МДОУ ЦРР-д/с №29 г.Ковдор

Воспитатель Точёных Татьяна Валериевна

Статья «Обогащение словаря детей через экологические понятия»

Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов, решавшие задачи совершенствования содержания и методов развития речи дошкольников, показали, что эффективность этого развития существенно зависит от того как устанавливаются взаимосвязи между разными разделами обучения родному языку:

- воспитание звуковой культуры речи,

- обогащение, закрепление и активизация словаря,

- формирование грамматической правильности речи,

- развития связной речи;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

В целях успешного расширения словаря детей, я обратилась к природе и углубленно начала работу по теме: «Обогащение словаря детей через экологические понятия». Ведь природа с ее разнообразием форм, красок, звуков, запахов, своей непредсказуемостью, представляет большие возможности для накопления знаний о ней, для формирования умения объяснять, рассуждать, доказывать, выражать в речи свои чувства, эмоции.

Для реализации поставленной цели, для себя наметила:

1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучаемой теме;

2. выявить особенности развития словаря дошкольников;

3. разработать направления и содержание работы по формированию словаря;

4. провести экспериментальное обучение по обогащению словаря детей;

5. проследить динамику изменения уровня развития словаря детей в процессе углубленной работы по теме: «Обогащение словаря детей через экологические понятия».

Расширяя представление детей о природе на занятиях по развитию речи, воспитываю у детей гуманное отношение к живому, побуждаю к эстетическим переживаниям, связанным с природой, и одновременно решаю следующие задачи:

1. Обогащать речь детей прилагательными, эпитетами, сравнениями;

2. Воспитывать у детей чуткость к смысловым оттенкам слова;

3. Формировать умения правильно употреблять в речи слова;

4. Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения;

5. Воспитывать эстетические чувства к родной природе;

6. Формировать у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

7. Учить детей связно рассказывать о явлениях природы, объяснять их, составлять творческие рассказы и сказки на экологические темы.
   В углубленной работе над темой «Обогащение словаря детей дошкольного возраста через экологические понятия» придерживалась следующих принципов:

- принцип природосообразности: занятия строятся согласно возрасту, способностям, интересам и потребностям детей;

- принцип индивидуализации: в группе созданы условия для наиболее полного проявления индивидуальности ребенка;

- принцип индивидуального подхода: мною максимально учитываются индивидуальные особенности ребенка и созданы наиболее благоприятные условия для их развития;

- принцип гуманистичности: предполагает отношение педагога к воспитанникам как субъектам собственного развития;

На занятиях по развитию речи путем создания проблемных ситуаций стараюсь развивать творческую активность каждого ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений, подводя его к определенным предположениям.

Работая с детьми 3-4 лет, заметила, что развитие речи детей наилучшим образом происходит при ознакомлении детей с природой родного края, с природными явлениями, в процессе наблюдения.

Эти занятия проводятся с использованием игровых методов, что обеспечивает динамичность процесса обучения, максимальное удовлетворение потребностей маленького ребенка в самостоятельности - речевой и поведенческой (действия, движения и т.п.) Этим самым развивается речь детей, пополняется словарный запас, дети узнают много нового, прививается любовь к природе родного края. Например, дети знакомятся с признаками зимы, с явлениями, происходящими в природе, со свойствами снега, как животные приспосабливаются к зиме и т.д.

В основе углубленной работы над этой темой я использовала наиболее актуальные программы по дошкольному образованию, получившие гриф Минобразования России: Программа А.А.Леонтьева «Школа 2100»; «Программа развития детей дошкольного возраста в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой; программа экологического воспитания дошкольников А.И.Ивановой «Живая экология», которые содействуют эффективному решению проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Для реализации поставленных задач:

- подобрала для работы методическую, психолого-педагогическую литературу;

- дидактический тематический материал;

- провела анкетирование родителей;

- разработала перспективные планы занятий по развитию речи с элементами экологии;

- разработала серию конспектов: «В гостях у лесных зверей»; « Как зимуют звери»; « В осеннем лесу»; «Заколдованный лес»; «В гостях у Весны», «Волшебное перышко»; «Прощание со снеговиком» и др.

- составила подборку художественного слова, комплексы физкультурных минуток, пальчиковых игр;

- подобрала и изготовила дидактические игры – пособия, таких как: «Кто, где живет?», «Четвертый лишний», «От какого дерева лист?»; «Чьи плоды?» и др.

