Методическая разработка "О процессе познания"

ГБОУ ДДЮТ Пушкинского района СПб

Методическая разработка

«О процессе познания»

подготовила

педагог дополнительного образования

Павлова Ольга Юрьевна

г. Санкт-Петербург

2012

Принципиальная педагогическая установка учреждений дополнительного образования детей – такое воспитание ребенка, при котором предмет и дисциплина не самоцель, а средство формирования и совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия, физического развития, характера и воли к самореализации, другими словами - это способ проникнуть в богатейший внутренний мир ребенка, понять и расширить его пределы. На повестке дня перспектива перехода образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (компетентностной) парадигме. Смена приоритетов в системе образования выдвигает в число наиболее важных и существенных задач развитие индивидуальности каждого ребенка, формирование его активной позиции в постижении окружающего мира, приобщение к основам культуры познания. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самообразования. Ученые считают, что 99% людей используют возможности своего мозга всего лишь на 4%. И только остальные эксплуатируют его чуть более эффективно. Если опираться на эти данные, стоит сказать, что даже эти 4% расходуются в основном не в зрелом возрасте, а в детстве. Именно в детские годы маленький человечек работает наиболее эффективно, стремится узнать как можно больше. Однако психологи утверждают, что в настоящее время только 15-20% школьников несут задатки в области интеллектуальной деятельности.

Современное развитие науки и техники требует постоянного совершенствования образования и в школе, и в профессиональной деятельности взрослых. Требуется превращать результаты новейших исследований в общепринятые методы обучения. Данная работа направлена на освещение некоторых аспектов в обучении и самообучении, ознакомление с которыми может способствовать улучшению данных процессов в любом возрасте. Инсайт, проникновение в суть, означает освобождение… и прощение.

Процесс усвоения знания складывается из следующих компонентов: внимание восприятие осмысление обобщение запоминание

Уровни усвоения знаний и способов деятельности: -восприятие, понимание, запоминание; -применение в аналогичной и сходной ситуации; -применение в новой ситуации, творческий уровень.

Трудности обучения можно разделить на несколько областей, иногда взаимно пересекающихся: 1) трудности в приобретении навыков; 2) трудности с запоминанием фактов и приобретением знаний; 3) трудности в достижении результатов; 4) трудности в понимании; 5) трудности в системном подходе к задачам; 6) трудности со скоростью и количеством требований.

Рассмотрим компоненты процесса усвоения знаний для выявления путей облегчения затруднений. Дени Дидро говорил: «Гений – это прежде всего внимание». Основные свойства внимания: объем, интенсивность, устойчивость, избирательность, переключаемость (распределение). Для привлечения и удержания самого простого вида внимания – непроизвольного – полезно знать причины его возникновения: неожиданность раздражителя; относительная сила раздражителя; новизна его; движущиеся предметы; контрастность предметов или явлений; внутреннее состояние человека. Объем внимания взрослого от 4 до 6 объектов, школьника от 2 до 5. Эффективное усвоение значительной порции информации или формирование завершенного элементарного навыка возможно в оптимальный период активного внимания: 10-12 минут. Поэтому осваиваемая деятельность должна быть поделена на соответствующие разделы, блоки, укладывающиеся в указанные временные промежутки. Закрепляя навыки логично придерживаться правила: «Лучше сорок раз по разу , чем все сорок раз за раз». Уже в следующий раз вы почувствуете, что работа получается лучше, чем в предыдущий. Мозг не может обрабатывать параллельно несколько процессов. Никто не может одновременно делать два дела, не умея делать каждое в отдельности. При каких условиях две работы могут успешно выполняться одновременно? Если обе, или хотя бы одна не требует сосредоточения внимания, а выполняется свободно (автоматически). Мы можем удерживать в поле своего восприятия только три динамических объекта. Способность концентрировать внимание зависит от возраста и от типа нервной системы (подвижный или инертный).

Все, что тренируется – развивается. Тренировки на развитие внимания полезно подразделить на три формы. Общая внимательность: не давая никакого предварительного задания, выясняете, что осталось замеченным от впечатлений, с которыми столкнулись. Направленная внимательность: дается задание на внимательное рассматривание объекта, после чего спрашивают о чем-либо к этому объекту относящемся, что можно было уловить при рассматривании, хотя не преупреждали заранее о том, что именно будет предметом вопроса. Целевая наблюдательность: дается задание наблюдать определенные детали некоторого явления, и лишь затем показывается это явление. Тренировки показывают, мы обычно видим лишь то, с чем уже знакомы, и редко замечаем неизвестное, даже если оно находится прямо перед нашими глазами. Точно так же, человек слышит лишь то, что в состоянии понять. «Технические навыки слушания»: делайте пометки на бумаге, выделяйте самое ценное из услышанного, попробуйте осмыслить, в чем цель говорящего и вас как слушателя.

