Поурочные разработки по русскому языку в 6 кл. по учебнику Васильевой

Урок 1. Родной язык (§1).

Цели урока: 1) повторить сведения об особенностях структуры учебника и основных типах упражнений и дать представление о содержании курса русского языка в шестом классе; 2) повторить известные учащимся высказывания о русском языке и совершенствовать умение проводить смысловой анализ текста-высказывания на лингвистическую тему; 3) углубить представление о речевом этикете как правилах речевого общения.

I. Знакомство с учебником.

1. Рассмотрение обложки, форзацев, титульного листа.

2. Просмотровое чтение оглавления. Организуя эту работу, предложим вопросы и задания, позволяющие учащимся попутно вспомнить известные им сведения: 1) Назовите разделы лингвистики, изучение которых вам предстоит в этом учебном году. Какие ещё разделы науки о языке вы изучали в 5-ом классе? 2) Перечислите части речи, которые изучаются в 6-ом классе в разделе «Морфология». Сведения о каких ещё частях речи вам известны?

На этом этапе также обращаем внимание учащихся на то, что:

• материал по каждой части речи, изучаемой в 6-ом классе, организуется одинаково: общее значение, словообразование, правописание, морфологические признаки (постоянные и непостоянные), синтаксическая роль и правила употребления в речи;

• в приложении даются словарики, каждый из которых имеет своё назначение, и планы языкового разбора.

3. Восстановление в памяти сведений о значении условных обозначений, а также об организации и предъявлении материала в параграфах учебника. Поможем пятиклассникам вспомнить:

• перед вступительным параграфом и в начале каждого раздела даются эпиграфы, назначение которых -- раскрыть цель изучения каждого раздела и подчеркнуть его важность, отмеченную писателями-классиками или известными лингвистами;

• используются специальные рубрики, с помощью которых вводится теория («Теоретические сведения», «Знайте и применяйте!», «Обратите внимание!»);

• перед теоретическими сведениями и после них даются вопросы, которые нацеливают на внимательное чтение и проверяют понимание прочитанного текста;

• на планках дана информация, разъясняющая значение и происхождение лингвистических терминов;

• выделяются специальные типы упражнений: «Пишем творческую работу» (сочинение-миниатюра, сочинение, изложение-миниатюра, изложение), «Проводим наблюдение», «Русский язык на других уроках» («Язык и литература», «На уроке иностранного языка», «На уроке истории», «На уроке математики»), «Речевой этикет», «Конкурс художников», «Устное высказывание», «Орфографический минимум»;

• в учебнике есть репродукции картин (см. часть 3), большое количество рисунков, фотографий (учащиеся пробуют определить их назначение в книге).

II. Родной язык (упр.1).

В ходе беседы по высказыванию А. Н. Толстого попросим ребят назвать качества родного языка, которыми восхищается писатель: выразительность, точность, благозвучие и богатство.

Учебная игра. «Соревнование рядов».

Предложим учащимся вспомнить известные им высказывания о русском языке, прочитать их выразительно наизусть и сформулировать главную мысль (упр. 1(2)). Предоставим ребятам время для подготовки (2-3 минуты), предупредив, что баллы будут начисляться за точность и выразительность прочтения и за умение точно определить идею.

В слабом классе, после того как будет предоставлено время для цитирования, напомним ребятам те высказывания, которые обсуждались в ходе изучения курса 5-го класса, и предложим назвать автора.

Пред нами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его (Н. В. Гоголь).

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок… (Н. В. Гоголь).

Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей (М. Горький).

Нет ничего такого в окружающей нас жизни, чего нельзя было бы передать русским словом (К. Г. Паустовский).

III. Речевой этикет как правила общения (упр. 2, устно – упр. 3).

Постараемся так организовать беседу, чтобы в ответах ребят были выражены мысли о том, что речевой этикет помогает установить между людьми доброжелательные отношения, проникнутые уважением и доверием. Отметим, что следующие правилам этикета люди внимательно относятся к своим собеседникам, стремятся понять их и никогда не произнесут тех слов, которые могут оскорбить человека.

Д. з.: упр. 3 (письменно).

Резерв – упр. 4.

