Программа коррекционного курса "Развитие познавательной деятельности"; 1 класс, обучающиеся с РАС

1.    Пояснительная записка.

Рабочая программа учителя-дефектолога коррекционно-развивающего обучения учащихся 1 класса с расстройствами аутистического спектра составлена на основе нормативных документов:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1598 от 19.12.2014 «Об утверждении Федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра (вариант 2);
• а также, с учетом диагностических данных учащихся класса.

Цель: коррекция и развитие познавательной деятельности в динамике образовательного процесса, продуктивного взаимодействия.

Задачи:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: 

• -развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии; 

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания; 
• развитие зрительной памяти и узнавания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); 
• развитие пространственных представлений и ориентации; 
• развитие временных понятий; 
• развитие слухового внимания и памяти; 
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;

3. Развитие основных мыслительных операций: 

• формирование навыков относительно анализа; 
• развитие навыка группировки и классификации; 
• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; 
• формирование умения планировать свою деятельность; 

4. Развитие различных видов мышления.
5.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
6.Развитие речи, владение техникой речи.
7.Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса. 
8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. 
9.Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений. 

Характеристика обучающихся

Ребёнок с РАС находится в постоянном стрессе от воздействия внешней среды (посторонний шум, свет, требования учителя). Изменение связей между зрительной корой и миндалиной нарушает эмоциональную реакцию ребёнка, что повышает нервную возбудимость, учащенное сердцебиение. И как следствие, постоянное беспокойство. Трудно в таком состоянии видеть предметы и обращать внимание на их свойства, трезво оценивать ситуацию и принимать решения.

Эти дети имеют специфические трудности переработки и организации информации, ведущие к нарушению формирования картины мира в целом, особенности восприятия информации и как следствие трудности мыслительных операций и асинхронность, мозаичность развития всех остальных психических процессов. Более явные из их: пространственно - временные; слуховое восприятие, внимание; переключение; быстрота реакции; формирование выводов, причинно - следственных связей.

Внимание страдает в первую очередь. Фиксируется сужение объёма внимания, нарушение концентрации и переключаемости.

Память обладает рядом особенностей: информация запоминается выборочно и не структурированно, хаотично. Воспроизведение её отличается спонтанностью и несоблюдением социальной ситуации, в которой находится ребёнок. Объём запоминаемой информации невелик.

Проявления речевых расстройств многообразны и отличаются степенью выраженности: от отсутствия речи (остаются отдельные вокализации, звукоподражания, эхолалии/эхофразии без обращений) до способности самостоятельно использовать устную и письменную речь. К особенностям речевого развития относятся: нарушение коммуникативной функции речи, стереотипность речи, склонность к неологизмам, нарушения звукопроизношения и просодической стороны речи (интонация, темп, ритм и т.д.)

Мышление чрезвычайно субъективно, оторвано от реальной жизни, формируется вокруг личного опыта ребёнка. Все полученные знания детям затруднительно применить вне контекста учебной ситуации.

Отмечается снижение или отсутствие познавательной, исследовательской активности в целом.

Уникальность ребенка состоит из перечисленных выше особенностей, выраженных в разной степени, которые следует учитывать при обучении данных детей.

2.    Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Личностные результаты:

• овладение  основными навыками и умениями учебной деятельности;
• овладение  умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены;
• развитие  личностных  компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении; 
• умение ответственно относиться к учебе, соблюдать правила поведения на занятиях, правила общения;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;  
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям.  

Метапредметными результатами являются:

• выполнение произвольных целенаправленных действий;
• умение действовать по установленным правилам;
• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение ориентироваться в задании;
• формирование навыка планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесным указанием педагога; 
• осуществлять самоконтроль и самооценку; 
• устанавливать причинно-следственные связи; 
• проводить сравнение, анализ; 
• обобщать, устанавливать аналогии.

Предметные результаты: 
Учащиеся должны уметь:

• ориентироваться в пространстве;
• называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
• выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;
• составлять простые предложения;
• анализировать простые закономерности;
• вычленять в предмете разные качества;
• сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам;
• строить простейшие обобщения;
• складывать узоры по образцу и памяти;
• переключаться с одного действия на другое.

3.    Содержание коррекционного курса.

Основной формой организации процесса обучения данному предмету являются занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения, с частичным использованием словесного метода.

В программе предусмотрена система упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. Это работа осуществляется с целью выработки у учащихся определенных умений и навыков на основе знаний, полученных как на занятиях по коррекционному курсу, так и на занятиях по другим предметам. Беседа на занятиях  является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с различными практическими работами: записями в тетрадь, зарисовками, упражнениями и другими видами работ.

Раздел «Развитие речи» предполагает  формированиепассивного и активного словаря,понимание названий предметов и выполнение простых действий, формирование навыка называния предметов, действий, признаков. Формирование умения составлять простые нераспространённые предложения, активизировать моторно-двигательную артикуляцию речевого аппарата.

Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Развитие восприятия глубины пространства. Развитие способности оценивать глубину пространства. Обучение зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов, определение изменения месторасположения, положения относительно других.

Обучение восприятию пространственных отношений между предметами.

Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного восприятия. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, шершавый, колючий и др.), определении их температурного режима (горячий, холодный и др.), вибрационных возможностей. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление.

Основной задачей раздела «Восприятие формы, величины, цвета» является пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. Программа предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения. Введение в программу задач, связанных с конструированием, вызвано ее особой значимостью для более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для практической и мыслительной деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать сознательному усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, лепка, ручной труд и др.).

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Формирование представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности. Обучение умению определять время по часам.

Форма и режим занятий:

Решение данных задач осуществляется на индивидуальных занятиях продолжительностью 20 - 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего за год должно быть проведено 33 занятия, из них 4 занятия – диагностические.

Автор: Волосникова Ирина Викторовна →  Публикатор 18.08.2020 0 9446 1160

Комментировать

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Вход | Регистрация

Есть мнение?
Оставьте комментарий

Оставить комментарий