Ранее считалось, что усвоить можно только осознанный материал. Современная психология обучения различает у человека два основных режима восприятия: режим осознанного восприятия (режим осознания), режим неосознанного (субсенсорного) восприятия. При проецировании на экран или монитор изображений, содержащих учебную информацию, с частотой смены кадров, равной 1 кадр/сек (1 Гц), восприятие информации будет происходить в первом режиме, так как сознание будет успевать осваивать эту информацию. Если ту же информацию предъявлять с ускоренной частотой, то сознание не будет успевать воспринимать ее. Многочисленные научные эксперименты показали, что информация, предъявленная в субсенсорном режиме, воспринимается подсознанием без потерь, причем эффективность запоминания в этом режиме возрастает в десятки и сотни раз. Это связано с тем, что 97% психической деятельности человека происходит на уровне подсознания и только 3% на уровне сознания. Это используется в методиках интенсивного изучения иностранного языка. Известно, что 90% информации люди получают посредством зрения. Пропускная способность слухового канала в приеме, передаче и переработке информации в 10 000 раз меньше, чем пропускная способность зрительного канала. Один из основных путей получения информации – чтение. Некоторые люди с детства читают как бы вполголоса: они двигают губами, иногда языком, мускулами лица. Такой метод (фонетизация) ограничивает скорость чтения.

Восприятие относится к первому уровню умственного развития. Второй уровень умственного развития, представленческий, – осмысление: ориентация в информации и пользование ею. Наша система управления вниманием включает в себя управление поступающей информацией, которое отвечает за подготовку мыслительного процесса, отбирая для него все значимые данные и запоминая факты, идеи и опыт. Наблюдательность – способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные свойства предметов и явлений. Наблюдательность предполагает любознательность, пытливость и приобретается жизненным опытом. Некоторые ученики испытывают трудности с определением степени важности информации. Это могут быть рассеянные люди с высокой степенью отвлекаемости, или люди с затруднениями в отборе наиболее значимых сведений. Все контролируется лучше, если известно, что это такое и когда случается. Первым следует учиться распознавать моменты, когда они настраиваются на неправильную волну. Вторым можно упражняться в несколько приемов сокращать текст. Кстати, в жизни полезно извлекать важный опыт из каждого, пусть даже незначительного события, таким способом мы набираемся мудрости. Информация должна проникать и исследоваться на оптимальной глубине: не слишком поверхностно, но и не очень глубоко, чтобы не затормаживать деятельность мозга и не терять общую картину. Однако здесь имеются крайности. Существуют люди с двумя складами ума: поборники мелких подробностей, вряд ли способных к творческому мышлению, и создатели инновационных идей, не заботящиеся о мелочах и склонные к общему видению. Наибольшую пользу приносит их сотрудничество. Скорость и объем иногда опережают рост способности учащегося к обработке информации. Тогда нужно либо снизить объем заданий либо разбить их на мелкие, легко управляемые фрагменты.