В ходе обсуждения принятых на Руси норм языка подведём шестиклассников к выводу, что эти нормы требовали внимательного отношения к выбору слова, так как слово обладает великой силой («отчее благословение дом укрепит, а материнская молитва от напасти избавит»). Древний свод правил -- «Домострой» -- призывал следить за своей речью, произносить только такие высказывания, которые соответствуют этикету и способствуют добрым делам.

Уроки 2-3. Функциональные разновидности языка (§2).

Урок 2. Речевая ситуация. Функциональные разновидности языка.

Цели урока: 1) повторить и углубить сведения учащихся о речевой ситуации; 2) формировать понятие о функциональных разновидностях языка.

I. Речевая ситуация (ситуация общения) (упр. 5).

Поможем ребятам составить высказывание по схеме упр. 5: Речевая ситуация – это ситуация, в которой происходит общение. Чтобы описать речевую ситуацию, мы должны назвать цель общения (общение, сообщение и воздействие) и условия, в которых оно происходит: место общения (официальная или неофициальная обстановка) и количество собеседников (два или более). После этого организуем беседу, в ходе которой подробно разъясняем термины «неофициальная обстановка», «официальная обстановка».

III. Функциональные разновидности языка (работа с текстом на с. 5-6, упр. 6; чтение и анализ текста на с. 7-8, упр. 7).

{ф} Чтобы помочь шестиклассникам в ходе работы с вопросами перед текстом на с. 5-6 вспомнить сведения о разговорной и книжной речи, а также языке художественной литературы, можно предложить им тренировочное упражнение.

Задание. Опишите речевые ситуации, в которых могут быть использованы данные тексты. Сделайте вывод о принадлежности текста к определённому стилю речи (к одному из книжных, к разговорному).

1) Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бар­хат, и хочется погладить ее рукой.

(По М. Горькому)

2) -- Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.

-- Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!

4) Морфология – это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику.

5) Пропала собака породы пудель. Шерсть чёрная, коротко стриженная, на конце хвоста кисточка. Собака отзывается на кличку Лапси. Знающих о местонахождении Лапси просим сообщить по телефону 938-77-53.

После внимательного чтения текста на стр. 5-6 можно предложить учащимся такой вид работы, как письмо по памяти с последующей самопроверкой. Задание можем сформулировать следующим образом.

Задание. Используйте возможности зрительной памяти: в течение двух минут внимательно рассмотрите схему на с. 6, а затем закройте учебник и попытайтесь воссоздать эту схему в тетради. После этого откройте учебник и проверьте, как вам удалось справиться с заданием. Если нужно, внесите исправления.

После просмотрового чтения текста на с. 7-8 учащиеся читают текст внимательно и в ходе совместной работы составляют его план.

Можно предложить разные виды работы с микротемами данного текста: 1) составить схему, излагающую содержание первой микротемы, и охарактеризовать по этой схеме каждую из функциональных разновидностей языка и каждый стиль речи; 2) используя содержание текста, заполнить следующую таблицу:

1) Разговорная речь 2) Научный стиль 3) Официально-деловой стиль 4) Публицистический стиль 5) Язык художественной литературы

Цели общения

Условия общения

Типичные языковые средства

3) подготовить подробный пересказ одной из микротем и сопроводить примером текста или его фрагмента из любого учебника или книги, которыми сейчас располагает ученик.

В слабом классе при выполнении упр. 7 поможем ребятам обнаружить приметы разговорной речи: использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (доченька), новообразований (помазка), частиц (ну и что, всё равно), вопросительных предложений, простых по структуре, предложения с обращением. Сама диалоговая форма чаще всего используется именно в разговорной речи.

Д. з.: 1) пересказ текста (с. 5-6); 2) зад. на с. 7; 3) индив. зад. – упр. 8, 9.

Урок 3. Функциональные разновидности языка и стили речи.

Цель урока: 1) закреплять представление о функциональных разновидностях языка и стилях речи; познакомить с инструкцией как образцом официально-делового стиля; 2) восстановить в памяти учащихся сведения о порядке проведения пунктуационного анализа предложения и потренировать в его проведении.

