Технологическая карта урока русского языка "Закрепление изученного по теме "Производные и непроизводные предлоги"; 7 класс

Этап урока.

Применяемые приемы, методы, технологии

Цели урока для учителя

Цели урока для ученика

Планируемые результаты:

Создать условия для формирования у учащихся практических речевых навыков употребления производных и непроизводных предлогов в речи и для систематизации учебной информации, практического применения знаний. Дать понятие о стилистической роли производных предлогов

Понять значимость владения навыками употребления и правописания производных и непроизводных предлогов.

Предметные.

Диагностика достижения планируемых результатов

-формировать представление о предлоге как служебной части речи;

-формировать навык отличия производного предлога от других частей речи.

Метапредметные.

Диагностика достижения планируемых результатов

-способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся;

- развивать речевую компетентность по составлению связного текста;

-развивать логическое мышление, память, умение работать с таблицами, кластерами; -развивать орфографическую зоркость, умение применять теоретические знания на практике.

Личностные.

Диагностика достижения планируемых результатов

-воспитывать интерес к русскому языку через выполнение упражнений; -воспитывать любовь к своему Отечеству, развивать патриотизм и чувство сопричастности к судьбе своей страны и ее истории на примере обращения к личности В.Даля.

Ресурсы урока для учителя

Ресурсы урока для ученика

презентация, дидактический материал, методическая разработка урока

презентация, дидактический материал

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Этап:

актуализации необходимых знаний

Просит по определенным характеристикам узнать героя урока. Предлагает определить тему урока с помощью письма В. Даля.

Предлагает определить цель урока, для этого выдвинуть гипотезы. Сформулировать цель участия в уроке для себя.

Учащиеся слушают речь учителя. Выдвигают гипотезы. Формулируют тему и цель урока.

- формулировать и определять тему и цель урока. Результат: сформировано умение формулировать цель и тему урока с опорой на фоновые знания.

Диагностика:

оценка ответов учеников.

Познавательные

- анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы.

Регулятивные

-выдвигать версии (гипотезы);

- планировать деятельность;

- оценивать степень и способы достижения цели.

Коммуникативные

- излагать свое мнение;

- понимать позицию другого;

- осознанно использовать речевые средства.

Диагностика: оценка действий учеников

-осознавать свои эмоции;

-аргументированно оценивать свои и чужие высказывания.

Диагностика:

Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.

Этап:

мотивация познавательной деятельности.

1. Предлагает с помощью обращения к личности В.И. Даля порассуждать о том, что может сделать человек для своего Отечества.

2. Проводит лингвистическую разминку.

3. Реализация домашнего задания

1.Рассуждают о поднятой проблеме.

2. Лингвистическая разминка.

3. Желающие выходят к доске и отвечают на поставленные вопросы (реализация домашнего задания). Сверяются с образцом. Исправляют грамматические ошибки.

-обобщение знаний о непроизводных предлогах;

-сопоставительный анализ языковых явлений;

Результат: сформировано умение систематизировать знания о непроизводных предлогах.

Диагностика:

оценка ответов учеников.

Познавательные

- анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы.

Регулятивные

-выдвигать версии (гипотезы);

- планировать деятельность;

- оценивать степень и способы достижения цели.

Коммуникативные

- излагать свое мнение;

- понимать позицию другого;

- осознанно использовать речевые средства.

Диагностика: оценка действий учеников

-осознавать свои эмоции;

-аргументированно оценивать свои и чужие высказывания.

Диагностика:

Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.

Этап:

организация познавательной деятельности.

Технология:

Работа в парах

1. Предлагает составить из морфем слово, которое по легенде легло в основу «Словаря Живого великорусского языка».

2. Предлагает подумать, как отличить предлог от другой части речи.

3. Предлагает распределить предлоги по строению и происхождению (устно).

4. Предлагает сделать вывод о том, от каких частей речи образуются предлоги, устно составить словосочетания с предлогами и определить способ их образования.

5. Просит назвать наречные предлоги и указать приемы, помогающие отличить производный предлог от наречия.

6. Предлагает прочитать текст. Найти обособленные определения и обстоятельства (повторение изученного в 6 классе).

7. Предлагает проанализировать схему правописания отыменных предлогов. Применить алгоритм правописания.

