива позитивных ценностей;
необходимости знать, учитывать и использовать возможности и особенности участников различных малых групп.

Педагогическая деятельность связана с определенными рутинными обстоятельствами: цикличность, обязательность, нередко агрессивность внешней среды, всевозможные перегрузки, тревожность,– все это приводит к провоцированию разного рода усталостей:

сезонной
технологической
физической и психической
бытовой
информационной
усталости от общения и др.

В "борьбе" с усталостью важнейшим условием является хорошо продуманная система стимулов.

Примерные условия, влияющие на положение учителя в школе:

удобное учебное расписание
полный или разбитый на части отпуск
возможность повышения профессиональной квалификации по выбору
точное понимание целей и задач школы, осознание своего места в общей работе
ровное, доброе отношение администрации
щадящий режим совещаний и отчетности
возможность экспериментировать
известные заранее условия получения надбавок и премирования(хорошо организованная и продуманная система морального и материального стимулирования)
участие только в тех разделах внеклассной работы и культурно–массовых мероприятиях, которые соответствуют интересу учителя
похвала со стороны администрации, коллег, учеников, родителей (поддержка профессиональных успехов учителя и информирование об этом других)
авторитет школы в районе
традиции школы
ощущение успеха в преподавании
популярность среди учеников, обеспечение учителя необходимой научно–методической, учебной и оперативной информацией
забота об учительских детях
организация отдыха учителей
медицинское обеспечение
уровень заработной платы

В процессе индивидуальной работы с педагогами администрация школы должна достаточно точно представлять себе, от чего зависит наиболее полная отдача в работе учителя, каковы необходимые и достаточные условия, при которых учитель будет себя чувствовать комфортно, а деятельность его будет эффективной.

Управление методической работой в школе при внедрении компетентностного подхода в образовательный процесс.

1.Научно-педагогическое обеспечение системы методической работы.

Научно–педагогическое обеспечение методической работы в нашем исследовании представлено Моделью управления методической работой при внедрении компетентностного подхода (см. приложение 3), разработанным «деревом целей» при внедрении компетентностного подхода (см. приложение 4), а также как совокупность:

направлений методической работы
форм методической работы;
средств.

Выбор направлений научно-методической работы определяется целью деятельности, проблемой нашего образовательного учреждения, кадровым составом, потребностями, вытекающими из диагностики уровня методической подготовленности.

. В нашем исследовании наиболее целесообразны следующие направления (см. рис. 2).

Остановимся кратко на характеристике каждого из них

Основные направления методической работы

(структурные компоненты)

Научно-методический совет

Методический

кабинет

Методическая

работа

Рис. 2 Основные направления методической работы

Научнометодический совет

Научнометодический совет (НМС) является органом управления образовательным процессом в лицее, главной целью которого является целенаправленное взаимодействие и сотрудничество руководства лицея со всеми участниками образовательного процесса, направленные на его оптимизацию.

В своей деятельности НМС руководствуется Законом РФ

«Об образовании» и настоящим Положением.

Основными задачами НМС являются:

проблемный анализ состояния и оценка образовательного

процесса;

определение стратегических задач и задач управления обучением

педагогических кадров в образовательном учреждении;

изучение результативности работы отдельных педагогов

методических объединений, творческих и проблемных групп, получение объективных данных о результатах образовательного процесса;

разработка методических рекомендаций педагогам с целью

повышения эффективности и результативности их труда, роста профессионального мастерства, активизация работы методических объединений;

экспертная оценка нововведений, опытно-экспериментальных про-

грамм педагогов, выявление прогрессивного педагогического и управленческого опыта;

организация смотров кабинетов, конкурсов профессионального

мастерства педагогов, обобщение и распространение передового педагогического опыта и научных разработок;

создание атмосферы ответственности за конечные результаты

труда.

НМС работает по плану, являющемуся составной частью плана

учебно-воспитательной работы лицея на текущий год.

Состав НМС

НМС возглавляет директор лицея, являющийся его председате-

лем

Членами НМС являются все заместители директора, руководители М/О, проблемных и творческих групп, психолог, социальный педагог, педагог-организатор.

Компетенция и ответственность

Обязанности:

изучение деятельности педагогов, работы М/О, проблемных и тво-

рческих групп, библиотеки, заслушивание промежуточных и итоговых отчетов об их деятельности;

обеспечение методической помощью педагогов, групп, методичес-

ких объединений при наличии запроса и в случае выявления проблем;

проведение контрольных работ и срезовых работ;
анализ уровня образовательного процесса лицея в целом и каждо-

го педагога, воспитателя в отдельности;

организация отслеживания результатов опытно-эксперементаль-

ной работы, аттестации учителей;

утверждение положений;
информационное и методическое обеспечение результатов работы
соблюдение управленческой и педагогической этики.

Права:

 определять стратегические задачи функционирования и развития

образовательного учреждения;

 обращаться к администрации лицея с запросом о предоставлении необходимой нормативной, статистической научно-методической документации;

 вносить предложения по улучшению деятельности педагогов лицея в целом; обобщать передовой опыт;

оценивать результаты обучения учителей различных категорий;

представлять сотрудников лицея к поощрению за результаты ме-

тодической работы;

 вносить коррективы в программы экспериментов, утверждать авторские программы, программы инновационной деятельности;

 вносить предложения в положения о смотрах и конкурсах;

 разрабатывать тексты контрольных и срезовых работ,содержание

анкет, рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса и внутрилицейного контроля;

 требовать проявления терпимости и такта от всех сотрудников лицея при проведении контрольных мероприятий.

Ответственность:

 за соответствие степени трудности контрольных работ государст-

венным стандартам, своевременную реализацию государственных программ, учебного плана;

 за объективность анализа образовательного процесса, его результатов и оценки эффективности деятельности педагогов и педагогических объединений;

 за квалифицированную помощь руководителям экспериментов; за объективность, своевременную информационно-методического обеспечения, уровень подготовки материалов по обобщению передового опыта;

 за своевременное утверждение положений;

 за объективность результатов учебно-воспитетельного процесса.

Деятельность кафедр

В соответствии с Положением о кафедре:

Кафедра является структурным подразделением лицея, занимающимся научно-методическим обеспечением развития образовательных процессов по конкретным областям знаний или учебным предметам.
Кафедра реализует подходы и стратегии, разрабатываемые научно-методическим советом лицея, педагогическим советом, строит свою работу в соответствии со стратегическими документами лицея.
Кафедра объединяет наиболее творческих, инициативных педагогов, ориентированных на занятие инновационной, разработческой, исследовательской, экспериментальной деятельностью.
Заведующий кафедрой назначается директором лицея из числа наиболее квалифицированных специалистов, имеющих творческие и организаторские способности.
Кафедра согласовывает свою деятельность с научно-методическим советом школы, заместителем директора по научно-методической работе.

Цель и задачи деятельности кафедр.

Цель деятельности кафедр заключается в содействии повышению качества общего образования в условиях модернизации российского образования.

Задачи:

разработка и экспертиза концепции новых учебных курсов (как обязательных, так и дополнительных), соответствующих учебных программ, образовательных технологий и методик;
интеграция новых учебных программ в целостный учебный план лицея;
обсуждение, оппонирование различных материалов, подготовленных на кафедре;
анализ хода и результатов инновационной деятельности;
прогнозирование изменений потребностей в научно-методическом обеспечении учебной работы по своему профилю;
проведение проблемного анализа результатов нововведений, непосредственно, инициируемых кафедрой;
организация и проведение, экспериментальной, исследовательской работы;
организация работы по созданию и обогащению банков данных о перспективных нововведениях и инновационных идеях в пределах своей компетенции и по своему профилю.

Организация деятельности кафедры

1.Для организации деятельности кафедры назначается ее заведующий.