I. Функциональные разновидности языка (повторение) (проверка домашнего задания).

В слабом классе и в классе средней успеваемости предложим с целью закрепления знания теоретических сведений о функциональных разновидностях языка фронтальный опрос, сопровождаемый подробными пояснениями учителя: 1) Что такое речевая ситуация? 2) О чём нужно рассказать, чтобы описать речевую ситуацию? 3) С какой целью может происходить общение? 4) Что включает в себя понятие «условия общения»? 5) Какое место общения можно считать официальной обстановкой? А неофициальной обстановкой? 6) Каково значение слова функциональный? 7) Перечислите функциональные разновидности языка. 8) По каким признакам различают функциональные разновидности языка? 9) Опишите речевую ситуацию, в которой используется разговорная речь.

Затем предложим учащимся повторить содержание текста на с. 7-8, пересказать одну из микротем и ответить на дополнительные вопросы одноклассников.

По усмотрению учителя может быть проведена работа по тренировке в определении функциональной принадлежности текста.

Задание. Послушайте тексты и определите их принадлежность к определённой функциональной разновидности языка или определённому стилю речи. Свою точку зрения обоснуйте.

1) – Вставай, лентяй! Я ведь не посмотрю на то, что ты мой младший брат, сейчас как вылью на тебя стакан холодной воды! Кто обещал бабушке помочь? Что ты там мычишь, соня? Глаза слипаются? Нечего было до двенадцати мультики смотреть!

2) Ряд взаимосвязанных событий, которые развиваются от завязки к кульминации и развязке действия, называется сюжетом произведения.

Слово сюжет в переводе с французского означает содержание. Когда мы говорим о содержании художественного произведения, то имеем в виду события, их связь, то есть сюжет.

(Из учебника по литературе, авторы М. А. Снежневская, О. М. Хренова)

3) Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.

В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. [Так же как в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо опрокинулось бледной зеленеющей чашей.]

(К. Г. Паустовский)

4) Ребята! Будьте внимательны к тем, кто рядом с вами. Оглянитесь вокруг: может быть, кто-то нуждается сейчас в вашей помощи. Не откладывайте добрые дела на завтра, щедро дарите людям душевное тепло, и тогда мир станет лучше!

Один из текстов (например, третий) можно предложить учащимся в качестве диктанта «Проверяю себя».

II. Инструкция как образец официально-делового стиля речи. Основные группы пунктуационных правил (повторение) (упр. 10, 11, устно – упр. 13).

В сильном классе попросим учащихся попытаться сформулировать определение понятия «инструкция». Подведём учащихся к примерно следующему определению:

Инструкция – свод (совокупность) правил, которые устанавливают порядок и способ выполнения каких-либо действий.

В слабом классе упростим определение: инструкция -- правила выполнения каких-либо действий.

Думаем, полезно будет также ещё раз пояснить для учащихся значение понятия «стандартный» -- «сделанный по образцу».

Организуя работу со второй частью задания упр. 10, поможем учащимся выстроить высказывание примерно следующего содержания:

Текст является образцом официально-делового стиля речи, так как целью его является сообщение сведений, которые будут использованы на практике: цель текста – проинструктировать всех, кто пользуется письменной речью. Этот текст используется в учебной литературе. Ему свойственны такие стилевые черты, как точность, краткость, логичность, объективность, официальность. Используются побудительные по цели высказывания предложения, осложнённые рядами однородных членов, а также сложносочинённые предложения. Так как это инструкция, которая предлагается в школьном учебнике, используются лингвистические термины.

После пунктуационного и орфографического анализа текста упр. 11 учащиеся определят его тип – описание и обоснуют свою точку зрения: в тексте описывается наша планета глазами инопланетян, и с этой целью используются предложения с рядами однородных членов, сравнительные обороты (как шрамы, как змеи), яркие прилагательные (огромный (океан), удивительное (разнообразие), обширные (равнины)) и глаголы (окутывать, извиваться). Возможные заголовки – «Наша планета», «Живая планета», «Земля принимает гостей».

В слабом классе в случае затруднения учеников при составлении текстов разных стилей предложим послушать готовые образцы и определить их стилевую принадлежность. Обратим внимание ребят на использование характерных для каждого конкретного стиля языковых средств.

