Рабочая программа по природоведению для 5 класса, 8 вид

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ ДЛЯ 5 КЛАССА, 8 ВИД.

_{Рабочая программа по природоведению для детей с нарушением интеллекта составлена на основе Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000., стр.49-63. Под редакцией Воронковой В.В. Автор программы по биологии Сивоглазов В.В.}

_{На изучение природоведения в 5 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов – в год. При этом большое внимание уделяется практической направленности предмета, для этого программой предусмотрено проведение практических занятий и проведение экскурсий. Такая деятельность учащихся имеет непосредственно большое значение для коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных возможностей и интересов.}

_{Целью изучения предмета «природоведение» является обобщение знаний учащихся об окружающем мире, полученных при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в действительности;а также подготовка к дальнейшему усвоению уч-ся элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.}

_{Основными задачами преподавания природоведения является:}

_{1.Формирование элементарных представлений об окружающем мире: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека.}

_{2.Развитие умений наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений.}

_{3.Воспитание понимания бережного отношения к природе, эстетического восприятия и любви к природе, умения беречь и стремления охранять природу.}

_{Программой определены основные знания и умения учащихся по каждому разделу ( см. табл. № 1), а также} требованиями регионального (НРК) ГОСа ( смотри таблицы № 1, 2). Однако, учитывая психофизические особенности развития учащихся и их возможности, к уровню обученности учащихся с нарушением интеллекта предъявляются такие требования (НРК) ГОС, на которые ориентируются при обучении детей на этапе начального общего образования в массовых школах.

_{ТАБЛИЦА № 1}

Требования программы к ЗУН учащихся

Таблица №2 Надпредметные умения и навыки.

_{Кроме того, обучение детей с нарушением интеллекта предполагает пед. дифференциацию учащихся, предложенную Воронковой В.В. Согласно этой дифференциации все умственно отсталые учащиеся делятся на 4 группы.}

Первую группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменённого задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствуют о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся второй группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения этих учащихся недостаточно точны, даются в развёрнутом плане с меньшей степенью обобщённости.

К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей отнесённых ко 2 группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретённых знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько изменённое задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники 3 группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников данной группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники уверенно выполняют задания и лучше дают словесный отчёт о нём. Это говорит хотя и о затруднённом, но в определённой мере осознанном процессе усвоения программного материала. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы, хорошо выученный материал на других уроках.

К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приёмов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работы. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется чёткое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объём знаний и умений, чем предлагается программой. Связная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла.

Учащиеся не понимают смысла арифметический действий. В их деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях. Отнесённость школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения ученики развиваются и могут переходить в группу выше.

Таким образом пед дифференциация выглядит следующим образом. ( см. табл. № 3)

ТАБЛИЦА № 3

Педагогическая дифференциация учащихся

Программа ориентирована на активное познание курса биологии, поэтому в неё включено большое количество экскурсий и практических работ. Распределение экскурсий отражено в таблице №4. (см. табл. № 4)

ТАБЛИЦА № 4

Количество экскурсий

Методическое обеспечение:

1. Королёва Н.В. Естествознание. Неживая природа. 6 кл.: учебник для спец. (коррекционных) образоват. учреждений 8 вида / Н.В.Королёва, Е.В.Макаревич. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. -175 с.: ил. – (Специальная (коррекционная) школа 8 вида).

2. Королёва Н.В. Биология. Растения. Грибы. Бактерии. 7 кл.: учебник для спец. (коррекционных) образоват. учреждений 8 вида / Н.В.Королёва, Е.В.Макаревич. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. -208 с.: ил. – (Специальная (коррекционная) школа 8 вида).

3. Клепинина З.А. Биология Растения. Бактерии. Грибы. Рабочая тетрадь для учащихся 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида .-М.: Просвещение, 2005.

4. Никишов А.И., Теремов А.В. Биология. Животные: Учебник для 8 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2004. -231 с.: ил.

5. _{Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений 8 вида: Сб. 1. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000., стр.49-63. Под редакцией Воронковой В.В.}

6. Сивоглазов В. И. Естествознание (Человек): Учебник для 9 класса вспомогательной школы. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1994. -205 с.: ил.

7. Сивоглазов В. И., Кораблёва Н.Г. Рабочая тетрадь по естествознанию. Приложение к учебнику.

8. Хлебосолова О.А., Хлебосолов Е.И. Природоведение: учеб. для 5 кл. спец. (коррекционных) общеобразоват. Учреждений 8 вида / О.А.Хлебосолова, Е.И.Хлебосолов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 176 с. :ил.