Статья "Школа: Услуга или Служение?"

Школа: Услуга или Служение?

В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить.

Сократ

 

I. Что с нами?

 

ЖЕСТЬ – пожалуй это самое подходящее слово из молодёжного сленга, которое подходит для сегодняшнего состояния общества, ибо оно в «переводе» означает событие, вызывающее сильную эмоциональную реакцию – нечто страшное или удивляющее до глубины души… Именно такое чувство постигло нас с начала этого високосного года, наславшего на нас непонятный «ковид»… Мы замерли, испугались, поразились, удивились, запротестовали, спрятались, возбудились, растерялись, ужаснулись, засопротивлялись, обратились к богу… Только сегодня, в мае, нас «начало отпускать»… Времени было много, чтобы размышлять, особенно у нас, у стариков… Чего только не приходило в голову… Вот в один из таких «приходов» передо мной «встала» картина фломандского художника-философа середины шестнадцатого века Питера Брейгеля «Вавилонская башня» с её дискуссионными до сих пор осмыслениями… Перечитывая неоднозначные интерпретации гениальной картины, я поняла, что это полотно человеческой жизни - оно и о нас, о жизни нашей, сегодняшней! Давайте познакомимся с её основной интерпретацией искусствоведами. В основу картины положен сюжет из Первой книги Моисея о строительстве Вавилонской башни, которая должна была, по замыслу людей, достичь вершиной неба… Чтобы усмирить гордыню людей , Бог смешал языки строителей и рассеял их по всей земле. Так они перестали понимать друг друга, и реализация грандиозного плана не была завершена. Мораль сюжета – бренность всего земного и тщетность стремления смертных сравниться с Господом… Некоторым искусствоведам представляется, что, судя по деталям картины, Брейгель видит причины неудачи, постигшей столь «масштабный проект», не столько во внезапно возникших сверхъестественным образом языковых барьерах, сколько в ошибках, допущенных в процессе строительства. На первый взгляд огромное строение кажется прочным, но при ближайшем рассмотрении видно, что все ярусы положены неровно, нижние этажи либо не достроены, либо уже рушатся, и перспективы всего проекта весьма печальны…

Не кажется ли вам, что это рассказ о нашей сегодняшней жизни? Мы строим и строим, уже много веков, свою цивилизацию, говорим на разных языках, но, стараясь понять друг друга, больше ссоримся, чем миримся, страшно воюем , отстраиваем поверженное, озлобляемся и ожесточаемся друг против друга, ищем истины, страдаем и горюем – и строим, строим, строим… Что и зачем? За что Природа заслала нам этот смертоносный вирус? Просматривая «вирусологические материалы», я наткнулась на предположение одного учёного, который высказал такую поразившую меня мысль: в ходе технологического прогресса Человек критически сузил жизненную среду обитания дикой живой природы, и вирус перекочевал с животного на человека… Но ведь это так! Отстраивая «свою Вавилонскую башню», Человек оскорбил Природу (созданную Богом? Эволюцией?) и терпит крах… И что же?! Чуть передохнув от «ковида», мы снова начинаем информационную (пока) войну и спорим о технологиях строительства нашей «Башни»… Может быть, из-за нашего конкурентного «помешательства» отстраняются от нас наши дети, напрочь отгораживаясь от нас малопонятным нам языком – интернет-сленгом? Почему это происходит? На этот вопрос я пыталась ответить себе в Школе, куда судьба случайно привела меня на целых шесть лет, после завершения научной деятельности . Это были 2001-2007 годы. Я чрезвычайно благодарна коллективу этой школы, который меня не только благожелательно принял, но и позволили мне погрузиться в глубины самого главного, самого необходимого, самого ответственного, самого благородного, но тяжелейшего труда – педагогического. Об итогах этой работы и её осмыслении я написала позже в «домашней записке», оформленной в виде брошюрки и подаренной некоторым коллегам. Прошло с тех пор больше десяти лет, но в системе образования, на мой взгляд, принципиально ничего не изменилось. Поэтому я хочу поделиться этой запиской с вами, и затем и послесловием по поводу сегодняшнего дня… Итак, перед вами моя брошюрка под названием;

 

II. Некоторые мысли о школьном образовании.

 

Самая большая потеря для человека – несчастное детство. В школе мне казалось, что если люди прочли «Дон-Кихота», Чехова, Толстова, то никто более не сможет делать гадости.

Даниил Гранин

 

Часть 1. О реформировании школьного образования. На мой взгляд, сегодняшняя школьная педагогика оказалась на некотором бездорожье между современными направлениями развития науки и теми её реалиями, которые погрузили детей в бескрайний виртуальный мир компьютерных технологий. Что предлагает сегодняшняя реформа школьного образования? Ежегодные (уже на протяжении 10 лет) поправки к ЕГЭ ? Коррективы списков «обязательной» литературы для чтения? Изменения в составе экзаменационных предметов? Компьютеризацию образовательного процесса? Но этого мало, очень мало! Остаётся целая бездна вопросов, которые требуют от школьного образования незамедлительных ответов. Относительно простой среди этих вопросов – откуда у преподавателей вузов возникает необходимость весь первый курс «подтягивать» пришедших «высоколобых» (успешно сдавших ЕГЭ) до нужного уровня знаний, который должен был быть достигнут ими школе, но достигнут не был…И, увы, не сокращается, а углубляется трещина между требованиями вузов и уровнем знаний, полученных учениками в школе. Получают ли старшеклассники на уроках биологии представление о развитии этой науки в двадцатом веке; о переоткрытии законов Менделя, о становлении и развитии генетики, о современной синтетической теории эволюции и проблемах расшифровки геномов человека? На каких уроках ребята должны узнавать о технологическом прогрессе двадцатого-двадцать первого веков и о развитии на его базе прикладных наук как процессах трансформации науки в производительные силы общества ? Расширяя мировоззрение детей, необходимо, на мой взгляд, провести глубокий тематический анализ программы школьного предметного преподавания с внедрением в него понимания того, что научные знания есть события, взаимосвязанные с историей и темпами развития общества. Темы, способствующие формированию мировоззренческих позиций ученика, можно включать в образовательный процесс на всех его стадиях и формах структуры: от мифа и сказки – до учебного и научного текстов. К концу обучения в школе подросток должен обладать умением систематизировать и обобщать полученные знания. И если его устремления ведут его в ВУЗ, он должен уже иметь понятие о науке как о целостной человеческой инициативе, в которой заложены определённые универсальные принципы, отвечающие современному уровню развития общества. Именно для того, чтобы по выходе из школы подросток достиг необходимой интеллектуальной зрелости, необходима глубокая перестройка мыслительных тематических схем школьного образования.

Я не зря привела в качестве эпиграфа высказывания Даниила Гранина. Время показывает, что мало учить добру и важно понять, почему этого мало. Почему нас так пугает рост детской агрессивности , снижение их тяги к учению, так называемой мотивированности ребёнка? Может ли профессионально и убедительно ответить на эти вопросы школьный психолог? Посмотрим, чему его учат на психологических факультетах педвузов. Приведем пример образовательной программы Кафедры общей и педагогической психологии старейшего Воронежского государственного педагогического университета, руководимой доктором психологических наук Натальей Борисовной Трофимовой в последние годы. Главным направлением научных исследований Кафедры является «Интеграция психологических и педагогических знаний в процессе подготовки учителя», что, по мнению учёных кафедры, отражает актуальные вопросы развития, воспитания, обучения школьников. О существе разрабатываемой Кафедрой научной концепции можно судить по основным трудам Н.Б.Трофимовой; «Нравственное воспитание старших школьников» (моногр.,1999 г.); «Развитие духовно-нравственного потенциала учащихся в образовательном процессе в школе» (моногр.,2008 г.); «Развитие духовного потенциала старшего школьника в эмпирических данных» (моногр..,2009 г.); «Образ мира старшего школьника как предмет психологического исследования» (статья,2006 г.); «Позитивные преобразования окружающего мира как духовно-нравственные основы личности школьника» (статья, 2008 г.)

Содержание этих трудов во многом раскрывают научные положения, представленные Натальей Борисовной на защите докторской диссертации. Приведем два из трёх предложенных:

_ Определены психологические факторы развития духовного потенциала старшего школьника, к которым относятся: индивидные, социальные и функциональные (деятельные) функции.

- Обнаружена структура акмеологической среды развития духовного потенциала старшего школьника, объединяющая различные формы бытия: коллективное бытие, духовное бытие, Я-бытие, Другое-бытие, созидающее бытие.

Итак, совершенно очевидно, что главный акцент в образовательной программе педвузовской кафедры психологии проставлен чётко: ищем, находим, исследуем и совершенствуем методологии развития духовного потенциала школьников. Примеры других кафедр психологии педвузов подтверждают относительную узость их профессиональных задач, чего мы коснёмся далее. А пока рассмотрим программную «панораму» Психологического факультета МГУ, которая раскрывается перечислением его кафедр:

1. Каф.общей психологии. 2. Каф.психологии личности. 3. Каф. Психогенетики. 4.Каф. психофизиологии.

5. Каф. психологии образования и педагогики; 6. Каф. методологии психологии. 7.Каф. возрастной психологии. 8.Каф. социальной психологии. 9. Каф.психологии труда и инженерной психологии. 10. Каф.нейро- и патопсихологии. 11. Каф. психологической помощи в ресоциализации. 12.Каф. экстремальной психологии (с 2006 г.). 13. Каф. психологии языка и преподавания иностранных языков.

КЛАДЕЗЬ ЗНАНИЙ!

Учитывая сегодняшнее тревожащее психологическое состояние детей, в первую очередь подростков, обращаю внимание читателя к программе исследований на Кафедре психогенетики, главным направлением которых является ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ ЛЮДЕЙ.

Вот перечень разрабатываемых на Кафедре научных проектов:

-Роль общей и индивидуальной среды в формировании психологических характеристик (сиблинговый анализ).

-Формирование индивидуальных различий в школьной успеваемости, влияние общей среды, индивидуальной среды и пренатальных гормонов.

-Близнецы и одиночнорождённые: сравнительный анализ когнитивного развития.

-Отличники: условия формирования ориентации на образование.

-Социально-педагогические аспекты воспитания подростков в изменяющихся у словиях.

-Дети нового века: социально-педагогические аспекты формирования образа мира у детей старшего дошкольного возраста-

-Молекулярно-генетическое исследование компонентов психологической адаптации.

-Генетические и средовые доминанты агрессивного поведения у подростков.

-Природа вариативности показателей Тёмной триады и личностных свойств.

 

Сравним задачи и программы подготовки психологов в педвузах и МГУ и спросим у школьных психологов, хорошо ли они знакомы с такими понятиями, как когнитивное развитие и тёмная триада, и если знакомы, то применяют ли свои знания в практической работе? Чтобы напомнить о важности этих понятий в познании жизни и развития школьников, дадим определения их сущности:

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ – развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.

ТЁМНАЯ ТРИАДА - в психологии представляет собой группу, включающую три личностных черты: нарциссизм, макиавеллизм и психопатию. Нарциссизм характеризуется претенциозностью, гордостью, самовлюблённостью и отсутствием эмпатии Макиавеллизм включает в себя манипуляцию и эксплуатацию других, циничное пренебрежение нравственностью, сосредоточенность на собственных интересах и лживость Психопатия – её особенностями являются асоциальное поведение, импульсивность, эгоизм, бессердечность и беспощадность.

Все три черты связаны с бессердечно-манипулятивным стилем взаимоотношений. Обнаруживается, что черта доброжелательности слабо представлена в тёмной триаде, в то время как невротизм и недобросовестность с некоторыми из них имеют непосредственную связь.

Установлено, что каждая из составляющих тёмной триады вносит свой вклад в такие особенности, как чувство собственного превосходства, пренебрежительное отношение к общепринятым нормам, социальная доминантность, эгоцентризм, эгоизм, нечувствительность к проблемам других, недоброжелательность, эмоциональная холодность, а также склонность к обману, манипуляции и использованию других. Носители тёмной триада готовы лгать, если это помогает достичь цели или приносит выгоду.

Все черты тёмной триады вносят вклад в отклоняющееся поведение подростков, носители всех черт триады склонны к манипулятивным стратегиям и обману в межличностных отношениях, в частности, с партнёрами противоположного пола. В целом врачи рассматривают такие черты как патологические Есть другие утверждения: адаптивные свойства сопровождаются дезадаптивными. Исследования показывают высокую зависимость этих черт с агрессией, расизмом и травлей.

О необходимости использовать знания в этих областях психологии на практике школьному психологу говорит сегодня многое, в том числе позиция психиатров: Сейчас школьные психологи занимаются в первую очередь СОПРОВОЖДЕНИЕМ образовательного процесса, оценивают, как дети справляются с учебной программой. Но основами клинической психологии эти специалисты не владеют К примеру, они не распознают потенциально опасные ситуации, когда родителям стоит показать ребенка врачу.

Это мнение специалистов Федерального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии им.В.П.Сербского в связи с подачей в этом году на согласование в Минздрав Проекта Программы, которая поможет педагогам распознавать детей, склонных к суициду. Проект включает многосторонние исследования по НАХОЖДЕНИЮ ПОДХОДОВ К ТРУДНЫМ ПОДРОСТКАМ, к тому, как правильно реагировать на травлю внутри детского коллектива, к выявлению многих других патологических нарушений в поведении школьников. Программа рассчитана на преподавателей любых школьных предметов в классах всех возрастных ступеней. Решено, что на обучение учителей основам детской клинической психологии будет отведено 72 академических часа (в рамках дополнительного образования). Учителя, по замыслу Программы, должны знать детскую и подростковую психологию, видеть и понимать, что происходит с ребёнком в школе – подчёркивает главный психиатр Минздрава РФ Зураб Кехелидзе. Современных педагогов часто заботит только дисциплина, а должно беспокоить другое – КАК НАЙТИ ПОДХОД к проблемному ребёнку, какие моменты в его поведении должны насторожить взрослых. В проекте Программы предусмотрена необходимость подготовки профессионалов-психологов, которые будут преподавать и студентам, и уже работающим учителям. Подготовленные в самом центре такие специалисты будут отправляться с циклами лекционно-семинарских занятий в педвузы всех регионов страны.

Однако не все педагогические сообщества считают такую программу необходимой. Детский психолог, вице-президент Межрегионального фонда социально-психологической помощи семье и ребёнку Ирина Медведева говорит, что диагностика нужна, в том числе и в школе, но это должны делать не наскоро обученные на курсах педагоги, а врачи – детские психиатры. Нельзя нагружать учителей тем, в чём они не могут быть компетентны, а наспех проведённая диагностика может навредить ребёнку.

У меня же по этому поводу возникают следующие недоумённые вопросы:

-Почему из наших педагогических вузов выходят психологи с невысоким уровнем компетенции?

-Почему так глубоко качественно различны исследовательско-образовательные программы кафедр психологии педвузов и МГУ ?

-Почему только сейчас учёные и педагоги «забили тревогу» по поводу необходимости (ставшей уже острой!) резко повысить и качественно изменить процесс обучения психологии – НАУКИ, исследующей особенности и закономерности возникновения, формирования и изменения психических процессов, психических состояний и психических свойств человека ? Разве не видно было десятилетие назад, что «наперерез» тяги к знанию враждебно встали агрессия подростков, компьютерная зависимость и игромания, возрастание негативных межличностных отношений, равнодушие к обретению знаний и ещё многие проблемы, говорящие о неблагополучии психологического здоровья ребят.