Деятельность кафедры организуется на основе планирования, осуществляемого исходя из плана работы лицея, в соответствии с целью и проблемой деятельности лицея, в соответствии Письмом МО РФ от 9 марта 2004 года № 03-51-48 ин/42-03 «Рекомендации об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования».
План работы кафедр согласовывается с заместителем директора по научно-методической работе, утверждается директором лицея до 15 сентября каждого года.
В течение учебного года проводится не менее 4 заседаний кафедры.
На заседаниях кафедры ведется протокол.
План работы, анализ деятельности кафедры, протоколы заседаний хранятся в лицее в течение 5 лет.

Права кафедры

Разработка и коррекция стратегических документов лицея в пределах своей компетенции
Организация различных творческих и интеллектуальных марафонов;
Установление и развитие творческих связей и контактов с аналогичными подразделениями в других учебных заведениях, в научно-исследовательских институтах;
Разработка диагностического и методического инструментария для установления эффективности проводимых нововведений, результатов исследований.
Кафедра вносит предложения руководству лицея по вопросам улучшения качества образовательного процесса, о поощрении сотрудников и учащихся лицея, об организации углубленного изучения предметов, о программно-методическом и научно-методическом обеспечении предметов своего профиля, о распределении педагогической нагрузки;
Осуществляет контроль выполняемых программ и мероприятий.

Обязанности и ответственность кафедр

1.Каждый член кафедры обязан:

участвовать в заседаниях кафедры
владеть методикой исследовательской, экспериментальной деятельности;
проводить научно-исследовательскую (учебно-исследовательскую), или экспериментальную деятельность в соответствии со стратегией развития лицея;
знать современные подходы и стратегии образования;
владеть современными методами психолого-педагогической диагностики.

2. Кафедра несет ответственность за качественную и современную реализацию, принятых ею решений.

Оперативные методические совещания – проводятся при заместителе директора школы.

Цель: повышение уровня педагогической работы во всех сферах жизни ОУ, подача оперативной информации.

Готовят их руководители МО, руководитель школы передового опыта или зам.директора. Задачи таких совещаний – повысить уровень педагогической работы во всех сферах школьной жизни (новая форма проведения уроков, новое содержание факультатива, методика работы классного руководителя и т.д.) На таких совещаниях вопросы рассматриваются в форме краткой информации и заданий. Их можно проводить между сменами, иногда за полчаса до начала уроков.

В разделе плана "Методическая работа с педкадрами" зам.директора может наметить тематику методических совещаний:

изучение статей в педагогических журналах о научной организации и культуре труда учителя
применение новых учебников, справочников, перфокарт, словарей
информация о приказах и методических указаниях органов управления образованием
оформление класса–кабинета, подведение итогов конкурса на лучший кабинет
методика организации самостоятельных работ учащихся

Главными критериями, определяющими целесообразность постановки вопросов на оперативных совещаниях, являются:

характер вопросов, требующих оперативного, немедленного рассмотрения и решения
экономия времени при подготовке и проведении мероприятий
срочная необходимость предупредить ошибки или устранить их
оперативный контроль за решением конкретных вопросов

Методические совещания позволяют своевременно решать возникающие в практике задачи и давать оперативную информацию.

Школьные методические объединения учителей

Цель деятельности методических объединений:

Оказание помощи учителю в повышении профессионального уровня и развитии компетентностных качеств, овладении новыми, более совершенными методами обучения и воспитания, опытом работы лучших учителей, в углублении знаний по специальности и качественной реализации образовательных программ.

Исключительно важную роль в работе методобъединений играет система планирования.

Проведенное исследование позволяет отметить, что в условиях диагностики целесообразно в работе методобъединений выделять службы:

информационно–методическую службу
службу практической помощи
службу изучения и внедрения передового опыта
оценочно-диагностическую
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Информационно–методическая служба призвана информировать членов методобъединения о новинках учебной и методической литературы, проводить обзоры журнальных и газетных статей, выпускать информационные бюллетени по определенным проблемам

Служба практической помощи проводит дни обмена опытом в методобъединении, часы профессионального общения по наиболее трудным темам программ, организует опережающие открытые уроки, составляет тексты контрольных работ, рекомендует опыт изготовления наглядных пособий и т.д.

Служба изучения и внедрения передового опыта в опыте педагогов–новаторов, в опыте коллег в школе, городе, округе выявляет идеи, способствующие повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, и намечает пути их реализации в практику преподавания учебного предмета.

Оценочно-диагностическая служба призвана изучать профессинальные затруднения педагогов, выявлять уровень сформированности педагогических компетенций и компетентностей учащихся, другую результативность деятельности педагогов и учебных достижений.

Служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса тесно взаимодействует со школьным педагогом - психологом, исследуя уровень познавательных возможностей обучающихся, уровни адаптации и тревожности, вырабатывает рекомендации для учета в образовательном процессе индивидуальных психологических особенностей обучающихся. Важным направлением деятельности этой службы является выявление интересов, наколонностей при организации профильного обучения.

Деятельность всех служб направлена на решение проблемы, над которой работает методобъединение. Проблема методобъединения определяется через диагностику и "работает" на решение проблемы ОУ.

Примеры ПРОБЛЕМ, НАД КОТОРЫМИ РАБОТАЮТ ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ В 2007/2008 УЧЕБНОМ ГОДУ:

МО учителей русского языка: «Развитие коммуникативной компетентности личности как способ адаптации к современному миру».

МО учителей математики: «Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся как способ максимального развития личности.

МО учителей истории: «Реализация творческих способностей обучающихся как фактор развития социально-трудовой компетенции».

МО учителей музыки, ИЗО: «Развитие творческих способностей на уроках музыки и ИЗО как фактор формирования конкурентноспособной личности»

Руководитель методобъединения организует работу служб таким образом, что их деятельность равномерно распределяется по месяцам в течение учебного года. Следует отметить, что в работе служб активное участие принимают все члены объединения, выполняя посильную функцию.

Общешкольные методические мероприятия

Главной целью этих мероприятий является повышение психолого-педагогической культуры коллектива учителей. Это могут быть: конференции, педагогические чтения, круглые столы, дискуссии по проблемам, методические недели, дни открытых дверей, педагогические ринги, фестивали, конкурсы и т.д.

Работа с молодыми специалистами:

Цель: содействие профессиональному становлению молодых учителей.

стажировка молодых специалистов
организация наставничества
взаимопосещение уроков
тематика консультаций
собеседование
опережающие уроки для молодых специалистов
обучающие семинары
конкурс «Педагогический дебют»
другие формы работы с молодыми специалистами

Изучение и распространение опыта работы учителей.

Цель: содействие профессиональному совершенствованию педагогов.

Рекомендуется включить темы и авторов изучения опыта с указанием форм обобщения (планы, конспекты, рефераты, альбомы, плакаты, статьи) и мероприятия, связанные с распространением лучшего опыта: конференции, творческие отчеты, открытые уроки и внеклассные мероприятия, выставки, выпуск бюллетеней и т.д. В школе создана картотека Банка передового педагогического опыта (ППО), который ежегодно пополняется. Разработаны путевки ППО, в которых описывается опыт решения той или иной проблемы. Путевки хранятся в методобъединении и служат хорошим подспорьем в работе других коллег, особенно молодых специалистов

Подготовка и проведение аттестации:

Цель: Определение соответствия уровня профессиональной компетенции педагогических работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий.

Задачи:

Стимулирование целенаправленного непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Обеспечение педагогическим работникам возможности повышения уровня оплаты труда.

В этом блоке :

прием заявлений
составление списков
издание приказа по школе
курсовая переподготовка
заседание аттестационной комиссии
мероприятия по работе с учителями

Психолого-педагогическая учеба коллектива

Цель:

Развитие компетентностных качеств учителя, повышение психолого-педагогической культуры коллектива
Овладение комплексом средств и профессиональных умений, помогающих учителю активно взаимодействовать с учащимися в педагогическом процессе, обеспечивать повышение качества образования.