1) -- А всё-таки я не могу понять, что же такое дождь!

-- Дождь – это водичка!

-- А, значит, дождь льётся из крана?

-- Нет, дождик капает из тучки!

-- Дождь – это водичка, которая капает с неба?

-- Выходит, что так!

2) Дождь – это прозрачные капли, тонкие струйки или блестящие потоки воды, льющиеся с неба. В летнюю жару всё живое ждёт прохладного, освежающего ливня, а в осеннюю сырость мы прячемся даже от моросящего дождя под зонтиками.

3) Дождь – это атмосферные осадки в виде воды.

Д. з.: на выбор: упр. 12 (письменно) или упр. 13.

Русская орфография как система правил

(12 часов)

Уроки 4-9. Правописание корней.

Урок 4. Орфография как система правил. Основной закон орфографии.

Цель урока: 1) повторить и обобщить сведения о русской орфографии как системе правил; 2) потренировать в применении правила единообразного написания морфем; 3) повторить и систематизировать правила написания гласных в корне слова.

I. Значение орфографии. Орфография как система правил (упр. 15).

После выразительного прочтения эпиграфа (упр. 15 (1)) проведём его обсуждение, выясняя, насколько понятно учащимся значение орфографии в жизни человека: 1) Согласны ли вы с высказыванием, что правильное письмо – показатель общего развития человека? (Один из показателей общего развития человека – умелое владение родным языком, то есть свободное его использование как в устной, так и в письменной форме. Письменная форма требует умения не только правильно, логично и точно выразить свои мысли и чувства, но и грамотно оформить высказывания.) 2) Попробуйте доказать, что правильное письмо демонстрирует общую культуру человека. (Один из аргументов может заключаться в том, что человек, обладающий культурой общения, никогда не заставит своего адресата испытать неприятные чувства при прочтении неграмотно оформленных высказываний. Кроме того, культурный человек стремится следовать существующим правилам, а орфография представляет собой систему правил.)

{ф}Чтобы потренировать зрительную память шестиклассников, предложим после работы с упр. 15 (2) ещё раз в течение минуты внимательно рассмотреть схему, а затем закрыть книги и пересказать правило, которое было вынесено: 1) в розовом прямоугольнике; 2) в жёлтом прямоугольнике; 3) на зелёном фоне; 4) на фиолетовом фоне. После этого попросим вспомнить, какой заголовок был вынесен в центре.

II. Правило единообразного написания морфем (упр. 16, 17).

В сильном классе предложим учащимся в течение трёх-пяти минут самостоятельно составить схему, аналогичную данной в упр. 16 (2).

В слабом классе по усмотрению учителя можно попросить учащихся составить схему, подобную данной в упражнении, используя однокоренные слова водит, водить, садовод, поводок, вывод.

В ходе работы с упр. 16 (2) поможем ребятам осмыслить, что в словах с чередующимися гласными один и тот же корень (корень, обладающий определённым значением), например, -раст-/-ращ-/-рос-, пишется по-разному в однокоренных словах (растение, выращивать, выросший), и различное написание одного и того же корня в таких словах является исключением из правила единообразного написания морфем.

В случае затруднения учащихся при выполнении упр. 17 (2) предложим записать под диктовку слова с безударной гласной в корне, которые нужно будет использовать в словосочетании: узнавать (узнавать первым), дарить, встряхнуть, расколоть, речной.

III. Написание гласных в корнях слов (упр. 18).

В слабом классе после того, как будет предоставлено время для подбора примеров, предложим распределительный диктант.

Размахнуться, прикоснуться, коридор, винегрет, расчёска, капюшон, протирать, подбодрить, замереть, бегемот, чёлка, распилить, отдавать.

Д. з.: 1) выучить наизусть сведения о разделах русской орфографии (упр. 15); 2) упр. 20.

Урок 5. Правописание гласных в корне.

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о русской орфографии как системе правил; 2) отрабатывать умение различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Гласная в корне с чередованием а/о» и выбирать правильное написание.