Я убеждена в том, что умный, квалифицированный школьный психолог должен не «сопровождать» учебный процесс, а встать в его ЦЕНТРЕ, через который проходят все жизненные нити школы , на пересечении которых развиваются дети. Разные, разные, разные дети …

Школьный психолог должен уметь объяснить преподавателю другой дисциплины, почему дети теряют интерес к его предмету, нарушают дисциплину, мешают проводить урок. Он должен обсуждать с коллегами на педсоветах причины стремительного падения уровня мировоззрения старшеклассников, акцентируя внимание на необходимость перестройки образовательных программ с целью приведения их в соответствие с новыми интересами , новыми запросами, новыми устремлениями детей .И с трансформацией их психологических характеристик в связи с изменением воздействий на них внешних и внутренних факторов.

Иркутский историк Сергей Шмидт, много лет проверяющий работы 11-классников на ЕГЭ по обществознанию (предмет, который сдают те, кто собирается изучать историю, юриспруденцию, экономику и журналистику), приводит свежие «ляпы» школьников на страницах иркутского ИА «Телеинформ». «Комсомольская правда» выбрала и опубликовала самые смешные из них. Но лично меня они привели в глубочайшее уныние и замешательство…Судите сами:

 

 

- Чичиков скупал мёртвые души, потому что государство платило по ним пенсии.

- Василий Шуйский был уволен за частые опоздания на работу.

-Мы выбрали президентом Путина, а американцы бесятся, что их не спросили.

- Макрон долго жал Трампу руку, чтобы показать, что он будет сопротивляться не только ему, но и самому Путину.

- Белка и Стрелка, слетав на луну, вернулись без признаков жизни. А Юрий Гагарин, слетав на Луну, вернулся живым и невредимым.

- Примером харизматичного политика был Ленин. Все прилипали к экранам, когда он выступал. Когда он входил, все вставали.

- Бывают справедливые войны: например, за наследство.

- Вред от американцев большой, а польза только от их айфонов.

- Как ни отмахиваться от ответственности за свою Родину, она всё равно заставит это сделать.

- Если бы Раскольников убил не старуху, а молодую девушку, он бы ещё больше жалел убитую. Ведь старуха хотя бы родила.

- Это хорошо, что у Герцена было своё мнение. Но разве не лучше было бы, если бы он помалкивал ?

- Когда-то человек с бородой считался грязнулей или преступником, а сейчас его могут уважать за то, что он похож на Филиппа Киркорова.

- Жить, соблюдая закон, скучно, но в тюрьме будет еще скучнее.

- В древности люди делились на богатых и бедных. Сейчас мало что изменилось, разве что все стали грамотными.

- Не стоит ждать от брака социальной мобильности, так как муж может оказаться сволочью или пьющим.

- Большинство населения питается из потребительской корзины.

- Неженатые контакты с женщиной

- Секс не запрещён, но заниматься им рискованно

* * *

Откуда такая убогость мыслей у семнадцатилетних ? У каких учителей они получали образование? Склонна думать, что это неплохие учителя, просто они упустили из зоны своего педагогического внимания тех ребят, которым учиться ПОЧЕМУ-ТО совсем не хотелось, а выяснять причины этого детского «нехотения» они выяснять не хотели или не умели.

Смею думать, что общая причина мировоззренческого скудоумия огромного числа выпускников школ лежит глубоко – в концепциях школьного образования, критериями оценки которого является ОТМЕТКА (в широком смысле этого понятия). А на мой взгляд, этим критерием должна быть оценка МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ЗРЕЛОСТИ семнадцатилетнего гражданина, входящего в новую жизнь с достойными, умными (соответствующими возрасту) установками. Хочу напомнить в связи с этим определение понятия МИРОВОЗЗРЕНИЕ. Это система взглядов , оценок и образных представлений о мире и месте в нём человека, общее отношение человека к окружающей действительности, к самому себе, а также обусловленное этими взглядами основные жизненные позиции, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.

На мой взгляд, путь к формированию мировоззрения ребенка можно прокладывать для него на любом уроке, в любом возрасте, любым «предметником», но …не любым учителем. А только тем, который ДУМАЕТ о лучших способах преподавания своего предмета. На урок которого дети бегут и полученные на данном уроке знания с удовольствием самостоятельно расширяют. Мне пришлось наблюдать работу таких учителей-энтузиастов и принимать экзамены у их учеников. Это были «праздники души» и радость до слёз. Запомнился худенький парнишка, который на представлении рефератов искренне огорчался тому, что , похвалив, ему предлагали заканчивать доклад и очень просил разрешить продолжить сообщение. Запомнилась девушка, которая с лёгкостью, без «бумажек» перечисляла десятки штаммов гриппа в докладе о санитарной обстановке в городе во время вспышки заболеваний.

 

 

Часть 2. Об опыте преподавания географии. Хочу поделиться своим опытом работы в этой школе, которая заняла у меня четыре последних года рабочей жизни в качестве заместителя директора по научной работе. При этом обстоятельства сложились так, что коллеги попросили меня провести курс экономической географии зарубежных стран в 10 классе. Это был сильный гуманитарный класс, ориентированный благодаря своему талантливому классному руководителю (педагогу, поэту и прозаику) на литературу и русский язык. География как предмет не пользовалась здесь «уважением», а над единственной ученицей, собравшейся на Геофак, ребята, хотя и по-доброму, но посмеивались. Так что задача передо мной стояла не лёгкая, тем более ,что по расписанию мне достались пятый и шестой уроки в неделе.

Класс встретил меня насторожёнными и чуть насмешливыми взглядами И в полной тишине вдруг прозвучал вопрос: А Вы отпустите нас пораньше ? Мы устали. Я ответила : посмотрим. Представилась и начала урок с рассказа о традициях одной из азиатских стран, где мне пришлось много лет работать в составе международной биологической экспедиции. Мне не пришлось пораньше отпускать ребят: оба урока прошли в увлекшей ребят беседе и моих ответах на целый град их вопросов.

Мы подружились сразу, но моя «победа» обернулась для меня педагогической «ловушкой».

Почувствовав мой «либеральный настрой», ребята начали неприкрыто «сачковать», с вежливыми улыбками объясняя мне выдуманные причины прогулов, небрежного выполнения заданий, просьб отпустить их с шестого урока. Они не грубили, не безобразничали, они просто пользовались установившимися между нами доверительными отношениями. Однажды я попросила их на уроке написать кратко, о чём они мечтают. И прочитала ответ одной из учениц: «Господи, как хочется прибежать домой, повалиться на диван, включить любимую музыку, позвонить друзьям и знать, что назавтра НИЧЕГО не задано !!!»… Вот так, просто… Думаем ли мы об этих «мечтах», задавая старшим ребятам домашние задания по шести предметам?

 

Я изучила учебник по географии, который должны были постигать мои десятиклассники. Он был пересыщен отсылками к дополнительной литературе и потому трудно усвояемым. . Я решила изменить тактику преподавания, предложив «соревновательный режим» изучения материала. Ребята разделились на пары, и каждая выбрала «свою» страну для её представления в формате большого ватманского листа. Его оформление ребята придумывали сами, каждая пара по-своему. Важно было лишь как можно полнее, но сжато отразить все характеристики заданной страны. Ученики отвечали мне по темам, используя постеры товарищей, вывешиваемые у доски. Ещё активнее и азартнее происходили соревнования по звеньям (,рядам парт) на знание географической номенклатуры. Одно звено «экзаменовало» другое, постепенно «страсти» накалялись до шумной толкучки у карты, и каждое звено стремилось выиграть приз - банку маринованных корнишонов. Всеми любимые огурчики впоследствии стали нашим главным призовым «брендом» и неизменным элементом праздничного чаёвничества.

Осваивали курс программы ребята быстро, хорошо справлялись с тестами, но закреплялся материал не вполне прочно. Поэтому на каждом уроке я раздавала им ксерокопии сжатых текстов по материалу предыдущего урока и просила эти тексты хранить в отдельной папке как изложение того, «о чём должен знать каждый цивилизованный человек».

Иногда я задавала классу сложный вопрос, ответить на который предлагала по звеньям (кто быстрее и качественнее) и с использованием любых справочников, которые я обычно приносила с собой в класс. Такие занятия вызывали большой интерес. При этом я могла выходить из класса по каким-то срочным делам - работа не прекращалась.

В конце первого полугодия стало понятно, что мы можем пройти надлежащую программу в режиме одного урока в неделю. В этой связи второй (сдвоенный, шестой) урок мы могли бы посвящать либо закреплению пройденного материала , либо начать некоторую большую общую работу, которую можно было бы постараться сдать как коллективный экзамен по географии. Первое предложение ребята восприняли с нескрываемым унынием, второе – с большим энтузиазмом. Учитывая, что наибольший интерес у ребят вызывали страны зарубежной Азии, я предложила тему : «АЗИЯ ВЕЛИКАЯ И ЗАГАДОЧНАЯ». Она была принята единогласно после беседы о предполагаемом её содержании: показать, кто населяет громадный азиатский материк, как живут его народы, какова их истории, культура, традиции, религии, уровни развития, характер общения с природой. Мы «замахнулись» на огромную тему, которая, в случае её успешной реализации, должна была решить две задачи. Во-первых, показать мировоззренческий характер географии как замечательной науки, исследующей Землю и Космос . Во-вторых, дать старшеклассникам познать удивительную силу и притяжение напряженной коллективной работы над трудной темой и огромную радость по её успешному завершению.

Итак, наша работа «закипела» а моим главным маршрутов стали походы в «Книжный» на Арбате – за справочниками, книгами по темам, видео-материалами. С большой благодарностью мы приняли помощь наших консультантов – учителя информатики и классного руководителя ребят, учителя русского языка и литературы..

Темы ребята выбирали по своему вкусу, работали над ними либо в одиночку, либо парами или тройками, и каждый знал, что все темы взаимосвязаны ,и потому консультации ребят друг с другом или техническая помощь друг другу ( на компьютере и в оформлении иллюстраций) были обычным делом.

У нас получилась очень хорошая, умная, большая работа объёмом в 500 машинописных страниц. Её краткое содержание мы отразили в виде 30-ти страничной красочной брошюры, которая была вручена каждому автору на празднике по поводу окончания учебного года. Работа была представлена и доложена педагогическому совету . Получив всеобщее одобрение и разрешение на сдачу коллективного экзамена по географии , ребята справились с ним все на «отлично». А для меня главное заключалось в том, что все они были горды своей работой и долго не могли справиться с удивлением по поводу того, что это ОНИ смогли написать такой большой труд. (добавлю – без использования текстов из Интернета. Об этом мы уговорились заранее ).

Я думаю, что может быть педагогически полезным краткое изложение проделанной ребятами работы.

Итак, «АЗИЯ ВЕЛИКАЯ И ЗАГАДОЧНАЯ» (коллективный интегрированный проект по географии).

Содержание:

Предисловие

Глава 1. .-История Азии в хронологической шкале.

Глава 2.. Символы Азии (исторические, религиозные, культурные)

Глава 3.. Древние культуры Азии. (Месопотамия, Древняя Индия, Древний Китай, Арабский Халифат).

Глава 4. Корни религии. ( Боги и мифы : Китая, Индии, Японии).

Глава 5. Чудеса света из Азии. (Сокровища архитектуры и искусства).

Глава 6. О просвещённости Древней Азии (на примере древнекитайской философии).

Глава 7. Искусство Древней Азии.

Глава 8. Старый Китай – современному Китаю . (Китайская народная картинка).

Глава 9. Цивилизации Востока: религиозно-культурные традиции и современность.

Глава 10. Народы Азии (численность, культуры, традиции, этические характеристики).

Глава 11. Культура и наука в странах современной Азии.

Глава 12. Объекты всемирного и культурного наследия ЮНЕСКО в странах Азии.

Глава 13. Литература Азии (поэзии иранская, индийская,китайская, японская).

Глава 14. Политический и социально-экономический портрет современной Азии . (Общая характеристика. Обзор 40 зарубежных стран).

Глава 15. Что дали науке и культуре народы Азии?

Заключение. Технологический прогресс и истощение природы. Где выход? Уроки Азии. (Дискуссия)

Список литературы (31 источник)

 

Свой замечательный труд ребята предварили цветной фотографией, на которой они, принарядившись под матросов, живописной кучкой сидят «на палубе» (на фоне) большого голубого парусника. И написали такие вступительные слова:

«Это – наш Арго. Мы уплываем в далёкую, великую, загадочную Азию, где:

- сосредоточена треть всей мировой суши;

-где самые высокие горы и мощные реки;

-где самые большие запасы пресной воды ;

-где богатейшие в мире запасы нефти;

-где самые древнейшие и самые юные государства мира;

-где самые населённые и крупные страны мира соседствуют с крошечными странами;

--где сосредоточено 60% населения планеты, говорящего на 600 языках около тысячи народов.

-где самые высокие контрасты климата;

-где самые жаркие пустыни и самые мощные скопления подземных льдов;

-где количество осадков меняется от единиц до 12 тысяч миллиметров в год;

-где возникли самые древнейшие цивилизации;

-где возникали и погибали гигантские империи;

-где родились все мировые религии;

-где зародились письменность, и впервые в мире стали использовать железо, изобрели колесо, плуг и гончарный круг;.

-где сложилась особая, своеобразная «восточная» система духовных и культурных ценностей.

 

Мы уплываем в ту часть света, которую называют «УЧИТЕЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА» и КОЛЫБЕЛЬЮ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ.

Наша цель – поближе узнать об истории цивилизаций и народов Азии, о древних корнях их культуры и разнообразии путей их развития, о современной картине её государств.

Выполнив такую прекрасную работу, ребята проявили высокую ответственность не просто так. Они с третьего класса под руководством своего классного руководителя занимались постижением русского народного творчества – фольклором, танцем, песней, изготовлением костюмов – после занятий в классах. Поэтому они постепенно и составили единство – ЕДИНСТВО НЕПОХОЖИХ. ( Сегодня они – журналисты, литераторы, юристы, искусствоведы, скульпторы, художники, экономисты, программисты, физики, биологи, химики… Никто из них «не потерялся» в жизни…).

В предисловии работы я объяснила, почему такой коллективный проект осуществился на уроках Географии. Потому что воспринимать этот предмет я предлагала очень широко – как науку о Природе человеке, его мировом сообществе, о взаимоотношениях «всех со всеми», в результате чего возникает то, что называется КУЛЬТУРОЙ. Интересно и показательно было знать, что латинское слово culture первоначально употреблялось прежде всего в значении «возделывание, обработка земли». И это не странно, если учесть, что первобытные формы постижения мира, складываясь в исторический опыт взаимоотношений с природой, выражались в мифах и символических изображениях – прежде всего объектов природы, с которыми общался человек. Позднее, с конца девятнадцатого до двадцатого столетий наука накопила около 200 (!) определений культуры. Классическим признаётся её определение английским этнографом Э.Тейлором: «Культура – это комплекс, включающий знания, верования, законы, мораль, искусство, а также иные способности и навыки, приобретенные человеком как членом общества».

Итак, на уроках Географии мы изучали Культуру Азии. И поэтому в этом изучении «находили себя» все – и будущие гуманитарии, и будущие представители естествознания, и будущие разработчики технологических наук.

