Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия г. Надыма»

Воспитательная программа

Для гимназистов 1 - 4 классов

Срок реализации 4 года

г. Надым

2013 г

СОДЕРЖАНИЕ.

I. Пояснительная записка.

II. Тематическое планирование.

III. Содержание и методическое обеспечение программы

1. I класс:

- Давайте знакомиться.

- Делая себя свободными.

- Обучение сотрудничеству.

- Играем на сцене всей группой.

- Создание альбома «Все обо мне».

2. II класс:

- Сплочение коллектива.

- Делая себя свободными.

- Играем на сцене всей группой.

- Обучение сотрудничеству.

- Учимся общаться.

- Повышение самооценки.

- Доверие.

- Исключения.

- Сочиняем волшебную сказку.

3. III класс:

- Учимся общаться.

- Создание альбома «Все обо мне».

- Иногда мы все можем выиграть.

- Читаем истории о конфликтах.

- Сочиняем волшебную сказку.

- Необходимость сопереживания и доверия.

4. IV класс:

- Учимся общаться.

- Иногда мы все можем выиграть.

- Обучение сотрудничеству.

- Чувство принадлежности к группе.

- Повышение самооценки.

- Читаем истории о конфликтах.

- Совместное рисование.

- Необходимость сопереживания и доверия.

IV. Список литературы.

V. Приложения

a) мониторинг;

b) примеры занятий.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

«... Некоторые думают только о том, как бы уберечь своего ребенка; этого не достаточно: нужно научить, чтобы он умел сохранять себя... Все дело... в том, чтобы заставить его жить. А жить – это не значит дышать: это значит пользоваться нашими органами, чувствами, способностями, всеми частями нашего существа, дающими нам сознание нашего бытия».

Ж - Ж.. Руссо «Эмиль, или о воспитании».

Становление личности индивида не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. Время изменилось, и ребенку, входящему в контекст современной мировой культуры, особенно трудно. Кризисный период общественного развития производит ценностные перевертыши: вдруг вместо ценности добра провозглашается ценность силы, разум подменяется мистической игрой, труд как ценность уступает место роскоши, а содержание любви низводится до секса. И все это выстраивается на основании ярко выраженного индивидуализма, высмеивающего все разновидности коллективистских проявлений гуманного человека.

Дети оказались в поле ценностного напряжения полярно противоположных идей: материального и духовного, богатства и бедности, добра и зла, цинизма и романтизма, узаконенного воровства и честности, безобразия и красоты. Им производить выбор. А моя цель – содействовать производимому ребенком выбору жизненных ценностей так, чтобы процесс выбора оказался вхождением в культуру.

Сложна и трудна сама жизнь, которую отдельная личность отражает, а, отражая, выстраивает немедленно отношение к жизни. Жизнь многомерна и противоречива. И все эти характеристики приобретает личность человека, созидающая свой внутренний мир как отражение огромного внешнего мира.

В возрасте 7 – 11 лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, осваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, который меняет в целом иерархию его притязаний на признание. Поступление в школу – это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым отношениям со взрослыми. Меняется фактор места, то есть социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Новое положение в обществе состоит в том, что переходит от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Теперь он подчинен системе строгих, обязательных для всех, школьных и связанных с этим социальных правил.

В этот период заново перестраивается мотивационно – потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Сама учебная деятельность со всеми ее составляющими становится во главу угла в притязаниях ребенка младшего школьного возраста. Это находит свое выражение в отношениях ребенка с взрослыми и сверстниками.

Новая ситуация социального развития личности, связанная с поступлением ребенка в гимназию, вызывает необходимость адаптации к ней. В этот период детям приходится перестраивать свои отношения со своим новым окружением, находясь в новой для себя роли. Требования, которым он должен подчиниться, распространяются на все сферы его отношений жизни в гимназии и вне ее, а, прежде всего, на взаимоотношения с учителями, родителями и сверстниками. Поэтому межличностные взаимоотношения в классе на начальном этапе развиваются как функционально – ролевые отношения между учащимися. Ведущими основаниями оценок друг друга являются характеристики роли, а не личность ребенка («послушный ученик», «невнимательный ученик», «неаккуратный ученик» и т.д.).

Развитие взаимоотношений учащихся в начальной школе имеют несколько оснований. В этот период формируются общие представления о требованиях к человеку. На основании этих представлений младшие школьники оценивают сверстников. Единодушно отвергаются те, у кого преобладает агрессивная форма поведения, кто не умеет дружить и кому нельзя верить. В оценках друг друга дети исходят, прежде всего, из того, насколько поведение одноклассников соответствует официальным представлениям о роли ученика. Успеваемость и дисциплина являются ведущими ориентирами в выборах. Условием формирования взаимооценок выступает, прежде всего, учебная деятельность. Взаимооценка зависит от того, как к тем или иным ученикам относится учитель – наиболее референтный для этого возраста взрослый.

Общение со сверстниками, как и совместная деятельность, - обязательная предпосылка становления личности ребенка. В процессе общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих и о собственном «я» путем сравнения себя со сверстниками, а затем и со взрослыми. Общение со сверстниками складывается в основном в классе. Для младших школьников, как и для дошкольников, взрослый продолжает оставаться самым авторитетным лицом. Поэтому отношения детей в этом возрасте строятся при прямом или косвенном участии педагога. В классе происходит полярная оценка сверстников: одних выбрали почти все, других – никто. Это легко объяснить – изменилась социальная позиция ребенка, и началось восхождение в новую для него учебную деятельность.

В этом возрасте в общении начинают складываться первые начальные проявления взаимоотношений по интересам, лежащие в основе формирования различного рода неформальных групп. Несмотря на некоторую ситуативность в выборе товарищей (в первой половине первого класса) я наблюдала признаки устойчивого отношения ребят друг к другу, выделились популярные дети, обладающие навыками общения, и дети, не пользующиеся популярностью и любовью в классе. Это нарушение взаимодействия и стало причиной возникновения межличностных конфликтов.

Конфликты – часть повседневной жизни. Умение разрешать их является важным и длительным результатом обучения, необходимым для успешного общения в детском коллективе.

Программа «Дети творчески разрешают конфликт» (ДТРК) представляет практическое руководство для тех, кто работает с детьми младшего школьного возраста (1 - 4 класс) и обучает их важнейшим навыкам разрешения конфликтов:

• сотрудничеству или умению формировать коллектив;

• общению или умению слушать, говорить и наблюдать;

• самоутверждению или умению формировать положительные чувства к самим себе и другим;

• творческому разрешению конфликтов или умению решать проблемы и конструктивно реагировать на конфликтные ситуации.

Программа ДТРК учитывает взаимосвязь личного, межличностного и культурного компонентов конфликта. Навыки, необходимые для решения спора между детьми, дерущимися из–за мяча, во многом те же, что необходимы для решения территориальных споров между странами. Одним из важнейших аспектов ДТРК является практическое применение навыков разрешения конфликтов.

Дети узнают намного больше, наблюдая, что делают взрослые, слушая, о чем они говорят. То, что мы говорим очень важно, но еще более важно, соответствует ли оно тому, что взрослые делают.

Глубинная философия программы ДТРК состоит в том, чтобы создать атмосферу тепла, доверия и поддержки среди детей и взрослых. Только в такой атмосфере дети получают возможность учиться взаимодействовать друг с другом и разрешать конфликты гуманным и конструктивным способом.

Когда дети живут и учатся в атмосфере любви и поддержки, они более творчески и менее насильственно решают конфликты, где бы они не возникали – в классе или за его пределами.

Цель программы состоит в побуждении преподавателей выйти за пределы обсуждения изолированных кризисных ситуаций, развивать позитивную динамику, которая вынуждает детей творчески реагировать на конфликтную ситуацию; способствовать формированию коллектива, в котором у детей развиваются навыки самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.

В той ситуации, в которой дети учатся формировать собственные альтернативные варианты решения конфликта, они узнают, что таких вариантов больше, чем им казалось ранее. Творческий ответ ограничен только их способностью придумывать. Благодаря связи с реальной жизнью, процесс исследования альтернативного выхода из нестандартной ситуации учит детей ненасильственному разрешению конфликта, помогает им прояснить свои собственные ценности. Дети так же узнают, что в большинстве случаев эффективных решений каждый выигрывает.

Содержание программы направлено на воспитание у детей уважительного отношения к себе и окружающим, терпимости к мнению собеседника, умения пойти на компромисс в нужной ситуации. Когда люди счастливы и находятся в мире с самим собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими. Если же нет мира с самим собой, люди не могут способствовать развитию доброжелательных отношений с окружающими.

Программа ДТРК не только поможет детям овладеть средствами коммуникации, но и убедит их в том, что между мыслями, чувствами и поведением в процессе общения существует тесная связь и что эмоциональные проблемы связаны не только с определенными ситуациями, но и с их первым восприятием и пониманием.

Программа ДТРК предлагает методику разрешения конфликтов, основанную на следующих принципах:

1. Принцип конструктивного поведения в конфликтной ситуации. Конфликты существуют. Их нельзя избежать и раз и навсегда покончить с ними. Я хочу научить детей навыкам конструктивного поведения в конфликтной ситуации.

2. Принцип развивающейся личности. Конфликт способен быть причиной развития личности. Он не всегда хорош, но и не всегда плох с точки зрения развития личности. Благодаря конфликту мы можем расти и совершенствоваться.

3. Принцип самостоятельности. Существует множество возможных решений конфликта. Детей необходимо научить изобретать новые способы их разрешения.

4. Принцип рефлексивности. От того, как определен конфликт, зависит эффективность его разрешения. Чем более точно определена проблема, тем больше вероятность, что она будет успешно решена.

5. Принцип природосообразности. Не все определяют проблему одинаковым образом. Часто недоразумения в решении какой-нибудь проблемы бывают вызваны именно ее различными определениями.

6. Принцип индивидуализации. Насилие имеет тенденцию к эскалации. Мы наблюдаем это постоянно.

7. Принцип самоконтроля. Положительные чувства также имеют тенденцию к росту. Чем больше поддерживать себя, тем легче это делать и тем более уверенно чувствуешь себя.

8. Принцип сопереживания. Иногда можно найти решение, при котором все выигрывают. Так бывает не всегда, но это возможно.

Вместо того, чтобы просто рассказывать ученикам, что насилие – это несправедливость и зло, программа учит противостоять насилию, создавая в классе такую атмосферу, при которой насилию просто нет места. Дети знакомятся с методами, которые поощряют их к самостоятельному поиску решений проблем и конфликтов, возникающих в реальной жизни. Дети сами решают, какие из этих методов окажутся полезными. А каким богатым воображением они обладают! К каким поразительно творческим решениям иногда приходят! Этот процесс поощрения детей к активному участию в разрешении конфликтов и характеризует философию ДТРК в действии. А самым лучшим способом понять теорию, лежащую в основе этого принципа, является применение ее на практике.

В результате визуальных наблюдений, отслеживания отношений детей и взрослых, анализа психологических тестов и опросников в детском коллективе первоклассников наблюдается низкий уровень коммуникативной культуры, который выражается:

• в отсутствии чувства общности, умения улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния;

• в неумении сопереживать, отвечать адекватными чувствами, то есть в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение всем участникам общения;

• в неумении определять конкретные цели своих поступков, искать и находить средства для достижения этих целей, выбирая из множества вариантов социально приемлемые;

• в неумении действиями проверять эффективность выбранных путей, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств и аналогичных ситуаций;

• в неумении предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

• в неумении брать на себя ответственность.

