Изучение структуры ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста во взаимосвязи с самооценкой

Доклад

учителя начальных классов

Павлюк Серафимы Андреевны

МБОУ СОШ № 29 города Екатеринбурга

«ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С САМООЦЕНКОЙ»

Ценностные ориентации являются одним из важных компонентов структуры личности.

Ценности имеют противоречивый характер: они социальны, поскольку исторически и культурно определены, и индивидуальны, поскольку в них собран жизненный опыт каждого человека.

Цель нашего исследования: изучить систему ценностных ориентаций младших школьников в контексте с их самооценкой.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что имеются взаимосвязи между системой ценностных ориентаций и самооценкой у детей младшего школьного возраста.

А так же:

• имеются специфические особенности системы ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста в зависимости от их возраста;

• имеются гендерно-половые различия в системе ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста.

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, обусловливающий общее мировоззрение, отношение к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам

Так же система ценностных ориентации – регулятор активности личности, так как позволяет сравнивать индивидуальные мотивы и потребности с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социального мира.

Наличие сложной и неоднородной структуры ценностных ориентации личности определяет и наличие большого количества классификаций ценностных образований.

Например, Милтон Рокич приводит разделение ценностей на основе противопоставления ценностей-целей и ценностей-средств. Соответственно, он выделяет два класса ценностей:

• терминальные ценности;

• инструментальные ценности.

На формирование системы ценностей личности наибольшее влияние оказывает родительская семья, выступая в качестве главного источника критериев оценки, основополагающих формирование ценностных представлений на протяжении всей жизни человека.

Влияние школы на формирование ценностных ориентации личности определяется как особенностями организации учебного процесса, так и взаимоотношениями с учителями и сверстниками.

Таким образом, система ценностных ориентаций складывается на протяжении всей жизни личности, но наиболее важный момент для ее формирования является период младшего школьного возраста.

Согласно целям и задачам исследования мы еще рассмотрели понятие «самооценка».

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя. Она конкретна, ситуативна и обнаруживает тенденцию к переоценке достигнутых результатов, возможностей.

Для того чтобы выявить взаимосвязь формирования системы ценностных ориентаций и самооценки в младшем школьном возрасте нами было проведено исследование.

Мы предположили, что имеются взаимосвязи между системой ценностных ориентаций и самооценкой у детей младшего школьного возраста.

Для проверки гипотез и решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, беседа, наблюдение, тестирование, проективные методы, математико-статистический анализ.

Использовались следующие методики:

1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

2. Методика «Количественное исследование самооценки личности» С. А. Будасси.

3. Методика «Лесенка» В. Г. Щур.

База исследования: МБОУ СОШ № 29 г. Екатеринбурга, учащиеся вторых и четвертых классов.

На этапе диагностики для количественного исследования самооценки учащихся младших классов нами были проведены две методики – «Лесенка» Веры Григорьевны  Щур и методика С. А. Будасси.

Проведя количественное исследование самооценки личности по данным методикам, можно сказать о том, что из 101 учащегося начальной школы 20% ребят обладают заниженной самооценкой. Адекватная самооценка наблюдается у 59% учащихся. И 22% учеников начальной школы имеют завышенную самооценку.

Нами так же была применена методика «Ценностные ориентации» Милтона Рокича.

По ее результатам можно судить о том, что наиболее значимыми для младших школьников являются терминальные ценности, такие как здоровье, активная, полная, эмоциональная жизнь и обеспеченность.

А наиболее значимыми для себя считают такие инструментальные ценности, как аккуратность, воспитанность и высокие жизненные запросы.

Кроме того, мы провели анализ системы ценностных ориентаций в зависимости от самооценки младшего школьника. Можно сказать, что в зависимости от самооценки младшие школьники по-разному представляют значимость тех или иных ценностей.

Для обнаружения взаимосвязи между переменными нами был проведен корреляционный анализ с помощью критерия ранговой корреляции Спирмана. Положительные взаимосвязи говорят, о том, что чем ниже самооценка, тем младший школьник является менее притязателен к себе, к окружению. Чем у ученика начальных классов выше самооценка, тем больше он желает быть независимым, он более решителен, проявляет смелость, решительность, отстаивает свои взгляды и требует к себе большего внимания от своих родителей и близких.

Отрицательные взаимосвязи говорят о том, что младшие школьники с завышенной самооценкой проявляют наименьший контроль своих действий и поступков, они менее дисциплинированы, менее терпимо относятся к другим, на происходящие события реагируют ситуативно, в связи с чем, у них понижен самоконтроль. Учащиеся с низкой самооценкой имеют потребность в социальном одобрении, поэтому они проявляют терпимость к окружающим, стараются быть искренними и контролируют себя, тем самым, проявляя социально желаемое поведение, стремятся избегать неудачи.