 

Очень важным для меня явилось обсуждение с ребятами выводов из проделанной работы. Увидев на моём столе увесистый том из сложенных вместе машинописных рукописей, кто-то произнёс: « Это что, всё мы сделали?» В радостном возбуждении мы и начали наш разговор – о том, что же мы сделали и что поняли. Он оказался очень продуктивным Вот его темы, которые были обозначены и затем развёрнуты в Заключительной части работы:

- Величие культур и цивилизаций Азии связано с её природой?

- В общении с природой надо не только брать, но и отдавать.

- Надо учиться слышать глубины Земли.

- Необыкновенное ,великое, загадочное – всё переплелось в АЗИИ.

 

Приведу небольшие отрывки из напечатанного текста дискуссии с целью показать, что ребята проявили себя как широко мыслящие люди с вполне зрелым мировоззрением. Вот эти отрывки4

«Историческая хронология Азии включает 7 тысячелетий – от гиссарской и атбасарской культур земледельцев и ранних скотоводов … до сегодняшнего времени. Огромная доля этого периода была потрачена развивавшимися человеческими обществами на войны, захваты, перехваты и переделы территорий, на борьбу властителей друг с другом. Параллельно этим процессам, в ходе их и между ними шло развитие цивилизаций – т.е. исторических процессов, шедших от первобытных культур и общинного строя – к образованию государств, возникновению письменности, расслоению обществ на классы, отделению земледелия от ремёсел, появлению городов. На наших материалах видно, какой громадный «скачок» в своём культурном и социальном развитии сделали на протяжении своей общей истории азиатские народы, опередившие многие народы других континентов в создании самых древних и самых великих культур, цивилизаций и религий, несмотря на огромное время пребывания в колониальном режиме.

Социально – экономическая картина современной эарубежной Азии говорит о том, что, добившись больших успехов в развитии промышленности и сельского хозяйства (что особенно ярко демонстрирует группа самых передовых в экономическом отношении государств), население азиатского континента причинило немалый ущерб дикой природе. Под пашнями, инфраструктурами и асфальтами разраставшейся сети городов погибают многие уникальные экосистемы юго-западной, южной и юго-восточной Азии. Вырублены большие массивы экваториальных и тропических лесов – «лёгких» планеты и убежищ огромного разнообразия представителей дикой флоры и фауны Азии.

Человеку пока неподвластны такие процессы, как землетрясения, вулканические извержения, горообразование, цунами, которым особенно подвержена вся южная оконечность огромного Азиатского субконтинента. Поэтому главное, что должен сделать человек – это прекратить «тревожить» Землю взрывами, беречь дикую природу и учиться «слушать» свою планету.

А главная загадка Азии, по нашему мнению, - в том, что, пройдя через бесконечные войны, переделы территорий, постколониальные революции и постреволюционные режимы, она подарила человечеству великие мировые религии и великие цивилизации. А испытав унижение колониализма, она не утратила своей самобытности и не поддалась «вестернизации». Сегодня она показывает миру, как велика её потенциальная и уже реализованная в ряде стран способность к экономическим и научным прорывам.

А где-то в непроходимых тропических и экваториальных лесах «затерялись» её многочисленные малые народы, «слитые» с природой, обожествляющие ( как в древности) её и полностью зависимые от её сил и ресурсов.

Быть может, между этими контрастами жизни «продвинутых» и «отсталых» народов и лежит золотая середина отношений человека и природы: использовать её богатства как великие дары. «

 

Так закончилась наша работа. Я думаю, есть все основания считать её успешной , поучительной и достойной внимания школьных педагогов. Приведу отзывы о ней двух учёных Географического факультета МГУ :

Д.б.н. профессор П.Д.Гунин : Познакомился с представленной работой не только с большим интересом, но и с удивлением: ребята задумали и успешно реализовали прекрасный м обширный (более 500 страниц) научный проект. Насколько правильно я понял – он выполнен в рамках образовательной программы по географии для десятых классов, но он выходит за эти рамки – по разнообразию и оригинальности собранного материала. Прочитать этот труд внимательно у меня не было времени (пятьсот страниц – это много). Но я отчётливо уловил самые главные достоинства этой работы, которые заключаются с моей точки зрения в следующем: 1.Интересное, стройное и оригинальное построение работы, глубина, разнообразие и высокая содержательность отдельных глав. 2. Большой список проработанной литературы (более 30 литературных источников, солидных по объёму и содержанию). Отсутствие материалов, полученных из Интернета. 3. Коллективность работы, предполагающая совместное обдумывание материала, его совместное «выстраивание», насыщение новыми данными, взаимопомощь. 4. Множество хорошо отобранного и отлично поданного иллюстративного материала. 5. Очень разные по содержанию главы не кажутся оторванными друг от друга. Напротив, они логично, друг за другом, развивают мысль о величии Азии, особенностях населяющих её народов и их государств, уникальности их культур и наследий.

И, наконец, очень радует романтическая настроенность всей работы: прекрасны её начальные заставки, фотографии детей на корабле, стихотворение Рабиндраната Тагора, яркая по содержанию и лаконичности страничка о готовящемся путешествии ребят в загадочную страну – АЗИЮ… Если этот труд будет представлен ими в качестве коллективной экзаменационной работы - я всецело поддерживаю это и считаю, что каждый её автор заслуживает ОТЛИЧНОЙ оценки, а сама работа достойна того, чтобы оценить её как работу новаторскую, подающую пример интегрированного подхода к изучению программного материала по одному из интереснейших и увлекательных ( как это показывает и сама работа) образовательных предметов – ГЕОГРАФИИ

 

К.г.н. Е.Н.Самбурова: С интересом прочитала большой коллективный труд «Азия великая и загадочная» и хочу прежде всего обратить внимание на следующее: если кто-либо захочет повысить свой интерес к предмету «География» - можно смело воспользоваться примером и опытом ребят, выполнивших эту работу. Её интересно читать и школьнику, и взрослому человеку, поскольку она содержит обширный и увлекательный материал по очень широкому спектру вопросов, касающихся истории стран зарубежной Азии, её культурного наследия, религий и их происхождения, истории и традиций её многочисленных народов, её удивительной просвещённости с древних времён и уникального вклада в мировую культуру, её сегодняшнего социально-политического портрета и тенденций развития в современном мире. Важно, что эта работа выполнена ребятами коллективно, что они вместе работали над большим объёмом исходного материала, вместе осмысливали и анализировали его. В частности, выполнен оригинальный анализ соотношения конфликтных и неконфликтных ситуаций в социальной истории Азии с самых древних её периодов – до настоящего времени. Наряду с очень серьёзными по содержанию главами работа содержит красивые и лёгкие зарисовка («Китайская народная картинка») и увлекательные материалы об азиатских чудесах света и их загадках. Очень интересна и поучительна заключительная часть работы. Я поздравляю авторов с их прекрасной новаторской работой и желаю им больших успехов при окончании школы и поступлении в ВУЗы.

 

Итак, я имею основания считать свой небольшой опыт преподавания в школе успешным и полезным в отношении методологических подходов к нему. Вот некоторые выводы из того, что дала мне работа со старшеклассниками в течение учебного года. Прежде всего отмечу, что мне «достался» ДОБРЫЙ класс, воспитанный педагогом-руководителем не только высоко профессиональным и талантливым, но и умным психологом, знавшим характеры каждого и каждого любившим. Были в этом классе и сангвиники, и меланхолики, и холерики, и флегматики, интроверты и экстраверты, хитрые и простодушные, ленивые и трудоголики , но не было агрессивных, злых, циничных. И любой приходивший в класс «новичок» не подвергался насмешкам, а быстро встраивался в общую добрую атмосферу, не лишённую юмора и благожелательного любопытства. Поэтому с этим классом было легко работать – не потому что они были легко управляемыми (совсем нет!), а потому, что отсутствовала атмосфера злорадства во всех его возможных проявлениях. И все характеры (психотипы) ребят благополучно объединялись в дружелюбный коллектив, в котором подлость, ложь и предательство как качества человека подвергались полному презрению. Отсюда мой ПЕРВЫЙ ВЫВОД: Умный, талантливый и проницательный классный руководитель – главный залог успеха школьного образования и воспитания.

Но не все преподаватели, осуществляющие классное руководство, являются таковыми. Я наблюдала совсем другие классы, где формальный подход к этой сложной функции приводил к формированию так называемых ТРУДНЫХ классов, работать в которых учителям приходилось чрезвычайно тяжело. Я эту тяжесть хорошо ощущала, когда приходила в такой класс на замену урока. Здесь витал дух какой-то взаимной ироничной враждебности и соревновательности в неприятных шутках, дерзких поступках и нарочитом непослушании. Проведение урока в таком классе вызывало подавленное, нередко депрессивное состояние у учителя, ощущение у него полной безнадёжности в проблеме налаживания нормального контакта с классом. Совершенно очевидно, что ВМЕСТЕ с учителем-предметником в таких классах должен работать КВАЛИФИЦИРОВАННЫЙ школьный психолог, владеющий специальными знаниями в области психологии детей – индивидуальной и коллективной. Такой специалист остро необходим для трудных классов и просто необходим в классах всех иных психологических ориентаций, которые очень подвижны в процессе изменений во внешней среде. Отсюда – мой ВТОРОЙ ВЫВОД: Высокопрофессиональный (хорошо подготовленный и широко образованный в ВУЗе психолог должен не сопровождать учебный процесс, а активно участвовать в нём, действуя рука-об-руку с учителями-предметниками.

И, наконец, мой ТРЕТИЙ ВЫВОД. Он заключается в том, что преподавание любого предмета можно сделать УВЛЕКАТЕЛЬНЫМ для детей, таким, чтобы оно побуждало их добровольно и самостоятельно расширять полученные знания и удивляться необъятным горизонтам изучаемого предмета. Это нелёгкая задача для школьного учителя. Но если он – творец, энтузиаст и любит детей, то и для него эта задача становится увлекательной. Для этого следует, на мой взгляд, поднять педагогические вузы страны на уровень самых ПРЕСТИЖНЫХ высших учебных заведений страны, а школьное образование вывести из унизительного определения «образовательные услуги», вернув школе гордое и заслуживающее самого глубокого уважения звание – УЧИТЕЛЬ.

.

Часть 3. «Услышь меня, учитель»… Так я назову эту часть настоящей заметки. Для пояснения его сути приведу вначале несколько эпизодов из моей школьной жизни в качестве представителя администрации. Итак… Я беседую с директором школы в его кабинете. Вбегает взволнованная учительница с двумя девочками 8 класса. Школьницы хмуро опустили головы, присев на стулья перед директором; заявление учительницы было резким и кратким: Таня не выполняла просьбу убрать в парту плюшевого мишку и не отвечала ни на какие вопросы, урок был сорван, дети (Таня с подругой) приведены по этой причине к директору… Учительницу попросили вернуться на урок, девочки продолжали упорно молчать… В повисшей тишине я смотрю на несчастное личико Тани, на её руки, крепко прижимающие к груди пушистого коричневого медвежонка. и такая простая догадка приходит в голову: «Таня, этого мишку тебе подарил любимый мальчик, с которым ты сегодня серьёзно поссорилась? Это так?» Произошло удивительно трогательное: слёзы буквально градом полились из глаз девчонки, плечики затряслись, подруга обняла Таню, подала ей платок и сама «захлюпала»… Успокаивая девочек, я сказала Тане, что настоящий друг обязательно забудет ссору и вернётся, а не настоящий – пусть уходит в сторону, и жалеть об этом умной, хорошей девочке совсем не стоит. Напоив чаем, директор отпустила девчонок домой (урок был последним). Уходя, они уже улыбались, крепко держась за руки…

 

* * *

Другая ситуация. Вечернее время. В некоторых классах идут дополнительные занятия по подготовке к ВУЗам. В мой кабинет буквально врывается преподаватель: «В коридоре дым, что-то горит!» Выбегаем, смотрим, ищем источник задымления… Вот он – из открывающейся двери туалетной комнаты тянется белый поток дыма, и вместе с ним выходят два парня: один – светловолосый, высокий, с озорным взглядом, другой – поменьше, темноволосый, опасливо озирающийся… «Столкнувшись» с нами, испуганно и виновато улыбаются… Получаем объяснение: ребятам не удалось на уроке химии проделать учебный опыт, и они решили осуществить его в туалете, прихватив немного соответствующих веществ… Веду их в свой кабинет и предлагаю выбрать наказание: вызов родителей или «поход» к директору. Ребята мнутся и спрашивают: «А возможно другое наказание ?» Я думаю и отвечаю: «В школе сейчас одиннадцатиклассники готовят сборник своих сказок в подарок для первоклассников. Так вот, я предлагаю вам завтра принести мне две сказки, сочинённые вами для малышей. Согласны? Это обязательное условие вашего прощения за очень плохой проступок, который мог привести к пожару». Ребята радостно согласились, а я мало верила в успех… И что же? К концу следующего дня первый юноша принёс мне прелестную сказку про цаплю, которой лягушка обещала сшить сапожки, чтобы не студила ноги . Но сшила только один сапожок и пропала, поэтому цапля так и стоит в болотце на одной ноге… А второй паренёк пришёл и честно признался, что не смог написать сказку, хотя долго думал…Что ж, я простила его – за честность… Когда в напечатанной школьной брошюрке автор «Цапли» увидел свою сказку, он пришёл в полнейший восторг и долго недоумевал – неужели это его фамилия стоит в книжке наряду с одноклассниками?...( Скажу честно, я до сих пор не знаю точно, сочинил ли он эту сказку, или списал?.. Надеюсь на первое…).

 

* * *

В мой кабинет в начале шестого урока заходят двое высоких, красивых, вежливых мальчика: «Ирина Алексеевна, можно мы поиграем у Вас в шахматы?» «Я не поняла, ребята, в чём дело?» «Ирина Алексеевна, вы не пошли на урок биологии, потому что через полчаса должны уехать на подготовительные занятия, а после окончания урока нам на них не успеть.» «Мальчики, я разделяю вашу озабоченность, но не могу понять вашего пренебрежения к Вере Александровне, которая не знает, почему вы не пришли на её урок, находясь в школе. И в какое положение вы ставите меня? Вы не хотите объясниться?». «Ирина Алексеевна, мы очень уважаем Веру Александровну и просим извинения у Вас, но почему мы обязаны знать, как устроена пищеварительная система у земноводных, если мы будем поступать на философский факультет?». «Ребята, ваша логика понятна и не лишена смысла. Сейчас администрация рассматривает вопрос о том, на каком основании можно разрешить одиннадцатиклассникам пропускать некоторые урока в связи с посещением подготовительных занятий и сдавать пропущенные темы учителям по договорённости с ними. Для такого оформления необходимы будут заявления от ваших родителей. А сейчас вы поспешите на урок, извинитесь перед учителем и скажите, что я попросила отпустить вас пораньше. В шахматы ко мне приходите играть в любое свободное время».

