Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования ГОРОДА МУРМАНСКА

«детская школа искусств № 2»

оПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ учащихся

В КЛАССЕ ДЖАЗОВОГО ВОКАЛА

Преподаватель Михайловская А.А.

Опытно-экспериментальная работа по формированию вокальных навыков учащихся в классе эстрадно-джазового пения состояла из двух этапов:

1. Выявление уровней сформированности вокальной культуры.

2. Организация и результаты работы над повышением уровня вокальной культуры и развитием исполнительских навыков.

1 этап

Выявление уровней вокальной культуры учащихся

в классе эстрадно-джазового пения

В эксперименте участвовало 8 детей.

Комплекс творческих способностей состоит из целого ряда компонентов. Я в своей работе остановилась на изучении трех основных составляющих вокальной культуры, а именно: художественном компоненте, музыкальных способностях и практическом компоненте (уровень умений и навыков).

1. Диагностика художественного компонента

В рамках диагностики художественной составляющей вокальной культуры учащихся предстояло определить их интеллектуальный уровень и узнать, что лежит в основе их мотивации к обучению. Необходимо было ответить на вопрос: что дети ждут от джазовой музыки, что ищут в ней. Основными методами исследования выступили беседы с учащимися, тестирование и анкетирование.

Задание 1. Учащимся класса были заданы вопросы: «Если бы ты была учителем музыки, какие произведения ты бы выбрала для урока, что бы ты хотела с их помощью рассказать детям?», «Какую музыку ты выберешь, чтобы послушать в кругу семьи?».

Задание 2. Для изучения целевых установок восприятия музыки учащимися было предложено ответить на вопрос «для чего вы слушаете музыку?» Ответы надо было упорядочить по мере значимости:

1. ради развлечения;

2. для удовольствия;

3. для познания человеческих чувств;

4. чтобы наслаждаться прекрасным;

5. для успокоения;

6. просто так;

7. чтобы оценить личность композитора;

8. чтобы насладиться художественным совершенством исполнителей;

9. для эмоциональной разрядки.

Задание 3. Далее детям предложено вспомнить известные им произведения, выражающие различные эмоциональные состояния: грусть, радость, мечтательность, страдание, раздумья о жизни, шутливое настроение, ощущение сказочности.

Задание 4. Для диагностики интереса учащегося к определенной области музыкального искусства испытуемые должны были подчеркнуть в карточке те музыкальные жанры, в которых написаны их любимые произведения:

• массовая песня;

• музыка оперетты;

• оперная музыка;

• балетная музыка;

• эстрадная музыка;

• джазовая музыка;

• камерная вокальная музыка (романсы);

• камерная инструментальная музыка;

• симфоническая музыка;

• рок-музыка;

• музыка к художественным фильмам и мультфильмам;

• бардовская песня.

Задание 5. Чтобы определить, насколько учащиеся ориентируются в жанрах вокального джазового искусства, им было предложено прослушать одну из джазовых композиций и определить, к какому из названных стилей относится произведение:

• Бибоп («It Don't Mean a Thing»);

• Новоорлеанский джаз («Mood Indigo») ;

• Кул-джаз («Take Five»);

• Соул-джаз («I Have Nothing»);

• Босса-нова («The Girl From Ipanema»).

Критерии оценки уровней развития художественного компонента

Результаты исследований

2. Диагностика музыкальных способностей

В теории и практике музыкального воспитания школьников принята диагностика, основанная на выявлении трех доминантных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М.Теплов). Исходя из данной структуры способностей, О.П. Радынова определяет показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными особенностями учащихся:

1. диагностика музыкально-слуховых представлений сопряжена с пением, в соответствии с возрастом детей задания могут варьироваться: им предлагается спеть хорошо знакомую песню с сопровождением, без сопровождения;

2. показатели развитости чувства ритма – чувство метра, воспроизведение ритмического рисунка разного уровня сложности, выразительность движений, их соответствие характеру и ритму музыки;

3. развитие ладового чувства определяется и по умению различать устойчивые и неустойчивые звуки при окончании на них мелодии, узнавать знакомую мелодию, по чувствительности к точности интонации.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым учащимся. Им предлагалось выполнить несколько заданий:

1. Упражнения по методике Д.Митчел. Преподаватель поет однотактную фразу, затем ее повторяет ученик, чисто интонируя мелодию и верно воспроизводя ритмический рисунок.