деятельность школьного психолога по обучению коллег
лекторий для учителей и для родителей по общешкольной методической проблеме
семинарские занятия

Индивидуальная методическая работа с учителем.

Главным принципом в организации эффективной индивидуальной методической работы должен быть принцип дифференциации. Планирование вести также с учетом потребностей учителя на основе данных диагностики. Необходимо вместе с учителем найти причины педагогических неудач, продумать систему мер по их устранению. Имея необходимую информацию о системе работы учителя, обнаружив причины низкого качества знаний учащихся и затруднений учителя, зам.директора намечает план индивидуальной методической работы с учителем, который можно составить по следующим направлениям:

Внесение корректив в план самообразовательной работы
Разработка более подробного плана уроков по темам программного материала совместно с учителем
Систематические и целенаправленные консультации для учителя по различным вопросам учебной и воспитательной работы, инструктажи
Собеседования с учителем
Взаимопосещение уроков различных типов
Организация открытых уроков опережающего характера
Проведение практикумов
Изучение новой педагогической литературы
Индивидуальные методические задания учителю с указанием сроков выполнения
Обучение самоанализу уроков и своей педагогической деятельности

Самообразование учителей

Цель: Оказание помощи педагогам в профессиональном совершенствовании.

Происходит по двум направлениям

Первое – самообразование, направленное на повышение общей культуры педагога

Второе – самообразование по проблеме, вытекающей из проблемы методобъединения и определяемой на основе диагностики. Нами разработаны Карты самообразования:

МОУ «Лицей № 5»

Карта самообразования

учителя___________________________________________________

^{(предмет)}

_________________________________________________________

^{(Фамилия, имя,
отчество)}

Образование______________________________________________

^{(какое учебное
заведение закончил, когда)}

Стаж_____________________________________________________

Категория________________________________________________

Тема самообразования:__________________________________________________________________________________

Форма отчета:__________________________________________________________________________________________

2007-2008 учебный год

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Изучение нормативных документов
Теоретический материал по педагогике и психологии
Изучение специальной литературы по предмету
Изучение современных методов и технологий, овладение компьютерной грамотностью, дистанционным обучением, сетью «Интернет»
Передовой педагогический опыт
Псхолого- педагогическая диагностика, ведение мониторингов
Участие в работе педсоветов,научно-методических советов,методических объединений (в лицее и в округе), кафедр, семинаров
Организация научно-исследовательской деятельности учащихся лицея
Опытно-экспериментальная работа
Посещение уроков у коллег, в том числе в других ОУ
Курсы и аттестация
Изучение опыта по внедрению компетентностного подхода.
Открытые уроки
Участие в конкурсах, фестивалях, панорамах, в конкурсном отборе учителей на поучение денежного поощрения в рамках национального проекта «Образование»
Повышение общей культуры: посещение музеев, выставок, театров и т.д.

Руководитель МО:

_______________________________________________________________________________

Руководитель кафедры:_______________________________________________________________________________

Зам дир. по УВР:________________________________________________________________________________________

У руководителей МО и зам.директора по методической работе в специальном журнале ведется учет тем самообразования и делается отметка об отчете по теме самообразования. Отчеты по темам самообразования включаются в план работы методического объединения, в план Методической недели, в План Недели Молодого учителя, в оперативные методические совещания и т.д.

Взаимопосещение уроков

Цель: Обмен опытом, изучение опыта коллег.

Взаимопосещение планируется на основе анализа диагностических карт учителей. Учителю, который затрудняется в решении той или иной проблемы, рекомендуется посещение уроков тех коллег, у которых данная проблема решается успешно. Зам.директора по методической работе ведет специальный журнал, где фиксируются посещенные уроки не только запланированные, но и любые другие у коллег в своей школе, в других школах города по схеме:

№№

п.п.

Фамилия, имя,

отчество

учителя

Дата посещения

Школа, класс

Предмет

Тема урока

Что полезного взял для себя

Такая работа, на наш взгляд важна, так как она свидетельствует о стремлении учителя к совершенствованию своей профессиональной деятельности.

Групповая работа с педагогами разного уровня профессиональной педагогической квалификации.

Цель: совершенствование профессионального мастерства педагогов.

Содержанием деятельности и соответственно объектами контроля могут стать следующие вопросы:

Для категории начинающих педагогов:

Умение планировать учебную педагогическую деятельность
Ведение классной документации
Состояние организационно–педагогической деятельности
Умение поставить и реализовать цели на уроке
Качество проверки письменных работ
Соблюдение орфографического режима
Соблюдение норм оценки ЗУН
Создание психологического климата на уроке
Готовность учителя к уроку
Изучение уровня подготовки и его деятельность на уроке
Выполнение учебных программ
Эффективность использования Ф и М обучения на уроке
Развитие интереса учащихся к предмету
Планирование работы с родителями
Организация ситуации успеха на уроке
Организация диалога на уроке
Организация контроля и объективность оценки знаний
Использование новых требований к современному уроку
Умение анализировать урок
Умение анализировать ЗУГ в конце года

Для категории педагогов с низким профессиональным уровнем:

Планирование работы по самообразованию
Умение учителя планировать тематическое и поурочное планирование
Использование целесообразных форм работы на уроке
Выявление затруднений и ошибок педагога
Уровень владения навыками самоанализа урока
Эффективность работ над методической литературой
Овладение содержанием новых программ
Рациональное использование урочного времени. Хронометраж
Создание благоприятного психологического климата на уроке
Владение разнообразными формами работы на уроке
Уровень профессиональной подготовки учителя
Целесообразное использование на уроке дидактического материала
Эффективность использования ТСО
Владение методами педагогической диагностики
Методика организации УВП
Изучение новых технологий
Использование элементов новых технологий для развития учащихся
Соблюдение норм оценок
Система контроля за формированием ЗУН

Для категории педагогов с низким уровнем профессиональной ответственности

Соблюдение единых требований к современному уроку
Правильность и полнота оформления учебной документации
Выполнение программ и стандартов обучения
Качество проверки тетрадей
Объективность выставления оценок
Осуществление учета и контроля за ЗУН
Уровень владения навыками самоконтроля
Соответствие форм и методов целям и задачам уроков
Организация самообразования учителя
Результативная деятельность педагога
Реализация проблемы школы и самообразования
Уровень подготовки учителя к уроку
Умение анализировать результаты своего труда
Выполнение рекомендаций педагогу

Для категории стабильно работающих педагогов

Использование методов творческого самообразования учителя
Система работы по формированию общеучебных навыков
Реализация дифференцированного и индивидуального подхода
Преемственность в обучении (конкретизировать)
Создание проблемной ситуации и ее разрешение на уроке
Использование на уроках элементов новых технологий
Активизация мыслительной деятельности
Организация работы с одаренными детьми
Система контроля знаний
Организация поисковой деятельности на уроке
Деятельность учителя по реализации проблемы школы
Формы самообразования учителя
Состояние профориентационной работы
Реализация потенциала экологического воспитания на уроке
Реализация программ предпрофильного и профильного обучения
Диагностика уровня усвоения предметных умений и навыков и др.

Для категории творчески работающих педагогов

Система работы, обеспечивающая успех
Исследовательская работа педагога
Ориентация учащихся на занятия исследовательской работой
Изучение системы творчества педагога(конкретно)
Организация творческой работы учащихся на уроке и внеурочное время
Система работы с одаренными детьми
Система работы по воспитанию интереса к предмету
Система работы учителя по развитию мыслительной деятельности учащихся
Система работы учителя по формированию навыков самостоятельной работы
Организация исследовательской работы учащихся на внеклассных занятиях
Диагностика уровня сформированности предметных компетенций ми компетентностей и др.

Курсовая подготовка

Цель: повышение квалификации педагогов.

Основным центром курсовой подготовки кадров является областной институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования при Оренбургском Государственном педагогическом университете, где учителя согласно плану проходят проблемные, базовые и аттестационные курсы. В лицее ведется журнал учета повышения квалификации педагогических и руководящих работников, имеется перспективный план повышения квалификации.