* * *

На улице весна… В открытые окна классов плещет солнечный ветер, сдувая с парт странички, громко чирикают воробьи, пахнет тополиными почками и мокрой землёй… Меня просят прийти на замену пятого урока – заболел учитель истории. Десятый класс, веселые вопрошающие глаза… Объявление об отмене урока встречается громким визгом , аплодисментами и громкими просьбами отпустить домой. Но я не могу сделать этого – должен быть шестой урок. Однако подавить весеннее настроение и ожидание свободы тоже не могу. Я предлагаю ребятам написать маленькие очерки о тех, кого они любят, с кем дружат, кем дорожат… С удовольствием соглашаются, и на четверть часа воцаряется тишина… Но вот она сменяется весёлым смехом, шутками, шумными пробежками к столу, на который падают небрежно исписанные листочки… Я не настаивала на подписях, поэтому большинство записок оказались анонимными. Получив разрешение ребят читать их вслух по выбору, я начала зачитывать записки под громкие возгласы самых разных тональностей: насмешек, хохота, одобрения, удивления, вскакивания с мест… Но вот в руках у мены ужасная страничка: на ней отвратительный рисунок обнажённой женщины, страшной, растрёпанной, в пошлейшей позе… Увидев выражение моего лица, ребята насторожённо затихли, а я легко определила автора: рослый широкоплечий парень вызывающе смотрел мне в глаза… « Это твоё произведение?» «Да, а что?» «Я могу показать рисунок классу?» «Можете». Я поворачиваю страничку к классу и (ужас!) ребята хохочут!!! Не возмущается никто! Я с трудом подавляю волнение и обращаюсь к «герою дня»: «Ты знаешь, когда я предлагала вам написать эти маленькие спонтанные очерки, я почему-то обратила внимание на тебя: ты очень красивый человек, твои большие бархатные глаза так хороши, они показались мне такими добрыми и мечтательными, что я ожидала получить от тебя самую романтическую записку, а ты проявил себя отвратительным циником. Как жаль… И особенно мне жаль, что девочки смеялись, а не презирали тебя…» Тут же я обратилась к девушке, которая ничего не писала и спокойно прохаживалась между партами. На мой недоумённый вопрос ответила: «Неужели Вы думаете, что я хочу иметь что-либо общее с этими недоумками? Меня интересуют только те, кто старше меня, и от кого есть, чему поучиться. Вы скажете, это грубо, и я сама недоучка? Хотите, я прочту что-нибудь?» И притихший класс услышал великолепное стихотворение Блока о любви… А солнце пригревало всё больше, светило всё ярче, и детям необходимо было скорее умчаться туда, в весну…

------------------------

Таких ситуаций в моей недолгой школьной практике было немало. Их обобщение и осмысление приводили к простым, но важным мыслям и выводам, а именно: наши дети добры и отзывчивы, но они остро нуждаются в более тесном духовном контакте с Учителем, нуждаются в том, чтобы их понимали, не ругали «свысока», жёстко или несправедливо, прощали за мелкие шалости и непослушания, признавая их причины – усталость, раздражение, влюблённость, домашние неполадки. Они не хотят перегружаться тем, что им не интересно, они готовы трудиться творчески по темам, задевающим их ум , чувства и мечты о будущем, они нуждаются в эмоциональных разгрузках на всех ключевых предметах, и абсолютно все они своими поступками нам безмолвно кричат:: «это Я, учитель, послушай и пойми меня, я такой – один…»

 

Мне повезло в том отношении, что мои коллеги живо откликнулись на предложение и возможность значительно расширить уже имевшуюся в школе сеть дополнительного образования, главной целью которого стало развитие интеллекта ребят, их умения мыслить, грамотно и выразительно излагать свои мысли, самостоятельно выбирать и писать творческие работы, заниматься прикладными работами, рукоделием, музыкой, танцами, живописью, резьбой по дереву, изготовлением игрушек, изучением растений школьного ботанического сада, созданием и поддержкой маленьких тематических школьных музеев и др.

Огромную информацию о мировоззрении и чувствах детей разных возрастов нам дал проект «Школьная библиотечка». Школа начала публиковать для внутреннего пользования небольшие красочные брошюрки разных авторов – детей разных классов, на разные темы по разным творческим направлениям. Проект был принят ребятами «на ура», а, увидев прекрасную брошюрку со своим авторством, они приходили в шумный восторг и устраивали весёлое «столпотворение» вокруг вручённых авторам книжек.

Приведу названия этих брошюрок, что, я думаю, будет не бесполезно. « Сказки от малышей» (первый – второй классы), «Сказки для первоклашек» ( от старшеклассников к 1 сентября), «Я люблю» ( несколько выпусков в серии «Наши поэты и писатели»), «Мелодии дождей» (та же серия, ученица 6 класса), «Великие люди России» (материалы общешкольной научной конференции), «Азия великая и загадочная» ( конспект коллективной экзаменационной работы по географии в 500 стр. учеников 10 класса), «Девочки о мальчиках, мальчики о девочках» (9-11 классы), «Чего я хочу?» (7-10 классы), «Наш зимний Сад» (научно-просветительская записка, ученики 8-9 классов), «Весь мир в моих руках» (работы по географии учеников 10 класса), «Моё Отечество» ( те же), «Химические сказки» (7-9 классы), «Этот беспредельный мир живого» (ученица 11 класса), «В мире слов» ( 7-9 классы, работы о русском языке, отзывы о театральных спектаклях), «Мой физфак» (бывшая ученица, первокурсница физфака МГУ), «О,спорт, ты – мир» ( 10-11 классы, работы о любви к спорту и выборе его), «Моя Москва» (8-11 классы. Об экскурсиях по Москве), «Времена года» ( 4 выпуска: Зима, Весна, Лето, Осень. 1-4 классы).

 

Очень любопытно прослеживать в этом море мыслей и чувств детей их изменения «от возраста к возрасту». Вот сказка «Осенние листья» Арсения из 3-го класса. «Жил-был кленовый листик. Был у него друг – берёзовый листик. Как-то раз подул ветер, и берёзовый листик упал. Стало скучно кленовому листику одному, и он решил, что ему надо упасть на землю. Пытался он оторваться от ветки, но у него ничего не получилось. А потом опять подул ветер, и листик стал медленно опускаться на землю. Наконец-то он смог встретиться со своим другом, берёзовым листиком. Вместе им опять стало весело».

Никита из 1-го класса пишет стихотворение: «Осинку окрасила осень,/Осинка мне нравится очень/ Она позолотой блистает/ Одно только жаль – облетает…»

 

И вот через 8- 9 лет ребята пишут, например, такое (Брошюра «Одиночество в мегаполисе»). «Быть собой и при этом не быть одиноким – это очень сложно, но очень важно. В большом городе, среди миллионов людей, иногда чувствуешь себя словно в пустыне. Только когда тебе одиноко и плохо, ты начинаешь смотреть по сторонам и искать поддержку у окружающих, и тогда понимаешь, что поддержке взяться неоткуда, потому что за жизнь, которой ты жил, ты сам ни разу не поинтересовался, что происходит с людьми, которые находятся с тобой рядом. Наше собственное безразличие – причина нашего одиночества».

 

А теперь полистаем странички самых любимых среди ребят брошюр серии « Я люблю…». Говорят старшеклассники и выпускники. «Я боюсь в суете себя потерять,/ Я смеюсь и в безделье теряюсь опять,/ Я найдусь для того, чтобы снова гадать,/ Где мой путь, что мне делать: идти иль стоять???»

-----------------

«Я слышу, как будильник зазвонил,/ Я не хочу вставать, ведь день и так уныл,/ Мне лень с утра сказать тебе «привет!»/ И кушать недожаренный омлет,/ Мне лень одеться, лень убрать кровать,/ И целый день с тобой существовать,/ Мне лень работать, веселиться – лень,/ И я не рада солнцу и луне,/ Так хочется вздремнуть немножко мне,/ И вновь увидеть сладостные сны / Про царство лени, царство темноты…»

 

-----------------

«Я был во многих странах,/ Но честно вам скажу:/ Прекраснее России / Не видел ни одну.»

-------------------

 

«Щенок лохматый и больной/ Забрёл в подъезд ко мне,/ Он так смотрел в мои глаза,/ Я взял его к себе./ Теперь мы вместе – Я и Джек,/ Мой лучший друг со мной,/ Нам хорошо, что каждый день/ Мы с ним идём домой.»

--------------------

 

«И свежесть лепестков,/ И аромат жасмина,/ Всё это для меня - /Лишь только ты, любимая./ Ты для меня –восход,/ Зовущий, яркий, нежный,/ Ты для меня – звезда,/ Звезда моей надежды…».

-----------------------

 

«Зима рисует гжелью/ На розовом стекле,/ Залиты акварелью / Сугробы во дворе./ Оранжевых сосулек / Искрится дружный ряд,/ И в бирюзовых шубах/ Деревья крепко спят./ Сиреневых снежинок / Летит весёлый рой ,/ Ну кто сказал, что скучно / И всё бело зимой?»

 

---------------------

 

« Когда луною обливались дерева,/ И листья лепетали песнь ночи,/ Любила побродить я, чуть дыша,/ Среди полночной, сумрачной тиши…»/

 

----------------------

 

«» Заметался пожар голубой…» / Слышу я на бульваре Осеннем, / Под гитару негромко с тобой / И грустит, и смеётся Есенин; / «В первый раз я запел про любовь…» / Словно исповедь, песни поэта. / Жизнь мятежного гения вновь / Продолжается в строчках куплета…/ «Мне бы только смотреть на тебя…» / Несказанною нежностью снова / Отзывается в душах ребят / Искрой Божьей рождённое слово…/ «Заметался пожар голубой…» / В стужу чувствую запах весенний. / Неразлучно с моею судьбой / Чудотворное имя – Есенин.» /

-----------------------------

Я привела очень малую долю того, что написали ребята в книжках этой серии. Но моих примеров достаточно для понимания того, насколько хороши, чувствительны, ранимы , искренни и добры наши дети. Не правда ли? А вот почитайте, как меняются их социальные настроения в зависимости от того, какая атмосфера создаётся в классе. Листаем брошюрку «Девочки о мальчиках, мальчики о девочках». СВЕТЛАНА, 10 класс: «Люди обычно воспринимают понятие «класс» как группу единомышленников, особое социальное образование, объединяющее учеников. Но в нашем классе сложилась иная ситуация. Мальки и девочки – словно планеты из разных галактик; мы – параллельные плоскости, которые никогда не пересекаются. Внутри класса существуют две независимые группы подростков, и каждой из них нет никакого дела до другой. Почему так? К сожалению, я не имею психологического образования, чтобы дать компетентный ответ на этот вопрос…» АРТЁМ, 11 класс. «Мой последний год учёбы. Думаю об этом с лёгкой грустью. Пугает, что после окончания школы меня будет окружать другой коллектив, другая атмосфера. Мне нравится наш класс: он весёлый, шумный, каждый ученик – личность. Мы как-то органично сплетаемся друг с другом, но сердцем нашего класса являются девочки. Они вдохновляют нас, поддерживают в трудную минуту, озаряют нас своим светом и теплотой. Вероника – это жемчужина нашего класса. У неё великолепное чувство юмора, она мягкая и чувственная, умеет красиво говорить и заинтересовать человека. Юля – это ледяная снежинка, хрупкая, нежная, но в то же время не чужды ей ни соловьи, ни розы, и человека в беде она никогда не оставит. Маша – это бунтарская душа, она своенравная и умная, но категорически не хочет прислушиваться к совету Ленина: «Учиться…». Таня – это добрая, загадочная и мечтательная личность. Она закрылась в своём «коконе» и не хочет понять, что время требует «идей, инициативы и ума». Юлечка – это рациональность, аккуратность и обаяние. Что я могу сказать о Даше? Это мой друг. Даша – отзывчивый, добрый, чуткий, самоотверженный человек и нежный, как лепесток лилии. Вот такие у нас девчонки, на мой взгляд.»

--------------------------------------

Ну как вам, наши дети? Правда, они великолепны?! Где среди них агрессивные, непослушные, «трудные», «неподдающиеся», «немотивированные» - где? Я не выбирала цитаты, я цитировала подряд… Быть может, главная причина упрямого непослушания проста – усталость от обучения в тех его формах, которые реализуются? Но я продолжу цитирование из одной самой главной, на мой взгляд, брошюры «Чего я хочу?» (из серии «Говорят наши дети»). Эти цитаты ( тоже не специально отобранные) снова наполнят вас светлым оптимизмом. Цитирую из ответов детей:

АНАСТАСИЯ, 8 класс. Чего я хочу? Чтобы в школе отменили форму. Гулять, Танцевать на дискотеке. Чтобы было лето. Сняться в кино. Путешествовать. У меня нет мечты, и придумывать её я не буду. Многие люди так и не сумели понять, чего хотели от жизни… Время меняется, некоторые вещи сбываются, а в некоторых вещах мы просто больше не нуждаемся…Чего же я всё-таки хочу? Может, любви?..»

ИВАН, 10 класс. « Чего бы я хотел – не перечислить и за весь день… Я разделяю свои желания на две категории: мирового значения и лично мои. К первой я отношу участие в решении проблемы техногенных катастроф, надежду на окончание фанатичных религиозных войн, содействие научному прогрессу ( в частности, в области медицины). Ко второй я отношу поступление в университет, получение хорошей работы, желание найти свою «вторую половину», вечную молодость, здоровье моих родителей, близких людей, домик на Кубе. Домик на Кубе я хотел с раннего детства, когда слушал рассказы моего дедушки (по профессии он – инженер-геолог) о том, как он работал на Кубе, какая там природа и какие добрые люди живут в этом замечательном месте.» . ЕВГЕНИЯ, 7 класс. «Я люблю информатику, алгебру с геометрией, физику и хотела бы выучиться и на программиста, получив, таким образом, второе высшее образование. Ну а если говорить о том, чего я хочу сейчас, то я хочу зиму. Я очень люблю зиму и снег. Люблю с друзьями кататься на коньках, лыжах, гулять в бору, наряжать ёлку, получать подарки. Также я люблю лето и хочу, чтобы оно настало быстрее. Люблю проводить время на пляже, загорать, играть в дартс, теннис и ходить на дискотеки. Ну а ещё мне хотелось бы сделать лучше Москву и Россию, хочется, чтобы экология нашей страны стала лучше, чтобы деревьев было больше, а машин меньше. Мне нравится, когда идёшь по улице, а вокруг тебя много растений. Я сама выращиваю цветы и множество фикусов. Мои любимые растения - орхидеи., их у меня много. Они все разного цвета: есть розовые, жёлтые, тёмно-фиолетовые, в жёлтую полоску, белые с фиолетовой серединкой.»

ЕВГЕНИЙ, 10 класс. «Прежде всего, я хочу быть счастливым и успешным в жизни. Над тем, что же такое жизненный успех, ломали голову многие поколения, но к единому мнению так и не пришли. Для одних людей жизненный успех заключается прежде всего в материальном благополучии. Для других – совсем в ином. Им чужды денежные проблемы. Они увлечены своей работой и находят душевный покой в совершенно иных ценностях. И это тоже своего рода «жизненный успех». На мой же взгляд – это совокупность моральной удовлетворённости, душевного покоя и материального благополучия. Только при наличии всех этих условий я смогу чувствовать себя достигшим желаемого баланса. У меня появится больше времени на воплощение в жизнь интересных идей и возможность развивать себя как творческую личность. И это касается не только карьеры, но и личного счастья. Только семейное благополучие может сделать человека по-настоящему счастливым. Для достижения моих стремлений я должен иметь упорство, терпение, а главное – желание добиться чего-то в жизни.»