I. Разделы русской орфографии (повторение). Тренировка орфографических умений (проверка домашнего задания, упр. 19).

В слабом классе и в классе средней успеваемости, прежде чем попросить учащихся изложить содержание всей схемы (упр. 15), предложим им по очереди рассказать об одном из разделов русской орфографии (на выбор). Это облегчит задачу отвечающим и поможет слабым ученикам последовательно восстановить в памяти необходимые сведения.

Нацелим ребят при выполнении упр. 19 на запоминание написания слов и организуем многократное орфографическое проговаривание (громко, с нормальной интенсивностью, тихо, шёпотом) наиболее сложных для запоминания слов.

Расстановка слов в алфавитной последовательности слабом классе проводится в совместной работе под руководством учителя: авторитет, баскетбол, вентилятор, високосный, горизонт, дефис, дирижёр, интервал, календарь, карниз, кастрюля, комфорт, консерватория, косметика, лотерея, макароны, медицина, монолог, пантомима, трамплин, уникальный, фарфор, филармония, чемодан, элегантный, энциклопедия.

В сильном можно отвести учащимся время на самостоятельную работу с орфографическим словарём, после чего провести по упр. 19 словарный диктант с последующей само- или взаимопроверкой.

III. Обсуждение произведения живописи (картины А. К. Денисова-Уральского «Лесной пожар»). Правописание корней с чередованием а/о (упр. 21, 22, текст (с. 14), упр. 26).

Прежде чем учащиеся приступят к записи соответствующих примеров (упр. 21 (1)), попросим их вспомнить слова-исключения: росток, Ростов, росточек, отрасль.

Нацелим шестиклассников на внимательное и серьёзное рассмотрение картины А. К. Денисова-Уральского «Лесной пожар» (упр. 26 (1)), и постараемся подвести их к высказываниям примерно следующего содержания.

На своём полотне художник ярко и достоверно передал силу и безудержность разбушевавшейся стихии. Ужас и потрясение вызывает неумолимо надвигающаяся стена огня, которая безжалостно поглощает всё живое. Боль и смятение испытывает человек, видя, как в пламени гибнут вековые сосны, представляя, что на огромном пространстве, где шумел живой лес, окажется выжженная равнина.

Большую часть полотна занимают клубы дыма, густо-серые, вздымающиеся к свинцовому, с багровыми отсветами небу, и почти чёрные, заслоняющие всё небесное пространство. В дыму зловеще алеют огромные языки пламени, сметающие всё на своём пути. Ещё минута – и стена огня уничтожит и молоденькую ёлочку, и высокую сосну, которая кажется маленькой и хрупкой перед лицом жестокой стихии.

Мы смотрим на картину, и нам хочется уберечь лес, который дарит людям столько радости, от страшного и бессмысленного уничтожения, ведь человек способен предотвратить такие бедствия. Художник своей картиной словно обращается к человечеству с призывом не допускать, чтобы из-за небрежения к природным богатствам разрушался удивительный и прекрасный мир леса.

Д. з.: 1) пересказ текста (с. 14); 2) упр. 24, 25.

Резерв – объяснительный диктант.

По усмотрению учителя с целью тренировки умения выбирать написание в корне с безударной гласной можно провести объяснительный диктант.

Задание. Запишите под диктовку стихотворение, объясняя выбор написания безударных гласных в корнях слов.

1) Спят девчонки, спят мальчишки, а Сова листает книжки (Е. Новичихин). 2) Лягушка веселилась и в яму провалилась (Э. Успенский). 3) У Сергея нет терпенья, он руками ест варенье (О. Григорьев). 4) Целых сорок ножек у Сороконожки – весело бежала по лесной дорожке… (А. Усачёв) 5) Было ровно на бумаге, я нарисовал овраги (Р. Сеф). 6) Вот ворона на крыше покатой так с зимы и осталась лохматой… (А. Блок)

Урок 6. Правописание гласных в корне. Написание и-ы в корнях после приставок.

Цель урока: 1) тренировать в умении различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Гласная в корне с чередованием»; 2) формировать умение использовать на письме правило о написании букв и-ы в корнях после приставок; 3) совершенствовать умение различать слова-омофоны.