2. Спеть любимый джазовый стандарт, который был выучен ранее, выделяя слабую долю хлопком в ладоши или щелчком пальцев, сначала с аккомпанементом, затем без музыкального сопровождения.

3. Придумать и пропеть на скэт свою мелодию, состоящую из двенадцати тактов, на заданную блюзовую гармонию (ТТТТ,SSTT,DSTT).

Для диагностики уровней музыкальных способностей выступали показатели, представленные в табл. 3.

Критерии оценки уровней развития музыкальных способностей

Результаты исследований

3. Диагностика практического компонента

Исследование вокальных умений и навыков включало изучение следующих составляющих: интонация, диапазон, тембр, опертость дыхания, подвижность голоса. Эксперимент проводится индивидуально с каждым учащимся.

Критерии оценки уровней развития практических навыков

Результаты исследования

Обобщенные результаты диагностики уровней сформированности вокальной культуры участников детского вокального ансамбля представлены в нижеследующей таблице

Диагностика уровней вокальной культуры

Общие результаты диагностики вокальной культуры учащихся показали, что в оценке художественного компонента преобладают средний уровень; в оценке музыкальных способностей – высокий уровень; в оценке практических навыков – средний уровень. В дальнейшей работе с учащимися преподавателю следует уделить особое внимание именно на развитие художественного и практического компонента.

2 этап

Организация и результаты работы над повышением уровня вокальной культуры и развитием исполнительских навыков.

Итак, диагностика показала, что один и тот же ребенок мог иметь высокий, средний и даже низкий уровень сформированности различных компонентов вокальной культуры. С такими детьми намечалась систематическая, планомерная работа. В ходе ее осуществления решались следующие задачи:

1. выявление лучших физических качеств голоса, раскрытие его красоты;

2. накопление опыта вокального интонирования;

3. обучение приемам пения свойственным джазовому исполнительству, обогащение тембровых красок голоса, работа над орнаментикой;

4. развитие музыкального слуха;

5. освоение приемов снятия психического и мышечного напряжения;

6. формирование устойчивого интереса к вокальному искусству джаза.

Для решения задач эксперимента были отведены дополнительные занятия, состоящие из теоретических и практических блоков. Теоретическая часть включала в себя изучение истории становления джаза, творчества великих джазовых вокалистов прошлого и настоящего, жанров музыки, манер исполнения произведений и т. д. Практическая часть предусматривала отработку вокальных навыков с усложнением подбора музыкального материала; обучение приемам вокального исполнения, восприятия и анализа музыкальных произведений.

Мною был отобран материал с учетом реальных возможностей его освоения в рамках школы искусств. Песенный материал включал в себя разные стили джаза XX и XXI века. Были определены этапы работы.

Первый этап (мотивационный) «Я хочу учиться петь джаз» связан с развитием готовности к активному включению в вокальную детальность.

Под руководством педагога дети учились пластическими средствами выражать эмоциональные состояния, услышанные ими в музыке. Большое внимание уделялось способности внимательно вслушиваться в музыку, понимать её красоту, различать наиболее яркие средства музыкальной выразительности (лад, ритм, характер музыки, интонации). В процессе занятий дети получали певческие навыки.

Для развития чувства ритма применялись занимательные музыкально-дидактические игры «Пение и хлопки», «Игра в дирижера». Отработка округлого звукообразования и выразительности, скороговорки на примарных тонах (как часть распевания), упражнения для языка и губ проводились перед зеркалом.