Не обнаружив в научно–методической литературе определение понятия формы методической работы, мы предлагаем наше понимание этого понятия.

Форма методической работы – способ организации деятельности, направленный на совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров.

В нашем исследовании использованы коллективные, групповые, индивидуальные формы работы с педагогами.

Наиболее эффективные формы:

проблемно–деятельностная игра (деловая);
тренинг;
фестиваль методических идей;
панорама дидактических находок;
семинар–практикум;
открытые уроки;
просмотр и обсуждение видеофрагментов;
анализ урока;
организация уроков опережающего характера;
конкурс «Педагогический дебют»
выставки и др.

Проблемно–деятельная игра – это система конкретных действий специально смоделированной ситуации. Необходимость включения в систему методической работы проблемно–деятельной игры определяется новизной сравнительно легкой и быстрой адаптивностью и личностно–ориентированной направленностью. Она позволяет поднять учителя на уровень формирования самооценок своих профессиональных знаний, умений, результатов педагогического труда. Задачи, содержание и средства данной игры как формы методической работы с педагогическими кадрами должны быть направлены на выработку у каждого ее участника профессиональной "Я–концепции". В нашем исследовании мы пользовались пособием В.М.Лизинского "Диагностно–аналитические процедуры и активно–игровые формы в управлении школой".

Тренинг – система упражнений в специально организованном режиме. Примером педагогического тренинга может служить система упражнений, направленных на практическое овладение элементами педагогической коммуникации, способствующих развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением.

Фестиваль методических идей – это праздник методической науки. В нем представляются в праздничной атмосфере лучшие образцы педагогического опыта.

Панорама дидактических находок – широкий обзор представляемых учителями методов, приемов, форм, видов работ, наглядных и демонстрационных пособий. По итогам обзора, как сложилось в нашей практике, определяется: самая актуальная, самая оригинальная, самая универсальная, самая действенная, самая перспективная идеи. Эти идеи рекомендуются и распространяются среди коллег.

Педагогический ринг – это игра, проводимая в специально созданных условиях как состязание двух учительских команд по определенным проблемам. Цель проведения названного мероприятия – повышение психолого-педагогической культуры коллектива школы.

Семинар–практикум – мероприятие, направленное на учебу коллектива, содержащее в себе элементы теории и практики. Семинары–практикумы мы проводим по общепедагогическим, психологическим и методическим проблемам. Например, цикл семинаров–практикумов по проблеме "Психология педагогического общения".

Открытые уроки. Их проведение имеет различные цели:

изучение и обобщение опыта
учеба молодых специалистов
обмен опытом
наблюдение за реализацией той или иной проблемы и т.д.

Открытый урок может носить рабочий характер, а может и показательный.

Просмотр и обсуждение видеофрагментов. Проводится в нашей школе с целью овладения методами обучения более высокого порядка, такими как частично–поисковый, проблемные, эвристические, исследовательские.

Анализ урока – это одна из индивидуальных форм методической работы. В нашей школе в основу положен анализ урока по методике В.И.Симонова

Организация уроков опережающего характера – это форма используется нами для индивидуальной и групповой работы с начинающими учителями. Опытный учитель, как правило наставник, наперед показывает урок по определенной теме молодому учителю, тем самым предваряя его проведение самым молодым учителем по той или иной теме.

Конкурс «Педагогический дебют», учредителем которого является администрация ОУ. Нами разработано Положение о конкурсе. Приводим некоторые положения из конкурса.

Цели и задачи конкурса

Создание условий для развития творчества и активной профессиональной позиции молодых специалистов в процессе становления их в профессиональной деятельности.
Раскрытие профессионально-личностного потенциала конкурсантов.
Выявление талантливых, творчески работающих молодых специалистов, их поддержка и поощрение.

Участники конкурса

В конкурсе принимают молодые специалисты со стажем педагогической работы до 3 лет.

Организация лицейского конкурса

Подготовку и проведение конкурса осуществляет лицейский оргкомитет.
Конкурс включает в себя:
- Самопрезентацию. Регламент 5 минут, в течение которых участник должен раскрыть отношение к работе и профессии в целом, жизненные ориентации.
- Творческие задания (решение педагогических ситуаций)
- Проведение конкурсного урока. Тема урока должна соответствовать программе и плану изучения предмета.
- Самоанализ проведенного урока.
- Мои увлечения.

Награждение участников конкурса.

Все участники конкурса получают дипломы
Победителю конкурса присваивается вторая квалификационная категория и право участия в окружном конкурсе.

Выставки. Мы практикуем два вида выставок:

постоянно действующие (со сменными экспозициями);
кратковременные или разового назначения.

Материалами выставок обычно являются средства обучения, т.е. предметная поддержка учебно-воспитательного процесса, разработки уроков, мероприятий, где реализуются современные подходы к обучению, творческие отчеты и исследовательские работы учителей.

Нами разработана Модель повышения квалификации педагогических кадров (см. рис. 1), реализуемая в нашем образовательном учреждении. Ведется мониторинг повышения квалификации по каждому педагогическому работнику.

Модель повышения квалификации педагогических кадров в МОУ «Лицей №5»

Рис.1 Модель повышения квалификации педагогических кадров в МОУ «Лицей №5»

Средства – предметная поддержка какого–либо процесса

Основными средствами, используемыми нами для организации методической работы при внедрении компетентностного подхода являются:

индивидуальные долгосрочные диагностические карты учителей;
оценочно-диагностическая ведомость каждого методического объединения;
сводная оценочно–диагностическая ведомость педагогического коллектива;
диагностическая карта педагогического коллектива

Опишем кратко этапы методики диагностирования и механизм взаимодействия указанных средств.

Этапы методики диагностирования

Вводный этап:

подготовительный период (техническая подготовка всего инструментария);
анкетирование;
экспертиза анкет (индивидуальных диагностических карт);
составление оценочно–диагностических ведомостей
составление диагностической карты педагогического коллектива

( срок проведения: март–апрель)

Рабочий этап

Планирование с учетом диагностики
реализация планов

( срок проведения: сентябрь–март)

Итоговый этап

подведение итогов
повторное диагностирование

( срок проведения: март–апрель)

Вводный этап диагностирования

На этом этапе проводится подготовка анкет (индивидуальных диагностических карт), выбираются формы диагностирования, проводится совещание при директоре школы. Приглашаются все, кто принимает участие в диагностировании педагогического коллектива: заместители директора, руководители методического объединения.

Цель совещания – ознакомить с методиками диагностирования, создать в коллективе общественное мнение в пользу диагностики. Важно избежать суеты, провести учебу в педагогическом коллективе по самоанализу и самооценке своей деятельности, так как первичное заполнение анкет (индивидуальных диагностических карт) происходит на основе самооценки, провести инструктаж по заполнению анкет.

В процессе экспертизы анкет, составляется оценочно-диагностическая ведомость по каждому методобъединению, а потом в целом по педагогическому коллективу. Оценочно-диагностическая ведомость по каждому методобъединению, сводная оценочно-диагностическая ведомость по ОУ рассчитаны на 5 лет, что позволяет проследить динамику успешности работы.

Такие ведомости позволяет выявить наиболее освоенные в коллективе проблемы, кем они освоены, а также выявить проблемы, которые требуют изучения. Полученная информация позволяет вести целенаправленную индивидуальную методическую работу, направлять самообразование учителей, выявлять проблемные вопросы методических объединений, всего педагогического коллектива.

Рассмотрим этот процесс с непосредственным применением вышеуказанных средств.

1) Диагностическая индивидуальная карта (есть у каждого учителя).

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 5»

Диагностическая карта

учителя русского языка и литературы

(предмет)

Ристич Людмилы Валентиновны

(Ф.И.О.)

Стаж 18 лет

Категория первая

Методическая тема, над которой работает учитель

2005-2006 учебный год Развитие коммуникативных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы

______________________________________________________________

2006-2007 учебный год Развитие коммуникативной компетентности личности как способ адаптации к современному миру.