ЕКАТЕРИНА, 10 класс. « Чего я хочу больше всего? Наверное, гармонии с собой и окружающим миром. Но что такое гармония с собой? Это душевное спокойствие. «Никто в мире не может принести вам душевного спокойствия, кроме вас самих»- говорил Карнеги. А счастье – это состояние безмятежного духа. Из чего складывается душевное спокойствие? Конечно – из удовлетворённости своим местом в жизни, в уверенности в правильности выбранного пути. Что значит гармония с окружающим миром? Это понимание близких людей, признание твоей индивидуальности. «Глубоким свойством людей является страстное стремление быть оцененным по достоинству» - сказал У.Джеймс. А это в свою очередь удовлетворяет главную потребность – быть значимым, нужным, незаменимым. Если люди, с которыми ты общаешься, дают тебе эту возможность чувствовать себя неповторимым, это придаёт тебе уверенность в себе и в своих силах, что является залогом успеха в любом начинании. Жизнь не приносит радости и удовлетворения, если ты не умеешь ей радоваться. Мы слишком поздно понимаем, что смысл жизни заключается в самой жизни, в ритме каждого дня. Поэтому я хочу уметь жить, ни о чём не сожалея, и радоваться каждому мигу жизни. Мне, как и любому среднестатистическому подростку, хочется получить хорошее образование, которое позволит мне полностью реализовать себя м сделать что-либо на благо нашего общества.»

СВЯТОСЛАВ, 7 класс. « К примеру, я хочу кусочек вкусного фруктового торта – это мой любимый десерт. Это обыкновенное желание, которое довольно легко осуществить. А вот найти жизнь на другой планете, стать звездой, изобрести новый вид энергии – это очень сложные цели, которых нужно добиваться. Но в этом и есть весь глубокий смысл жизни.»

ЕЛЕНА, 7 класс. « Вот сейчас я хочу стать биологом или инженером, а может быть, и переводчиком… Биология – замечательная наука, которая изучает природу. Я очень люблю животных, и поэтому хочу их изучать. Физика, химия и математика – тоже интересные предметы для изучения. Ещё я люблю языки – английский и немецкий. Что же мне, всё-таки, выбрать? Пока я думаю, что лучше всего программирование и конструирование, но, конечно, я могу и передумать. А если говорить о чём-нибудь более близком, то я хочу, чтобы ко мне приехала бабушка. Я по ней так соскучилась. Она живёт в Самаре.»

ВАДИМ, 10 класс. « Я хочу интересную работу. В шестнадцать лет, вероятно, сложно выбрать то единственное дело, которому потом отдашь долгие годы своей жизни. Я ещё не решил, чему отдам предпочтение, но мне нравится рисовать. Но чтобы стать мастером, нужно очень много трудиться, создавать свой стиль, а иначе и не стоит браться за работу. Надеяться, что тебя осенит, и ты вдруг станешь знаменитым, - не стоит. Надо каждодневно работать над собой, оттачивать свой почерк и мастерство, только тогда чего-то сможешь добиться в жизни… Смысл моей жизни прост – жить. Наслаждаться каждым моментом. Надо любить всё, даже падения важны, они дают понять, что мы были счастливы, что мы можем быть счастливыми.»

ИРИНА, 8 класс. «Сама по себе я домашний, семейный человек, поэтому мне хотелось бы выйти замуж пораньше. Муж у меня должен уметь работать и зарабатывать. Пусть будет не красавец, но симпатичный, с чувством юмора, ласковый и желательно умный. Мне хочется шикарную свадьбу: с цветами, красивыми нарядами, морем улыбок, шампанским и, конечно же, и искренней любовью! Потом, когда я окончу институт, устроюсь на работу. Я пока не решила, кем быть, но есть три варианта: первый – массажист, второй – милиционер и третий – химик-биолог. Каждая профессия мне по-своему интересна и привлекает какими-то особенностями. Конечно, после определённого стажа работы я заведу себе детей, желательно двух – мальчика и девочку, хочется близнецов. Им будет легче расти: всё поровну, так их дружба будет прочнее с детства.»

КИРИЛЛ, 7 класс. «Конечно же, хочу, чтобы учёба доставляла мне удовольствие, была не слишком сложной. А все знания оказались нужными и важными. Я ещё не решил, какую профессию выберу в будущем, хотя твёрдо уверен в том, что хочу быть воспитанным и образованным человеком, и чтобы моя работа приносила радость и удовольствие. Я уверен в том, что человек должен быть храбрым, сильным и выносливым, и, чтобы стать таким, нужно быть физически здоровым. Я уже начал воспитывать в себе эти качества, стараясь вести здоровый образ жизни, занимаюсь спортом, забочусь о своей маленькой сестре, которая иногда доставляет очень много хлопот. Но я терплю, ведь она моя родная сестра. И ещё мне кажется важным, когда у человека есть друзья, настоящие и верные. Пусть их будет один или два, ведь истинных друзей много не бывает. Нужен тот, кто придёт в трудную минуту и будет готов разделять со мной и горе, и радость. А ещё хочу, чтобы моя родная сестра была в числе этих верных друзей. И была бы родной не только по крови, но и по духу. Мне было бы очень приятно, если бы мои родители мною гордились и с любовью и трепетом говорили бы «Это наш сын».

АЛЕКСАНДР, 7 класс. Хочу закончить школу с золотой медалью, поступить в Институт им. Баумана, получить второе – архитектурное - образование. В тридцать лет стать знаменитым на весь мир инженером, иметь кучу поклонников. А через десять лет придумать и построить мост от Африки до острова Мадагаскар. Хочу объездить каждую страну и каждый город на Земле. Я хотел бы иметь огромный коттедж в самом элитном районе Москвы. Хочу купить «Мерседес» и «прокачать» его по полной программе. Вообще я хочу прожить интересную и долгую жизнь.»

НАТАЛЬЯ, 10 класс. Жизнь даётся лишь раз, один-единственный – раз… Хочется всего и сразу. Вполне нормальное желание, но невыполнимое… Так что выбираешь лишь самое важное. Как бы банально это ни звучало, но так хочется: Мира во всём мире. Чтобы друзья всегда были рядом… Чтобы каждый день учил чему-то новому… Удачные дни никогда не кончались… Ценить то, что уже есть… Дарить подарки… Любить…И быть любимой… Понимать… Разделять…Уважать… Просто чувствовать и никогда не терять… Чтобы на всё хватало сил и воли… Никогда не останавливаться… И не разочаровываться… Писать стихи и радоваться жизни… Не терять рассудка… И чувствовать себя защищённой… Чтобы у жизни были одни светлые полосы… И что бы ни случилось, верить в счастливое будущее.»

---------------------------------------------------------

Эти ответы писали не только отличники и примерные «ботаники». На вопрос отвечали и троечники, и непослушные, и «трудные» подростки. Но всех , как вы наверняка поняли, объединяет одно общее: удивительное здравомыслие, желание учиться, оптимизм и ответственность. Но мои слёзы радости лились над этими драгоценными страничками главным образом по другой причине: невыразимым теплом и добротой веяло от них… Дети говорили нам: это – мы, и мы с вами и любим вас, мы хотим учиться, а если злимся и грубим – то это от усталости или наваливающейся иногда непонятной тоски… И ещё вот что сказали нам эти замечательные страницы: школа наша работает хорошо и правильно… Правильно, не смотря на то, что эффективность её педагогической работы планомерно снижают чиновники районного департамента образования, ежеквартально «засылающие» в школы обязательные для исполнения РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению. конкретных «МЕРОПРИЯТИЙ». То есть чиновники диктуют профессиональным педагогам, что и как им обдумывать и реализовать в порученной им школе с действующей избранной и одобренной администрацией! Признаюсь, что в первый раз при чтении «спущенных» школе «Рекомендаций» меня охватила настоящая оторопь: более косноязычного, рутинного и никому не нужного «документа» я до того не встречала… Как выяснилось позднее, исполнение и отчёты по данным департаментским «опусам» во всём их «тематическом» разнообразии занимает около трети рабочего времени у педагогов, главная задача которых – УЧИТЬ ДЕТЕЙ. Треть времени! Моё предложение не отчитываться по подобным предписаниям было встречено ироническими улыбками коллег: я ведь ещё не знала, как жёстко наказывается школа за подобное непослушание… В момент того первого разговора мне просто дали понять : чиновники должны чем-то оправдывать своё нахождение в креслах… По мере возрастания давлением внешних «руководителей» в школе возрастала необходимость создания более обширной, чем раньше, сети дополнительного образования, итогами которого мы могли бы «разумно закрывать» требования чиновников от департамента. Администрация школы добилась увеличения квоты на такие учебно –воспитательные часы ,и мы развернули широкую программу дополнительного образовании (о которой я упомянула выше). Она открыла перед ребятами новые двери в любые области ЗНАНИЯ , а её девизом стали слова Дмитрия Сергеевича Лихачёва: «Давайте будем людьми счастливыми, то есть имеющими привязанности, любящими глубоко и серьёзно что-то значительное…».

Предлагаю на ваше рассмотрение эту программу.

 

ХУДОЖЕСТВЕННО—ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. 1. Материальные технологии. (Секции: «Творим красоту», «Капитошка даёт урок», «Хозяюшка», «Юные умники и умницы», «Умелые ручки», «Золотых рук мастера»). 2. Театр, тематические игры, этикет, художественное слово. (Секции: «Театр «Волшебники», «Художественное слово», «Основы этикета», «Занимательная математика», «Интеллектуальные игры», «Книга, здравствуй», «Юный журналист», «Встреча со сказкой».) 3. Народные промыслы. ( Секции: «Народные промыслы, традиции и обычаи русского народа», «Роспись по дереву «Мезень»). 4. Музыка (Секции: «Зримая музыка», «Вокально-эстрадная студия»). 5. Танцы (Секции: «Фольклорный ансамбль «Хоро», «Хореография», «Бальные танцы). 6. Изобразительное искусство (Секция «Юный художник»).

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. 1. Иностранные языки. (Секции: «говорим по-английски правильно», «Великие англоязычные страны», «Научное лингвистическое общество», Народные немецкие праздники»). 2 Грамотность как основа культуры». (Секции: «Пишем без ошибок», «Теория и практика сочинений разных жанров», «Русский язык .Готовимся к ЕГЭ», «Занимательная грамматика», «Занимательное литературоведение», «История России в произведениях литературы и искусства») 3 Экологическая культура (Секции: «Экологическое воспитание на базе заказника «Крылатские холмы», «Экология и здоровье человека. Опытная работа в школьном Зимнем саду») 4.Культура и гражданская позиция (Секции: «Юный социолог». «Знатоки истории», «Героизм советского народа в годы Великой Отечественной войны»).

 

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. 1. Информатика и информационные технологии (Секции: «Язык программирования», «Интернет-клуб», «Компьютер и машинопись»). 2. Математическая шкатулка. Ищем ключи. (Секции: «Элективный курс по геометрии», «Развитие познавательной активности в математике», «Математическая шкатулка», «Решение олимпиадный задач по математике в шестых классах», «Решение олимпиадных задач по физике в старших классах»). 3. Химик-практик. (Секции: Химия и экология», « Занимательная химия»). 4. География, климатология. (Секции: Географическое общество «Земля-наш общий дом», «Юный метеоролог. Приборы наблюдений»).

СПОРТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ. (Секции: Мини-футбол», «Баскетбол», «Спортивные игры»).

 

-------------------------------------------------

За программу, руководство и работу каждой секции отвечал конкретный педагог. Посещение детей было свободным и не требовало контроля: ребята и без него проявили большой интерес к живым и ярким занятиям в секциях – с выездами в театры, на выставки, в музеи, по городу, по его паркам и ботаническим садам. Это широкое приобщение ребят к нашей многоцелевой программе дополнительного образования сыграло огромную роль в том, что наши дети занимали одни из первых мест в любых конкурсах, соревнованиях и олимпиадах районного и городского масштаба. И в том, что в рамках этой программы мы проводили множество интересных конференций, интеллектуальных игр, музыкальных концертов, романтических поэтических встреч… Всё это обставлялось ярко и торжественно в установившихся традициях общешкольного интеллектуального клуба «АРГО»: всё начиналось с произнесения всем актовым залом девиза Клуба: «Если я не найду дорогу, то проложу её сам…». Затем звучал экспрессивный гимн «Арго» ( о бесстрашных аргонавтах, уплывающих на голубом паруснике в неизведанную даль…» и торжественно , под звучание гимна ( исполнявшегося целым классом на сцене), из глубины зала на сцену выносилось Знамя Клуба - огромное голубое шёлковое полотнище с корабликом из золотой парчи посередине. Это было необыкновенно волнующе не только для ребят. Это радостно волновало всех нас, усталость уходила, наступал «праздник для души». На конференциях ребята выступали так вдохновенно, что регламенты нарушались при каждом докладе : ребята не хотели заканчивать выступления… Исключительно важным и всеобъемлющим, на мой взгляд» явился проект под названием «Великие люди России» Его идея заключалась в том, чтобы предложить каждому желающему написать, оформить и доложить на конференции рассказ о любом, избранным им, великом человеке России из любых областей науки, искусства, литературы или о любом другом человеке, прославившим своё Отечество. Итоги первой такой конференции мы опубликовали в одноимённой брошюрке, которую (вместе с призами) получил каждый автор докладов. Конференция продолжалась несколько часов, но зал НИКТО не покинул (Накануне директор попросил педагогов не задавать детям домашних уроков…) Почитайте, кого на первый раз выбрали для своих сообщений ученики разных классов ( именами этих людей и были названы доклады детей, с показом их портретов на широком экране сцены)

Николай Иванович КОСТОМАРОВ (Иван, 11класс); Пётр Петрович СЕМЁНОВ ТЯНЬ-ШАНСКИЙ (Виталий,8 класс); Витус Ионассен БЕРИНГ (по документам Иван Иванович, как приписал Сергей, 8 класс); Ерофей ХАБАРОВ (Антон, 8 класс); Прокопий Петрович ЛЯПУНОВ (русский политический и военный деятель начала 17 века. Дмитрий, 10 класс); Афанасий НИКИТИН (Виталий, 8 класс); Николай Иванович ЛОБАЧЕВСКИЙ (Дмитрий, 6 класс); Иван Юрьевич МОСКВИТИН (русский землепроходец 30-х годов. Дмитрий, 8 класс); Семён Иванович ДЕЖНЕВ ( Александр, 8 класс); Мария (Татьяна) ПРОНИЩЕВА (жена известного исследователя Арктики В.В.Пронищева. Виолетта, 8 класс); Иван Константинович АЙВАЗОВСКИЙ (Полина, 5 класс); Сергей Александрович ЕСЕНИН (Елена, 11 класс); Александр Леонидович ЧИЖЕВСКИЙ (Анастасия,11 класс); Иван Михайлович СЕЧЕНОВ (Лилит, 9 класс); Николай Иванович ВАВИЛОВ (Вероника,11 класс)» Николай Иванович ПИРОГОВ (Ирина,11 класс); Владимир Иванович ВЕРНАДСКИЙ ( Мария, Наталья, 9 класс); Иван Владимирович МИЧУРИН (Ника, 8 класс); Александр Сергеевич СПИРИН (Вероника,10 класс); Владимир Леонтьевич КОМАРОВ (Арина, 8 класс); Дмитрий Дмитриевич ШОСТАКОВИЧ ( Сергей, Александр, Дмитрий И., Дмитрий Ю. С музыкальными вставками); Иван Алексеевич БУНИН (Анна, 8 класс); Михаил Александрович БУЛГАКОВ ( Михаил, 11 класс).