Постоянные свидетельства такого рода постепенно приводят педагога к осознанию того, что полагаться на естественный прогресс в области навыков детского поведения в конфликтах невозможно, и, следовательно, необходимо сознательное управление процессом усвоения эффективных форм поведения. Ответом на эту потребность стала работа с детьми по программе «Дети творчески разрешают конфликты», в основу которой положены рекомендации американского психолога Присциллы Прутцманн «Дружный класс как маленькая планета» Данные рекомендации адаптированы в программу с учетом:

• индивидуальных особенностей детей и коллектива класса в целом;

• учебного плана преподавания предметов гуманитарного цикла;

• цели и задач учебно-воспитательной работы гимназического сообщества.

Цель проведения курса: Способствовать формированию коллектива, в котором у детей развиваются навыки самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и окружающих людей.

Задачи курса:

• Воспитывать веру гимназиста в свои силы.

• Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувства понимания и сопереживания.

• Развивать адекватность оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

• Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.

• Исследовать с детьми способы творческого решения конфликтов.

• Развивать стремление к самостоятельному выбору приемов конструктивного общения.

• Способствовать развитию положительной «Я – концепции ребенка».

• Развивать активность, самостоятельность, организаторские и творческие способности ребенка в процессе коммуникативной деятельности.

Первым шагом при планировании работы является сбор информации о поведенческих особенностях каждого ребенка, что дает представление о детском коллективе и поясняет связь с главными разделами планирования по программе ДТРК.

Приступая к планированию, педагог должен:

1. Сформулировать цель занятия.

2. Подбирать упражнения, учитывая ответы на следующие вопросы:

• Соответствует ли упражнение поставленной цели?

• Существует ли восхождение от более легких к более трудным упражнениям?

• Связаны ли игры или другие виды работ друг с другом и упорядочены ли они в единой последовательности?

• Достаточно ли разнообразия в темпе занятий, чередовании разговора с действием?

• Будут ли в этих играх или других занятиях участвовать все дети?

• Останется ли время для подведения итогов?

Очень важно правильно начать и закончить упражнение. Детям нравится начинать занятие с образования круга, пантомимного приветствия и т.д. Главные правила, применимые к любому занятию:

1. Каждый имеет шанс участвовать,

2. Каждый уважает вклад других,

3. Свободное участие в занятии – выход из игры и возвращение в нее, когда участник захочет.

Важно доводить каждое занятие до конца. Первый способ – подведение итогов, второй – игра, которая детям особенно нравится. Иногда в процессе занятия возникает особое настроение, которое характеризуется удивительным чувством единства или личного соучастия. Замкнутый круг представляет собой хороший способ завершить такое занятие. Дети берутся за руки, отвечая на вопрос типа «Каким словом ты можешь выразить свои чувства?» или «Скажи что-нибудь приятное своему соседу». Этот метод целесообразно использовать только тогда, когда ребята испытывают положительные эмоции в отношении себя и других и когда ответы на подобные вопросы могут быть только искренними. «Тихое время» тоже может быть использовано для завершения занятия. «Тихое время» – это, когда дети обдумывают то, что было проделано во время занятия.

Планирование работы должно быть гибким. План - это средство достижения цели, а не сама цель. Подобная гибкость убеждает класс в том, что занятия для него – уникальная возможность, а не стандартная процедура, правилам которой они обязаны соответствовать.

Основные методы обучения:

1. Наблюдения.

2. Рассматривание рисунков и фотографий.

3. Свободное тематическое рисование.

4. Упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера.

5. Игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные.

6. Вербальная рефлексия ежедневной жизни ребенка.

7. Моделирование и анализ заданных ситуаций

8. Чтение художественных произведений с последующим обсуждением конфликтных ситуаций.

9. Создание блокнота «Все обо мне».

10. Беседы.

11. Дискуссии.

12. Мини-конкурсы.

13. Выпуск тематических газет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Занятия проводятся 1 раз в 2 недели. Продолжительность: 1 - 2 класс - 30 минут; 3 - 4 класс - 35 - 40 минут

ВОЗМОЖНЫЕ ТИПЫ ЗАНЯТИЙ

Упражнения, которые помогают запомнить имена.

Запоминание имен представляет трудную задачу. Особенно в начале нового учебного года. Это справедливо и при образовании новой группы. Следующие упражнения помогают детям узнать имена друг друга в непринужденной и веселой обстановке. Эти игры способствуют росту самооценки учеников и помогают сформировать в классе чувство общности. Их можно использовать в течение всего года, даже если их целью является запоминание имен.

1. Представься с помощью куклы.

2. Запомни имя.

3. Познакомься с именем.

4. Познакомься со своим соседом.

5. Присвой себе имя животного.

Игры, которые помогают стать раскованными.

Дети, впервые попавшие в группу, иногда чувствуют себя неуверенно, не знают, чего им ожидать. Игры, устраняющие скованность, снимают напряжение, помогают детям вести себя весело и непринужденно. Такие игры повышают энергетический потенциал группы и концентрируют внимание детей на том, что с ними реально происходит.

1. Давайте расслабимся.

2. Зеркало.

3. Пантомима «Эта вещь».

4. Пантомима «Профессия».

5. Повтори звук.

6. Передай звук.

7. Угадай звук.

8. Смешные рожицы.

9. Прыгни в круг.

10. Прикоснись к синему цвету.

11. Головоломка.

Игры, которые учат сотрудничеству.

Упражнения по развитию сотрудничества – специальные занятия, н а которых дети получают возможность сообща добиваться предложенной цели. Такие упражнения создают дружелюбную атмосферу и способствуют личному росту и уверенности. Только в атмосфере сотрудничества возможно творческое разрешение конфликтов. Как и на всяком другом занятии. Ребенок должен получить шанс стать его участником и проявить уважение к тому, что делают его товарищи.

1. Все вместе рисуем на классной доске.

2. Все вместе рисуем необитаемый остров.

3. Все вместе рисуем звездную карту класса.

4. Выпуск тематической классной газеты.

Играем на сцене всей группой.

Сценические игры способствуют формированию коллектива. Они даже более эффективны, чем групповые рисунки, так как требуют совместной физической работы. Эти игры подвижные, вызывают много веселья и смеха. Они помогают создать атмосферу доверия, в которой дети могут свободно выражать свои чувства.

Групповые пантомимы:

1. Изображаем профессию.

2. Изображаем комнату.

3. Изображаем цветы.

4. Изображаем слова.

5. Изображаем машину.

6. Театральные постановки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 КЛАСС

Упражнения, которые помогают запомнить имена

Запоминание имен представляет трудную задачу, особенно в начале нового учебного года. Это справедливо и при образовании новой группы. Следующие упражнения помогают детям узнать имена друг друга в непринужденной и веселой обстановке. Эти игры способствуют росту самооценки учеников и помогают сформировать в классе чувство общности. Их можно использовать в течение всего года, даже если их главной целью является запоминание имен.

Представься с помощью куклы

Ход игры. Попросить детей образовать круг и обойти его с какой – нибудь куклой в руках; каждый ученик по очереди представляет себя или другого с помощью этой куклы. В ходе игры поддерживать равномерный темп; знакомства должны быть веселыми.

Запомни имя

Ход игры. Посадить детей в круг, чтобы создать ощущение группового единства и дать возможность каждому видеть говорящего. Первый ребенок называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое и т.д.

Познакомимся с именем

Ход игры. Посадить детей в круг. Обойти круг и попросить каждого сидящего назвать свое имя и ответить на простой вопрос: «Что является твоим любимым десертом? Какой вид спорта ты любишь? Какой суп у тебя любимый?» Участие в игре должно быть свободным, некоторые дети могут принять решение не отвечать на вопрос. В начале игры вопросы не должны быть слишком личными.

Познакомься со своим соседом

Эта игра помогает детям больше узнать друг о друге. Ход игры. Посадить детей в круг. Попросить детей разбиться на пары, выйти из круга и рассказать о себе по очереди. Затем дети возвращаются в большой круг и представляют своего партнера всей группе. Лучше всего, если дети будут представлять своих партнеров добровольно. Если же это затруднительно, обойти круг и попросить каждого представить своего товарища.

Присвой себе имя животного

Эта игра помогает членам большой группы познакомиться друг с другом. Ход игры. Предварительно обеспечить каждого ребенка карточкой с его именем. Попросить нарисовать свое любимое животное или написать его имя на карточке со своим именем. Затем дети садятся в круг и по очереди называют свое имя, любимое животное и что-нибудь, что ему нравится в этом животном.

Игры, которые помогают детям стать раскованными

Дети, впервые попавшие в группу, иногда чувствуют себя неуверенно, не знают, чего им ожидать. Игры, устраняющие скованность, снимают напряжение, помогают детям вести себя весело и непринужденно. Такие игры повышают энергетический потенциал группы и концентрируют внимание детей на том, что с ними реально происходит.

Давайте расслабимся.

Ход игры. Встать перед группой и попросить детей подражать вашим звукам и движениям. Чем проще вы себя ведете, тем более уютна и раскованна атмосфера, которую вы создаете. После того, как дети поймут смысл упражнения, уступите им свое место.

Зеркало

Отличное упражнение для развития навыков сотрудничества. Ход игры. Два ученика пытаются одновременно повторять движения друг друга. Сначала один участник является ведущим, затем другой, но окончательное «зеркало» представляет результат сложения движений их обоих. Желательно смотреть в глаза друг другу и совершать мягкие непрерывные движения. После окончания игры спросить учеников, как они себя чувствовали, выполняя данное упражнение.

Пантомима «Эта вещь»

Повышает самооценку участников, дает возможность проявить бесконечную фантазию. Ход игры. Взять какую – нибудь обычную вещь, например, веник, и на языке пантомимы превратить его во что – нибудь другое – гитару, скрипку, лошадь и т.п. Затем пустить вещь по кругу с просьбой к детям проделать то же самое. Предварительно убедиться, что выбранная вещь имеет достаточно возможностей для «перевоплощения».

Пантомима «Профессия»

Укрепляет доверие друг к другу и объединяет группу, так как внимание всех детей сосредоточено на выступающем. Ход игры. Дети по очереди изображают ту или иную профессию. (Обязательно привести примеры). Остальные пытаются угадать, что это за профессия.

Повтори звук

Хорошее упражнение, способствующее формированию группы и помогающее детям расслабиться. Ход игры. Кто – нибудь из детей издает любой звук. Его сосед подражает этому звуку и передает его дальше. Звук начинает движение по кругу. Игра может проходить и так: ребенок - ведущий стоит лицом к остальным играющим и издает звуки, которым весь класс в унисон пытается подражать.

Передай звук

Эта игра повышает личностную самооценку и объединяет группу. Ход игры. Кто – нибудь из детей издает звук и передает его своему соседу, который сначала имитирует, а затем постепенно изменяет его и передает дальше. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие.

Угадай звук

Эта игра поможет детям научиться слушать и слышать. Ход игры. Каждый ребенок из круга по очереди издает какой – нибудь звук, тогда как остальные пытаются разгадать, что это за звук.

Смешные рожицы

Данное упражнение снимает напряжение и вызывает смех. Ход игры. Попросите детей состроить смешные рожицы. Повторить игру несколько раз.

Прыгни в круг

Эта игра усиливает личностную и групповую самооценку детей. Ход игры. Попросите детей прыгнуть в круг так, чтобы выразить самих себя. В конце занятия предложите участникам рассказать, как они чувствовали себя.

