Статья "Оценивание результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы"

Г.Н. МИРОШНИКОВА,

кандидат педагогических наук,

МАУДО «ДТДиМ им. О.П. Табакова»,

г. Саратов

Оценивание результатов освоения

дополнительной общеразвивающей программы

В педагогической теории и практике измерение и оценка результатов образовательного процесса всегда остаются в центре внимания, поскольку они лежат в основе повышения качества образования.

Обратимся к традиционному представлению о результате обучения, дополняя его инновационными формами оценивая.

Структура процесса оценивания включает в себя следующие компоненты:

- цель оценивания

- субъекты оценивания

 - объекты и предметы оценивания (в том числе и компетенции)

- оценочные материалы (оценочные средства, диагностический

инструментарий)

- результаты оценивания.

Рассмотрим каждый из перечисленных структурных элементов.

Цель оценивания – установить соответствие достигнутых образовательных результатов тем, которые были запланированы в целеполагании программы.

Субъекты оценивания в дополнительном образовании – это воспитанник/учащийся и педагог. Рассматриваются:

- личностные достижения

- приращение знаний, умений, навыков

- прогресс/проблемы, требующие решения.

Объект оценивания – это продукт деятельности учащегося или сам процесс его деятельности.

Предмет оценивания - это совокупность определённых свойств объекта оценивания, на основании которых по специальным критериям устанавливается наличие той или иной компетенции: способность или готовность учащегося к выполнению определённой деятельности.

Например, объект оценивания – поделка, письменная работа, выполненная учащимся (доклад, эссе и др.), предмет оценивания в этом случае – определённые характеристики, свойства, по которым можно установить соответствие данной работы общепринятой норме, стандарту.

Оценочные материалы. Сегодня используют различные термины, в зависимости от того, что будет оцениваться. Если оцениваются когнитивные, т.е. познавательные процессы учащихся (память, восприятие, мышление, воображение), применяются контрольно-измерительные материалы, например, тесты, тестовые задания, т.е. количественная шкала оценок.

Для оценивания компетенций применяются оценочные средства, например, практические или проектные задания или диагностический инструментарий (психолого-педагогические методики и диагностики).

В качестве дополнительного способа оценки компетенций может использоваться Портфолио учащегося – набор документальных материалов, свидетельствующих об индивидуальных достижениях учащегося. В системе оценивания Портфолио рассматривается, как вариант накопительной системы оценки достижений. Его так и называют «папка-накопитель».

Портфолио коллектива относят к разряду инновационных форм оценивания, называя его «аутентичной» т.е. истинной, транспарентной оценкой деятельности. Действительно, сопоставляя результаты работы своего творческого коллектива с общепринятыми образовательными стандартами, руководитель и сам сможет сделать вывод о наличии прогресса в обучении или необходимости пересмотра и совершенствования организации деятельности объединения.

Ещё одним показателем качества образовательных результатов является разработка индивидуального маршрута одарённого ребёнка – выявление детей с предпосылками одарённости и их психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах развития.

Результат оценивания – это оценка, т.е. решение о наличии или отсутствии конкретной компетенции. Эта мера может быть количественная, выраженная в числах (например, баллах) или качественная, выраженная словами (напр., высокий уровень, выше среднего и т.д.).

Метапредметные и личностные результаты учащихся выявляются и диагностируются путем педагогического наблюдения в ходе занятий и с помощью специальных методик, в соответствии с периодизацией возрастного развития.

Исходя из опыта практического применения, приводим примеры оценочно-диагностических материалов и психолого-педагогических методик, применяемых во Дворца творчества детей и молодёжи им. О.П. Табакова г. Саратова.

Методики для дошкольников 5-7 лет

1) «Изучение уровня развития воображения»

(Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина) [http://studopedya.ru/10-59346.html];

2) Методика «Закончи историю» [http://psylist.net/praktikum/00169.htm];

3) Методика «Столкновение мотивов» (Н.И. Гуткиной)

[http://works.doklad.ru/view/xMu3hvPFdEo/5.html];

4) Карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина);

Карта проявлений активности (А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова).

Методики для младших школьников 7-12 лет

1)  Вводный тест «Самооценка коммуникативного развития»

(Фотековой Т.А.) [Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной

речи младших школьников. – М., 2000];

2) Тест «Размышляем о жизненном опыте» (методика Н.Е. Щурковой),

адаптирован для младших школьников В.М. Ивановой, Т.В. Павловой,

Е.Н. Степановым [http://www.psylist.net/praktikum/00176.htm].

Методики для старших 13-17 лет

1) Методика "Готовность к саморазвитию" (по С. Грачеву)

[http://dubnagvard.reg-school.ru/download/13942];

2) Методика для изучения социализированности личности учащегося

(разработана М.И. Рожковым) [http://psylist.net/praktikum/00178.htm];

3) Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(составлена на основе материалов пособия Р.В. Овчаровой

"Справочная книга школьного психолога")

[http://karpolya.ru/uploads/psiholog/kommunikativnye-sklonnosti.doc].

Таким образом, оценка качества освоения учащимися дополнительной общеразвивающей программы очень важна, т.к. она не только определяет уровень их теоретической и практической подготовки по выбранному предметному направлению, но и отражает личностный рост.