I. Корень с чередованием а/о (проверка домашнего задания, упр. 23; {ф} объяснительный диктант).

Конкурс. Проверяя выполнение упр. 25 (домашняя работа) и организуя работу с упр. 23, можно провести конкурс на самое интересное (познавательное, красивое, смешное) предложение.

{ф} Объяснительный диктант

Задание. Послушайте предложения и объясните выбор написания в словах с орфограммой «Гласная в корне с чередованием а/о». Запишите предложения под диктовку.

1) Из ростовского вокзала Черепаха выползала (Е. Новичихин) 2) Какой это мастер на стёкла нанёс и листья, и травы, и заросли роз? (Е. Благинина) 3) Сто раз прошу прощения за это предложение (С. Маршак). 4) Мы гуляли, загорали, возле озера играли, лягушонка принесли и немного подросли (Э. Успенский). 5) А вы старайтесь не болеть, пока я буду подрастать (П. Синявский). 6) Он проснётся на заре, снег расчистит во дворе (В. Степанов). 7) Наклоняли, наклоняли, наклоняли самовар, но оттуда выбивался только пар, пар, пар (Д. Хармс).

II. Написание и-ы в корнях после приставок (чтение текста на стр. 16, упр. 28).

Анализируя содержание правила (текста на с. 16), подчеркнём, что правило регулирует написание и-ы только после тех приставок, которые оканчиваются на согласный.

III. Различение омофонов (упр. 27, {ф} распределительный диктант, упр. 30, 31).

Упр. 27 и задание распределительного диктанта ({ф}) тренируют учащихся в различении слов с безударными гласными, проверяемыми ударением, и слов с чередующимися гласными в корне.

В случае необходимости поможем шестиклассникам сделать выводы по итогам работы с упр. 27: чтобы правильно написать слова с корнями- омофонами, необходимо провести семантический и частичный грамматический анализ слова: определить значение корня, и, если в слове корень с безударной гласной, подобрать проверочное слово, а если в слове корень с чередованием, выяснить, есть ли после корня суффикс -а-. Напомним ребятам, что слова с чередующимися в корне гласными имеют видовую пару, и ещё раз обратим их внимание на то, что, называя чередования, мы имеем в виду один корень, который заключает в себе общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Задание 2 упр. 30 по усмотрению учителя можно ограничить составлением словосочетаний с данными парами слов.

Один из вариантов работы с упр. 31 -- предоставить учащимся возможность составить предложения по одной паре картинок (на выбор), а после совместной проверки записать под диктовку те предложения одноклассников, которые в ходе обсуждения в классе оказались самыми удачными.

Д. з.: 1) выучить правило (с. 16); 2) упр. 29.

Резерв – упр. 32.

Урок 7. Правописание согласных в корнях слов.

Цель урока: повторить и систематизировать сведения об орфограммах-согласных в корнях слов и отрабатывать умение выбирать их правильное написание.

I. Написание и-ы в корнях после приставок (повторение) (проверка домашнего задания, предупредительный диктант).

Предупредительный диктант.

Задание. Объяснить выбор гласной после приставки.

Сыграть в шахматы, отыскать номер телефона, отымённое наречие, дезинформировать противника, предыдущее предложение, межиздательский договор, подытожить сказанное, сверхизысканный вкус, предыстория событий.

II. Орфограммы «Гласная в корне с чередованием» и «Безударная гласная в корне» (распределительный диктант).

Распределительный диктант

Задание. Распределите слова с орфограммами-гласными в корне в два столбика.

Безударная гласная в корне

Гласная в корне с чередованием

Росистый луг, заросли тростника, косой дождь, коснуться волос, гористая местность, загорелый спортсмен, озарить вспышкой, поклониться публике, маленькая ложбинка, положить на стол, логичный поступок, полагаться на случай.

III. Написание согласных в корнях слов (упр. 33-36).

Чтобы потренировать учащихся в написании слов с орфограммами-согласными в корне, предложим им продолжить работу с упр. 33.

Распределительный диктант

Задание. Распределите слова по группам орфограмм в корнях слов.

Телеграмма, отвесный, просьба, искусство, напрасный, участник, селёдка, молотьба, суббота, косьба, ссора, дéтки, кроссворд, бородка, вкусный, пятибалльный, ноздри, перстни, килограмм, верблюд, переворот, постный.