Прикоснись к синему цвету

Веселая, помогающая сплотить группу игра. Ход игры. Попросите детей прикоснуться к чему – нибудь синему на одежде соседа. Затем предложите другие варианты: дотронуться до кроссовок, рыжих волос, часов, до чего – нибудь коричневого и т.д.

Головоломка

Ход игры. Освободить побольше места в центре зала. Предложить кому – нибудь из детей лечь на пол в произвольном положении, а остальным детям присоединиться к лежащему таким образом, чтобы возникла какая – нибудь «головоломка». Дети запоминают расположение тел, встают и, немного походив по залу, попытаются восстановить начальный рисунок «головоломки».

Игры, которые учат сотрудничеству

Упражнения по развитию сотрудничества – специальные занятия, на которых дети получают возможность сообща добиваться предложенной цели. Такие упражнения создают дружелюбную атмосферу и способствуют личному росту и уверенности. Только в атмосфере сотрудничества возможно творческое разрешение конфликтов. Как и на всяком другом занятии, ребенок должен получить шанс стать его участником и проявить уважение к тому, что делают его товарищи.

Все вместе рисуем на классной доске

Ход игры. Выбрать подходящую тему для рисунка. Сформулировать основные правила:

• каждый участник рисует какую – либо одну часть общего рисунка;

• у доски находятся вместе не более пяти детей;

• каждый участник заранее продумывает свою часть рисунка, чтобы остальным не пришлось долго ждать своей очереди.

После того, как рисунок закончен, весь класс может посмотреть на него, обсудить, а авторы – рассказать, что они чувствовали в процессе совместной работы.

Все вместе рисуем необитаемый остров

Ход игры. Предложить детям подумать над следующим вопросом: «Если бы вы оказались на необитаемом острове, какие вещи вам хотелось иметь с собой?» Затем разделить класс на небольшие группы и предложите обсудить свой выбор. Пусть каждый участник выберет какую – нибудь вещь, которую он будет рисовать, а вместе дети решат, как совместить рисунки на общем листе. Группы могут обсудить свои рисунки со всем классом, чтобы почувствовать эффективность сотрудничества.

Все вместе создаем звездную карту класса

Ход игры. Предложить каждому ребенку «создать» свою звезду и назвать ее своим именем. Когда индивидуальная работа будет закончена, поместить «звезды» на заранее приготовленный лист, объединяя в группы («созвездия») по дате рождения каждого ребенка.

Играем на сцене всей группой

Сценические игры способствуют формированию коллектива. Они даже более эффективны, чем групповые рисунки, так как требуют совместной физической работы. Эти игры подвижные, вызывают много смеха. Они помогают создать атмосферу доверия, в которой дети могут свободно выражать свои чувства.

Групповые пантомимы

«Изображаем профессию». Предложить детям разделиться на небольшие группы и выбрать какую – либо профессию для постановки пантомимы. Когда все пантомимы будут готовы, показать их классу, а зрители выскажут свои догадки об изображаемой профессии.

«Изображаем комнату». Обозначит границы комнаты и место для двери. Входя в комнату, дети обязательно должны пройти через «дверь». Каждый участник пантомимы изображает какую – нибудь вещь в комнате, а зрители пытаются догадаться, что это за вещь и в каком месте она находится. К уже имеющимся предметам можно добавлять новые (на стол можно поставить вазу, в вазу – цветы, в холодильник – продукты и т.д.) После окончания игры проверить, помнят ли дети расположение вещей в комнате.

«Изображаем цветы». Данное упражнение хорошо выполняется и большими, и малыми группами. Дети изображают различные цветы, принимая соответственные позы. Зрители пытаются угадать, какие цветы им показывают, «фотографируют» или «зарисовывают» их. Цель упражнения состоит в том, чтобы совместными усилиями создать как можно более красивый цветок.

«Изображаем слова». Цель упражнения заключается в образовании слов из букв, которые изображают дети. Дети могут выполнять эту пантомиму стоя или лежа на полу.

«Изображаем машину». Это упражнение повышает самооценку и вырабатывает чувство групповой солидарности. Начните с изображения какой – нибудь бытовой машины. Например, стиральная машина образуется двумя участниками, держащими друг друга за руки, и третьим, движущимся между ними наподобие барабана с бельем. После первой демонстрации образуйте небольшие группы и попросите детей самостоятельно придумать машины, которые они будут изображать и о назначении которых зрители должны выдвинуть догадки. Попросите детей подумать над следующими вопросами:

• Какую машину вы хотите изобразить?

• Способна ли ваша группа изобразить эту машину?

• Из каких частей состоит данная машина?

• Какую часть машины вы хотите изобразить?

• Является ли изображение данной машины полным?

Для больших групп эта пантомима представляет упражнение, требующее больших затрат энергии, что чрезвычайно сплачивает коллектив. Начните с объявления: «Мы собираемся создать машину, причем каждый должен быть какой – то ее частью. Если вы хотите присоединиться к игре, дайте знак. Убедитесь, что изображаемая вами часть машины связана с остальными частями». Это упражнение развивает чувство доверия.

Театральная постановка «Что за прелесть эти сказки»

(по произведениям А.С.Пушкина)

Ей предшествуют игры – драматизации русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Теремок», «Лиса и петух», отрывков сказок А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане и славном его сыне Гвидоне», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке».

Тематические часы общения

Тематика часов общения направлена на ознакомление детей с правилами, существующими в обществе, на выработку такой манеры поведения, без которой общение его с другими людьми будет затруднено.

Темы:

• «Волшебные слова. Как разговаривать по телефону»

• «Доставляй радость людям добрыми делами»

• «Моя семья».

Выпуск тематической классной газеты

Тематика газет:

• «Поздравим маму»

• «Наши папы – защитники Отечества»

• «Эхо той далекой войны».

2 КЛАСС

УЧИМСЯ ОБЩАТЬСЯ

Конфликты и насилие часто возникают там, где нет эффективного общения. Трудно решать проблему, если не понимаешь ее, трудно понять ее, если не слышишь то, что говорят другие. Очень часто мы неправильно оцениваем других людей. Совершенствование способности наблюдать помогает понять, почему происходят конфликты. Совершенствование способности говорить дает нам шанс оценить практически, насколько хорошо нас понимают другие.

Учимся слушать

Следующие игры и упражнения помогают детям в непринужденной обстановке учиться слушать. Они также помогают понять, что такое общение и что ему препятствует.

Телефон

Эта игра сразу выявляет проблемы в общении. Сообщение, полученное последним участником, удивительным образом отличается от первоначального. Цель игры состоит в том, чтобы проанализировать движение информации по кругу и добиться полного соответствия начальному сообщению. Данная игра способствует формированию группы и одновременно развивает умение детей слушать. Ход игры. Посадить детей в круг и начать игру с простого сообщения, например, «Вчера вечером луна была яркой, и мне нравилось смотреть на нее». Сказать шепотом это своему соседу и пусть он также шепотом передаст его дальше по кругу. Скорее всего, это высказывание будет искажено к тому времени, когда оно достигнет последнего участника. Спросить детей, что помогает им воспринимать данное сообщение правильно, ответы записать на доске. Пустить новое сообщение по кругу. Если окончательный вариант отличается от начального, продолжить обсуждение, используя написанный на доске список советов. Обойти круг третий раз, разрешив детям переспрашивать, если сообщение им показалось неясным. Такая проверка поможет детям успешно передать сообщение по кругу.

Телеграф

Эта игра аналогична игре «Телефон» за исключением того, что сообщение состоит из комбинации сжатий рук. Ход игры. Дети сидят в круге, взявшись за руки. Попросить их закрыть глаза, что бы никто не мог увидеть сообщения. После того, как сообщение будет передано по кругу, последний участник объясняет, что оно обозначало (сколько пожатий рук было передано).

Рассказываем историю

Упражнение для небольших групп, развивает сотрудничество и умение слушать. Ход игры. Посадить детей в круг и предложить по очереди рассказать какую-нибудь одну историю. Запись на магнитофон рассказываемых историй и их совместное прослушивание вызывают веселье и смех. Такое прослушивание позволяет убедиться, каждый ли выступающий был услышан, и получилась ли история в целом. Интересным вариантом этой игры является представление с помощью пантомимы истории, сочиненной другой группой.

Учимся описывать

Развивает способность внимательно слушать друг друга, учит наблюдательности, так как дети сосредотачивают свое внимание на деталях описываемого предмета. Ход игры. Три ребенка дают описание одного и того же предмета, не называя его. Этот предмет должен быть достаточно сложным и одновременно таким, чтобы каждый мог его где-либо видеть. Попросить остальных участников игры догадаться, о каком предмете идет речь. Игра может породить дискуссию, ведь каждый смотрит на вещи по-разному.

Выполняем задания

Упражнение для небольших групп, чтобы каждый получил шанс выполнять задания, и наблюдать за их выполнением. Ход игры. Попросить трех ребят внимательно выслушать несколько заданий (задания даются только раз). По очереди все трое выполняют их, в то время как остальные участники следят за исполнением. Задания должны быть достаточно трудными, но не слишком длинными, например, «подойди к классной доске, напиши свое имя три раза, подчеркни второе имя, подойди к окну, хлопни три раза, вернись на свое место и пожми руку соседу справа». Чтобы выполнить все задания, дети должны внимательно слушать, а остальные должны не только внимательно слушать, но и наблюдать за действиями игроков.

Парафраз

Серьезная, захватывающая игра, которая развивает умение слушать. Ход игры. Выбрать тему, которая интересна для всей группы. Попросить кого-либо выступить с сообщением по этой теме, а остальным по очереди пересказать его.

Время слушать

Показывает, как много дети могут услышать, если они слушают в тишине. Ход игры. Начать упражнение, попросив детей послушать звуки за стенами комнаты. После того, как пройдет минута или чуть более, попросить детей рассказать, что они слышали.

Учимся наблюдать

Большинство последующих игр похожи на игры, развивающие умение слушать, но в них делается акцент на умение видеть. Эти игры развивают навыки, полезные для анализа причин конфликтов, привлекают внимание к языку тела, выражению лица и другим формам невербального общения.

Свидетель

Игра с элементами актерского искусства, способ развить наблюдательность. Ее цель состоит в том, чтобы продемонстрировать: все люди видят одни и те же вещи по-разному. Ход игры. Попросить нескольких детей заранее подготовить какую-нибудь сценку, отдельные детали которой будет трудно вспомнить. Зрители ничего не должны знать об этой сценке, она должна быть сыграна в классе неожиданно. Попросить детей обсудить увиденное. Вероятно, будет высказано несколько различных версий показанных событий. Обсудить причины различных толкований. Составить список таких причин и при возникновении проблемы в общении ссылаться на него

Узнай свой апельсин

Помогает детям научиться замечать мельчайшие подробности. Ход игры. Образовать круг, вручить каждому по апельсину. Сказать детям, что у них пять минут на детальное изучение своих апельсинов. Собрать апельсины, перемешать и положить в центр круга. Попросить каждого найти свой апельсин. Обсудить, что позволяет отличить один апельсин от другого. Вместо апельсин можно использовать яблоки, картофель и т.д.

Чашка с рыбками

Эта игра требует умения говорить, слушать и наблюдать. Дети наблюдают за тем, что происходит в центре круга или «в чашке с рыбками». Ход игры. Перестроить группу в виде двух концентрических кругов. Дети, образующие малый круг или «чашку с рыбками», могут либо беседовать друг с другом, либо исполнять какую-нибудь ролевую игру. Темы бесед могут быть разными, нежелательны только дискуссионные темы. Следующий перечень вопросов поможет детям из внешнего круга сосредоточиться на анализе беседы:

• Все ли выступили?