______________________________________________________________

2007-2008 учебный год Развитие коммуникативной компетентности личности как способ адаптации к современному миру.

______________________________________________________________

2008-2009 учебный год__________________________________________

______________________________________________________________

2009-2010 учебный год__________________________________________

I блок. Владение основными вопросами методики

учебно-воспитательного процесса

Вопросы методики учебно-воспитательного процесса	Учебные годы
Вопросы методики учебно-воспитательного процесса	2004-05	2005-06	2006-07	2007-08	2008-09
Активизация и развитие познавательных возможностей уч-ся.	6	7	7
Осуществление дифференциации обучения на уроке	6	7	8
Учет типологических особенностей класса в построении урока	6	7	8
Личностный подход в образовательном процессе	5	6	6
Владение методами повыш. сложности: проблемн., исследовательскими	6	7	7
Развитие мыслительных умений и умения выполнять процедуры творческой деятельности	6	7	7
Эффективное использование современных образовательных технологий	4	5	6
Постановка и комплексная реализация триединой цели урока	8	8	8
Умение выстроить структуру урока в соответствии с его типом	8	8	9
Владение методикой опроса и оценивание ЗУН согласно нормам	7	7	8
Диагностика уровня сформированности предметн. компетенций	7	7	7
Диагностика уровня сформированности предметн. Компетентностей	6	7	8
Ведение мониторинга,вычленение проблем, коррекция собств. Деят-ти	6	7	8
Анализ урока с позиций лично-ориентированного подхода	6	6	7
Использование передового педагогического опыта	6	6	6
Владение методами учебного исследования	6	6	7
Использование информ-ых технологий в преподавании предмета	5	6	7
Выявление типичных причин неуспеваемости	6	7	7
Развитие у учащихся мотивации учебной деятельности	7	7	8
Способность к реализации программ проф.обучения и повышен. Уровня	5	5	5
Владение навыками создания и реализации элективных курсов	5	5	5
Коэффициент степени мет. Подготовленности (%):	64%	67%	71%

Примечание: оценивается по 10 –балльной системе, заполняется совместно с руководителем МО и курирующим зам. Дир. по УВР в конце каждого учебного года. На основании оценок выводится коэффициент степени методической подготовленности в процентах по следующей формуле:

Е фак К= ---------------- = ? (умножить на 100)

. Е макс. (210)

II блок. Владение качествами, способствующими формированию профессиональных компетентностей

Качества	Учебные годы
Качества	2004-05	2005-06	2006-07	2007-08	2008-09
Рефлексивность	5	6	6
Мотивация педагогической деятельности	6	6	7
Профессиональная мобильность	6	7	7
Устремленность к успеху	6	7	7
Толерантность	7	7	8
Коммуникабельность	8	8	8
Способность к саморазвитию	6	6	7
Способность адаптироваться к новому	6	6	7
Самореализация	6	6	6
Сотрудничество	6	7	7
Умение работать на стыке наук (интеграция)	7	8	8
Способность к поиску нового	7	8	8
Креативность мышления	6	7	7
Самоанализ собственной деятельности	6	7	8
Деловитость (умение включиться в совместный проект, внести вклад в общее дело и т.д.)	5	6	7
Коэффициент степени владения обозначенными качествами (%)	62%	68%	71%

Примечание: оценивается по 10 –балльной системе, заполняется совместно с руководителем МО и курирующим зам. дир. по УВР в конце каждого учебного года. На основании оценок выводится коэффициент степени владения обозначенными качествами в процентах по следующей формуле: Е факт. К= ---------------- = ? (умножить на 100)

Е макс. (150)

III блок. Уровень сформированности основных профессиональных компетентностей учителя

Педагогические компетенции	Учебные годы
Педагогические компетенции	2004-05	2005-06	2006-07	2007-08	2008-09
Познавательная компетенция	7	7	8
Методическая	7	7	8
Поисковая компетенция	5	6	7
Деловая компетенция	6	6	6
Компетенция сотрудничества	6	7	7
Коммуникативная	6	7	7
Адаптационная компетенция	6	7	7
Интеграционная компетенция	6	7	7
Коэффициент степени сформированности профессиональных компетенций (%)	60%	66%	70%

Примечание: оценивается по 10 -балльной системе, заполняется совместно с руководителем МО и курирующим зам. дир. по УВР в конце каждого учебного года. На основании оценок выводится коэффициент степени сформированности профессиональных компетентностей по следующей формуле:

Е факт. К= ---------------- = ? (умножить на 100)

Е макс. (60)

При объективной оценке коэффициент степени сформированности профессиональных компетентностей примерно должен совпадать с коэффициентом степени владения качествами, способствующими формированию обозначенных компетентностей (см. стр.3)

. Уровень подготовленности по каждому блоку определяется в соответствии со следующей процентной градацией:

Очень низкий уровень – 0-9%

Низкий уровень – 10-29%

Ниже среднего уровень – 30-49%

Средний уровень - 50-59%

Выше среднего - 60-79%

Высокий уровень – 80-90%

Очень высокий уровень - 91-100 %

Динамика методического совершенствования учителя

I блок. . Владение основными вопросами методики

учебно-воспитательного процесса

100%

2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09

II блок. Уровень развития качеств, способствующих формированию профессиональных компетентностей

100%

2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09

III блок. Уровень сформированности основных профессиональных компетентностей учителя

Уровни:

Очень высокий 100 %--------------------------------------------------------------------------------------

Высокий 90 %--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Высокий 80 %--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Выше средн. 70 %----------------------------------------------------------------------------------------------------

Выше средн. 60 %--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Средний 50 %--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ниже средн. 40 %--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ниже средн. 30 %--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Низкий 20 %---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Низкий 10 %---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Очень низк. 0 %

2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09

Учебные годы	Ответственные	Подписи	Расшифровка подписи
2004-05	Зам. дир.по УВР Руководитель МО Учитель
2005-06	Зам. дир.по УВР Руководитель МО Учитель
2006-07	Зам. дир.по УВР Руководитель МО Учитель
2007-08	Зам. дир.по УВР Руководитель МО Учитель
2008-09	Зам. дир.по УВР Руководитель МО Учитель

2)Создание на основе диагностических карт учителей оценочно-диагностической ведомости по методическому объединению.

Оценочно-диагностическая ведомость

уровня методической подготовленности

по методическому объединению учителей

русского языка и литературы

Всего учителей: 9

Диагностические блоки	Учебные годы	Уровни (чел.)
Диагностические блоки	Учебные годы	Очень низкий	Низ- кий	Ниже средн.	Сред- ний	Вышесредн.	Высо- кий	Очень высок.
I блок. Владение основными вопросами методики учебно-воспитательного процесса	2004-05	-	1	1	2	4	1	-
	2005-06	-	-	-	2	4	3
	2006-07	-	-	-	2	3	4
	2007-08
	2008-09

II блок. Уровень развития качеств, способствующих формированию профессиональных компетентностей	2004-05	-	-	2	2	4	1	-
	2005-06	-	-	-	2	4	3	-
	2006-07	-	-	-	2	3	4	-
	2007-08
	2008-09

III блок. Уровень сформированности основных профессиональных компетентностей	2004-05	-	-	2	2	4	1	-
	2005-06	-	-	-	2	4	3	-
	2006-07	-	-	-	2	3	4	-
	2007-08
	2008-09

Пофамильная ведомость

уровня методической подготовленности МО учителей

русского языка и литературы (выводится на основе трех блоков)