Обратим внимание ребят, что при подборе синонимов к слову прелестный (упр. 34) нужно учитывать правило лексической сочетаемости: из синонимического ряда, данного в словаре, с существительным ребёнок будут сочетаться только прилагательные очаровательный, обаятельный, обворожительный.

П о усмотрению учителя можно предоставить возможность учащимся сильного класса самостоятельно определить морфемный состав слов с пропущенными буквами, а затем предложить проверить свою работу:

Окрест-н-ость о-зар-я-л-а-сь, трост-ник, свист-ну-ть, шест-на-дцат-и-лет-н-ие сверстник-и, ровесник-ам, серд-ц-е, лестниц-а, не-у-мест-н-ые, праздн-ич-н-ое чувств-о, блес-ну-ть, гнусн-ый, слов-ес-н-ост-и, скор-ост-н-ое, уст-н-ый, опас-н-ый, рад-ост-н-ый, чуд-ес-н-ое, прелест-н-ый, участв-ова-ть, не-из-вест-н-ый (не-известн-ый).

П осле работы с толковым и этимологическим словарями при выполнении упр. 36 (1) можно предложить учащимся попробовать свои силы в взаимодиктанте по памяти. Шестиклассники получают возможность в течение 1-2 минут (на усмотрение учителя) внимательно перечитать подписи под картинками. После этого ребята закрывают книги и по очереди диктуют слова из упражнения по памяти, а затем самостоятельно проверяют свои записи по учебнику.

Конкурс. По усмотрению учителя после проведения взаимодиктанта можно предоставить учащимся возможность составить предложение с двумя-тремя (на выбор) словами из упр. 36, а затем провести конкурс на самое интересное в информационном (эстетическом, синтаксическом и др.) отношении предложение.

Д. з.: упр. 37.

Урок 8. Правописание приставок.

Цель урока: 1) проверить умение использовать правила написания слов с орфограммами в корне; 2) повторить и обобщить сведения о группировке приставок в зависимости от особенностей их написания; 3) отрабатывать умение применять правила написания приставок.

I. Правописание гласных и согласных в корне (проверка домашнего задания, словарный диктант).

Отведём время проверке умения учащихся классифицировать орфограммы (д. з. -- упр. 37), а также проверке умения подбирать заголовок, соответствующий теме или идее текста («Наступление ночи»).

Словарный диктант

Энциклопедия, горизонт, календарь, водоросли, зарница, поджигать, искусство, чувствительный, участвовать, кроссворд, просьба, смириться, замирать, измерять, поссориться, пировать, отпереть, отыскать, дезинфекция, ровесник, отворить дверь, отварить мясо.

Дополнительное задание

1 вариант Выпишите слова с орфограммой «Безударная проверяемая гласная в корне».

2 вариант Выпишите слова с орфограммой «Гласная в корне с чередованием».

II. Правописание приставок. Приставки на з-с (вопросы (с. 20)), упр. 40).

Анализируя особенности приставок каждой группы (см. вопросы на с. 20), поможем ребятам понять, что каждая приставка второй группы (на з-(с-)) представлена парой вариантов, и правописание этих приставок нарушает правило единообразного написания морфем, так как одна и та же приставка в зависимости от позиции в слове может быть представлена на письме одним из вариантов, то есть, одна и та же приставка в разных словах может выглядеть по-разному. Обратим также внимание шестиклассников на то, что правописание приставок пре-, при- основного закона не нарушает, поскольку эти приставки имеют разное значение, следовательно, являются разными морфемами, а не вариантами одной приставки.

III. Правописание приставок пре- и при- (упр. 41, 42).

Организуя повторение сведений о выборе написания приставок пре- и при-, ещё раз убедимся, что учащиеся различают эти приставки и постараемся исключить высказывания типа «в приставке пишем и (е)» (правильно: в этом слове приставка при- (пре-)).

Знакомя ребят с заданием упр. 42, выясним, всем ли хорошо понятен термин «морфемная модель» (модель построения слов), и ещё раз напомним, что в такой модели указываются все морфемы, за исключением корневой.