При помощи занимательных игровых ситуаций дети учились наглядно определять направление движения мелодии, её окраску, динамику и музыкальные штрихи. Движения под музыку отражали ровный ритм, сильную долю такта, музыкальные фразы и предложения, а затем дети пропевали их голосом.

Это способствовало сосредоточению слухового внимания, умению различать звуки по высоте и длительности, а так же развитию вокально-слуховой координации. При пении несложных джазовых стандартов в сопровождении фортепиано с четко выраженной мелодической линией добивались четкой дикции, передачи характера музыки. Содержание деятельности на данной стадии связано с обогащением учащихся музыкальными впечатлениями, которые стимулировали заинтересованное отношение детей к пению.

Второй этап (эмоционально-интеллектуальный) «Я хорошо разбираюсь в джазовом искусстве» направлен на приобретение элементарных знаний стилей джазовой музыки и средств выразительности. Данный этап предполагал работу над собственной манерой исполнения, освоение правил поведения на сцене, закрепление на практике полученных певческой навыков.

При формировании художественного компонента вокальной культуры учащихся использовался наглядно-слуховой метод, который способствовал развитию наблюдательности учащихся, целостности восприятия, музыкальности. На занятии прослушивались, а также просматривались выступления знаменитых джазовых вокалистов, таких как Фрэнк Синатра, Элла Фицджеральд, Сара Воан, Бесси Смит, Билли Холидей, Луи Армстронг и.т.д. Я ставила перед учениками задачу определить стиль данного произведения, его характер, подчеркнуть выразительные средства, выявить особенности звукоизвлечения и способы интонирования данного вокалиста. Также учащимся выдавались на дом диски с записью фильма Кена Бернса «История джаза», состоящий из 12 серий, после чего по окончании учебного года был проведен контрольный урок, состоящий из небольших тестов на такие темы как «Сельский блюз», «Распространение джаза», «Музыкальный театр менестрелей», «Свинг», с которыми ученики успешно справились.

Третий этап (познавательно-творческий) «Я – эстрадно-джазовый певец» – этап самореализации учащихся через участие в концертной деятельности, в вокальных конкурсах, музыкальных вечерах. Закреплялось умение держаться на сцене, быть раскрепощенным перед слушателями, придумывать музыкальные постановки, уметь вслушиваться в аккордовую партитуру, владеть своим голосом.

Расширение учебного репертуара сопровождалось непрерывным усложнением заданий. Освоение правильных технических приемов пения происходило по принципу от простого к сложному, от известного к неизвестному. При разучивании песен мы добивались, чтобы дети соблюдали правила вдоха и выдоха, певческой позиции, пели свободно и легко. Постепенно расширялся диапазона голоса, повышалось исполнительское мастерство – в репертуар добавлялись произведения, включающие в себя пение фонемами.

Внедрялись различные педагогические формы работы – музыкальные конкурсы, праздники, музыкальные путешествия и вечера творчества композиторов, посещение концертов эстрадно-джазовой музыки. Это повышало заинтересованности учащихся процессом пения. Обязательным являлся ежегодный академический концерт.

По итогам работы была проведена повторная диагностика участников вокального ансамбля, результаты которой представлены в таблице:

Диагностика уровней вокальной культуры

Полученные результаты показывают повышение уровней вокальной культуры учащихся в классе эстрадно-джазового пения. Это неплохие результаты для краткосрочного эксперимента. В следующей таблице приведены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования.

Сравнительные результаты диагностики уровней вокальной культуры учащихся в классе эстрадно-джазового пения

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанной методики формирования вокальной культуры учащихся детской школы искусств. Подтверждением этого явились результаты муниципальных, региональных и всероссийских вокальных конкурсов, на которых учащиеся первых и вторых классов получили звания лауреатов и дипломантов.