• Все ли слушали?

• Мешал ли кто-либо обсуждению?

• Проявляли ли дети беспокойство?

• Смотрели ли дети на говорящего?

• Все ли говорили громко и ясно?

• Обращались ли говорящие ко всем, а не к некоторым?

• Была ли группа внимательна к теме обсуждения?

Громко прочитать вопросы, попросить детей их повторить, чтобы добиться полного понимания. Подчеркнуть, что важны не ответы на данные вопросы, а совместная работа детей из внешнего круга по наблюдению и анализу того, что происходит в «чашке с рыбками». После окончания игры предложить детям из внутреннего круга обсудить, как они себя чувствовали.

Слухи

Упражнение, которое развивает умение наблюдать. Оно может предшествовать дискуссии о том, как рождаются слухи. Ход игры. Попросить добровольца покинуть комнату. Тем, кто остался в комнате показать достаточно сложный рисунок. Они должны его внимательно рассмотреть, чтобы позже воспроизвести его содержание. Рисунок убрать, добровольца вернуть в комнату. Попросить остальных участников описать содержание рисунка (обычно предлагается несколько версий). Наконец, попросить добровольца на основании услышанного воспроизвести как можно точнее содержание рисунка.

Учимся говорить

Часто общению мешает неспособность детей слышать то, что говорят другие. Дети, которые не говорят ясно, часто не осознают этой проблемы. Упражнения, о которых пойдет речь дальше, создают атмосферу веселья и доверия, в которой дети развивают способность говорить уверенно.

Репортер, берущий интервью

Упражнение, которое помогает детям научиться выступать публично. Ход игры. Один ребенок играет роль репортера, проводящего опрос в школе. Интервью начинается с вопроса: «По какому вопросу вы хотели бы дать интервью?» Репортер задает вопросы официальным тоном и кратко записывает ответы. Опрос ведется с определенными интервалами, но так, чтобы в течение одной учебной четверти взять интервью у всех детей. Внимание должно быть сосредоточено на ребенке, у которого берут интервью, поскольку именно в это время он совершенствует свою способность говорить громко и ясно.

Разговариваем на расстоянии

Прекрасный способ заставить детей говорить громко и ясно. Ход игры. До начала игры нарезать полоски гофрированной бумаги двух цветов – флажки, которыми дети будут указывать, слышат ли они ясно других. Например, синий, если слышно и белый, если не слышно. Класс разделить на две команды и поставить лицом друг к другу. От каждой команды выйти к центру по одному игроку и стать лицом друг к другу и к своим командам. По сигналу они делают по одному шагу назад, удаляясь от своей команды, и начинают обсуждать какую-нибудь интересную тему. Как только дети в центре начали обсуждение, каждая команда размахивает своими флажками, чтобы показать, слышит она или нет. Ребята должны видеть флажки и стараться говорить яснее. Когда они, двигаясь назад, пройдут весь путь и присоединятся к противоположной команде, в центр комнаты выходят другие. Каждый участник должен выйти в центр комнаты.

Разговор с группой

Хорошее упражнение для завершения серии игр по развитию способности говорить. Ход игры. Каждый ребенок готовит выступление на любую выбранную им тему перед всем классом. Чтобы внести официальную атмосферу в игру, остальные участники играют роль строгой, но дружественной аудитории.

Игры на повышение самооценки

Низкая самооценка детей является причиной многих конфликтов в детском коллективе. Если дети не воспринимают себя положительно, им трудно испытывать такие же чувства к другим. А это мешает понимать точку зрения других и становится основой многих насильственных действий. Следующие упражнения предназначены помочь детям испытать положительные эмоции как к самим себе, так и к своим сверстникам. Они вызывают у детей новые ощущения, которые позволяют им испытывать чувства гордости и доброты по отношению к самим себе.

Пантомима «То, что я люблю делать»

Формирует группу и повышает самооценку. Ход игры. Образовать круг и попросить детей средствами пантомимы показать то, что им особенно нравится делать. Догадки о том, что изображается, выдвигать тогда, когда закончится пантомима. Все ребята должны получить возможность выступить в пантомиме.

Пантомима «Волшебный ящик»

Ход игры. Поставить воображаемый волшебный ящик в центре круга. Дети по очереди подходят к ящику, что-нибудь вынимают из него и показывают какое-нибудь упражнение или игру с вытащенным предметом. Когда кто-нибудь из стоящих в круге догадается, что это за предмет, он говорит об этом и занимает место в центре круга, игра продолжается.

Интервью

Ход игры. У ребенка берут интервью в присутствии всей группы. Вопросы должны быть простыми, интересными для отвечающего и без всякого ехидства и глупой шутливости.

• Какой бутерброд ты любишь больше всего?

• Где бы ты хотел побывать на каникулах?

• Чему ты особенно радуешься в субботу утром?

• Какой фильм ты видел на этой неделе? Он тебе понравился?

Берущий интервью должен смотреть прямо на того, у кого он интервью берет, быть доброжелательным и не скупиться на похвалу. Время интервью должно быть ограничено, чтобы каждый мог испытать гордость от внимания к своей персоне.

Свежие и хорошие новости

Помогает детям сосредоточить внимание на конкретной теме. Вызывает большой интерес и положительные эмоции. Ход игры. Выбрать вопрос, интересный всей группе: «Что хорошего произошло с вами в последнее время?» Каждый участник должен выступить и быть услышанным. Игру можно связать и с учебным процессом: «Что тебе особенно понравилось в рассказе, который мы читали?»

Хлопаем, чтобы поддержать

Желательно выполнять в чей-нибудь день рождения. Ход игры. Дети хлопками выражают поддержку: вот хлопок за...

• Вот хлопок за твое здоровье.

• Вот хлопок за твое благополучие.

• Вот хлопок за нашу любовь к тебе.

• Вот хлопок за то, что ты вырос. А все вы обязательно вырастете.

Последнее пожелание сопровождается аплодисментами.

Видео, повышающее самооценку

Ход игры. Попросить каждого ребенка сказать что-нибудь приятное о самом себе перед видеокамерой. Самооценки должны быть краткими и интересными. Полезно дать детям время заранее обдумать то, что они собираются сказать. Выступления записывать в отдельной комнате. В конце упражнения спросить, как дети чувствовали себя во время просмотра записи или попросить написать об этом.

Выбери слово

Помогает детям учиться думать, создает возможность групповой деятельности, повышающей самооценку. Ход игры. Объяснить детям, что они будут играть в игры со словами и рисунками. Попросить их отобрать рисунок, содержание которого точно передается одним словом и придумать три других слова, которые уже не столь однозначно соответствуют содержанию рисунка. Рисунок прикрепляется на доске рядом со словами, выражающими его содержание. После окончания работы предложить детям поделиться впечатлениями от игры.

Если бы мои ноги могли говорить

Творческое письменное упражнение, которое поощряет детей думать и писать о самих себе. Ход игры. Дети находят идею о разговаривающих ногах забавной, что делает их письменные рассказы смешными. Маленькие дети могут найти лишь несколько слов для разговора на языке ног, старшие способны придумать целые предложения и рассказы. В конце упражнения дети решают, они сами прочитают свои сочинения или кто-нибудь другой.

Игры доверия

Они помогают испытать положительные чувства друг к другу и формируют атмосферу сотрудничества. Эти игры целесообразно использовать, когда дети чувствуют себя уверенно в общении друг с другом.

Прогулка с завязанными глазами

Эта игра учит детей доверять друг к другу. Ход игры. Разбить детей на пары – ведомого, с завязанными глазами и ведущего. Ведущий берет ведомого за руку и объясняет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать столкновения или падения. Ведомый должен полностью доверять ведущему. Через время предложить партнеров поменяться ролями. В конце упражнения происходит обсуждение того, что дети чувствовали, выполняя роли ведущего и ведомого.

Надежное падение

Формирует чувство единства и взаимного доверия. Ход игры. Попросить детей образовать небольшой тесный круг и крепко взяться за руки. Один ребенок стоит в центре круга и, стараясь держать свое тело прямо, падает на круг в любом направлении. Дети, на которых ребенок падает, ловят и ставят его в вертикальное положение. Все дети должны побывать в центре круга.

Надежный лифт

Ход игры. Попросить одного ребенка лечь на пол лицом вверх. Предложить нескольким детям поднять лежащего, пронести его по комнате в любом направлении, а затем снова опустить на пол. В конце упражнения обсудить, что дети ощущали, когда их высоко поднимали и опускали.

Круг доверия

Способствует равному участию каждого ребенка в совместной работе и создает доверительную атмосферу. Его целесообразно использовать, что бы поднять настроение в группе, когда возникают конфликты, применять при обсуждении книг, театральных постановок, кинофильмов. Эту игру можно проводить со всеми возрастными группами, включая родителей. Ход игры. Существует два основных правила:

1. Каждый участник имеет право высказаться.

2. Каждый должен быть услышан.

Задать детям вопрос, который вызовет оживленную дискуссию. Например: «Что бы находилось в вашей идеальной комнате, если бы она была у вас?» Время выступления каждого ограничить тридцатью секундами. Со временем, когда дети привыкнут к этому упражнению и будут чувствовать доверие друг к другу, можно его использовать для обсуждения более сложных проблем – «Можете ли вы вспомнить, когда чувствовали себя отверженными?», «Какие ваши самые первые воспоминания?», «Как вы понимаете, что такое идеальная семья?»

Исключение

Эти упражнения помогают детям испытать чувства, когда тебя отвергают или когда ты отвергаешь. Это очень деликатная тема, и данные упражнения следует проводить в атмосфере взаимной поддержки. Одним из способов познакомить детей с этой темой является ролевая игра, в которой какого-либо ребенка исключают под тем или иным предлогом из общей деятельности и затем обсуждают, что чувствовали участники и зрители игры.

Игра в тарабарщину

Помогает детям задуматься о последствиях отторжения других детей и понять их страх быть отторгнутыми. Ход игры. Попросить кого-нибудь произнести бессмысленные звуки или нести перед классом тарабарщину. Затем предложить остальным сделать то же самое с целью тренировки. Наконец, образовать группы из трех человек и попросить говорить тарабарщину друг другу. Следующий шаг – дети исключают одного ребенка из своей группы, то есть перестанут разговаривать с ним невнятно и бессмысленно. Повторить такое исключение три раза, чтобы каждый член группы смог побывать в таком положении. В конце упражнения обсудить, как чувствовали себя исключающие и исключенные. Игра проводится быстро, чтобы процесс исключения не был продолжительным. Если у ребенка возникнут сильные отрицательные эмоции в связи с его исключением, то его следует успокоить и найти способ поднять настроение.

Прорвись внутрь

Поможет детям познакомиться с состоянием отвергаемого и отвергающего. Ход игры. Попросить детей образовать тесный круг и крепко взяться за руки. Предложить кому-нибудь прорваться в круг с внешней стороны. Если кто-нибудь из детей прорывается в центр круга, тогда он становится в круг, а его место занимает ребенок из круга. Если кто-либо окажется неспособным проникнуть в центр круга, то он должен быть исключен из игры, но не более, чем на одну минуту. В конце упражнения дать возможность обсудить детям различные способы, с помощью которых можно проникнуть в центр круга и как данное упражнение было ними воспринято.

Сочиняем волшебную сказку

Дети с удовольствием фантазируют и любят импровизации. Они должны доверять друг другу и не бояться показаться смешными, если им надо рассказать или спеть что-то сочиненное ими.