Стоит ли комментировать этот список? Нет, конечно, - он слишком многое сам о себе нам говорит. И он просто прекрасен.

 

Большую роль в развитии у ребят навыков свободно и интересно выражать свои мысли и впечатления по поводу разных событий сыграла созданная серия брошюрок «Мой любимый предмет». Вам о многом расскажет лишь одно перечисление тем свободных сочинений, которые писали ученики одного из лучших преподавателей русского языка и литературы (и руководителя одноимённой секции дополнительного образования). Вот эти темы из книжечки «В МИРЕ СЛОВ» : «:Где прячутся диалектизмы?»; «Супернеологизмы», «Путешествие за словами»; «Приключение Нечистой Силы»; «В поисках заимствованных слов»; (ученики 6 класса); «Масленица»; «Русские народные праздники»; «Шкатулка старины»; «О картине К.Юона «Конец зимы. Полдень»; «О картине В. Тропинина «Кружевница» (ученики 9 класса); « О спектакле «Дверь в смежную комнату», МХАТ им. М. Горького»; «О спектакле по пьесе Н.В.Гоголя «Игрок; «Т.Н.Толстая. «Любишь – не любишь» ( ученики 10 класса); «О книге С.Лукьяненко «не время для драконов»; «О повести Г. Щербаковой «Вам и не снилось»» «Дарвин» из книги Е.Гришковца «Следы на мне» (ученики 8 класса); «Сделай мир добрее»; «Глоток солнца» (ученики 9 класса»); «Финикийская багрянка» (ученица 5 класса о путешествии в Тунис). Последнее сочинение из этой брошюрки «Весна в лесу» пятиклассница предваряет четверостишьем Н.А.Заболоцкого: В каждом маленьком растеньице,/ словно в колбочке живой,/ влага солнечная пенится/ и кипит сама собой. ---- Вот так замечательно работают дети у этого замечательного педагога…

 

Не менее интересна серия работ любителей биологии – от множества интереснейших рефератов до отдельных удивительных брошюр. Вот одна из них, очень красочная» – «Наш Зимний Сад». Под руководством учителя и заведующего школьным учебным Зимним Садом ребята вполне профессионально написали научно-просветительскую записку, удивив весь коллектив школы сведениями о её «зелёном богатстве» : 109 видов растений, относящихся к 31 семейству, каждое из которых информативно описано в книжке . Чрезвычайно любопытна «зоологическая» брошюрка, автор которой (ученица другого педагога по биологии) знакомит ребят с интереснейшими произведениями Игоря Ивановича Акимушкина о жизни животных. Эту книжечку дети младших классов читали с таким шумным и радостным интересом, что наблюдать за ними было сплошным удовольствием. А главное – многие попросили родителей купить книги Акимушкина – необыкновенно добрые, живые и занимательные. ( Примечательно, что Игорь Иванович – выпускник биофака МГУ). Очень тёплую и содержательную брошюрку «Мой физфак» передала школе выпускница, поступившая на этот факультет Подробно описав его сложную структуру, историю, традиции, плеяду славных учёных, она поместила в конце замечательный раздел под названием «Физики шутят», приведя из различных источников примеры. Приведу несколько и них.

/При обсуждении выдвинутой Гейзенбергом теории элементарных частиц Нильс Бор сказал: «Нет никакого сомнения, что перед нами безумная теория. Вопрос состоит в том, достаточно ли она безумна, чтобы быть правильной».

/Эйнштейн был в гостях у своих знакомых. Начался дождь. Когда Эйнштейн собрался уходить, ему предложили взять шляпу. «Зачем? –сказал Эйнштейн – я знал, что будет дождь, и именно поэтому не надел шляпу. Ведь она сохнет дольше, чем волосы, Это же очевидно.»

/Одна знакомая просила Эйнштейна позвонить ей по телефону, но предупредила, что номер трудно запомнить – 24 361. И чего же тут трудного? – удивился Эйнштейн, - две дюжины и 19 в квадрате.

/Резенфорд демонстрировал слушателям распад радия. Экран то светился, то темнел. « Теперь вы видите – сказал Резенфорд,- что ничего не видно. А почему ничего не видно, вы сейчас увидите.»

 

/На столе у Нернста стояла пробирка с органическим соединением дифенилметаном, температура плавления которого 26 градусов по Цельсию. Если в 11 часов утра препарат таял, Нернст вздыхал: «против природы не попрёшь!». И уводил студентов заниматься греблей и плаванием.

/ Один слишком навязчивый аспирант довёл своего руководителя до того, что он сказал ему: «Идите и разработайте построение правильного многоугольника с 655537 сторонами». Аспирант удалился, чтобы вернуться через 20 лет с соответствующим построением.

 

/ Автор третьего начала термодинамики Вальтер Нернст в часы досуга разводил карпов. Однажды кто-то глубокомысленно заметил: -Странный выбор. Кур разводить и то интересней. Нернст невозмутимо ответил: - Я развожу таких животных, которые находятся в термодинамическом состоянии с окружающей средой. Разводить теплокровных – это значит обогревать на свои деньги мировое пространство.

/Однажды вечером Резерфорд зашёл в лабораторию. Хотя время было позднее, в лаборатории склонился над приборами один из его многочисленных учеников. –Что вы делаете так поздно? – Работаю,- последовал ответ. – А что вы делаете днём? - Работаю, разумеется,- отвечал ученик. – И рано утром тоже работаете? - Да, профессор, и утром работаю,- подтвердил ученик, рассчитывая, видимо, на похвалу из уст знаменитого учёного. Но Резерфорд помрачнел и раздражённо спросил: - Послушайте, а когда же вы думаете?

 

Наши победители на научных конференциях и олимпиадах по химии и будущие студенты вузов химических направлений начинали свой творческий путь с увлекательных спектаклей, опытов и сочинения сказок по химии под руководством неутомимого преподавателя и создателя «Биохимкласса» и «Химического кружка». Нет возможности переписать здесь увлекательных сказки детей. Перечислю только некоторые ух названия. «Похождения Фтора»; «О принцессе Кислороде, принце Водороде и их дочке Воде»; «Радиоактивный луч»; «Во владениях короля Кислорода»; «Город «Химия» или удивительный сон Вовы.»; «Планета Химия»; «Сказка о рыцарском замке Хлоре и его обитателях»; «Оксид меди и его товарищи».

 

Прекрасную подборку рассказов ребят о столице вместила брошюрка «Моя Москва», написанная под впечатлением их многочисленных путешествий по городу с учителем литературы.

 

Самые многостраничные и насыщенные цветным иллюстративным материалом книжки были созданы ребятами у преподавателей географии, под чьим неутомимым руководством детьми были написаны многочисленные рефераты о Родине и Мире («Весь мир в моих руках», 56 страниц; «Моё Отечество», 56 стр.).

 

С большим энтузиазмом и интересом ребята написали о своей приверженности к спортивным занятиям и о любимых видах спорта (О, спорт! Ты – Мир!»

----------------------------------------------------------------------------

Наглядным и ярким примеров огромной роли дополнительного образования в развитии детей является обширнейший список творческих работ учеников школы. Я специально и с большим удовлетворением его частично привожу, поскольку он лучше всех пояснений иллюстрирует главное - духовный мир ПОДРАСТАЮЩИХ В ШКОЛЕ детей, их складывающееся в школе МИРОПОНИМАНИЕ, их формирующееся в школе отношение к ПРИРОДЕ И ОБЩЕСТВУ, их обозначающиеся в школе ГРАЖДАНСКИЕ ПОЗИЦИИ И ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ. И, наконец, их умение писать красивые и грамотные тексты…

Вот этот неполный список работ творческих работ ребят средних и старших классов за несколько лет:

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА. «Марина Цветаева. Жизнь и творчество.» «Анна Ахматова. Жизнь и творчество. «Лирик, романтик, фантазёр…Мотивы поэзии Н.С.Гумилёва.» «Зинаида Гиппиус». «Талант красивый, как матовое серебро… Лирика И.Бунина». «Поэзия Осипа Мандельштама». «Творческий портрет И.С.Тургенева». «Пушкинские традиции в последних произведениях Александра Блока». «Фразеология русского языка». «Морфология русского языка». «В мире текстов». «Исторический путь русского языка». «Теории речевой коммуникации». «Что такое литературный язык?».

 

МАТЕМАТИКА. « Задача мудреца». «Основатели математики». «Цифры, числа и меры длины». «Когда люди научились записывать цифры». «Старинные русские меры длины». «Признаки делимости, цифры. Пирамиды», «Демонстрационная компьютерная программа по стереометрии». «Четырёхугольники (исследовательская работа по геометрии)». «Проект демонстрационно-контролирующей программы по алгебре и началам анализа за курс 10=11 классов».

 

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. По теме «Известные люди англоязычного мира» персонажами сочинений ребят стали: Чарльз Диккенс, Мартин Лютер Кинг, Льюис Кэрролл, Эдисон, Черчилль, Гётте, Даниэль Дефо, Марк Твен, Линкольн, Принцесса Диана, Джонни Депп, С.Д.Уокер.

 

ИНФОРМАТИКА. «Математический редактор», «Разработка программы по управлению внешним устройством», «Лазеры (физика-информатика)», «Географическая демонстрация закона Кулона», «Создание электронного учебника по экономике», «Презентация конного спорта», «Тестирующая программа по географии», «Построение графиков функции», «Электрические заряды», «Тестирующая программа по русскому языку», «Выдающиеся деятели в области информатики», «Программа моделирования вычисления квадратных и биквадратных уравнений».

 

ФИЗИКА. «Газовые законы», «Солнечные и лунные затмения», Фотоаппарат.Глаз человека», «Математическое моделирование физических процессов», «Радио модель детекторного приёмника», «Презентация на тему: сила трения», «Альфа, бета, гамма излучение», «Свет и свет», «Меркурий», М.В.Ломоносов. О стекле».

 

ХИМИЯ. «Углеводороды», «Спирты», «Яды», «Каучук», «Волокна в быту и промышленности», «Бензол и его применение» ,»Канцерогены», Химия в сельском хозяйстве», «Экология химического производства», «Пластические массы», «Жиры», «Металлы и их роль в жизни человека», «Не всё то золото, что блестит», «Они ковали победу. О химиках в годы войны», «Советские учёные химики. А.Е.Арбузов, Н.Д.Зелинский, Н.Н.Семёнов, А.Е.Ферсман в годы Великой Отечественной Войны.», «Проблемы экологии и возможные пути их решения».

 

БИОЛОГИЯ. «Витамины и их значение для организма», «Заповедники Земли», «Зубры», «Кроссворды по ботанике», «Приокско-террасный заповедник», «Вирусы», «Лошади», «Дневные бабочки Москвы и Подмосковья», «Нравственная культура человека. Милосердие», «Экология Крылатских холмов», «Изменеиие природной среды под влиянием человека», «Образ жизни как фактор здоровья. Культура питания и движения. Свободное время», «Климат, погода и самочувствие. Биологические ритмы. Адаптация человека к природной среде», «Зарождение искусства создания садов в древних цивилизациях», «Сады Востока и их особенности», «Парки Европы и их создатели», «Парк 21 века. Банк идей и проектные разработки», «Русские сады и парки. Ботанический Сад. Александровский Сад», «Значение леса в природе и жизни человека», «Загадочное животное – дельфин». «Красота и целесообразность строения тела человека», «Курение и его вред для организма человека», «Животные, занесённые в Красную Книгу», «Античные врачи и философы как первые учёные-биологи», «Я и моё здоровье. Кроссворды», «Флора и фауна заказника «Крылатские холмы», «Фиговое дерево; где растёт, что даёт?», «Газета-сообщение», «Пчелиная семья – замечательное произведение природы».

 

ГЕОГРАФИЯ. «Особенности экономики России на рубеже 21 века», «Исследование движения земной коры», «»Экспедиция Ф.Магеллана.(анализ)», «Нетрадиционные источники энергии на территории России», «Программа-тест по географии для учащихся 7 классов», «Пустыни мира и проблемы человечества», «Развитие человечества на Земле», «Бермудский треугольник», «Возникновение Солнечной системы», «Проблемы Каспийского моря», «Климат и агроклиматические ресурсы России в кроссвордах», «Уникальные места планеты», «Вулканы Земного шара», «Сердце планеты», «Древние цивилизации», «Русская равнина», «Движение материков», «Амазония», «Паспорт южных материков», «Экологические проблемы мирового океана», «Лихтенштейн», «Ветры на Земном шаре», «Особенности карликовых государств Европы», «Всероссийская солонка», «Байкал», «Озонные дыры», «Глубина жизни на Земле», «Атлантида и её тайна», «Цунами», «Саргассово море», «Австралия моими глазами», «Валаам», «Азов и его проблемы», «нефтяное загрязнение Мирового океана», «Экология Крымского полуострова», «Эемля Санникова», «Тасмания», «Джеймс Кук», «География Олимпийских игр», «Многолетняя мерзлота на территории России», «Природа Урала», «Глобальные проблемы», «Путешествие по сороковому меридиану», «Волга», «Амурский тигр», «Троице-Сергиева Лавра», «Баргузинский заповедник», «Проблемы опустынивания», «Курильские острова».

 

ИСТОРИЯ. «Глобализация. Что она несёт миру?», «Историография Сталинградской битвы», «Развитие авиации в годы Второй мировой войны», «История русского оружия», «А.В.Колчак», «Урок истории на героической Калужской земле», «Культура России конца 19 века», «Москва старая и новая», «Дымковская игрушка», «Малиновый звон», «Народные промыслы. Палех», «История возникновения глазурных изразцов» «Народные промыслы. Гжель», «Особенности московского быта 18 века», «Московская лексика 12 -19 веков», «Железные кружева Москвы».

 

МУЗЫКА. «К юбилею русского гения. П.И.Чайковский», «Загадка мастера. П.И.Чайковский», «Времена года. П.И.Чайковский»., «Антонио Вивальди», «М.И.Глинка», «Великие романтики. Франц Шуберт», «Волшебная флейта», «Классическая музыка в современной обработке», «Опера. История появления нового жанра». «Кант – жанр светского песенного искусства в России 18 века».

 

Таков далеко не полный перечень творческих работ ребят, написанных ими в рамках дополнительного школьного образования. Брошюрку, посвященную перечню сочинений детей, педагоги заключили следующим послесловием: «То, что опубликовано в настоящей брошюре – есть контуры гуманитарного пространства нашей воспитательной педагогической политики. Главная её цель- всемерно расширять это пространство – с тем, чтобы вовлечь в него всех учащихся нашей школы. Увлекательное творчество, обращённое к познанию того, что происходит в мире, природе, родном Отечестве, обществе, семье, отдельном человеке – это и есть то главное, что должна «привить» школа детям с присущим им бесконечным множеством склонностей и талантов. Это трудно, но мы стараемся делать это. И результаты нас обнадёживают…

 

К ЗАКЛЮЧЕНИЮ.