Учебные годы	Уровни	Кол-во чел.	Ф.И.О. учителя
2004-05	Очень низкий – 0-9%
	Низкий – 10-29%	1	Вахитова Г.М.
	Ниже среднего – 30-49%	1	Ольшевская Е.Н.
	Средний - 50-59%	2	Волокитина Т.В. Ристич Л.В.
	Выше среднего – 60-79%	4	Иноземцева А.М. Ефремова Г.Я. Синявская Н.В. Саенко С.М.
	Высокий – 80-90%	1	Гордеева О.С.
	Очень высокий - 91-100 %		-
	Всего человек:	9
2005-06	Очень низкий – 0-9%	-	-
	Низкий – 10-29%	-	-
	Ниже среднего – 30-49%
	Средний - 50-59%	2	Вахитова Г.М. Ольшевская Е.Н.
	Выше среднего – 60-79%	4	Волокитина Т.В. Зайцева Л.И. Иноземцева А.М. Ристич Л.В.
	Высокий – 80-90%	3	Ефремова Г.Я. Гордеева О.С. Синявская Н.В.
	Очень высокий - 91-100 %
	Всего человек:	9
2006-07	Очень низкий – 0-9%	-	-
	Низкий – 10-29%	-	-
	Ниже среднего – 30-49%	-	-
	Средний - 50-59%	2	Вахитова Г.М. Ольшевская Е.Н.
	Выше среднего – 60-79%	3	Волокитина Т.В. Зайцева Л.И. Ристич Л.В.
	Высокий – 80-90%	4	Иноземцева А.М. Ефремова Г.Я. Гордеева О.С. Синявская Н.В.
	Очень высокий - 91-100 %	-	-
	Всего человек:	9
2007-08	Очень низкий – 0-9%
	Низкий – 10-29%
	Ниже среднего – 30-49%
	Средний - 50-59%
	Выше среднего – 60-79%
	Высокий – 80-90%
	Очень высокий - 91-100 %
	Всего человек:
2008-09	Очень низкий – 0-9%
	Низкий – 10-29%
	Ниже среднего – 30-49%
	Средний - 50-59%
	Выше среднего – 60-79%
	Высокий – 80-90%
	Очень высокий - 91-100 %
	Всего человек:

Ф.И.О. учителя, испытывающего затруднения	Уровень мет. подготовл.	«Западающие вопросы»	У кого можно поучиться
2004-2005 учебный год
Вахитова Г.М.	Низ.	Диагностика уровня развития предметных компетенций у обучающихся Использование современных образовательных технологий	Ефремова Г.Я.
Ольшевская Е.Н.	Ниж. ср.	Диагностика уровня развития предметных компетенций у обучающихся Использование современных образовательных технологий	Синявская Н.В.

2005-2006 учебный год
Вахитова Г.М.	Ср.	Учет типологических особенностей класса в построении урока.	Гордеева О.С.
Ольшевская Е.Н.	Ср.	Диагностика результативности использования современных образовательных технологий.	Ефремова Г.Я.

2006-2007 учебный год
Вахитова Г.М.		Диагностика уровня сформированности предметных компетентностей у обучающихся	Синявская Н.В.
.

2007-2008 учебный год



2008-2009 учебный год

Примечание: для формирования списка учителей, испытывающих затруднения, берутся во внимание уровни: очень низкий, низкий, ниже среднего, средний.

Перечень вопросов

из диагностических блоков, вычлененных как проблемные и предлагаемых к планированию работы МО на:

2005-2006 учебный год

Использование современных образовательных технологий

2. Диагностика уровня развития предметных компетенций.

2006-2007 учебный год

Диагностика результативности использования современных образовательных технологий

2. Диагностика уровня развития предметных компетенций.

2007-2008 учебный год

1. Диагностика уровня сформированности предметных компетентностей

2. Технологии компетентностного подхода

2008-2009 учебный год

----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------

2009-2010 учебный год

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------

2. -----------------------------------------------------------------------------------------------

3. -----------------------------------------------------------------------------------------------

Учебные годы	Ответственные	Подписи	Расшифровка подписи
2004-05	Зам. дир.по УВР Руководитель МО
2005-06	Зам. дир.по УВР Руководитель МО
2006-07	Зам. дир.по УВР Руководитель МО
2007-08	Зам. дир.по УВР Руководитель МО
2008-09	Зам. дир.по УВР Руководитель МО

При анализе диагностических карт учителей по второму и третьему блоку даются индивидуальные рекомендации каждому учителю в рамках управления его самообразованием и самые «острые» вопросы выносятся на общешкольные методические мероприятия (семинары, практикумы, дидактические тренинги и т.д.)

3) Оценочно-диагностические ведомости по каждому методическому объединению анализируются, затем создается оценочно-диагностическая ведомость уровня методической подготовленности по ОУ.

Оценочно-диагностическая ведомость

уровня методической подготовленности

по МОУ Лицей №5

Всего учителей: 104

Диагностические блоки	Учебные годы	Уровни (чел.)
Диагностические блоки	Учебные годы	Очень низкий	Низ- кий	Ниже средн.	Сред- ний	Вышесредн.	Высо- кий	Очень высок.
I блок. Владение основными вопросами методики учебно-воспитательного процесса	2004-05		3	12	15	37	36	1
	2005-06		2	10	12	40	38	2
	2006-07		-	8	9	43	42	2
	2007-08
	2008-09

II блок. Владение качествами, способствующими формированию профессиональных компетенций	2004-05		1	14	15	37	36	1
	2005-06		2	10	12	40	38	2
	2006-07		-	8	9	43	42	2
	2007-08
	2008-09

III блок. Уровень сформированности основных профессиональных компетенций учителя	2004-05		2	14	15	37	36	1
	2005-06		1	10	12	40	38	2
	2006-07		-	8	9	43	42	2
	2007-08
	2008-09

Уровни:

Очень низкий – 0-9%

Низкий – 10-29%

Ниже среднего – 30-49%

Средний - 50-59%

Выше среднего – 60-79%

Высокий – 80-90%

Очень высокий - 91-100 %

Перечень вопросов

из диагностических блоков, вычлененных в МО как проблемные и предлагаемых к планированию методической работы на:

2005-2006 учебный год

1. Использование современных образовательных технологий

2. Диагностика уровня развития предметных компетенций учащихся

3. Развитие информационно-поисковой компетентности учителя

2006-2007 учебный год

1. Диагностика результативности использования современных образовательных технологий

2. Диагностика уровня развития предметных компетенций.

3. Развитие методической компетентности учителя

2007-2008 учебный год

1. Диагностика уровня сформированности предметных компетентностей 2. Технологии компетентностного подхода

3.Развитие адаптационной компетентности учителя

2008-2009 учебный год

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------

2. -----------------------------------------------------------------------------------------------

3. -----------------------------------------------------------------------------------------------

4. ----------------------------------------------------------------------------------------------

5. -----------------------------------------------------------------------------------------------

2009-2010 учебный год

1. ----------------------------------------------------------------------------------------------

2. -----------------------------------------------------------------------------------------------

3. -----------------------------------------------------------------------------------------------

4. ----------------------------------------------------------------------------------------------

5. -----------------------------------------------------------------------------------------------

Составляется диагностическая карта методобъединения, педагогического коллектива в целом

I. Диагностическая карта

Проблемы, которые решаются в Проблемы, над которыми школе

ш коле хорошо(красным цветом) предстоит работать(темным цветом)

_ __________________________ ______________________________

___________________________ ______________________________

_ __________________________ ______________________________

Рабочий этап

На этом этапе выявленные проблемы анализируются и целесообразно вносятся в планы по основным направлениям методической работы. На диагностической основе планируется взаимопосещение уроков.

В течение учебного года идет реализация плана.

Итоговый этап

На этом этапе проводится анализ степени реализации плана методической работы, повторное диагностирование, выявляется результативность проделанной работы на основе сравнения оценочно–диагностических карт (предыдущего учебного года и последующего), а также на основе методик, позволяющих определить рост профессионального мастерства педагогов.

Поскольку методическая работа ориентирована на личность педагога и его профессиональное развитие и саморазвитие, нами разработаны и ведутся "Творческие книжки" каждого педагога, где отражаются его участие:

в педсоветах
в общешкольных методических мероприятиях
выступление на школьных методобъединениях
открытые уроки
участие в работе окружных методобъединений, в других мероприятиях в округе, городе
опытно–экспериментальная, исследовательская деятельность
авторские разработки и др.