Необычный рассказ

Способ, с помощью которого дети учатся находить решения проблем. Ход игры. Обрисовать какую-нибудь проблему и попросить детей, индивидуально или в группах, сочинить волшебную сказку, где содержится то решение проблемы, которое они хотят увидеть в реальной жизни. «Жил-был мальчик, который постоянно ссорился со своей сестрой, потому что она тайком брала его книги. В очередной раз она взяла его любимую книгу, и он настолько вышел из себя, что накричал на нее и довел до слез...»

Данное упражнение можно использовать в качестве свободного сочинения. Дети могут захотеть изложить свои личные конфликты в форме известных сказок или создать своих собственных вымышленных героев. Волшебные сказки можно разыгрывать и на сцене.

Тематические часы общения

Темы:

• «Праздник твоего имени»

• «А в нашей семье…»

Выпуск тематических газет

Тематика газет:

• « Лето, ах, лето!»

• «Край, в котором мы живем»

• «Профессии наших мам»

3 КЛАСС

СОЗДАНИЕ БЛОКНОТА «ВСЕ ОБО МНЕ»

Блокнот Самоутверждения

Его цель состоит в том, чтобы дети могли записывать в них приятные самооценки. Одни листы блокнота повышают самооценку потому, что содержат рисунки и помогают детям понять, что они любят делать; другие представляют личный дневник, в который дети записывают мысли, кто они такие и какими индивидуальными чертами обладают; но все они побуждают детей творчески выражать положительную самооценку, признавать и поддерживать друг друга.

Полезно подводить итоги в конце каждого упражнения, чтобы усилить чувство группового единства. Подведение итогов может подсказать, каким листам дети радуются больше всего. Изготовление листов можно использовать в качестве самостоятельного упражнения, независимо от «Блокнота Самоутверждения».

Обложка Блокнота Самоутверждения

Сохраняет все листы Блокнота, который дети создают в течение года. Попросить детей написать свое имя на лицевой стороне обложки обычным способом или в виде искусно выполненной надписи, а так же нарисовать символ, выражающий их личность – цветок, дерево, баскетбольный мяч или собственный портрет. Дети могут просто обвести ладонь. Наконец, попросить написать положительные отзывы на обложках своих товарищей. Этот процесс организовать так, чтобы на каждой обложке имелось одинаковое количество отзывов. Дети не обязаны подписывать свои отзывы, но авторы, их получающие, обычно любят, когда они подписаны.

Т – образные рубашки

Данное упражнение побуждает детей размышлять о самих себе и о том, что они любят делать. Нарисовать Т – образную рубашку и сделать достаточное количество копий, чтобы хватило всем. Дать детям следующие задания:

• напишите ваше имя на листе;

• нарисуйте то, что вы любите делать;

• напишите одно слово, которое характеризует именно вас. Это слово может быть связано с рисунком, но это не обязательно.

Детям, испытывающим трудности в рисовании, можно использовать схематические изображения. Чтобы завершить данное упражнение, предложить детям описать свои рисунки. Детей всегда интересует, чего достигли другие, они любят соревноваться.

Животное, которое я люблю

Это упражнение помогает детям отчетливо представлять и рисовать свое любимое животное.

Личные листки

Это письменное упражнение развивает самосознание ребенка, способствует созданию доброжелательной атмосферы и помогает детям узнать больше о себе и других.

Воздушные шары

Упражнение, заставляющее детей анализировать то, что они любят делать и от чего испытывают чувство удовлетворения. Каждый участник получает листок с незакрашенными воздушными шарами и задания:

• напишите свое имя.

• напишите что-нибудь одно, что вы любите делать, в каждом воздушном шарике.

Например: кататься на роликовых коньках, есть мороженое, смотреть мультфильмы и т.д.

• используйте цветные карандаши, маркеры, фломастеры;

• воздушные шары можно закрашивать, можно добавлять новые.

Как я провожу свое время

Упражнение, помогающее детям оценить, чем они занимаются в течение дня. Попросить написать напротив цифр на циферблате от часов те занятия, которые они выполняют в утренние, дневные и вечерние часы.

Если бы я мог делать то, что хотел

Письменное упражнение, помогающее детям вообразить, что они сделали бы, если бы могли сделать то, что хотели.

Семейное Дерево

Каждый участник получает листок с обычным нарисованным деревом с пустыми прямоугольниками вместо листьев и кругом на вершине. Попросить детей вписать свое имя в круг, а имена членов семьи в прямоугольники. Объяснить, что семья – это не только мама, папа, братья и сестры, но и тети, дяди и т.д. Если дети захотят, они могут написать под каждым именем степень родства.

Автопортрет

Одно из самых трудных упражнений, которое следует выполнять только тогда, когда у детей сформируется устойчивое понятие собственного «Я». Для упражнения используется лист бумаги с пустым овалом для лица. Правила упражнения простые: «Напиши свое имя и нарисуй портрет самого себя, используя различные краски».

Творческое решение конфликтов

Методика поиска решений

Следующие упражнения помогают детям видеть, собирать информацию и решать проблемы. Они показывают, что дети, работающие над проблемой вместе, придумывают разнообразные решения, в отличие от детей, работающих отдельно.

Участие в таких упражнениях содействует формированию атмосферы, в которой конфликты можно разрешать творчески. Когда дети работают вместе, общаются и поддерживают друг друга, у них развивается чувство взаимного уважения, общности и доверия в группе.

Изображаем конфликт на сцене.

Ход игры. Дети получают задание – разыграть конфликтную ситуацию в качестве представления. Конфликт должен соответствовать знаниям и опыту детей, например, младшая сестра берет книгу у старшей, между ними начинается борьба, и в это время в комнату входит мама. Что она должна сделать? Представление нужно прервать до того, как конфликт разрешится, так как детям будет трудно придумать различные альтернативные способы, если какое-то решение им будет наглядно показано. Особенно это верно для самых младших школьников, которые просто повторяют то, что увидят.

Ребята делятся на небольшие группы, что бы обсудить конфликт и его возможные решения с помощью вопросов:

• Что это был за конфликт?

• Какое решение вы можете предложить?

• Какое решение должна выбрать группа, чтобы показать его на сцене?

• Какую роль хотели бы вы сыграть в планируемом представлении?

Попросить группы выбрать решения, которые они будут показывать на сцене, и провести репетицию. Когда группы будут готовы, каждая показывает свое решение классу. После выступления всех групп подводится итог, дети обсуждают увиденное и свои ощущения во время представления. Конечно, можно разрешить группам просто рассказать о найденных решениях, но представление – совсем другое дело, оно вызывает столько смеха и веселья!

Мозговой штурм

Метод поиска альтернативных решений проблемы. Развивает способность детей давать много ответов на один и тот же вопрос. Ключевой вопрос при мозговом штурме – «Сколько?» Вероятность уникального решения проблемы возрастает с числом придуманных решений. Данный метод сам по себе доставляет много веселья, но эффективен только как часть общего процесса решения проблемы. Ход игры. Сформулировать проблему и задать вопрос типа «Что бы вы сделали в этой ситуации?» Затем попросить группу выдвигать идеи без всякого обсуждения и критики. Атмосфера обсуждения должна быть лишена всяких элементов судейства независимо от того, насколько сумасшедшими кажутся выдвигаемые идеи. Это необходимо для того, чтобы выявить необычные предложения, которые могут оказаться самыми эффективными. Предложения стоит записывать на доске, чтобы их мог видеть каждый, а по окончании выдвижения идей – проанализировать полученный список. Самые приемлемые решения упростить и сгруппировать, если это возможно. Мозговой штурм можно использовать, чтобы искать решения проблемы, определять проблемы, над решением которых хотели бы поработать дети, находить причины конфликтов.

Быстрое решение

Помогает детям находить решения проблем за непродолжительное время. Ход игры. Сформулировать проблему, разбить класс на пары или небольшие группы. Время поиска взаимно приемлемых решений ограничить одной минутой. Попросить ребят обсудить полученные решения и что они почувствовали в процессе их принятия, когда были жестко лимитированы временем. Использовать этот метод как можно чаще для решения самых разных конфликтов до тех пор, пока дети не научатся быстро находить решения.

Личные конфликтные истории

Помогает детям познакомиться с различными видами конфликтов и сравнить их подобие. Ход игры. Сформировать небольшие группы и попросить каждого ребенка рассказать о каком-нибудь конфликте, участником которого он был. Затем задать следующие вопросы:

• Какие интересные решения имели эти конфликты?

• Можно ли эти рассказы о конфликтах изложить в письменной форме?

• Можем ли мы на основании этих конфликтов и их решений написать одну связную историю?

Некоторым детям понадобится помощь в изложении их историй в окончательном виде, разрешите им сотрудничать при переписывании и иллюстрировании своих рассказов. Из написанных и иллюстрированных рассказов составляется книга, которую все могут читать.

Несколько сценариев конфликтов

Примеры конфликтов, известных детям не только по школе. К ним относятся конфликты между взрослыми, учителями и детьми, родителями и детьми. Эти примеры можно использовать для создания сценариев, театральных представлений, ролевых игр, дискуссий, мозговых штурмов – все это предназначено для решения проблемы. Многие из этих примеров дают хороший материал для дискуссий о том, как выступать в роли посредника в конфликтах, а так же, как юмор помогает иногда снять напряжение.

Конфликты в школе.

Ребенок – ребенок:

Агрессия. В коридоре один ученик вырывает книгу из рук другого, бросает на пол, наступает на них и смеется.

Неприязнь. Двое ребят играют в прятки. К ним подходит третий и просит принять в игру. Первый отвечает «нет», потому что не любит его, а второй колеблется.

Насмешка. Один ребенок ходит в школу в старой одежде. Другой постоянно насмехается над ним по этому поводу.

Собственность. Два ребенка дерутся из-за карандаша. Один обвиняет другого, что тот украл его карандаш. Другой утверждает, что принес этот карандаш из дома.

Друзья. В столовой у одного мальчика оказалось два куска пирога. Один он отдает своему лучшему другу, второй ест сам. К ним подходит третий и просит оставить что-нибудь и ему. Первый не любит подошедшего, а его другу, наоборот, он нравится.

Ребенок – учитель:

Воровство. С письменного стола учителя пропали деньги. Подозревают одного ученика, но нет никаких доказательств.

Обман. Двое ребят в свободное время играют в шахматы. Один из них подходит к учителю и обвиняет другого в жульничестве.

Опоздание. Один ученик третий день подряд опаздывает на урок на десять минут. Учитель только что закончил давать указания классу.

Место в очереди. Несколько детей, возвращаясь домой из школы, выстраиваются в очередь попить воды из питьевого фонтанчика. Учитель просит ученика, стоящего вторым в очереди, принести бумагу со своего стола. Этот ученик, выполнив просьбу, хочет вернуться в очередь.

Обман. Учитель подозревает двух учеников в обмане, так как они дают одинаковые ответы на контрольные вопросы. Обнаружив в своем столе лист с ответами на контрольные вопросы, учитель собирается поговорить с этими учениками в присутствии всего класса.

Невыполненная просьба. Учитель просит ученика закрыть дверь. Ученик громким голосом говорит «нет».

Конфликты дома.

Ребенок - родители:

Ответственность. Ребенок возвращается к обеду после игры с друзьями, не подозревая о последствиях. Его мама находится в ярости, так как она просила сына сразу же вернуться домой, чтобы посидеть с малышом, а самой успеть на прием к врачу.

