Статья "Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков"

Меша Виктория Алексеевна

учитель русского языка и литературы

ГОУ СОШ №26 Санкт-Петербурга

Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше будет вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик

Л.Н.Толстой

Работая в школе, мне часто приходилось задумываться над некоторыми существующими противоречиями:

- между имеющимися у учащихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка и уровнем орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых учащимися на уроках русского языка;
- между высоким уровнем содержания курса русского языка и дефицитом учебного времени.

Как сделать так, чтобы создать на уроках русского языка условия для сознательного активного участия учащихся в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, радость достижения поставленной цели?

Главной задачей я считаю создание на уроке благоприятной атмосферы с тем, чтобы обучение было как можно более комфортным. Ребенок должен приходить на урок с желанием научиться, с уверенностью в том, что трудности преодолимы. И поможет в этом именно учитель. Ведь часто дети просто боятся спросить учителя непонятное, а с течением времени и не хотят спрашивать… Чтобы сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки, надо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся; урок русского языка невозможен без сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки.

На уроках русского языка важно внимание учащихся, интерес к уроку, поэтому особенно в 5-6 классе часто практикую элементы игры, уроки - путешествия, яркие, красивые карточки, иллюстрации, рисунки мелом на доске, элементы неожиданности и даже загадочной таинственности на определенных этапах урока, различные виды работы по развитию у учащихся навыков самостоятельной работы, умения применять теоретические знания в практической работе. Вся работа на уроках ведется с учетом индивидуальных возможностей учащихся, уровня их развития и обязательно дифференцированный подход к домашним заданиям и самостоятельным работам на уроках. Стараюсь укрепить уверенность каждого ученика в своих возможностях. Для достижения положительных результатов в обучении грамотному письму помогает разнообразный раздаточный материал, схемы, алгоритмы, таблицы, диаграммы. Познавательную деятельность учащихся стараюсь активизировать с помощью необычных упражнений, постановки проблемных вопросов, создания ситуаций, показывающих очевидную необходимость знаний. Однообразие форм и приемов работы с учениками в преподавании одного из самых интересных предметов приводит к угасанию интереса и творческого потенциала учащихся. Если же тема урока несет понимание того, что она ученику пригодится; если дети видят в языковом явлении проблему и работают над ней с имеющимися знаниями; если самостоятельно добывают знания на уроке; если исследуют, раскрывая многоаспектность грамматического явления – тогда формируется не только практическая грамотность, но и любовь к интеллектуальной деятельности, а также нравственно-эстетическая культура.

Обучаясь русскому языку, ребенок открывает множество разных правил, которые надо не только знать, но и успешно применять. Для полного усвоения материала необходимо закрепить изученное. Это комментированное письмо, с выделением и объяснением изучаемой орфограммы, фонетический, морфемный, орфографический разбор слова, преобразования слов, подбор синонимов, антонимов, работа с омонимами, грамматический разбор предложения. Многообразие упражнений позволит ребенку тренироваться практически и позволит взглянуть на языковые явления с разных сторон.

Работа в парах и группах помогает учителю дойти до каждого ученика, проверить усвоение им теоретического материала по каждой теме, освобождает слабых учеников от дискомфорта, т.к. у них исчезает чувство страха, неуверенности. Спросить на обычном уроке практически каждого ученика невозможно. А выполняя задание и отвечая перед одноклассниками в мини-группе каждый ученик, во-первых, обязательно проговорит правило или алгоритм; во-вторых, от урока к уроку у него будет расти уверенность в себе; в-третьих, проверяя товарища, надо быть внимательным и самому знать. От того, как сформирует группу учитель, тоже многое зависит. Зная уровень подготовки и индивидуальные особенности учеников, можно каждому ребенку обеспечить оптимальные условия для интеллектуальной деятельности.

Развитию творческих способностей способствуют и дифференцированные домашние задания, которые стараюсь разработать в начале года при составлении тематического планирования. Многие дети и сами хотят выполнить дополнительные задания. Тем самым и лучше тему проработают, и больше в свои силы верят. Это по желанию, конечно. Считаю неверным перегружать ребенка огромным домашним заданием. Учить надо на уроке. Планируя домашнее задание, всегда продумываю, сколько времени затратит ученик на его приготовление.