Достаточно богатый и разнообразный словарь – основа развития связной речи, состоящей из правильно составленных предложений. Передача знаний о природе требует обязательного использования сложных предложений. Поэтому я поставила перед собой цель научить детей свободно пользоваться ими. И уже дети подготовительной к школе группы почти все при раскрытии причины используют в речи сложноподчиненное предложение, а при описании предмета – простые распространенные: «Весной солнце пригревает, поэтому тает снег и бегут ручьи» и др.

Основными приемами обучения при составлении различных видов предложений являлись вопросы и предполагаемый образец речи педагога. Так при составлении предложений по предметным картинкам я задавала вопросы, в ответах на которые дети давали определения свойства и качества предметов. Ориентируясь сначала на образец педагога, затем следуя моим указаниям, дети постепенно подходили к самостоятельному построению фразы.

Существуют различные формы работы по обогащению словаря детей, одними из таких форм являются наблюдения, экскурсии. Каждый раз, готовясь к их проведению, намечала для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяла различные приемы активизации речи детей, таких как:

- внезапное появление и быстрое исчезновение предмета, сопровождаемое сначала называнием, а затем вопросами: «Кто это?.., Что это?.., Кто спрятался?»

- просьба произнести слово;

- совместное проговаривание слова;

- отраженное произнесение слова;

- самостоятельное произнесение слова;

- договаривание слова в известной ребенку ситуации, подсказывающей нужное слово.

Каждое новое слово неоднократно четко проговаривается мною и затем повторяется детьми. Я так ставлю перед детьми вопросы, чтобы ответы детей требовали обязательного употребления данного слова. Новые слова, которые дети узнали во время наблюдений, экскурсий, закреплялись в сознании детей в процессе различных бесед, при рассматривании картин, например, И.Левитана «Весна. Большая вода», С.Герасимова «Последний снег», К.Юона «Русская зима» и др., а так же в игровой деятельности. Вводя в речь новые слова, приучала детей к точному, творческому использованию.

Начиная со средней группы давала детям специальные грамматические и лексические упражнения, где словарная работа и формирование умения строить предложения являлись главной целью («Слова-признаки»; «Подбор слов-действий», «Какая? Какие?» и др).

Заботясь о расширении запаса слов детей, стремилась к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука. Так, с детьми старшего дошкольного возраста использовала ряд специальных методических упражнений речи, цель которых - расширение лексикона и речевых навыков детей.

Например:

1. Подбор эпитетов к предмету. Например: Какие бывают кошки? (Большие, маленькие, пушистые, ласковые, разноцветные....)

2. Узнавание по эпитетам предмета. (Например, я предлагаю детям отгадать: «Что это? Растет у дома, зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая».

3. Подбор к предмету действий (глаголов). Солнце весной (что делает?) - греет, припекает, ласкает, согревает

4. Подбор к действиям предмета. (Например, на небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? - Солнце.)

5. Подбор к действию объектов. (Например: Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т.п.)

6. Подбор обстоятельств. (Солнце светит как? – Ярко, неохотно, несмело….)

7. Вставление детьми пропущенных слов. (Педагог читает предложения, дети - вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д.) Давая детям такие предложения, стараюсь хорошо обдумать их содержание; чтобы были не слишком элементарными и не затрудняли детей.

8. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). (Я читаю главное предложение, а дети доканчивают придаточное). Например, в лесу будет много ягод, если будет…( хорошая погода).

9. Составление предложения с несколькими данными словами. И др.

Все эти упражнения помогли не только расширить словарь ребенка, но и сделать его более активным.

Чтобы повысить интерес у детей на занятиях использую различные виды игровой деятельности:

- сюжетно-ролевые игры;

- игры с правилами без сюжета;

- имитационные игры и игры-упражнения с предметами;

- игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

Сюжетная форма занятий и интегрированность приёмов, частая смена детской деятельности в течение занятий способствует познавательному развитию детей и обогащению словаря детей. Общение с детьми построено на принципах сотрудничества и взаимоуважения.

Занятия по развитию речи всегда провожу:

- с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме: «Лес» мне «помогал» проводить сказочный Лесовичок, по теме: «Озеро» – водяной, по теме: «Животные» - покровительница животных – богиня Фауна, по теме: «Растения» - покровительница растений – богиня Флора;

- с использованием разнообразных наглядных пособий: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал.