Семейная встреча. Семья пытается решить, как распределить обязанности в доме справедливо и эффективно. Мать обычно все выполняла сама, но стала уставать и раздражаться, потому что никто не помогал ей, а за помощью каждый раз обращаться она не любит.

Тайна. Мать, стирая рубашку сына, обнаружила в кармане сигареты. Она не одобряет курение и очень расстроена, что сын скрывает свое пристрастие. Сын только что вернулся из школы.

Читаем истории о конфликтах

Упражнение, которое хорошо вписывается в учебную программу. Оно дает возможность продемонстрировать детям, что существует много альтернатив при решении проблем и нельзя замыкаться на одних и тех же старых способах решения конфликтов.

Ход упражнения. Выбрать какую-нибудь историю, в которой рассказывается о конфликте, и прочитать ее ребятам до того места, в котором описывается его разрешение. Попросить детей организовать мозговой штурм по поиску решений данного конфликта. Обсудить данный конфликт, предложить детям выбрать оптимальный, на их взгляд, выход. После завершения дискуссии закончить чтение истории и обсудить содержавшееся в ней решение конфликта.

Произведения, рекомендуемые для обсуждения:

• Алексин А. «Первый день»,

• Барто А. «Сережка учит уроки», «Почему телефон занят»,

• Бр. Гримм «Заяц и Ёж»

• Драгунский В. «Сверху вниз, наискосок»,

• Жариков Л. сказка «Дуб и ветер»,

• Заходер Б. «Очень вежливый индюк»,

• Крылов И. «Кот и повар»,

• Маршак С. «Двенадцать месяцев»,

• Михалков С. «Кто кого», «Хрустальная ваза»,

• Сенкевич Г. «Янко - музыкант»,

Тематические часы общения.

Темы:

• «Хозяин своего «Я»

• «Что такое хорошо, что такое плохо»

Выпуск тематической классной газеты

Тематика газет:

• «Наши учителя»

• «Наши папы – защитники Отечества»

• «Детство, опаленное войной».

4 КЛАСС

УЧИМСЯ ОБЩАТЬСЯ

Умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими детьми, становится самым важным. В приобретении этого важного социального навыка, в обучении детей разрешать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в последнюю очередь – следовать социальным нормам и правилам существенную помощь могут оказать следующие игры и упражнения.

Фотографии друзей

Развивает способности к познанию другого, формирует позитивное отношение к сверстникам. Ход игры. На столе разложить фотографии детей класса. Предложить одному из участников взять 2-3 фотографии и объяснить, почему он их выбрал, описать в какой момент запечатлен сверстник, какое у него настроение, с чем оно связано, какой это ребенок, почему он с ним дружит.

Комплименты

Развивает стремление к приоритету позитивных оценок сверстников. Ход игры. Детям предлагается игра, в которой каждый услышит от сверстников самые лучшие слова о своей внешности, характере, моральных качествах. Ребенок садится в центре. Дети по очереди говорят комплименты. Важно высказывать благодарность за каждый из них. Затем дети обмениваются впечатлениями о том, как им было приятно слушать комплименты сверстников.

Магазин подарков

Развивает эмпатию. Ход игры. Ребенку предлагается представить, что он попал в магазин подарков. Он выбирает подарки всем, кому захочет, и рассказать кому он делает подарок и почему. Следует помочь детям выбирать подарки, ориентируясь не только на свое желание, но и на ожидания тех, кому они предназначены.

Прикосновение

Снимает состояние закрытости от контактов, стимулирует интерес к сверстникам.

Ход игры. Дети произвольно располагаются на ковре. Ведущий: «Прикоснись к синему (красному…), к коленке (уху, спине)». Ведущий просит быть внимательными и осторожными в игре.

Эхо

Участники этой игры учатся использовать возможности своего голоса, а заодно-работать в команде. Ход игры. Группа делится на две команды. Члены команд встают, как при пере­тягивании каната. Расстояние между первыми игроками команд дол­жно составлять приблизительно 1,5-2 м. Задание состоит в том, чтобы передавать звук от игрока к игроку так,
чтобы он становился все тише и тише и в конце концов смолкал. «Толчок» эху поочередно дает каждая команда. В каждом новом раунде предложение должно исходить от следующе­го игрока. Итоги игры:

• Насколько хорошо команды справились с заданием?

• Было ли легко настроиться на столь необычное задание?

• Удавалось ли верно рассчитать силу своего голоса?

• Когда умение владеть голосом может быть особенно полезным?

Отражение

Эта игра дает возможность потренировать умение настраиваться на другого. Ход игры: Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руки друг перед другом. Они протягивают руки на высоте груди. Для этого упражнения важно, чтобы ладони не соприкасались. Сначала более высокий игрок становится «ведущим» и начинает мед­ленно двигать обеими руками, при этом руки партнера должны следо­вать за этими движениями настолько синхронно как будто они – отражение. Затем «ведущим» становится второй участник и выполняет тоже уп­ражнение, стараясь действовать так, чтобы партнер мог точно следо­вать за его движениями. В конце игры все члены группы собираются вместе, и каждый, осно­вываясь на совместном выполнении упражнения, пытается как можно более детально описать личность партнера.

Японская бабочка

Игра требует высокого уровня концентрации. Ход игры: Выбрать участника, который будет играть роль «тори». «Тори – по-японски «птица». Все остальные - «бабочки». Тори стоит с закрытыми глазами и вытянутыми руками в центре кру­га. Его кисти раскрыты, ладони указывают вверх. Бабочки идут по кругу вокруг Тори. Время от времени одна из Бабочек останавливается перед Тори и слегка касается его ладоней. Тори пытается поймать руку этого игрока. Как только Бабочка поймана, она тоже становится в центр круга, зак­рывает глаза и точно так же вытягивает руки с раскрытыми ладоня­ми. Теперь участники дразнят двух Тори, а те пытаются поймать следующую Бабочку. Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не останется только одна Бабочка. Эта Бабочка становится новым Тори во втором раунде, но можно закончить игру и на этом. В таком случае Бабочка опи­сывает еще один круг вокруг группы и приветствует каждого Тори на японский манер (легкий поклон, руки по бокам).

Эники - беники

Ход игры: В средину круга выходит ведущий, остальные игроки находят себе по партнеру. Затем «эники» (так в данном случае называ­ются игроки) образуют два круга, один внутри другого. «Эники» во внутреннем круге ходят по часовой стрелке, во внешнем — против. Ведущий сидит в центре круга на полу. Ведущий мысленно загадывает число (от одного до сорока) и начина­ет громко считать. При этом «эники» в обоих кругах идут в противо­положных направлениях. Когда ведущий доходит до задуманного
числа, он громко кричит: «Эники-беники!», и все игроки находят за­
ранее выбранных партнеров. Пары кладут друг другу руки на плечи и
садятся на корточки. Игроки, усевшиеся на корточки последними, идут к ведущему и вмес­те с ним садятся на пол. Теперь эта троица загадывает новое число и в следующем раунде громко считает, пока не дойдет до задуманного числа. Чем больше участников занимает место в середине круга, тем громче произносятся числа и тем меньше остается «эников».

Когда вне круга останется только одна пара игроков, они встают ря­дышком и кланяются игрокам в центре.

Да!

В этой оживленной игре можно поучиться безоговорочно принимать предложения других людей. Ход игры. Играющие становятся в круг в цен­тре комнаты. Ведущий: «Мы можем представить себе, что сейчас прекрасный сол­нечный день, у нас нет никаких обязанностей, и мы можем хоть раз последовать за своими фантазиями. Пройдитесь по комнате во всех направлениях. Сейчас я предложу осуществить некое дей­ствие, и в ответ каждый должен громко и с энтузиазмом крикнуть «Да». Сразу же после этого мы все вместе выполним предложенное действие». Предложение: Давайте плавать! Давайте поиграем в бадминтон! Давайте погладим рубашку! или «Давайте выпьем по чашечке чая!

Все выше!

Эта игра придает участникам бодрости и символизирует позитивные аспекты групповой работы: взаимное доверие и понимание, умение взаимодействовать. Ход игры: Все разбиваются на пары. Каждый игрок выбирает себе партнера приблизительно одного с ним телосложения. Партнеры садятся на полу друг перед другом так, чтобы пальцы их ног соприкасались. Затем оба вытягивают руки и захватывают кисти партнера. Основное действие: игроки начинают сильно и синхронно тянуть друг друга, при этом поднимаясь вверх, пока не встанут на ноги. Для многих это уп­ражнение сопряжено с большими сложностями. Подбодрите участников и предложите им подумать о том, как они будут решать поставленную задачу вместе. Обратите внимание игроков на то, что не только при выполнении этого упражнения, но и в различных жиз­ненных ситуациях сила зачастую менее важна, чем хорошо обдуман­ная стратегия.

Скрепки

В этой игре дети, работая маленькими группами, могут вместе испытать свои творческие способности и поупражняться в мозговом штурме. Ход игры. Игроки делятся на группы по 4-6 человек и садятся за отдельные столы. Каждая группа получает несколько скрепок. Задача – подумать и внести предложение, что можно сделать со скрепками (сделать заколку для волос, проколоть дырку в бумаге и т.д.)

Секреты

В этой игре каждый участник пытается сохранить свой секрет. Ход игры. На спину каждого игрока прикрепляется карточка, на которой написано имя известного человека. Цель игры: каждый игрок пытается скрыть свою карточку от глаз остальных. С другой стороны, нужно попытаться увидеть как мож­но больше чужих карточек и записать замеченные имена. Касаться других не разрешается. Если два участника коснутся друг друга, иг­рок-нарушитель участвует в игре, остава­ясь на одном месте. Игрок, записавший больше всех имен, — победитель.

Иногда мы можем выиграть…

В ситуации, когда ребенок обижен или рассержен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и насилия. Следующие игры и упражнения могут научить детей контролировать свои эмоции и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме.

Конфликты дома.

Соперничество среди детей:

Одна книга на двоих: Двое детей проводят вечер дома. Один из них читает книгу комиксов. Другой входит в его комнату и хочет почитать ту же книгу.

Чья книга? Маленькая девочка у себя в комнате рассматривает книгу, которую ее старшая сестра принесла из библиотеки. Младшая сестра протестует, утверждая, что нашла ее. Старшая настаивает, но младшая не соглашается.

Кто наденет свитер? Два брата одеваются, чтобы идти в школу. Один надевает свитер, который собирался надеть в этот день, и другой хочет того же самого. Первый брат ссылается на то, что ему разрешили надеть этот свитер.

Коробка переживаний.

Это упражнение может помочь ребенку видеть разницу между бесполезными переживаниями действительно важными проблемами. Ход упражнения. Каждый ребенок получает небольшую картонную коробку, украшает по своему вкусу и уносят домой. В течение двух недель они записывают свои заботы и переживания и складывают в эту коробку. Потом приносят ее в класс, просматривают свои заботы и смотрят, что с ними стало за это время.

Анализ упражнения:

• Как ты себя почувствовал, когда записал все свои заботы и переживания и сложил их в одну коробку?

• Берешься ли ты за какую-нибудь проблему, которую хочешь решить?

• Какие еще способы не растрачивать свои силы на лишние переживания ты знаешь?

Шутливое письмо.

