Анализ коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда

Чуваева Наталья Николаевна

учитель- логопед

МБОУ г. Мурманска

основная общеобразовательная школа №37

Анализ коррекционно – педагогической деятельности

учителя- логопеда.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий для достижения поставленной цели, реализации конкретных задач.

Одна из главных задач учителя-логопеда – своевременно выявить и преодолеть расстройства устной и письменной речи, не допуская их перехода на следующие ступени обучения. В противном случае стойкие специфические ошибки письма и чтения будут сопровождать обучающихся и в последующие годы (в явном или замаскированном виде), осложняя их учебно-познавательную деятельность.

Для этого необходимо правильно определить причины, лежащие в основе нарушений речи, поскольку от этого зависит продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения.

Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.

Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции, если нет объективных данных о ребенке, о причинах и характере имеющихся у него нарушений речи. И позитивная динамика логопедической коррекции невозможна без углубленной диагностики уровня речевого развития обучающихся.

Подбор диагностического инструментария осуществляется адекватно стоящим задачам и способствует выявлению уровня актуального речевого развития по следующим параметрам: произношение, словарный запас, фонетико-фонематические процессы, владение лексико-грамматическими категориями, связная речь. Углубленная диагностика проводится индивидуально при выявлении речевых нарушений в ходе скрининг – диагностики.

Логопедическое обследование позволяет выявить детей с нарушениями звукопроизношения, с фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием речи, с общим недоразвитием речи, с нарушениями письма и чтения.

С целью определения степени выраженности нарушений всех сторон речи, мною апробирована и используется тестовая методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой (Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М., АРКТИ, 2000).

Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста.

Данная методика позволяет:

- осуществлять правильную диагностику;

- уточнить структуру речевого дефекта;

- оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи (получение речевого профиля);

- построить систему коррекционной работы;

- комплектовать подгруппы на основе общности структуры речи.;

- отслеживать динамику речевого развития.

Методика не требует использования наглядных средств, доступна любому педагогу, имеет два варианта (полный и сокращенный). При необходимости уточнения состояния какой-либо стороны речи каждая серия методики может быть использована самостоятельно.

Такая система обследования позволяет более наглядно видеть результаты диагностики и помогает учителю хорошо ориентироваться в речевых дефектах младших школьников.

Материалы по диагностике позволяют профессионально определить структуру и степень выраженности речевого дефекта.

Анализ нарушений разных сторон речи у первоклассников за пять лет

Уровень сформированности разных сторон речи у первоклассников

Мониторинг речевого развития детей – логопатов

1- фонематическое восприятие; 2- звукопроизношение;

3. звуко- слоговая структура слова; 4- грамматический строй речи;

5- словарь и словообразование; 6- связная речь.

Мониторинг речевого развития детей – логопатов

1- фонематическое восприятие; 2- звукопроизношение;

3. звуко- слоговая структура слова; 4- грамматический строй речи;

5- словарь и словообразование; 6- связная речь.

Диагностика учебных достижений обучающихся.

Основным результатом логопедической коррекции считаю сформированность предпосылок и создание условий для успешного освоения обучающимися

Программы школы I ступени.

Эффективно применяя современные коррекционные и образовательные технологии и методики, ежегодно добиваюсь стабильно высоких результатов коррекции речевых нарушений у обучающихся массовых классов, позитивной динамики речевого развития.

Ниже приведенные таблицы и диаграммы отражают эффективность работы логопеда с детьми, у которых есть проблемы с устной и письменной речью.

Результативность работы логопункта

Результативность работы логопункта

(по количеству детей)

Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции

Можно отметить следующую тенденцию: качество коррекции за эти годы возросло:

2007 – 2008 г. - 76%

2008 – 2009 г. - 80%

2009 – 2010 г. - 80%

2010 – 2011 г. - 81%

2011 – 2012 г. - 84%

Качество логопедической коррекции (в %)

А количество детей, оставленных для продолжения коррекции, снизилось.

Результативность логопедической коррекции за пять лет

Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В таблице и диаграмме показано распределение видов речевых нарушений за пять лет.

Сведения по обследованию обучающихся 1-х классов

на начало учебного года (по количеству детей)

Сравнительный анализ видов нарушений устной речи обучающихся 1-х классов ( в %) Сравнительный анализ показывает, что в последние годы наблюдается снижение таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие речи - ФФН, но увеличилось количество детей, у которых сохранна или уже скоррегирована фонетическая сторона речи (то есть, нет недостатков произношения), а вот другие стороны устной речи имеют нарушения (неразвитый фонематический слух, несформированность языкового анализа и синтеза). Это дети с фонематическим недоразвитием речи - ФНР.

Важно отметить, что увеличение количества детей с выраженными речевыми нарушениями в нашей школе (2008- 2009, 2010- 2011 учебные годы) обычно происходит за счет детей, не обучавшихся в ДОУ до зачисления в школу.

Сведения по обследованию письменной речи обучающихся 1-х классов (декабрь)

Сравнительный анализ нарушений устной и письменной речи первоклассников (в %)

Из данных таблицы и диаграммы видно, что количество детей, имеющих нарушения речи в начале учебного года, снижается на этапе формирования письменной речи за счет коррекции некоторых сторон устной речи.

Сведения по обследованию письменной речи

у обучающихся вторых- третьих классов

Виды нарушений письменной речи

у обучающихся вторых- третьих классов (по количеству детей)

Эффективность работы с первоклассниками, имеющими нарушения письменной речи

Эффективность работы с учащимися вторых - третьих классов,

занимавшимися на логопункте

После проведения коррекции на первом этапе - по восполнению пробелов звуковой стороны речи (формирование фонетико – фонематических представлений на материале слов различной слоговой структуры, на материале гласных 1- 2 ряда, на материале звонких и глухих согласных) количество логопедических ошибок у обучающихся снижается.

Увеличение количества детей – логопатов с различной и часто осложненной структурой дефекта не позволяет включить всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года.

Для решения этой проблемы требуется усиление интенсивности коррекционного воздействия, поиск новых путей коррекционного воздействия, применение инновационных методов и нетрадиционных методик, активизация взаимодействия учителя – логопеда и учителя, работающего в классе, в процессе обучения, коррекции и адаптации детей начальной школы.