По моему мнению, за последние два десятилетия Школу унизили и оскорбили дважды. ПЕРВЫЙ раз – отнеся её поистине великую, благородную, труднейшую и остро необходимую государству работу - к сфере «образовательных услуг»… УСЛУГ ! За этим последовало нечто страшное: с одной стороны – тотальный контроль вышестоящих надзорных органов, с другой – тотальный контроль родителей, требования которых часто приобретают недопустимые нормы. Почитайте Интернет-педсовет, там всё об этом сказано. Вот Р.Н.Выхромцева пишет: «Последние годы чувствую себя прислугой за всё. Живу с постоянным чувством вины за то, что чего-то не успела, не сделала. А то, что не успела и не сделала, к моей непосредственной профессии не имеет никакого отношения, но стало частью моей работы. Я уже не знаю, кто я – учитель или клерк. Мечтаю о том, что выйду на пенсию, наберу учеников и буду просто учить. Это же какое счастье будет!»… А вот познакомьтесь с высказыванием Е.Д.Ильиной : «С детства мечтала стать учителем. Родители предупреждали, что работа сложная, ответственная, тяжёлая, но я была готова ко всему. Работаю учителем 30 лет. Стала понимать, что не ко всему я подготовилась. Я не ленива, не труслива и могу работать много и с полной отдачей. Но терпеть хамство детей без возможности адекватно отвечать, молчать, когда «наезжают» родители, - для меня на грани возможного. А именно этого от меня и требуют.» ВТОРОЙ раз Школу оскорбили (как я думаю) введением ЕГЭ, что повлекло за собой смену прекрасного по своей сути ПРАЗДНИКА заключительных экзаменов «полицейским» режимом их проведения в немой тишине «чужих» школьных помещений под надзором чужих дам с неподвижным выражением суровых лиц… И настолько это было сделано лихорадочно быстро, не продумано, ежегодно изменяемо и «подправляемо», что Школа и сейчас не знает, какие «нововведения» её ждут в следующем году… Прошло 10 лет со времени введения этой системы проверки знаний детей. Достигнуты ли ожидавшиеся результаты? Получили ли вузы более качественно подготовленных учеников из всех уголков России? И если есть плюсы, то стоили ли они потери здоровья многих детей (такой статистики врачи до сих пор не подвели, но родители хорошо о ней осведомлены…) Что касается эмоционального аспекта этой реформы, то лично я не в состоянии понять, за что отняли у детей этот уникальный праздник - сдачу последних зачётных экзаменов родным учителям в родных классах, полных цветов, солнца, волнений, слёз со смехом пополам, перерывов со вкуснейшими бутербродами и неистовой шумной радостью по окончании ТРУДА… За что отняли всё это? Сейчас, кажется, Школе возвращают утерянное уважение и достоинство. Но последствия случившегося ещё очень велики… Психолог Светлана Чистякова в Интернет-педсовете пишет; «…родители деньги зарабатывают, а ребёнок растёт ,как трава, сам по себе. А когда родители спохватываются, становится уже поздно или не нужно для детей…». Грустно читать записку Альберта Зеличёнка: «Свободного ученика может вырастить свободный педагог. А раз последнего нет (конечно, исключения имеются – но лишь подтверждают правило), то мы производим из поколения в поколение собственную провинциальность, отсталость и – увы –второсортность…».

Той школы, о которой я написала, уже нет. По факту она существует, но теперь как часть большого образовательного объединения: две школы ( не близкие по расстоянию) и два детских сада под руководством генерального директора. Сеть дополнительного образования полностью изъята, родителям предложено пользоваться платными «кружками» вне школы… Лично мне назначение и суть этого нового реформаторского шага не ясны. Верен ли он? Покажет время… Только течение этого времени тесно связано с судьбами детей, вот в чём риск…

В марте на замечательном форуме «Россия – страна возможностей» услышала новый термин : «достижительная психология». Странный термин, какой-то неуклюжий. Но очень заинтересовал прозвучавший в кулуарах тезис о том, что к 2025 году планируется развернуть по ВСЕЙ СТРАНЕ сеть кружков ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ как эффективного средства выявления молодых талантов… Так зачем же ликвидировали созданную в «моей» школе великолепную сеть дополнительного образования? Увы, задаю риторический вопрос…

16 марта с.г. услышала по радио любопытную передачу о том, что в Думе один из депутатов готовит предложение о ликвидации системы ЕГЭ. Однако обсуждавшие эту инициативу гости радиостанции (включая директоров элитных школ) подвергли сомнению успешность одобрения этой инициативы, однако выразили уверенность в грядущем признании необходимости отказа от ЕГЭ … .

Наряду с непрекращающейся десятилетней полемикой вокруг ЕГЭ задумывается в 2018 году новый широкий проект : «Профессиональная ориентация школьников 6 – 11 классов»… А им нужен ЕГЭ?.. Затянулся процесс создания нового единого учебника по истории. В декабре 2015 года по просьбе Исаака Калины директора московских школ на совещании давали экспертные оценки новым учебникам, опубликованным разными издательствами. За границами эмоционального обсуждения остались многие проблемы и вопросы, но любопытны (вернее – грустны) следующие реплики директоров, удивлённых некоторыми предлагаемыми формами самостоятельного поиска, указанными в учебниках по истории. Илья Бронштейн: « По заданию учебника я воспользовался Яндексом, чтобы узнать, что такое Русь, и увидел, что Русь – это сеть отелей…». Другой директор заметил по поводу отсылок в Интернет по теме «Распутин»: « Какие ссылки? Такой текст давать детям в руки категорически нельзя, нельзя отправлять их в свободное плавание…». Исаак Калина: «Вы хотите, чтобы сразу появился новый учебник? Так не бывает.» А вот широко известная и разрекламированная московская школа под руководством молодого директора - энтузиаста Ильи Бронштейна, амбициозного руководителя школы «новых образовательных технологий». Чего в ней только нет! (Включая рестораны и медицинские классы…) Но почитайте отзывы. Их тяжело и неприятно читать… Почему так? … Всего пять лет назад школа начала массово осваивать новые ФГОСы, а сегодня Минобразования уже подумывает о возвращении к старым? Оказалось, что внесение в Новый Стандарт национально-региональной и школьной «компоненты» привело, в частности, к тому, что каждый учитель получил возможность формировать свою учебную программу, а вариативность школьного образования и создания учебников начали «зашкаливать»… Какое множество вопросов и проблем встаёт сегодня перед руководителями ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ… Реформе 10 лет, а взрослые так и не поняли, кто должен был стать её главным автором… Это – ДЕТИ ! Срочно разошлите им анкеты с одним – единственным вопросом: «ТЕБЕ ХОРОШО В ШКОЛЕ ?»… И ребята укажут эффективный курс реформ…

 

 

III. На перепутье.

 

Я написала эту заметку для своих коллег десять лет назад. А сегодня 2020 год. Май. Год горько-счастливый – 75- летие великой нашей Победы в самой страшной войне…Високосный год, наславший на нас коварный вирус, унесший многих , кто умирать совсем не собирался… Трудный год, ошеломляющий и сопутствующими бедами – наводнениями, пожарами, жарой вперемежку со снегом, ураганами, оставляющими людей без жилищ..… Наше сидение дома почти заканчивается, болезнь почти отступила благодаря героизму и самопожертвованию наших врачей. Мы грезим о воле и счастье. Дети готовятся к ЕГЭ. Но есть и другие дети, которые уже на свободе – они пойдут не в вузы, а в колледжи и техникумы.… И свершилось ЧУДО: дети обалдели от любимых компьютеров и измучились от онлайн-образования… По ТВ показали мальчишку, который говорит: - Я в школу не пойду, а помчусь и расцелую мою учительницу… А что произошло за эти два года со Школой? Практического опыта я уже не имею,, но наблюдения радости не принесли: ЕГЭ подтверждено и утверждено… Процесс «оптимизации» продолжается: , школы (с детскими садами) сливаются, преобразуясь в малопонятные и малоуправляемые конгломераты образовательных учреждений… Сети дополнительного образования устранены, заменившись внешними платными «кружками» по интересам… Забыты обязательные требования школьной формы… Сведены к минимуму торжественные и развлекательные мероприятия… Дети кинулись в уличные тусовки? На днях по ТВ показали жуткую сцену: одна старшеклассница жестоко избивает ногами другую девушку, поверженную на землю. Длительное избиение сопровождается весёлым подстреканием компании из мальчиков и девочек и фотографированием на телефон одним из них (с последующим выкладыванием в сеть…). Вчера показали по ТВ парня, который, озираясь, поздним вечером срывает с постамента с Вечным огнём большое полотнище с Красной звездой и швыряет его в сторону… Показывают других парней, поджаривающих шашлык на Вечном огне… И, самое дикое – идёт дискуссия о том КАК наказать мерзавцев, выставивших в Бессмертный полк-онлайн портреты Гитлера, Гиммлера, Власова… ЧТО ЭТО? Что это – господа родители, господа чиновники от образования, господа учителя ??? Помните, я писала выше о «Тёмной триаде» в психотипах детей? Получается, что она всё больше захватывает наших ребят? А если так – то почему? Лингвисты говорят, что молодёжный сленг – это бегство детей от нас, старших, от нашего скучного мира, от непонимания их взрослыми, от недостатка любви и внимания к ним. И многие не видят в сленге ничего особо негативного, рассматривая его необходимость детям для радости общения, раскрепощения, простоты и лёгкости постижения… И вот я , сидя на лавочке на прогулке с правнучкой, слышу долгий, шумный и весёлый разговор в «стайке» девчонок недалеко от меня. Блокнот с карандашом всегда со мной, и я записываю непонятные слова, рассыпанные в их разговоре: чилить, агриться, шазамить, гамать,, юзать, медляк, треня, и ещё многое, что трудно записать. Я пришла домой с тяжёлой головой, а ночью взахлёб читала книги замечательного лингвиста - Максима Кронгауза: «Самоучитель олбанского» и «Русский язык на грани нервного срыва». Очень интересно.. Остроумный и интеллигентнейший их автор Интернет-сленг не осуждает, он его понимает и не считает таким уж вредным – русский язык «переварит» то, что захочет, и выбросит то, что не воспримет… Другой лингвист отмечает, что употребление английского сленга старшеклассниками показывает, что сленг не является литературным языком, а является экспрессивной и эмоционально окрашенной лексикой и характеризуется фамильярной окраской Играя важную роль в жизни молодёжи, он облегчает усвоение новой иностранной лексики и повышает словарный состав. Сленг – это неотделяемая часть нашей жизни… Итак, от великолепного и великого РУССКОГО - к увлекательной сленговой ТАРАБАРЩИНЕ?

Однако я склоняюсь к иной точке зрения – тех, кто акцентирует внимание на отрицательных сторонах сленга. Увлекаясь интернет-сленгом, дети пишут с ошибками, искажающими письменную и устную речь, их словарный запас скудеет, они не могут чётко выражать свои мысли, не могут правильно строить предложения. Они унижают грамотных людей, высмеивая их правильный слог и стиль выражений. Эти лингвисты правы: если раньше приветствовалась грамотность, то теперь в «моде» интернет-язык…Я абсолютно согласна с ними в том, что безграмотность должна считаться пороком, а умение писать и говорить правильно – достижением. ШКОЛА ДОЛЖНА НАУЧИТЬ ЦЕНИТЬ РУССКИЙ ЯЗЫК, МОДНЫМ ДОЛЖНО СТАТЬ ОБРАЗОВАНИЕ.

Странный спор преследует наше общество уже много лет - о цели Школы. Образование как Обучение или как ОБУЧЕНИЕ плюс ВОСПИТАНИЕ? А если без воспитания, то воспитывать будет КТО? Семья ? – но не все семьи могут делать это качественно или вообще-делать (вы смотрите передачи А.Гордона о неблагополучных семьях с их ужасающе косноязычными детьми?). Среда? - но она слишком уж разная по уровню «компетентности» (в некоторых «средах» жарят шашлыки на Вечном огне и рисуют свастики на заборах…). Интернет? – да, он воспитывает – сленгом… Так почему же не просить о воспитании ШКОЛУ – т.е. ту среду, где дети проводят половину своей детской жизни? В ШКОЛУ, где собраны для этого умные, добрые и профессиональные люди?

А вы заметили, как перестало блистать красноречием большинство представителей нашей культурной общественности? Обратите внимание, как посмеялись они сами над собой, выбросив из своего лексикона наречие «довольно» и заменив его наречием «достаточно»… Проследите за смешными выражениями типа «он был ранен достаточно легко», «разговор получился достаточно остроумным»… Смешно, правда? И так теперь выражаются и актёры, и учёные, и дипломаты, и телевещатели, и журналисты. Примеров неграмотности речи взрослых - уйма… А послушаёте, насколько истощился запас слов у разных «экспертов» теле-шоу: что они кричат, одобряя участников? Словесного запаса у них хватает только на примитивное и пошловатое – класс! круто! я в шоке! обалденно! супер! А нравится ли вам безумная скороговорка дикторов, невнятная дикция или надрывная крикливость ведущих ТВ-программ? Вспоминая великих прежних мастеров СЛОВА, мы можем только огорчаться по поводу потерь КУЛЬТУРЫ ЯЗЫКА и КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ… Наконец, Владимир Владимирович Путин решил мучившую нас так долго проблему - ШКОЛА будет не только обучать, но и воспитывать… Наконец-то, - будем ВОСПИТЫВАТЬ и ВОСПИТЫВАТЬСЯ…- все…

То, о чём я написала, определяет мою концепцию школьного образования: ВОСПИТАНИЕ через ОБУЧЕНИЕ. Суть её в том, что КАЖДЫЙ ПРЕДМЕТ таит в себе все возможности воспитания. Не обязательно планировать отдельно «уроки патриотизма». Они будут содержаться в любом предметном уроке, если включить в его проведение образы, судьбы, поступки и гениальные вклады в данный предмет ВЕЛИКИХ ЛЮДЕЙ РОССИИ Освоение великой и уникальной КУЛЬТУРЫ нашего отечества в рамках обучения конкретному предмету – это и есть искомые уроки патриотизма. На примере «моей» школы это неплохо удалось…Люблю высказывание Леонарда Эйлера: «Именно математика даёт надёжнейшие правила: кто им следует – тому не опасен обман чувств»… Если любишь и понимаешь детей – всё всегда удаётся… Остаётся главное - писать с большой буквы «Учитель» и «Школа». Поклониться им (как сейчас – врачам) и освободить от навязчивого чиновничьего надзора.

