Программа индивидуального развития воспитанника детского дома. Младший школьный возраст

Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья №23 Петроградского района Санкт-Петербурга.

Программа

Индивидуального развития

воспитанника детского дома

Направление работы «Общение»

Младший школьный возраст (8-10 лет)

Автор – составитель

Кузнецова Анастасия Игоревна

воспитатель

высшей кв. категории

Санкт-Петербург

2010 г

Пояснительная записка

Актуальность программы связана с тем, что на протяжении всей жизни человек общается с другими, является членом различных малых и больших групп. Значимость этой сферы для него существенна всегда, однако научение общению и взаимодействию с другими происходит чаще всего спонтанно и не всегда успешно.

Программа актуальна, т.к. для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья обучение общению представляет большую значимость. Если ребёнок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научится жить в нём.

Общение имеет огромное значение для общего психологического развития ребёнка, для становления ребёнка как личности, развития его самооценки. Именно в общении формируется у ребёнка умение подчиняться правилам, ориентироваться на социальные нормы.

Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, реализовать себя и свои возможности в жизни и занять собственное место в обществе. Следовательно, общение – важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремлённый на познание и оценку самого себя через взаимодействие с другими людьми.

Общение и отношения человека взаимосвязаны, вместе с тем, отражают различные психологические реальности. Так, общение рассматривается как форма взаимодействия, контактирования людей, отношения – как связь, которая может существовать до и после взаимодействия, т.е. когда общения нет. Вместе с тем, отношения человека существенно влияют на общение и проявляются в нём. Так, то или иное отношение к самому себе, например, неуверенность, будет затруднять вступление в контакт, проявляться, например, в формах неуверенной просьбы или неуверенного отказа. Отношение к другим людям, например, пренебрежительное, заносчивое, проявляется в соответствующей форме коммуникации – неоправданной требовательности, высокомерности, стремлении занимать позицию «сверху». В процессе общения отношения могут закрепляться либо изменяться, они также являются результатом общения.

В ходе реализации программы предполагается повлиять на эффективность и эмоциональную благоприятность жизни ребёнка в «мире людей», поэтому планируется работа в двух взаимодействующих, взаимосвязанных, но и различных направлениях – развитие ребёнка как субъекта общения и как субъекта отношений к самому себе и другим людям.

Цель:

Способствовать развитию ребёнка как субъекта общения, субъекта отношения к самому себе и к другим людям.

Задачи:

1. Обеспечение личного опыта успешного общения и принятия, сопереживания, соучастия со сверстниками.

2. Формирование потребности в общении и овладение базовыми и процессуальными коммуникативными умениями.

Среди базовых коммуникативных умений учащихся начальной школы выделяются:

• Приветствие и прощание

• Обращение

• Просьба о поддержке, помощи, услуге

• Оказание поддержки, помощи, услуги

• Благодарность

• Отказ

Среди процессуальных коммуникативных умений выделяются:

• Говорить перед другими

• Слушать других

• Сотрудничать

• Управлять (командовать)

• Подчиняться

3. Развитие эмоциональной сферы.

- развитие представлений о чувствах и эмоциях, знание слов, обозначающих эмоции и чувства, знакомство с ситуациями, когда они возникают;

- развитие умения понимать эмоции других людей;

4. Формирование самоуважения и самопринятия, т.е. положительных чувств и эмоций к самому себе.

Ожидаемый результат: развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Доверительные отношения в коллективе сверстников.

Основные принципы программы

• Принцип  гуманизма – предполагает уважение к ребенку, к его правам и свободам, терпимость к недостаткам ребенка, добровольное включение ребенка в ту или иную деятельность; возможность ребенка свободно выбирать способы и средства достижения цели; учет интересов, потребностей и способностей каждого ребенка.

• Принцип природосообразности – предполагает учет половозрастных особенностей воспитанников.

• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода – предполагает учёт индивидуальных особенностей воспитанников в процессе обучения с целью активного управления ходом развития их возможностей.

• Принцип доступности знаний и умений детям с ограниченными возможностями здоровья.

• Основные методы работы по реализации программы:

• наблюдение

• диагностирование

• психологические тренинги

• индивидуальные занятия

• беседы

• упражнения

• инсценировки

• дидактические игры

• игры, конкурсы, праздники

• модули

• коллективный просмотр и обсуждение мультфильмов и фильмов

Сроки и этапы реализации программы

Октябрь 2010 – май 2012 гг. 

I.Подготовительный этап

Цель: сбор информации о ребёнке.

II этап. Диагностический

Цель: изучение эмоционально-личностной сферы, индивидуальных особенностей ребёнка.

III этап. Коррекционно-развивающий

Цель: реализация индивидуальной программы развития

Сроки проведения: март 2011 – март 2012

Литература

1.Агафонова И.Н. Программа « Я и Мы » Уроки общения для детей 6-10 лет Санкт-Петербург 2003г.

2.Арджакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (1-й год обучения)/ Под ред. И.В.Вачкова.- М.: Ось-89,2003

3.Арджакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука: Начальная школа (2-й год обучения)/ Под ред. И.В.Вачкова.- М.: Ось-89,2004

4.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001.

5.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.,2000.

6.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь,2003

7.Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе. Пособие для учителя

8.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч.1-4, М.,1998-2000

9.Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью Санкт-Петербург 2004г.

10.Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на-Дону, 2003.