Эта игра покажет детям, что проблему решить легче, если подходить к ней не только оптимистично, но и с чувством юмора. Ход игры. Ведущий предлагает играющим выбрать себе кого-нибудь, на кого недавно рассердились, с кем у них сложные и непростые отношения, и написать этому человеку шутливое письмо. При чем писать так смешно, чтобы и детям самим захотелось посмеяться над этой проблемой. В этом письме позволяется детям безмерно преувеличить свои чувства по отношению к этому человеку и его «провинность». Предложить желающим прочитать свои письма вслух. Завершается процедура игрой в «снежки» из скомканных писем.

Обучение сотрудничеству

Проведение подобных игр способствуют развитию «эмоционального интеллекта» и помогают создать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом, усиливая тем самым психологические связи между детьми, развивая их способность устанавливать и поддерживать контакты.

Два ослика

Развивает навыки сотрудничества, уважения другого, находчивости. Ход игры. Два ребенка должны перейти на противоположные «берега горной реки». Дети пробуют разные варианты, придуманные ими самими. Оценивают их, ориентируясь на правила взаимного интереса и справедливости. Подводится итог, совместно определяются наилучшие конструктивные способы решения сложной ситуации; они демонстрируются для детей всей группы.

Два друга

Моделирование ситуации развивает умение эмоционально предвосхищать социальную ситуацию. Ход игры. Дети слушают историю: «Витя зашел в класс и заметил, что его друг оставил на парте ценную вещь. Как в такой ситуации может поступить Витя, что бы помочь другу и не заставлять его переживать из-за потери?»

Детям предлагается несколько вариантов ответов, изображенных с помощью схем:

1. Витя вволю наигрался игрушкой, затем отнес Сереже (на схеме – игрушка).

2. Витя спрятал игрушку в укромном месте, чтобы потом отдать Сереже (на схеме – игрушка под листком).

3. Витя спрятал игрушку в карман, решив, что этого никто не заметит. Он присвоил игрушку (на схеме – карман).

4. Витя сразу отнес игрушку другу (на схеме – дом).

У каждого ребенка есть все 4 схемы, он должен выбрать одну и объяснить почему.

Коробочка без дна

Развивает эмпатическое поведение в ситуации дискомфорта сверстника. Ход эксперимента. На столе коробка с карандашами, дно которой прикреплено не крепко. Но дети этого не замечают. Приглашаются два ребенка. Им предлагается совместное дело (что-либо нарисовать): «На этом столе вам будет неудобно, возьмите коробку и располагайтесь за соседним столом». Когда один из детей берет коробку, дно падает и карандаши рассыпаются.

Обсуждение поведения второго ребенка, рефлексия «неудачника»: «Что ты чувствовал, когда это случилось, когда твой сверстник так или иначе вел себя? Как бы тебе хотелось, чтобы поступил твой товарищ?»

Чувство принадлежности к группе

Дети стараются поступать правильно, но не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Следующие игры и упражнения помогут выработать у детей навык обсуждения и анализа различных вариантов решения, поупражнять в принятии справедливого группового решения. Когда дети работают вместе, общаются и поддерживают друг друга, у них развивается чувство взаимного уважения, общности и доверия в группе.

Пчелы и змеи

Результат этой игры зависит от слаженности действий внутри группы. В то же время дети соревнуются друг с другом, что делают игру еще более увлекательной. Ход игры. Разбить детей на две примерно равные по размеру группы. Каждая группа выбирает своего короля. Оба короля выходят из класса и ждут, пока их не позовут. Ведущий прячет два предмета, которые короли должны разыскать в классе. Король пчел должен найти «мед», а змеиный король - «ящерицу». Пчелы и змеи должны помогать своим королям, издавая определенный звук. Пчелы должны жужжать, а змеи - шипеть. Чем ближе их король подходит к предмету, тем громче звук.

Групповой портрет

Эта игра дает возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах, усиливает у детей чувство принадлежности к группе. В этой игре наряду со способностью к кооперации развиваются навыки наблюдательности и творческого самовыражения. Ход игры. Дети делятся на группы по 4 участника. Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, попросите кого-нибудь из группы сделать это. Игроки решают, как расположат рисунок на листе, каков будет сюжет картины. Когда все группы нарисуют свои портреты, проводится подробное представление всех картин с пояснениями.

Воображаемый мяч

Эта игра учит игроков соглашаться с инициативой других членов группы. Каждый участник должен быть собранным и готовым к действию. Ход игры. Объяснить детям, что это командная игра, успех которой зависит от того, насколько игроки смо­гут сосредоточиться, настроиться на других, поддержать чужую ини­циативу и проявить собственную активность. Инструкции: «Первый игрок перебрасывает кому-ни­будь воображаемый мяч. Так как настоящего мяча нет, игрок должен представить, о каком мяче идет речь. Вес, размер, форма и ма­териал мяча подскажут, как его нужно кидать и ловить. Игрок должен назвать имя того, кому будет кидать мяч, и сказать, о каком мяче идет речь». Например: «Сергею футбольный мяч» или «Маше шарик для пинг-понга». Второй игрок ловит мяч так, как если бы он был настоящий, и готовит­ся бросать сам. Он должен изменить вид предмета («шар для боулинга» или «легкий надувной шарик»).

Повышение самооценки

«Тетрадь моих достижений»

Упражнение помогает ученикам выработать у себя привычку фиксировать новые успехи в своей жизни. Детям легче настроиться на успех, когда они замечают свои достижения. Ход упражнения. Каждый ребенок заводит тетрадь своих достижений и будет ее регулярно заполнять. Начать следует с прежних достижений, а затем раз в неделю записывать или зарисовывать в тетрадь новые успехи.

Анализ упражнения:

• Что больше всего помогало тебе добиться успеха?

• Ты один достигал успеха?

• Насколько важным для тебя оказалось сотрудничество с другими?

Читаем истории о конфликтах

Произведения, рекомендуемые для обсуждения:

• А. Гайдар «Голубая чашка»,

• М.Горький,

• И.Крылов «Лебедь, рак и щука»,

• С.Михалков «Бараны»,

• К.Паустовский «Дремучий медведь», «Вода из реки Лимпопо»,

• Л.Пеньевская «Завтрак»,

• Ю.Сотник «Гадюка»,

• Л.Толстой «Кавказский пленник».

Совместное рисование

В обществе, насыщенном конкуренцией, дети редко могут успешно сотрудничать. Совместное рисование – специальные занятия, на которых дети получают возможность сообща добиваться поставленной цели. Такие упражнения создают дружелюбную атмосферу и способствуют личному росту и уверенности.

Неожиданные картинки.

Прекрасный пример коллективной работы для детей. Во время игры они имеют возможность увидеть, какой вклад вносит каждый член группы в общее дело. Ход игры. Дети садятся в один общий круг, получают лист бумаги и начинают рисовать какую-нибудь картину. По команде все перестают рисовать и передают свой рисунок соседу справа, получают рисунок от соседа слева и продолжают рисовать начатую ими картину. Игра заканчивается, когда все рисунки сделают полный круг.

Рисуем по подсказке

Это упражнение дает игрокам возможность поучиться взаимопониманию и умению четко и ясно передавать информацию. Ход игры. Подготовить два простых рисунка, состоящих, например, из квадрата, нескольких треугольников и пары кругов. Рисунки должны отличаться друг от друга. Дети делятся на пары («тик» и «так») и садятся спиной друг к друг. «Тики» получают сложенные листы с рисунком, а «таки» — по белому листу бумаги и карандашу. Задание: в каждой «тик-так-команде» игрок «так» дол­жен воспроизвести тот рисунок, который находится у «тика». При этом «тик» может только говорить, а «так» слушать и рисовать (он не дол­жен говорить, задавать вопросы или комментировать услышанное). В конце игры, следует общее обсуждение и под­ведение итогов.

Граффити

Игра дает детям возможность выразить свои чувства и взгляды в психологически спокойной обстановке, способствует развитию в детях терпимости к окружающим. Ход игры. Игроки разбиваются на группы. Каждая группа получает фломастеры и лист ватмана с написанной на нем одной из фраз:

- Что я люблю?

- Что я хочу знать?

- Чему я хочу научиться?

- Прекрасные мгновения…

- Что меня пугает?

- Что для меня самое увлекательное?

Каждая группа кратко и хлестко (как в «граффити») записывает на листе ответы на вопросы и свои мысли по поводу этой фразы. Игра заканчивается, когда каждая группа выскажется по всем шести темам. Все надписи читаются вслух.

Необходимость сопереживания и доверия

В атмосфере доверия и открытости дети развивают осознанное отношение к самооценке, сотрудничеству, общению и творческому отношению к решению конфликтов.

Картина на спине

В этой игре участники учатся внимательно прислушиваться к своим ощущениям. Ход игры. Игроки делятся на пары, один игрок становится за спиной другого и пальцем «ри­сует» на его спине отдельные буквы. Первый игрок должен угадывать их. При этом его глаза закрыты. Затем игрок «пишет» короткие слова или отдельные фразы.
В следующем раунде игроки меняются ролями.

Волшебный круг

Эта игра дает великолепный опыт взаимного доверия. И обычно каждый ребенок желает хотя бы раз оказаться в центре волшебного круга. Ход игры. Восемь детей становятся в круг близко друг к другу, поднимают руки на уровне груди. Посредине в центре становится ребенок. Когда он будет «падать» в сторону одного из игроков, тот должен его поймать и осторожно вернуть в исходное положение. В конце упражнения ребенок делится своими переживаниями.

Доверие и поддержка

Если дети приобрели опыт доверия в игре «Волшебный круг», можно попробовать поиграть в эту игру. Ход игры. Дети разбиваются на тройки: один из них будет падать, двое – ловить. Тот, кто падает, становится прямо, спиной, в полуметре от остальных, разводит руки в стороны. Те, кто ловят, занимают самое устойчивое положение и держать руки перед собой. Затем меняются местами так, чтобы каждый мог попробовать упасть. Анализ упражнения:

- Что ты чувствовал, когда ловил товарища?

- Был ли ты уверен, что сможешь удержать падающего?

- Что ты чувствовал при падении?

- Потребовалось ли тебе мужество?

- Хорошо ли тебя ловили?

Ночной поезд

В этой игре дети могут овладеть различными навыками межличностного общения. Ход игры. Одного из играющих выбирают Локомотивом, шесть – Вагонами (у них будут завязаны глаза), остальные – Деревья. Локомотив осторожно двигается между деревьями, проводя Вагоны через лес. Деревья располагаются так, чтобы между ними было достаточно места. Двигаться они не могут, а лишь издавать тихий «шелест», когда какой-нибудь вагон рискует удариться об них.

Ворвись в круг

Эта игра поможет детям проанализировать чувство отверженности и обсудить возможные варианты конструктивного поведения в ситуации. Ход игры. Все игроки становятся в круг и крепко сцепляются руками. Один ребенок должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него. Если ребенок не может попасть в круг, за кругом он должен находиться не больше минуты.

Щепки на реке

Эта игра создает спокойную. Полную доверия атмосферу. Ход игры. Дети становятся в две шеренги на расстоянии вытянутой руки – это Вода одной реки. По реке плывут Щепки. Дети, выполняющие роль Щепок, сами решают, как им двигаться – закрыть глаза и медленно пройти прямо, будет крутиться, двигаться хаотично или кругами. Вода плавно поможет щепке найти дорогу. Когда Щепка доходит до конца реки, то она становится рядом с последним ребенком. Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Тематические часы общения

Темы:

• «Мой класс – мои друзья»

• «Внимание, конфликт!»

• «Если друг оказался вдруг…»

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В.И. Конфликтология. М., Народное образование, 1995.

2. Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. М., УЦ Перспектива, 2008.