 

 

IV. Об уроках патриотизма.

Кто мог бы сказать о любви к Родине, о служении её, о человеке-гражданине лучше, чем наши великие классики? Читаем: В.В.РОЗАНОВ: Чувство Родины -должно быть строго, сдержано в словах не речисто, не болтливо, не размахивая руками и не забегая вперёд (чтобы показаться). Чувство Родины должно быть великим горячим молчанием («Уединение»). А.С.ГРИБОЕДОВ: Ей сна нет от французских книг, а мне от русских больно спится. («Горе от ума»). Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ: Неужели и тут не дадут, не позволят русскому организму развиваться национально, своей органической силой, а непременно безлично, лакейски подражая Европе? Да куда-же девать тогда русский-то организм? Понимают ли эти господа, что такое организм? Отрыв, «отцепенство» от своей страны приводит к ненависти, эти люди ненавидят Россию, так сказать, натурально, физически: за климат, за поля, за леса, за порядки, за освобождение мужика, за русскую историю, одним словом, за всё, за всё ненавидят. Н.Н.НЕКРАСОВ: В ком чувство долга не остыло./ Кто сердце неподкупно прям/В ком дарованье, сила, меткость/ Тому теперь не должно спать («Поэт и гражданин»). А.А.АХМАТОВА: Я не переставала писать стихи. Для меня они – связь моя с временем, с новой жизнью моего народа. Когда я писала их, я жила теми ритмами, которые звучали в героической истории моей страны. Я счастлива, что жила в эти годы и видела события, которым не было равных. К этим замечательным словам о сути патриотизма добавим прекрасные высказывания о гражданственном чувстве Человека:… А.Н. РАДИЩЕВ: Старайтесь паче всего во всех деяниях ваших заслужить собственное своё почтение, дабы, обращая на уединении взоры свои во внутрь себя, не токмо не могли бы вы раскаяться о содеянном, но взирали бы на себя со благоговением. («Путешествие из Петербурга в Москву»). А.А.БЕСТУЖЕВ-МАРЛИНСКИЙ: Тот, кто оставил после себя хоть одну светлую, новую мысль, хоть один полезный для человечества подвиг, не умер бездетен. М.И.ЦВЕТАЕВА: Единственный справочник-собственный слух. Единственный учитель- труд. Единственный сулья –будущее. В.В.МАЯКОВСКИЙ: Я хочу быть понят родной страной/ Я не буду понят – что ж?! По родной стране пройду стороной/ Как проходит косой дождь. Не правда ли, какие великолепные беседы можно вести по поводу этих слов? К их великому значению примыкают всем известные высказывания о русском языке. Вспоминаем… И.С.ТУРГЕНЕВ: Во дни сомнений, во дни тяжёлых раздумий о судьбах моей родины – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! А.И КУПРИН: Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью. Г.Р.ДЕРЖАВИН: Славяно-российский язык, по свидетельству самих иностранных эстетиков, не уступает ни в мужестве латинскому, ни в плавности греческому, превосходя все европейские, итальянский, французский и испанский, кольми паче немецкий. К.Н.БАТЮШКОВ: Каждый язык имеет своё словотечение, свою гармонию, и странно было бы русскому или итальянцу, или англичанину писать для французского уха и наоборот. Л.Н.ТОЛСТОЙ: Мы знаем, что с заряженными ружьями надо обращаться осторожно. А не хотим знать того, что так же надо обращаться и с словом. Словом можно и убить, и сделать зло хуже жизни. Все уникальные качества русского языка являют нам произведения великих русских поэтов и их высказывания о Поэзии, Природе и Гармонии: В.Г.КОРОЛЕНКО: Стих – это та же музыка, только соединённая со словом, и для него нужен тоже природный слух, чутьё гармонии и ритма. Ф.И.ТЮТЧЕВ: Весна –единственная революция на этом свете, достойная быть принятой всерьёз, единственная, которая по крайней мере всегда имеет успех. В.А.ЖУКОВСКИЙ: «Жаворонок» (чудесный стих и романс…). Д.В.ДАВЫДОВ: «Вечерний звон» (такой прекрасный стих и романс…). В.Ф.ОДОЕВСКИЙ: Мне очень было весело доставлять моим муравьям разные маленькие удобства, и с тех пор я никогда не прохожу мимо муравейника, не вспоминая, что то, что нам кажется кучей сора, содержит в себе целое общества тварей деятельных, промышленных, которых сметливость и постоянство в исполнении своих обязанностей могут служить образцом для всего мира. Эта мысль не позволяет мне никогда трогать муравейник и нарушать спокойствие его жителей. Посмотри, ленивый мальчик, на муравья и старайся следовать его примеру… Не правда ли, какой увлекательный урок можно построить вокруг этих высказываний? Очень интересным может быть переход от них – к словам о науке М.В.ЛОМОНОСОВА: Нет сомнения, что науки- наукам много весьма взаимно способствуют, как и физика-химии, физике – математика, нравоучительная наука и история - стихотворству . А о литературе нам вот что говорит И.А.ГОНЧАРОВ:. Литература – язык, выражающий всё, о чём страна думает, чего желает, что она знает и чего хочет и должна знать. М,Е,САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН: Нет более просветляющего, очищающего душу чувства, как то, которое ощущает человек при знакомстве с художественным произведением. Этот небольшой, но, как я надеюсь, полезный обзор «материала» для уроков патриотизма, которые нам подсказывают наши великие классики – писатели и поэты России, я хотела бы завершить прекрасными словами К.Г.ПАУСТОВСКОГО о детях: В детстве горячее солнце, гуще трава, обильнее дожди, темнее небо и смертельно интересен каждый человек…Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший дар, доставшийся нам от детства… Вот так! - взрослые и дети - мы обязаны друг другу, мы ответственны друг перед другом, мы связаны тесно нашим прошлым, настоящим и будущим. Если нам удастся хорошо усвоить это - значит Школа воспитает достойных людей Отечества.

 

Педагогическая практика последних десятилетий показала, что детей «не заманишь» учебными «платформами», «площадками»», «проектами», «гостами», «указаниями» и прочими уведомлениями о сущности и принципах школьного обучения, которые вменяются школам «сверху» и связывают инициативы и энтузиазм учителей. Детям необходимо «разрешать» романтику и самостоятельность, им нужна МЕЧТА и возможность её воплощения в будущем, а это означает, что Школа должна суметь построить серьёзную учебную работу в таком КЛЮЧЕ. Пусть у конкретной школы появятся разработанные самими детьми СИМВОЛЫ: (Знамя? Песня? Значки? Девиз?Праздник? Ритуал? Диспут? Журнал,? Музей? Подшефный детдом?........). У детей, проводящих в школе половину детской жизни, должно быть, по определения, ДВА ДОМА – Родительский и Школьный. И в том , и в другом должно быть тепло… И если по воле плохой судьбы в Родительском доме оказалось плохо, то Школьный дом никогда не сможет предать. Я пишу о вещах, которые могут показаться сентиментально-нереалистичными, однако мой опыт подсказал мне другое, и я основываюсь на нём. Но вот что тревожит меня сегодня… Первое июня 2020 года, утреннее время. По телевизору детей поздравляют с «Международным днём ребёнка» и школе обещают и прогнозируют следующее. Мы входим в «эру»цифры»», один из главнейших национальных проектов – «цифровая экономика», значит, главная цель Школы – «ЦИФРОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ». Должны реализовываться «КРУТЫЕ АМБИЦИИ НАШЕЙ МОЛОДЁЖИ», поэтому высокоскоростной интернет должен стать доступным КАЖДОМУ школьнику, будь он хоть в далёкой деревушке, или горном селе…. Вот такая «платформа» выдвигается, со «ставкой на цифру». Я нисколько не сомневаюсь в необходимости такого глобального образовательного проекта. Мои сомнения связываются с категоричностью и однозначностью постановки вопроса о ЦЕЛИ Школы. В ней ведь должно остаться много места для тех, кто захочет посвятить себя поэзии, сбережению дикой природы и продолжению очень многих дел отцов и матерей, весьма далёких от «цифры»?. «Лозунговые» проекты – это не для школы. Тем более - пока, когда особое внимание школьных врачей обязано быть обращено на полный запрет «удобств на улице», которые до сих пор наличествуют во многих-многих школах - тех самых, которые в маленьких деревушках и далёких горных сёлах… Мотивированным , высоко активным , амбициозным детям – флаг в руки! Разве нам не нужен прогресс! Но нам нужно ещё и МНОГОЕ ДРУГОЕ, которое должно рождаться в школе как родном доме КАЖДОГО ребёнка.…Там, в школе, живое сердце ребёнка должно наполняться добром, счастьем, любовью к учению,способностью мечтать и идти к мечте… А эту великую задачу не может выполнить «цифра».. Её может выполнить только УМНЫЙ УЧИТЕЛЬ. Поэтому на самую большую высоту должен быть поднят и обеспечен страной « ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ» как главный «поставщик» достойных своей миссии учителей…

 

V. О миссии учителя.

Об этой миссии – нам послания великих из веков… Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. Воспитание не только должно развивать разум и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой. (К.Д.Ушинский)

 

Когда маленькие дети приходят в школу, их глаза светятся…Они уверены, что впереди счастливая дорога к знаниям. Всматриваясь в унылые и равнодушные лица старшеклассников на многих уроках, невольно задаёшь себе вопрос: кто погасил их лучезарные взгляды? Почему пропало желание и стремление? (Ш.Амонашвили).

 

 

Педагог – это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней. (А.В.Луначарский).

 

 

И воспитание, и образование неразрывны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно. Если педагог соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный. (Л.Н.Толстой).

 

Педагог без любви к ребёнку – всё равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета. Недаром все великие педагоги, мечтая о школе радости, создавая её, безмерно любили детей. (Т.Г.Гончаров).

 

 

А ведь школьные учителя должен быть отборной частью нации,призванные к тому: им вручается наше будущее. (А.И.Солженицын).

 

Дети чисты и светлы…Нельзя делать их игрушкою своего настроения. (А.П.Чехов.)

 

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить читать и писать. Да, от того, как буде чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку. Лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям. Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю… (В.А.Сухомлинский).

 

НАД ШКОЛОЙ КАК НАД КОЛЫБЕЛЬЮ ДУХА НАРОДНОГО НЕОБХОДИМО БОДРСТВОВАТЬ С ТРАГИЧЕСКИМ ВНИМАНИЕМ И НЕ ЖАЛЕТЬ УСИЛИЙ ЧТОБЫ ОТСТОЯТЬ ЕЁ ЗАДАЧИ (М.О.Меньшиков).

 

В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить…. (Сократ).

 

 

VI. О самом главном.

 

Этот год, хоть и начался неблагополучно, нам не дано забыть, что он стал годом великой сакральной даты - 75-летия нашей Победы в Великой Отечественной Войне. Чем настойчивее, крикливее и наглее наши «недруги» пытаются её омрачить, принизить и обокрасть, тем глубже мы понимаем главное: столь велика , высока и свята была задача нашего народа- СБЕРЕЧЬ РОДИНУ, и столь непостижимо велика была цена, заплаченная за спасение Отчизны, что никто и никогда не сможет стереть нашу ПАМЯТЬ – память о великом подвиге нашего народа. Память об этом теперь –в нашем народном генотипе, поэтому стереть её невозможно. Можно только завидовать невероятной, фантастической крепости духа нашего народа. Уходит в прошлое лишь практические воспоминания об этом величайшем и невероятно жестоком событии - мы постепенно уходим с этими знаниями и воспоминаниями. Поэтому наша ГОСУДАРСТВЕННАЯ , РОДИТЕЛЬСКАЯ и ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА - воспитать наших детей в духе гордости за свою Родину, той гордостью, которую она заслужила навечно…

 

В Школе лекций на эту тему не нужно, дети не любят и не воспринимают их. Просто проводите урок литературы, предварительно представив у доски стенды со списками писателей и поэтов, создавших великие произведения. о Войне. (Узнайте при этом, не забыло ли Министерство просвещения включить эти произведения в списка книг для «обязательного чтения» ). Перечислим эти книги для стендов. Для младших классов – Л.КАССИЛЬ (Рассказы войне), А.ГАЙДАР (Мальчиш-Кибальчиш) , для средних классов –Б.ПОЛЕВОЙ (Повесть о настоящем человеке),, В.КАТАЕВ (Сын полка), А.ФАДЕЕВ (Молодая гвардия), для старших классов - М,ШОЛОХОВ (Они сражалтись за Родину), В.АСТАФЬЕВ (Так хочется жить), Б.ВАСИЛЬЕВ (А зори здесь тихие), Ю.БОНДАРЕВ (Батальоны просят огня), Д.ГРАНИН (Цена победы), К.СИМОНОВ (Живые и мёртвые),, А.ПЛАТОНОВ (Рассказы о Родине).

 

А наши ПОЭТЫ могут быть представлены самими старшеклассниками при чтении щемящих сердце стихов о войне (сменяя друг друга – мальчики и девочки).…).

 

Вот эти, например, бессмертные стихи они, сменяя друг друга, подряд читают:

 

Анна АХМАТОВА. И в День Победы, нежный и туманный,/ Когда заря, как зарево, красна,/ Вдовою у могилы безымянной/ Хлопочет запоздалая весна./ Она с колен подняться не спешит,/Дохнёт на почку и траву погладит,/ И бабочку слегка на землю ссадит,/ И первый одуванч ик распушит.

 

Юлия ДРУНИНА. В семнадцать совсем уже были мы взрослые -// Ведь нам подрастать на войне довелось…/ А нынче сменили нас девочки рослые/ Со взбитыми космами ярких волос…

Я ушла из детства в грязную теплушку,/ В эшелон пехоты, в санитарный взвод/./ Дальние разрывы слушал и не слушал / Ко всему привыкший сорок первый год…./ Я пришла из школы в блиндажи сырые/ От Прекрасной Дамы – в «мать» и «перемать»/ Потому что имя, ближе, чем «Россия»/ Не могла сыскать…

 

Александр ТВАРДООВСКИЙ. Я убит подо Ржевом,/ В безымянном болоте,/ В пятой роте, на левом,/ При жестоком налёте… (продолжить).

 

Иосиф УТКИН. Я увидел девочку убитую…/Цветы стояли у стола,/ С глазами, навсегда закрытыми,/ Казалось, девочка спала… (продолжить).

 

Константин СИМОНОВ. Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины?.... (продолжать)

Жди меня, и я вернусь (продолжать)

 

Булат ОКУДЖАВА. Ах, война, что ты сделала, подлая?/ Стали тихими наши дворы,/ Наши мальчики головы подняли / Повзрослели они до поры,/ На пороге едва помаячили / И ушли за солдатом солдат…/ До свидания, мальчики! Мальчики / Постарайтесь вернуться назад…

 

Эти выступления детей можно закончить полным чтением большого прощального письма Олега Кошевого к матери (на фоне тихой , грустной, прекрасной музыки Ференца Листа «Грёзы любви»…) «Мама, мама, я помню руки твои….»

 

 

В последующем до конца года и далее хорошо бы просмотреть вместе с детьми и родителями в Актовом зале школы великие фильмы о Войне: ;Они сражались за Родину», «В небо идут дни старики», « А зори здесь тихие», « Судьба солдата», «Батальоны просят огня», «Битва за Сталинград», «Освобождение» - и многие другие, включая, возможно, страшный «Обыкновенный фашизм»…

 

 

Такими мне представились «УРОКИ ПАТРИОТИЗМА». Я по опыту знаю, что на подобных уроках сердца ребят раскроются перед вами – чистые, нежные, любящие сердца - с добрыми слезами на глазах…

 

P.S. От автора. Современному школьному учителю чрезвычайно тяжело. Нет, не творчески (он был бы рад…) - просто он под тяжестью нескольких сил, мощно давящих на него со всех сторон: Минпросвет (с главной целевой установкой) и разнообразные Управления (с некачественными расшифровками главной целевой установки), с одного бока – Интернет (со своими поражающими разум установками), с другого бока – родительские сообщество (с грозными требованиями по качеству образовательных услуг), снизу – отчетность, недоступная непедагогическому разуму по количеству и качеству запросов и терминологии.

Что делать, скажете Вы? Надо думать, дорогие коллеги, думать, как могли мы дожить до жизни такой? И с какой вершины мы валились, на которой наши прапрадеды жили, трудились и оставили нам в наследство высокую идею и нравственность российского образования. Давайте поговорим. Буду рада Вашим отзывам.

 

 

Ирина Банникова