Эти "книжки" долгосрочные, позволяют проследить степень методической активности, творческой рост педагога

Динамика успешности методической работы при внедрении компетентностного подхода.

Одним из условий эффективности методической работы в школе является диагностирование и отслеживание динамики ее успешности.

Динамика успешности методической работы видна из оценочно диагностической ведомости уровня методической подготовленности по ОУ (содержание каждого блока раскрыто выше): и гистограммы (см. рис.2)

Оценочно-диагностическая ведомость

уровня методической подготовленности

по МОУ Лицей №5

Всего учителей: 104

Диагностические блоки	Учебные годы	Уровни (чел.)
Диагностические блоки	Учебные годы	Очень низкий	Низ- кий	Ниже средн.	Сред ний	Выше средн.	Высо- кий	Очень высок.
I блок. Владение основными вопросами методики учебно-воспитательного процесса	2004-05		3	12	15	37	36	1
	2005-06		2	10	12	40	38	2
	2006-07		-	8	9	43	42	2
	2007-08
	2008-09

II блок. Владение качествами, способствующими формированию профессиональных компетенций	2004-05		1	14	15	37	36	1
	2005-06		2	10	12	40	38	2
	2006-07		-	8	9	43	42	2
	2007-08
	2008-09

III блок. Уровень сформированности основных профессиональных компетентностей учителя	2004-05		2	13	15	37	36	1
	2005-06		1	11	12	40	38	2
	2006-07		-	8	9	43	42	2
	2007-08
	2008-09

Очень низкий – 0-9%

Низкий – 10-29%

Ниже среднего – 30-49%

Средний - 50-59%

Выше среднего – 60-79%

Высокий – 80-90%

Очень высокий - 91-100 %

Рис.2 Динамика уровня сформированности педагогических компетентностей.

Для того, чтобы получить наиболее полную информацию об эффективности управления и организации методической работой, об уровне сформированности профессиональных компетентностей педагогов, в нашем исследовании использовались критерии и показатели, уровни проявления профессиональной компетентности учителя, разработанные в Оренбургском областном институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Полькиной, С.В. Масловской, В.М.Дрофа, О.Н. Скрынниковой, Ю.В. Ворониной, Г.М. Гладышевым, Е.П. Табаковой, Э.Р. Амерхановой, А.А.Чирковым, Д.В.Бочковым, Е.В.Ветштейн под руководством профессора Э.Р. Саитбаевой.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Ценностно-смысловой (личностный) компонент Показатели: 1.Ценностное отношение к профессии; 2. Ценностное отношение: к событиям, к людям, к себе – образ «Я – учитель-исследователь»; 3. Готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Ценностное отношение к профессии ярко выражено; осознает значимость проявления собственной личности как профессионала и исследователя, а также значимость других людей и происходящих событий; в высокой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.	Ценностное отношение к профессии выражено не ярко; интерес к проявлению собственной личности как профессионала и исследователя, а также к другим людям и событиям носит непостоянный характер; в средней степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту		Ценностное отношение к профессии выражено слабо или не выражено; интерес к собственной личности как профессионалу и исследователю, а также к другим людям и к событиям выражен слабо; в низкой степени готов к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту.
Гносеологический компонент Показатели: 1.Знания теоретических и методологических основ предметной области образования; 2. Знание психолого-педагогических основ современного образования (в том числе нормативных документов); 3. Знание требований, предъявляемых к современному учителю; 4. Широта и глубина дополнительных знаний.
Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области в полном объёме; хорошо осведомлен о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности; владеет точными знаниями о современных требованиях к учителю; проявляет ярко выраженную потребность в постоянном пополнении знаний.	Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области не в полном объёме; недостаточно хорошо осведомлён о психолого-педагогических способах решения проблем в образовательной деятельности; владеет недостаточно точными знаниями о современных требованиях к учителю; потребность в постоянном пополнении знаний выражена недостаточно.		Обладает знаниями теоретических и методологических основ предметной образовательной области слабо; слабо осведомлёны о психолого-педагогических способах решения в образовательной деятельности; слабо владеет знаниями о современных требованиях к учителю; потребность в пополнении знаний не выражена.
Деятельностный компонент (умения) Показатели: гностические; аналитические; проектировочные; коммуникативные; конструктивные; креативные; оценочные; информационные умения.
Полностью осознается значимость владения коммуникативными умениями, интеллектуальными качествами; осуществляет анализ профессионального поведения, ярко выражена потребность в постоянном совершенствовании профессиональной деятельности; учитель владеет проектной деятельностью.	Осознается значимость совершенствования коммуникативных умений, однако они развиты недостаточно, все коммуникативные качества требуют доработки и совершенствования, необходимо совершенствовать профессиональную и проектную деятельность.		Слабо развиты интеллектуальные умения; отсутствует потребность в развитии коммуникативных качеств, эти качества развиты слабо, не умеет размышлять вслух, убеждать, доказывать, высказывать свою точку зрения; не стремится к проектной деятельности.

Изучив и проанализировав исследовательские и проектные работы учителей, творческие отчеты по самообразованию, результаты анкетирования, бесед, наблюдений, обобщив опыт и соотнеся результаты с критериями и уровнями проявления критериев профессиональной компетентности педагогов, мы имеем возможность распределять всех учителей по уровням и прослеживать динамику успешности формирования профессиональных компетентностей педагогов (всего 104 человека), ( смотри табл.1)

Таблица 1

Динамику успешности формирования профессиональных

компетентностей педагогов

			Высокий уровень
		Средний уровень
	Низкий уровень
2004-2005 уч. год	15	56	33
2005-2006 уч. год	12	52	40
2006-2007 уч. год	8	48	48

Анализ таблицы показывает, что наметилась тенденция к повышению уровня результативности методической работы.

Развитие профессиональных компетентностей педагогов необходимы для обновления, реформирования содержания образования и получения качественного образования российскими школьниками.

Продуктивность и качество методической работы в школе определяется использованием учителем ее результатов в практике учебно-воспитательного процесса. От уровня методической подготовки и сформированности профессионально значимых качеств учителя зависит качество образования, понимаемое сегодня как совокупность образовательных результатов, которые обеспечивают возможность самостоятельного решения проблем: коммуникативных, информационных, познавательных, социальных и т. д.

Качеством образования должны стать сформированные компетенции и компетентности обучающихся, как предметные, так и ключевые. Проследим динамику в (смотри табл. 2)

Мониторинг формирования компетенций по биологии в 7-8-9 классе. Таблица 2

Информационно-познавательная компетенция	Класс	Формируемые компетенции
Информационно-познавательная компетенция		Умение слушать и классифицировать словесный материал (по заданному или сам-но найденному основанию)		Умение сам-но изучить, систематизировать и использовать для определенных целей информацию, содержащуюся в источнике, предложенном учителем (например, в статье)		Умение сам-но изучить, систематизировать и использовать для определенных целей информацию, содержащуюся в нескольких источниках, предложенных учителем		Умение сам-но изучить, систематизировать и использовать для определенных целей информацию, содержащуюся в тех источниках, которые нашли сами ученики		Способность ставить и решать познавательные задачи, осуществлять поиск, переработку информации, создавать личностно значимые интеллектуальные продукты
Уровни		Низкий уровень		Ниже среднего		Средний		Выше среднего		Высокий
Учебные годы		Нач. уч. года	Кон. уч. года	Нач. уч. года	Кон. уч. года	Нач. уч. года	Кон. уч. года	Нач. уч. года	Кон. уч. года	Нач. уч. года	Кон. уч. года
2004-2005	7в	12%	9%	22%	18%	29%	37%	29%	32%	8%	10%
2005-2006	8в	10%	6%	18%	13%	36%	22%	32%	38%	10%	21%
2006-2007	9в	6%	1%	14%	10%	22%	24%	39%	41%	21%	24%
2007-2008	10в
2008-2009	11в

Анализ таблицы 2 свидетельствует о наметившейся положительной тенденции роста уровня сформированности предметных компетенций у учащихся в течение трех лет.