Академику Л.И.Седову принадлежат слова: «Можно много знать и мало понимать». Понимание – это проникновение в сущность вещей. Значит, и знакомиться с ними мы должны во всей полноте их свойств. Иначе глубина явления окажется закрытой для нас, истиной станет голая фраза, которая будет воспринята как догма, что будет в дальнейшем препятствовать пониманию новых объектов. Третий уровень умственного развития, вербально-логический, - обобщение : новые и прошлые образы связываются между собой и формируют более обобщенные. Процесс познания не будет привлекать, если ничто ни с чем не соотносится. Как эффективный контроль над поступающей информацией помогает рационально справиться с потоком новых данных, так же управление результативностью мышления способствует совершенствованию продуктивности и действий. Школа в старших классах заставляет детей делать все как можно быстрее, что полностью противоречит тенденциям развития ума учащихся: хорошо налаженная функция управления результативностью требует, чтобы ум подростка работал медленнее, чтобы он был рефлективным, а не импульсивным, чтобы он уделял время обдумыванию, а не делал то, что первым приходит в голову. Важно учить детей размышлять и обдумывать все возможные варианты, объединять предыдущий опыт с предвидением и видением. С другой стороны, Дарвин признавался, что его ум не предназначен для длительных раздумий, и благоразумно бросил попытки использовать его для размышлений на протяжении часа или более. Однако от умных детей часто ожидают концентрации внимания в течение нескольких часов, а когда они не могут этого сделать, их просто считают лентяями. Каждому полезно знать, когда остановиться и дать отдых своему мышлению. Тем, кому трудно достаточно долго сосредоточиться на нужном деле, можно работать с таймером или секундомером, чтобы получить информацию относительно того, сколько времени понадобится на то или иное дело. От каждого ученика ждут высокой продуктивности в обучении, но эта продуктивность не должна быть одинаковой для всех. Когда ребенок сталкивается с информацией или задачами, значение или решение которых неочевидно, приходит в действие система абстрактного мышления. Абстрактное мышление полезно во многих областях, но главную роль играет в обучении. Школьной продуктивности соответствуют пять форм абстрактного мышления: 1) Мышление понятиями (важное при сравнении социализма и капитализма); 2) мышление на уровне решения проблем (применяется при обдумывании, как решить спор со старшей сестрой); 3) критическое мышление (мобилизуется при решении, поддержать ли разведку нефти в заповедниках на Аляске); 4) мышление правилами (применяется при изменении настоящего времени глагола на прошедшее); 5) творческое мышление (работает при сочинении стихов). Все мы отличаемся неравномерностью распределения сильных и слабых сторон абстрактного мышления. Это основное отличие людей по складам ума. Для некоторых использование этих самых сложных функций мозга делает процесс обучения более интересным и побудительным, у них интеллектуальные способности универсальны. Немало учеников, имеющих на первый взгляд проблемы с обучением (на самом деле так оно и есть), в действительности имеют крайне специализированный, ни в коей степени не универсальный склад ума. Такие учащиеся чувствуют облегчение, если получают полную картину своих сильных и слабых сторон. Успокаивает и придает им силы точное знание терминов, описывающих их достоинства и недостатки. В жизни нужны и должны цениться оба типа ума. Самым гуманным и надлежащим подходом во втором случае должна стать ранняя специализация. Есть много людей, которые в конце концов приобретя развитые навыки и функции внутри своей ниши, постепенно превращают этот опыт в питательную среду для разработок других навыков. Таким образом для многих появляется выход из тупика нейропрофиля и становится очевидным непрекращающееся его развитие. Лучшая часть взросления заключается в возможности упражнять особенности своего склада ума, а не заниматься тем, чего хотят от тебя другие. Этот процесс можно разделить на фазы, которые выполняются в любой последовательности: выяснение черт своеобразия; аккомодация – использование путей обхода слабых сторон; вмешательство в уязвимые точки – попытки исправить недостатки; защита от унижений – предупреждение публичной стеснительной ситуации; другие услуги – использование профессиональной терапии (психотерапии). Нужно иметь в виду, что тестирование коэффициента умственного развития оценивает лишь немногие из видов нейроспособностей, но в поиске регулярно повторяющихся явлений могут помочь результаты вспомогательных тестов. К тому же рано или поздно со всеми учениками могут случиться нейрологические «поломки».

Любому ребенку на любой стадии его развития доступны любые знания при адекватных методах их преподнесения. Однако в жизни нередко случается, что стиль родителей или методы преподавания учителя приходят в конфликт со способами обучения ребенка. Неважно, насколько хороши они по отдельности, они не приспособлены друг для друга. Вина за это часто не лежит ни на ком. Обе стороны должны постараться наладить отношения, приложив немало усилий, чтобы найти компромиссное решение и прийти к взаимопониманию. То же самое должно происходить между взрослыми на работе. Нередко у служащего другой стиль работы, который приходит в столкновение с ожиданиями начальника или стилем руководства. Разрешение такого несоответствия в детском и подростковом возрасте – хорошая практика для взрослой жизни.

Память – это многофункциональная операция, которая выполняется в различных областях мозга, многие из которых нейрологам еще неизвестны. Можно понять факт, процесс или идею, которую вам объяснили или показали, но без привлечения памяти ничего нельзя извлечь или применить. Хранилище нашего мозга можно разделить на кратковременную память, активную рабочую память и долговременную память. Кратковременная память позволяет удерживать новую информацию на очень короткий промежуток времени (как правило, около двух секунд), а долговременная представляет собой хранилище более или менее постоянных знаний – она напоминает жесткий диск компьютера. В активной рабочей памяти информация хранится от нескольких секунд или минут до многих часов. Активной рабочей памятью мы оперируем, когда держим в уме все, что касается нашего текущего занятия. Кратковременная память имеет серьезные ограничения по объему: она может одновременно удерживать всего семь чисел. Продлить срок нахождения данных в кратковременной памяти можно несколькими способами: тихо прошептать их, сформировать мысленный образ, тем самым продлив время, в течение которого новая информация находится в кратковременной памяти.

Активной рабочей памяти требуется спокойное душевное состояние, тревога поражает ее, как компьютерный вирус. Легче сконцентрироваться и удерживать в памяти вещи, вызывающие интерес, но так же верно, что человек скорее увлекается тем, что воспринимается без труда и кажется ему более осмысленным. Человек редко запоминает услышанное или прочитанное в точности. Он обычно помнит не произнесенные или прочитанные слова, а их суть, которую выражает уже «своими» словами. А вникая в смысл предложения, мы обычно идем от общего к конкретному. При запоминании главную роль играет то, насколько оно понятно, насколько ярко можно представить себе ситуацию, которую надо «схватить», запомнить. Ученикам будет легче запоминать объемные вещи, если объяснить им механизм перефразирования или создания образов. Для тренировки активной памяти полезно делать вычисления в уме, начиная с простых чисел и постепенно усложняя их. Хорошо развивает ее известная игра в слова «Снежный ком».