Согласно выдвинутым гипотезам нами был проведен сравнительный анализ по критериям: пол, возраст, уровень самооценки.

Сначала мы провели сравнительный анализ по полу. Были выявлены различия по шкале «Эффективность», выраженность признака выше в подгруппе мальчиков. Это говорит о том, что в данной выборке мальчики стремятся доводить свои дела до конца и полагаться на отличный результат. Это характеризует гендерно-половые отличия по данному показателю.

Так как наше исследование проводилось среди учеников вторых и четвертых классов, то мы решили провести возрастной анализ. Мы выявили различия по шкале «Чуткость», выраженность признака выше в подгруппе детей 11 лет. Данный показатель говорит о том, чем старше ребенок, тем он становится более проницательным, внимательным к людям, отзывчивым. Это обусловлено возрастными особенностями и началом раннего подросткового возраста.

Далее нами был проведен сравнительный анализ в группе младших школьников в зависимости от степени выраженности самооценки. И выявили, что дети с заниженной самооценкой более исполнительны.

Так же мы провели анализ между подгруппами мальчиков и девочек с заниженной самооценкой и выявили различия по шкале «Обеспеченность», выраженность признака выше в подгруппе девочек с заниженной самооценкой, так как наличие дорогих вещей, украшений, принадлежностей является для девочек фактором престижа.

Еще мы провели сравнительный анализ между подгруппами мальчиков и девочек с завышенной и адекватной самооценкой, выявив, что выраженность таких ценностей, как «Аккуратность», «Воля» и «Эффективность» выше в подгруппе мальчиков. Это объясняется тем, что данные ценности по своей природе больше присущи мальчикам, у них выражены потребности доверия к себе, личной ответственности, самостоятельности, свободы и результативности действий, так как, обладая этими ценностями, мальчик со временем вырастет в настоящего мужчину.

Таким образом, не смотря на то, что большинство ценностей у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте совпадают, все-таки можно выделить приоритетные в обеих подгруппах и менее значимые ценностные ориентации. Мальчики стремятся доводить свои дела до конца и полагаться на отличный результат, нежели девочки. Чем старше ребенок, тем он становится более проницательным, внимательным к людям, отзывчивым. Дети, имеющие низкую самооценку, стремятся реализовать совою потребность в похвале с помощью качественного исполнения поручений.

Благодаря сравнительному анализу, мы выявили, что в данной выборке:

• мальчики стремятся доводить свои дела до конца и полагаться на отличный результат, нежели девочки;

• чем старше ребенок, тем он становится более проницательным, внимательным к людям, отзывчивым;

• дети, имеющие низкую самооценку, стремятся реализовать совою потребность в похвале с помощью качественного исполнения поручений.

Мы так же выяснили, что отношения к тем или иным ценностям мальчиками и девочками разных возрастов и с разным уровнем самооценки имеют отличия.

Таким образом, наша гипотеза о том, что имеются взаимосвязи между системой ценностных ориентаций и самооценкой у детей младшего школьного возраста, нашла своё подтверждение.

Список использованных источников

1. Войцеховский К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Издательство «МГУ», 2001. 247 с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 2010. Т.4. № 5. С. 63 - 70.

3. Беляева Т.Б. Изучение половых и возрастных особенностей в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПО. М., 1995. Т.2. Вып.2. С. 202 - 103.

4. Белка Р. и Валендорф М.. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. [Электронный ресурс]: Режим доступа к статье: http://books.google.ru/books

5. Грэй Дж.. «Мужчины с Марса, женщины с Венеры». [Электронный ресурс]: Режим доступа к книге: http://tululu.org/b54109

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. 269 с.

7. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. М.: Издательство «ЭКСМО-ПРЕСС», 1999. 164 с.

8. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Издательство «МГУ», 2002. 226 с.

9. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. М.: Издательство «Просвещение», 1979. 263 с.

10. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Издательство «Просвещение», 2001. 17 с.

11. Мухина В.С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М.: Издательство «Академия», 1999. 371 с.

12. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. М.: Издательство «Академия», 2005. 511 с.

13. Хайду П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Издательство «МГУ», 1998. 254 с.

14. 9. наньев Б.Г. Избранные труды: В 2 т. М.: Издательство «Академия», 1980. Т. 1. 232 с.