Авторское осмысление эффективного использования современных методик обследования детей с нарушениями речи

Могиленко Марина Юрьевна

Учитель-логопед

ГБДОУ детский сад № 41 комбинированного вида

г. Санкт-Петербург

Авторское осмысление эффективного использования современных методик обследования детей с нарушениями речи

Речевое обследование позволяет логопеду иметь достаточное количество данных для точной диагностики.

Но полную и объективную информацию о состоянии речи ребенка учитель-логопед получает в процессе обработки диагностических материалов.

Анализ данных речевого обследования дошкольника должен опираться на четкие и объективные оценочные критерии. На мой взгляд, методические рекомендации по этому вопросу разработаны не достаточно.

Цели написания данной статьи:

• показать авторскую модель анализа результатов, полученных в ходе речевого обследования;

• рассмотреть удобные способы фиксации данных, полученных в результате анализа диагностических материалов.

Для создания авторской модели обработки диагностических материалов я поставила перед собой следующие задачи:

1. Разработать подробные критерии для оценки уровня речевого развития детей средней, старшей и подготовительной к школе логопедических групп.

2. Создать компактные и удобные в использовании таблицы для фиксации оценочных данных.

3. Продумать систему использования таблиц для мониторинга результатов коррекции речевого нарушения.

В ходе работы по решению поставленных задач я отталкивалась от показателей возрастной нормы речи детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Виды речевой деятельности, подлежащие исследованию, определила в соответствии с разделами, по которым проводится первичное, промежуточное и итоговое обследование детей в логопедических группах, а именно:

• лексико-грамматическое развитие

• связная речь

• фонематические функции

• слоговая структура слова

• звукопроизношение

Проанализировав результаты обследования речи детей за несколько лет, отметила ряд закономерностей, которые легли в основу определения уровней компетенции ребенка в различных видах речевой деятельности.

Остановилась на 5 уровнях развития речевой деятельности:

• Высокий уровень.

• Выше среднего уровня.

• Средний уровень.

• Ниже среднего уровня.

• Низкий уровень.

Затем приступила к разработке критериев для определения уровней развития исследуемых видов речевой деятельности по каждой заявленной возрастной группе. Работа велась с использованием имеющихся в литературе указаний по данному вопросу.

Все перечисленные материалы вошли в три таблицы, соответствующие трем возрастным группам.

Их содержание позволило определять уровень развития речевых умений и навыков у детей 4-5 лет, 5-6 лет и 6-7 лет на основании анализа результатов логопедического обследования.

Для фиксации полученных данных мною была разработана оценочная таблица, которая показывает уровень компетенции ребенка в различных видах речевой деятельности. Она заполняется:

• при зачислении ребенка в логопедическую группу;

• во время обследования в начале учебного года при продлении срока пребывания в логопедической группе;

• при выпуске ребенка в школу или массовую группу детского сада.

Данные, полученные в результате работы с указанными выше таблицами, позволяют мне:

• определять уровень речевого развития ребенка на разных этапах работы;

• объективно определять зону ближайшего развития ребенка;

• отслеживать динамику результатов коррекционного воздействия на ребенка;

• осуществлять правильное планирование коррекционной работы;

• своевременно вносить изменения и дополнения в учебный процесс;

• сделать результативным взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами;

• при работе с родителями наглядно показывать степень речевого нарушения ребенка.

Далее привожу образцы таблиц, о которых шла речь в статье.

Список использованной литературы:

1. Архипова Е. Ф. «Стертая дизартрия у детей», раздел «Экспериментальная диагностика и приемы обследования» // M: 2000.

2. Ковшиков В. А. «Экспрессивная алалия» // M: 2001.

3. Левина Р. Е. «Основы теории и практики логопедии» // M: 1968.