- использованием различных пословиц, поговорок, загадок, народных примет о природе. Они содержат полезный и богатый познавательный материал, приучают детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру, и способствуют обогащению словаря детей. Например, если дождь идёт при солнышке - значит, скоро прекратится; ворона хохлится – к дождю, ласточка прилетела – скоро гром загремит.

- с использованием информационно-коммуникационных технологий. Использование ИКТ позволяет значительно стимулировать познавательный интерес детей, обеспечивать мотивацию к занятиям и к использованию устной речи, поддерживать работоспособность и продуктивность деятельности детей на протяжении всего занятия (составила презентации по развитию речи на темы: «Составление описательного рассказа о зиме», «Контрасты», «В огороде», «Весна», «Детеныши животных», «Домашние животные», «Кто в лесу живет?», «Кто спит зимой?», «Птицы», «Противоположности», «Сад и огород», «Деревья в разное время года»).

Немаловажную роль в развитии речи, в пополнении словарного запаса ребенка играют родители.

Взаимодействие с родителями необходимо всегда, поскольку именно семья играет решающую роль в воспитании ребенка дошкольного возраста, а значит и развития речи, а родители – самые важные, главные, значимые для этого люди. Поэтому перед собой поставила задачу — вооружать родителей педагогическими знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи, для этого использовала различные формы и методы работы:

- посещение семей воспитанников на дому, с целью выявления подбора книг, картинок, игрушек, настольных игр о природе;

- групповые родительские собрания («Ваше общение с ребёнком», «Игрушки вашего ребёнка для активизации словаря ваших детей», «Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром и природой через игровую деятельность», «Как построить нормальные отношения с ребёнком» и др.), на которых обращала внимание родителей на важность развития речи и обогащения словаря детей;

- консультации «Детям нужна красота», «Что должны знать дошкольники о природе Мурманской области», «Куда пойти в выходной день с ребенком летом», «Прогулка в лес за ягодами» и др.;

- занятия с участием родителей;

- совместные экскурсии: «Экскурсии к Ковдозеру в разное время года», «Экскурсии на лесную полянку в разное время года», «Мы – друзья природы»;

- совместное создание предметно – развивающей среды;

- тематические беседы и консультации логопеда по проблемам речи;

- индивидуальные беседы с детьми и родителями, по проблемам развития речи и обогащения словаря детей;

- телефон Доверия;

- почта Доверия: рубрика «Ваши вопросы – наши ответы»;

- оформление родительских уголков, где отражались задачи развития речи, основные виды занятий в группе, на примере показаны уровни речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.);

- ежеквартальный выпуск групповой газеты «АБВГДейка»;

- папки - передвижки «Правильно ли говорит ваш ребенок?», «По совету всему свету», «Времена года»;

- групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Вот мы какие», «Мы – друзья природы», «Животные нашего края»;

- библиотека – передвижка: «Советуем почитать»,

- показ комплексных занятий, состоящих из простых упражнений (в старших группах — словесные упражнения, звуковой анализ слов), которые родители смогли бы повторить в семье - с целью ознакомления родителей с процессом формирования речи детей;

- оформление проектов «Во саду ли в огороде», «Животные нашего края», изготовлении рукописной книги «Уникальность животного мира Кольского полуострова»;

- оформление рукописной книги «Сделка» для участия в XI Международном конкурсе детской рукописной книги.

- выпуск «Книжек-малышек нашей группы» (где размещались рассказы, сказки о живой и неживой природе, придуманные детьми).

Такой подход побуждал родителей, детей и нас, педагогов, к творческому сотрудничеству между собой, устранилась отчужденность, появилась уверенность, решались многие проблемы. А тесное сотрудничество с родителями способствовало обогащению словаря детей. Анализ результатов диагностики словаря детей подготовительной к школе группы по обогащению словаря через экологические понятия показал, что к концу учебного года исчез низкий уровень, значительно вырос высокий уровень словаря детей по всем темам экологических понятий, особенно по темам: «Вода», «Птицы», «Деревья». Итоговые занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, убедили меня, что выбранные мной методы и приемы способствовали активизации словаря дошкольника, повышению уровня экологической культуры, развитию психических процессов (воображения, памяти, мышления, внимания), нравственных качеств.

Список использованной литературы:

1. Бородич А.М. Методика Развития речи детей. - М.1981.

2. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981 - № 2.

3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.: РАО, 2001.

4. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000.