8. Предлагает проанализировать схему и сделать вывод о стилистике производных и непроизводных предлогов. Проанализировать таблицу и обосновать, почему необходимо учитывать стилистику текста при употреблении производных предлогов. Предлагает выполнить задание по тексту.

9. Предлагает проанализировать схему, сделать вывод, исправить ошибки.

10. Предлагает составить памятку по правописанию производных предлогов в группах.

11. Предлагает мини-исследование предлога «несмотря на» в группах (1 группа – отличие предлога от деепричастия; 2 группа – орфография и пунктуация предлога и деепричастия.

12. Исследование текста

1. Составляют слово. Сверяются с доской. Прочитывают легенду.

2. Учащиеся разрешают проблемную ситуацию по отличию предлога от другой части речи по вопросному алгоритму.

3. Распределяют предлоги по строению и происхождению (устно).

4. Учащиеся с помощью примеров делают вывод, от каких частей речи могут образовываться предлоги, устно составляют словосочетания и определяют способ образования производных предлогов.

5. Называют наречные предлоги и указывают приемы, помогающие отличить производный предлог от наречия. Закрепляют знания на практике.

6. Читают текст. Находят обособленные определения и обстоятельства. Определяют, каких падежей требуют выделенные предлоги.

7. Анализируют схему. Применяют алгоритм правописания.

8. Читают текст. Анализируют таблицу. Делают выводы. Выполняют задание по тексту.

9. Анализируют схему, делают выводы, исправляют ошибки.

10. Составляют памятку по правописанию производных предлогов в группах.

11. Предлагает мини-исследование предлога «несмотря на» в группах.

12. Исследуют текст по заданию учителя.

-обобщение знаний о производных предлогах;

- стилистический анализ производных предлогов;

- овладение пунктуацией производных предлогах и деепричастных оборотах;

- умение работать с текстом по исправлению речевых, грамматических и пунктуационных ошибок;

- умение соотносить языковые явления.

Диагностика:

оценка ответов учеников.

Регулятивные УУД:

построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей.

Познавательные УУД:

- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов, гарантированность достижения желаемых результатов.

Коммуникативные УУД:

- формирование навыков публичного выступления;

- формирование способности формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- умение задавать вопросы; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- излагать мысли в метких, кратких выражениях, лаконично, резюмировать информацию и свои чувства.

Диагностика: оценка действий учеников.

- коммуникативная компетентность в общении;

-способность к самооценке.

Диагностика:

Пролонгированная оценка (наблюдение) ответов и действий учеников.

Этап:

подведение итогов.

Организует рефлексию с помощью блиц-опроса и ТРИЗ технологии «Лови ошибку». Сам дает комментарий-оценку деятельности групп.

Нацеливает на создание домашнего сочинения.

Помогает в самооценке, оценке предметных и метапредметных результатов. Важно предоставить выбор в рефлексии своих знаний.

Задает домашнее задание.

Учащиеся выполняют задания блиц-опроса и ТРИЗ.

В формате рефлексии делятся теми смыслами, которые они постигли в процессе урока. Могут сравнить свои смыслы и смыслы класса. Осознать, что часто они совпадают, а значит, индивидуальная цель урока никогда не бывает отделена от групповой. Это и есть главное достижение урока – постижение себя как части социума, глобального мира. Учащиеся выбирают тип рефлексии.

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;

- формирование знаково-символического и логического мышления на базе основных знаний о предлоге;

- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения.

Диагностика:

Оценка предметного уровня саморефлексии учеников (я понял, я достиг, я научился, я осознал).

Познавательные УУД:

- находить достоверную информацию;

- анализировать, обобщать

- устанавливать причинно-следственные связи

Регулятивные УУД:

- развитие навыков планирования,

взаимо -и самооценки.

Коммуникативные УУД:

- выбирать, как потупить.

Диагностика: оценка метапредметного уровня саморефлексии учеников (действий) (я умею анализировать, я умею планировать, я умею классифицировать и т.д.) Выбор рефлексии

- осознание эстетической ценности русского языка и литературы; понимание связи языковых и художественных явлений для выражения авторской позиции, смысла произведения в целом;

- стремление к речевому самосовер-шенствованию;

- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию.

Диагностика:

Пролонгированная оценка саморефлексии, наблюдение за самооценкой уровня предметных и метапредметных результатов.

Дополнительный материал (творческие задания и т.п.)

Самоанализ

Достижения

Затруднения

Предложения