Для фиксирования результативности деятельности педагогов и обучающихся нами разработаны «Портфолио педагога» и «Портфолио ученика» (Приложение 1, 2)

Таким образом, результаты нашей работы подтверждают предположение исследования об эффективности методической работы при внедрении компетентностного подхода, изложенного в данном практико-ориентированном проекте.

Нами выделены ресурсы , способы и условия управления ресурсами для успешного функционирования модели управления методической службой при внедрении компетентностного подхода (см. табл. 3.)

Таблица 3.

3. Ресурсное обеспечение модели управления методической работой при внедрении компетентностного подхода.

Ресурсы, необходимые для реализации Модели управления методической службой	Способы, пути управления ресурсами.	Условия управления ресурсами
Нормативно-правовые	Нормативно-правовая база различных уровней (федерального, регионального, муниципального) Подготовка документов, комплексно-целевых программ, положений, приказов, обеспечивающих создание новой модели управления методической службой. подготовка локальных актов (или корректировка).	Наличие профессиональной административной команды Мотивация на достижение цели Информатизация управленческой системы
Управленческое обеспечение	Разработка, апробация и реализация модели управления методической службой при внедрении компетентностного подхода. Формирование механизмов социального партнёрства общественных и корпоративных институтов и лицея в развитии методической службы Совершенствование системы управления методической службой в лицее на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий.	Эффективно- действующая модель управления методической службой при внедрении компетентностного подхода. Кадровая обеспеченность Использование современных управленческих технологий Компьютеризация сбора и хранения документации, мониторинговых данных
Кадровые	Привлечение преподавательского состава ВУЗов, социальных партнёров. Переподготовка, повышение квалификации всех категорий педагогических работников, администрации по вопросам компетентностного подхода как фактора повышения качества образования школьников Освоение современных технологий обучения (в т.ч. информационно-коммуникационных) Подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью Повышение удельного веса категорийных учителей	Модель эффективного управления персоналом. Система всесторонней объективной оценки эффективности работы педагогов Действенная, эффективная система мотивации труда педагогических работников.
Материально-технические	Создание классов-лабораторий; Приобретение оборудования и оснащение методического кабинета Приобретение электронных учебных пособий, пакетов программ, учебно-методических программ, оборудования; Приобретение мини-типографии. Создание управленческой локальной сети и др.	Своевременность финансирования
Мотивационные	Повышение престижа педагогической деятельности в лицее;	Совершенствование системы стимулирования результативности деятельности учителей;
информационные	Полная информатизация управляющей и образовательной систем лицея. Широкое информирование общественности о результатах работы лицея в условиях компетентностного подхода, творческих достижениях учащихся и учителей, создание сайта в Интернете Подготовка информационно-аналитического материала по формированию профессиональных компетентностей педагогов для газеты «Университетский учебный округ» и др.	Эффективно действующая информационная система управления.

Заключение

Результаты исследования процесса управления и организации методической работы в школе при внедрении компетентностного подхода, проведенные в рамках работы над данным проектом, подтвердили основные положения гипотезы.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о том, что методическая работа при внедрении компетентностного подхода будет эффективной, если она сориентирована на формирование профессиональных компетентностей педагогов и при этом предусматривает:

наличие эффективно действующей Модели управления методической работой при внедрении компетентностного подхода;

изучение личностных и профессиональных качеств и потребностей учителя;
дифференциацию педагогов по степени сформированности профессиональных компетентностей для организации методической работы;
личностно-ориентированное управление профессиональным ростом учителя;
создание условий для эффективной работы каждого педагога;
диагностику и мониторинг уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога.

Данный проект имеет определенную теоретическую и практическую значимость. Изучена и обоснована сущность методической работы при внедрении компетентностного подхода, выявлены особенности управления и организации методической работы при реализации компетентностного подхода в образовательном процессе, создана Модель управления методической работой при внедрении компетентностного подхода, разработано «дерево целей» управления методической работой при внедрении компетентностного подхода, а также:

- разработан инструментарий для организации и отслеживания результативности методической работы (индивидуальные долгосрочные диагностические карты, оценочно-диагностические ведомости по методическому объединению, оценочно–диагностическая ведомости по ОУ, диагностическая карта педагогического коллектива, Карта самообразования, Карта профессиональной деятельности и «Портфолио» педагога, «Портфолио» обучающегося);

создана Модель повышения квалификации;
выявлены наиболее эффективные направления и формы организации методической работы в условиях компетентностного подхода.
создана Модель компетентностного учителя.

Установлено положительное влияние выявленных направлений, форм, созданных средств на продуктивность методической работы и качество образования обучающихся.

Считаем, что основные выводы нашего исследования, изложенные в данном проекте, в настоящее время могут быть полезными и использоваться в работе методическими службами общеобразовательных школ города, области, разделяющими точку зрения на повышение качества образовательных результатов путем формирования профессиональных компетентностей педагогов как результата методической работы.

Исследование проблемы управления и организации методической работы при внедрении компетентностного подхода требует более глубокого изучения, как теоретическом плане, так и в практическом.

В перспективе работа над данной проблемой будет продолжена. В частности планируется изучение теоретических предпосылок взаимодействия процесса совершенствования профессиональных компетентностей педагога, развития его творческого потенциала и качества образования школьников, а также в области совершенствования измерительных материалов.

Литература:

Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя.// Вопросы психологии №5 1994г.
Бермус А.Г. «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании» Интернет-журнал «Эйдос». 2003
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань 1996г.
Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. Москва 1993г.
Закон Российской Федерации "Об образовании" 2008г.
Зверева В.И. Организационно–педагогическая деятельность руководителя школы. Москва 1997г.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34 – 42.)
Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. Москва 1997г.
Лизинский В.М. Работа администрации с учителем. Москва 1997г.
Лизинский В.М. Диагностико–аналитические процедуры и активно–игровые формы в управление школой. Москва 1997г.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика № 8 1990г.
Осмоловская Л.И. Измерение результатов образования.// Методист. М., 2007 № 2
Понятийно–терминологический словарь. Москва – Оренбург 1996г.
Саитбаева Э.Р. Учитель: восхождение к профессионализму. Оренбург 1996г.
Саитбаева Э.Р, Полькина С.Н. С.В. Масловская С.В, В.М.Дрофа В.М и др. Материалы ИПК и ППРО по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров, 2005 г.
Селевко Герман. Педагогические компетенции и компетентность.// Педагогические технологии. №2. 2004 г.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Москва 1999г.
Словарь русского языка. АПН СССР. Москва 1985г.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избранные произведения в 5–ти томах. Том 2, стр.456. Киев 1977г.
Советская энциклопедия. Издание 3. Москва 1985г.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Москва 1997г.
Чуракова О.В. Подходы к оценке образовательных результатов. Самара, 2003
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование - М., 2003 №2 .С. 55-61.
Шувалова В. Методическая работа в инновационной школе: системный подход //Народное образование №4, 1998г.

Полный текст материала Практико-ориентированный исследовательский проект"Управление методической работой при внедрении кометентностного подхода" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Автор: Кузнецова Надежда Владимировна → raewka11

29.04.2012

6911

2381

Комментировать

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Вход | Регистрация

запомнить
Забыл пароль \| Регистрация

Практико-ориентированный исследовательский проект"Управление методической работой при внедрении кометентностного подхода"

Теоретические основы методической работы в школе при внедрении компетентностного подхода.

1. Сущность методической работы при реализации компетентностного подхода в образовании.

Управление методической работой в школе при внедрении компетентностного подхода в образовательный процесс.

Основные направления методической работы

(структурные компоненты)

Отзывы