3. Овчаров Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., ТЦ Сфера, 1996.

4. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. СПб., ООО Светлячок,1998.

5. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. М., ТЦ Сфера, 2001.

6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., Генезис, 2001.

7. Хромов А.И. Когда заинтересованы все. // Учитель, 2002 - № 2.

МОНИТОРИНГ

Эффективность проводимой работы по данной программе можно отследить по следующим методикам:

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

(Составлена на основе пособия Р. В. Овчаровой

«Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Обучающимся предлагается следующая ин­струкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Сво­бодно выражайте свое мнение по каждому из них и отве­чайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на воп­рос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих то­варищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи мин в осуществлении Ва­ших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

1. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото­рые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи дей­ствовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари­щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза­тельств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини­циативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мне­ние или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
    
    

Обработка полученных результатов. Показатель выра­женности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень - 0,1 - 0,45

• ниже среднего - 0,46 - 0,55

• средний уровень - 0,56 - 0,65

• выше среднего - 0,66 - 0,75

• высокий уровень - 0,76 - 1

Игра «Магазин»

(подготовлена О. В. Соловьевым)

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с уча­щимися младшего и среднего школьного возраста.

Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде «купли-продажи». Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по 5—6 человек в одной группе). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. «Купля - продажа» осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (гру­бость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них име­ются в избытке.

После проведенной «купли-продажи» классный руково­дитель вместе с учащимися подводит итоги осуществленной сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы «приобретенные», «купленные» положительные качества зак­репить в деятельности классного коллектива.

Результаты первого этапа игры можно зафиксировать с помощью следующей таблицы:

Затем в течение всего учебного года классный руководи­тель ведет наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмо­сферы в классе, стимулирует работу учащихся по формиро­ванию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается «приобрести» те нравственные качества, кото­рые, по их мнению, удалось сформировать в своем характе­ре в течение этого учебного года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», т.е. те отрицательные качества, которые еще у них сохранились.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги «торгов», помогает детям проанализировать результа­ты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Педагог заполняет следующую таблицу:

Педагогический анализ результатов игры. Целесообразно осуществить поэтапный анализ игры.

На основе результатов первого этапа игры классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этиче­ского развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества. Педагог выявляет также наиболее существенные проблемы в воспитанности детей, которые определяются не только по тому, сколько и какие качества школьники

«покупают - продают», но и по степени критического отношения к себе и своим товарищам.

После второго этапа игры можно сделать выводы об уровне духовного роста учащихся и изменениях в нравственно - психологическом климате классного коллектива.

Данная игровая методика дает возможность самим детям поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива своего класса.

Чтобы удобнее было фиксировать результаты «купли-про­дажи», можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листы бумаги для заметок, где учащиеся запишут отрицательные свойства.

Методика «Наши отношения»

(составлена по кн.Фридман Л.М. и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов»)

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся раз­личными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения. Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтно­сти может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликт­ным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим дру­зьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, ког­да требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельству­ют об определенны об взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

(подготовлена Л. Г. Жедуновой)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому педагогу, школьнику предла­гается оценить состояние психологической атмосферы в кол­лективе по девятибалльной системе. Оцениваются полярные качества:

987654321

Чем выше суммарный балл, тем выше оценка психологического кли­мата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъек­тивные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

Методика «Мишень»

(подготовлена А. Н. Лутошкиным)

Цель: дать детям возможность оценить свою позицию в коллективе и какой они ее предпочитают видеть.

Ход поведения. Детям предлагается нарисовать две «мишени» в пять кругов. Эти круги условно обозначают активность детей. Первый круг – дети всегда активны, от них исходит инициатива, предложения; второй – обучающиеся активно откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативы не проявляют; третий круг – активность и пассивность здесь соседствуют рядом, этих ребят бывает трудно поднять на то или иное дело, но они его выполняют, если потребует старший; четвертый – в делах коллектива участвуют редко да и то в качестве зрителей; пятый круг – предпочитают избегать общих дел, отказываются в них участвовать.

После объяснения воспитанники отмечают в первой «мишени» знаком «+» как далеко от центра находится каждый, а во второй «мишени» - где бы каждому хотелось находиться. Затем полученные ответы переносятся на две итоговые «мишени». Таким образом возникает картина самооценки обучающимися их реальной позиции в классном коллективе и желаемого положения.

Анкета для определения индекса групповой сплоченности

(по К.Сишору)

Цель: определение степени интеграции группы, ее сплоченности в единое целое.

Ход проведения. Обучающимся предлагают ответить на 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на них. Ответы эти кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям. Max сумма – 19, min – 5.

Вопросы:

Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5)

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4)

3. Участвую в отдельных видах деятельности (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (1)

Перешли бы вы в другую группу, если бы вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотелось бы перейти (1)

2. Скорее перешел бы, чем остался (2)

3. Не вижу разницы (3)

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4)

5. Очень хочу остаться в соей группе (5)

Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве классов (4)

2. Примерно такие же, как и в других классах (3)

3. Хуже, чем в большинстве классов (1)

4. Не знаю (1)

Каковы у вас взаимоотношения с учителями?

1. Лучше, чем в большинстве классов (4)

2. Примерно такие же, как и в других классах (3)

3. Хуже, чем в большинстве классов (1)

4. Не знаю (1)

Каково отношение к делу (к учебе и т. п.) в вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов (4)

2. Примерно такие же, как и в других классах (3)

3. Хуже, чем в большинстве классов (1)

4. Не знаю (1)

П римерное занятие в 1 классе.

Тема: Давайте знакомиться

Задачи:

• Помочь обрести необходимую уверенность в общении.

• Способствовать росту самооценки учеников.

• Помочь узнать имена друг друга в веселой и непринужденной обстановке.

• Снять усталость.

Ход занятия.

1. Орг. момент Дети сидят в кругу, чтобы создать ощущение группового единства и дать каждому видеть и обращать внимание на говорящего.

Ведущий:

Каждый человек имеет имя,

Каждый человек имеет имя,

Каждый человек имеет имя,

Хорошо, что можно познакомиться со всеми ими!

2. Игра «Познакомься с именем». Ход игры. Посадить детей в круг. Обойти круг и попросить каждого сидящего назвать свое имя и ответить на простой вопрос: «Что является твоим любимым десертом? Какой вид спорта ты любишь? Какой суп у тебя любимый?» Участие в игре должно быть свободным, некоторые дети могут принять решение не отвечать на вопрос. В начале игры вопросы не должны быть слишком личными.

3. Игра «Запомни имя». Ход игры. Посадить детей в круг, чтобы создать ощущение группового единства и дать возможность каждому видеть говорящего. Первый ребенок называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое и т.д.

4. Игра «Познакомься со своим соседом». Ход игры. Посадить детей в круг. Попросить детей разбиться на пары, выйти из круга и рассказать о себе по очереди. Затем дети возвращаются в большой круг и представляют своего партнера всей группе. Лучше всего, если дети будут представлять своих партнеров добровольно. Если же это затруднительно, обойти круг и попросить каждого представить своего товарища.

5. Подведение итогов занятия. Дети называют имена друг друга. Быстрый метод оценки настроения на занятии упражнение «Большой палец вверх, большой палец вниз». Перечисляются упражнения выполненные группой. Если какое-то из них понравилось детям, они поднимают большие пальцы вверх. Если почти понравилось, то поднимают ладонь. Если не понравилось, опускают большие пальцы вниз. Если какое-нибудь упражнение получило единодушно отрицательную оценку, выясните причины этого.

Итоговое занятие по произведениям А.С.Пушкина (1 класс).

Тема: «Что за прелесть эти сказки!..»

В вечерней тишине

Являлась ты веселою старушкой

И надо мной сидела в шушуне

В больших очках и с резвою гремушкой

Ты детскую качала колыбель,

Мой юный слух напевами пленила

И меж пелен оставила свирель,

Которую сама заворожила.

А.С.Пушкин.

На сцене сидит няня, вяжет, у ее ног – корзинка с разноцветными клубочками ниток.

Вбегает маленький Пушкин

Пушкин: Здорова ли, маменька?

Няня: Батюшка, за что ты меня все мамой зовешь, какая же я тебе мать?

Пушкин (усаживаясь рядом): Мамушка, мамушка, расскажи сказку!

Няня: Какую тебе?

Пушкин: Расскажи, расскажи!

Няня: ...Наконец и в путь обратный

Со своею силой ратной

И с девицей молодой

Царь отправился домой...

Инсценировка отрывка сказки А.С.Пушкина «Сказка о золотом петушке».

Пушкин (играя клубочками): Нянюшка, еще, еще!

Няня (улыбается, теребит ему волосы): Ну, слушай.

Инсценировка отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане и славном его сыне Гвидоне».

Пушкин играет клубочками ниток, катая их по полу.

Няня: Не балуй, ведь экий ты шалун!

Пушкин: Не буду, только расскажи сказку.

Няня: ...На девичник собираясь,

Вот царица наряжаясь,

Перед зеркальцем своим

Разговаривала с ним...

Инсценировка отрывка из сказки А.С.Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях».

Няня: Ну, что устал, мой барин? Может, отдохнешь, поспишь?

Пушкин: Нет, я не устал. Расскажи последнюю сказку.

Няня: Ну, хорошо, последнюю.

Инсценировка отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Пушкин:

А теперь послушай, и я тебе расскажу:

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем, и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.

Там чудеса; там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках

Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках

Стоит без окон, без дверей;

Там лес и дол видений полны;

Там на заре прихлынут волны

На брег песчаный и пустой,

И тридцать витязей прекрасных

Чредой из вод выходят ясных,

И с ними дядька их морской;

Там королевич мимоходом

Пленяет грозного царя;

Там в облаках перед народом

Через леса, через моря

Колдун несет богатыря;

В темнице там царевна тужит,

А бурый волк ей верно служит,

Там ступа с Бабою Ягой

Идет, бредет сама собой;

Там царь Кощей над златом чахнет;

Там русский дух... там Русью пахнет!

На сцену выходят все участники постановок.

П римерное занятие в 4 классе.

Тема: Учимся сотрудничеству.

Задачи:

• Помочь детям ощутить единение с другими.

• Способствовать росту самооценки учеников.

• Научить принимать решения – самостоятельно и в группе.

Ход занятия.

1. Орг. Момент. Вступительное слово педагога о том, что результаты следующих игр зависят от слаженности действий внутри группы.

2.Игра «Пчелы и змеи». Ход игры. Разбить детей на две примерно равные по размеру группы. Каждая группа выбирает своего короля. Оба короля выходят из класса и ждут, пока их не позовут. Ведущий прячет два предмета, которые короли должны разыскать в классе. Король пчел должен найти «мед», а змеиный король - «ящерицу». Пчелы и змеи должны помогать своим королям, издавая определенный звук. Пчелы должны жужжать, а змеи - шипеть. Чем ближе их король подходит к предмету, тем громче звук.

3. Игра «Групповой портрет». Ход игры. Дети делятся на группы по 4 участника. Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя. Игроки решают, как расположат рисунок на листе, каков будет сюжет картины. Когда все группы нарисуют свои портреты, проводится подробное представление всех картин с пояснениями.

4. Подведение итогов занятия. Быстрый метод оценки настроения на занятии упражнение «Большой палец вверх, большой палец вниз». Перечисляются упражнения выполненные группой. Если какое-то из них понравилось детям, они поднимают большие пальцы вверх. Если почти понравилось, то поднимают ладонь. Если не понравилось, опускают большие пальцы вниз.