Долговременная память человека настолько огромна, что вызывает споры по поводу того, забывается ли вообще информация, хранящаяся в ней, и не объясняется ли наша забывчивость тем, что факт или события просто затерялись в долговременной памяти. По этой причине деятельность долговременной памяти делится на два отдельных процесса: хранение данных и доступ к ним. Усилия извлечь из долговременной памяти нужные сведения будут щедро вознаграждены, если они, прежде всего, хранились в системном порядке. Четыре основных способа запоминания: информация может храниться попарно (имена – лица), в виде действия (как завязывать галстук), по категориям (виды цитрусовых) или в качестве правил либо знакомых образцов (в каком месте предложения нужно ставить кавычки). Воспринятая непосредственно перед сном информация сохраняется дольше и лучше. Минуты перед сном имеют решающее значение. Нельзя учить материал, а потом звонить близкому другу. Позвоните другу, а потом учите и ложитесь спать – такая очередность способствует оптимальному закреплению информации в памяти. Установлено, что скорость запоминания печатного сообщения зависит не от количества информации, в нем содержащейся, а от длины сообщения. Поэтому для повышения эффективности процесса запоминания рекомендуется специальным образом организовать материал. Пользуйтесь списками, таблицами, диаграммами и другими способами, чтобы не делать это механически. Хороший способ запоминания – это замена, некое преобразование информации, и это же верный путь избежать переутомления. Тип долговременной памяти, часто называемой «зрительной» сохраняет пространственную информацию. Пространственные данные затрагивают несколько органов чувств, не монополизируя ни одно из них. Тем не менее справедливо будет сказать, что в школе главную роль играет зрение. Если есть пространственные нарушения или плохая зрительная память, преобразуйте такую информацию в вербальную. В противоположном случае, из словесной сформируйте зрительный образ. Другой способ изменить поступающую информацию – осмысленно переработать ее, связать новые данные с предыдущими знаниями и опытом и разместить их по отдельным категориям. Выявлено, что продуктивность смысловой памяти в 25 раз выше продуктивности механической памяти. Данные исследований показывают, что из прочитанного материала усваивается 10-15%, из услышанного - примерно 30%, из услышанного и увиденного – примерно 60%, после обсуждения 85-90%.

Мы находим информацию в долговременной памяти через два главных канала: вспоминание и узнавание. Пики вспоминания: через полчаса и через два дня после запоминания. Способность узнавать знакомый материал в новых данных при их поверхностных различиях является ключом к успешному обучению. Исследования специалистов в различных областях показали, что взрослые, имеющие большой опыт в своей сфере деятельности, особенно хорошо улавливают сходство, невзирая на внешние отличия. Узнавание дает еще одно преимущество: оно делает учебу намного интереснее.

Усиливает память и способности к обучению хорошо скоординированная моторная деятельность. Относящаяся к ней музыкальная двигательная деятельность является одним из самых неясных ментальных процессов, так как в нем принимают участие и добиваются особой согласованности широкий круг мышечных реакций и поступающих сенсорных сигналов. Быстрые двигательные последовательности являются основными для клавишных инструментов и гитары. В игре на тромбоне используются крупные мышцы конечностей, а для кларнета больше нужна малая моторная функция. Если проанализировать особенности конкретного ученика, понимая специфические требования музыкальных инструментов, то ребенку можно подобрать такой, на котором он скорей всего добьется успеха. Каждый должен иметь хотя бы один путь, на котором он ощущает себя впереди других. Успех питает мотивацию, а мотивация открывает дорогу к успеху. Личность приобретает мотивацию, когда находит цель привлекательной, а также верит, что может ее достичь. С другой стороны, личность становится мотивированной, когда считает, что нужная цель достижима без сверхчеловеческого напряжения. Когда учебные навыки еще не достигли автоматизма и отнимают слишком много времени и энергии, мотивация может исчезнуть. У одних детей мотивация возникает самопроизвольно, у других она полностью отсутствует. Надо прививать каждому человеку вкус к борьбе. Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может.

Суммарным количественным показателем обучаемости может служить экономичность мышления. Она может измеряться количеством конкретного материала, количеством шагов к решению или «порции» помощи, при которой достигнут результат, или временем, затраченным на «открытие» новых знаний.

Список использованной литературы

1. Левин М. Нужная мысль – вовремя! – М., 2006.

2. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! – М., 1984.

3. Учимся учиться. – Л. , 1990.