Можно предложить учащимся выполнить упр. 42 по вариантам: 1 вариант работает с первой схемой, 2 вариант – со второй.

IV. Подготовка к выполнению домашнего задания (упр. 38 (1, 2)).

В сильном классе организуем наблюдение над художественными особенностями текста, предложив ребятам подумать над вопросами: 1) Глаголы в форме какого времени использованы в тексте? С какой целью автор использует глаголы в настоящем времени? 2) К какому стилю относится текст? Докажите. 3) Назовите те изобразительно-выразительные средства, которые использовал автор для создания яркого образа разгорающейся утренней зари.

{ф} По усмотрению учителя для тренировки синтаксических и пунктуационных умений попросим шестиклассников провести пунктуационный и синтаксический разборы последнего предложения текста.

Д. з.: упр. 38 (3), 39.

Урок 9. Правописание приставок. Закрепление.

Цели: 1) формировать представление об основных значениях приставок пре-, при- и отрабатывать умение различать эти приставки на письме; 2) познакомить с правописанием некоторых малоупотребительных русских по происхождению приставок и приставок иноязычного происхождения и добиваться усвоения правописания слов с этими морфемами.

I. Правописание приставок пре- и при- (упр. 44, 46).

В слабом классе проведём совместное обсуждение особенностей морфемного состава данных в упр. 44 слов.

В слабом классе по усмотрению учителя можно предоставить ребятам возможность самостоятельно установить, в каких словах выделяются приставки пре- и при- (зад. 2 упр. 44), а затем сверить с ответом: в современном словообразовании не выделяются приставки в словах прекратить, привратник, презирать, превратить, предвзятый, предание, приёмник, пренебречь.

Расширим возможности ребят при работе с упр. 46 (2): предложим использовать и те слова, в которых начальное при- или пре- не является приставкой. Один из вариантов работы с этим заданием – предварительное совместное составление списка слов, которые могут быть использованы в описании. Для первого рисунка: преодолеть, препятствие, преграда, предел (возможностей), превзойти (ожидания), превозмочь (усталость, боль в ноге и т. д.), преследовать, приотстать, приближаться, прибежать и т. д. Для второго рисунка: призёр, превосходный (результат), превысить (рекорд), превратиться (в чемпиона), приобрести (известность, звание победителя и т. п.), превозносить, преподнести, присоединиться (к поздравлениям), причина (успеха), пребывать (в отличном настроении), прекрасный и т. д.

II. Правописание малоупотребительных исконно русских приставок и приставок иноязычного происхождения (текст (с. 24-25), упр. 48 (1) (частично), 49).

В процессе работы с текстом (с. 24-25) объясним шестиклассникам в самом общем виде значение каждой из иноязычных приставок: а- -- синоним приставки не-, имеет значение «отсутствие, отрицание» (алогичный, асимметричный), анти-, контр- -- синонимы приставки противо-, значение «направленный против кого- или чего-либо, противоположный кому- или чему-либо» (антинаучный, контраргумент), архи-, ультра- -- «очень» (архиважный, архисложный, ультрасовременный), интер- -- синоним меж- -- значение пространственного признака (интернациональный); де-, дез-, дис- -- приставки, образующие слово с противоположным производящему слову значением (демонтаж, дезинформировать, дисквалификация); ре- -- синоним пере- -- «повторно, заново совершить» (реорганизовать).

Задание составить предложения с данными в тексте на с. 24-25 словами думаем, целесообразно рекомендовать в сильном классе.

После того как шестиклассники выпишут слова с пропущенными буквами и объяснят их написание (упр. 49 (1)), они выразительно читают текст и определяют его основную мысль: найденные при археологических раскопках предметы старины помогают лучше понять жизнь и привычки наших прародителей; орнамент на черепках глиняных изделий раскрывает представление наших предков о мире и природе, о труде. Возможный заголовок – «Ожившая красота, «Одухотворённая красота», «Память прошлого».

Д. з.: 1) пересказ текста (с. 24-25); 2) упр. 48 (2), 45.

Урок 10. Правописание суффиксов.

Цели урока: повторить и систематизировать правила, связанные с написанием суффиксов существительных (-чик-/-щик-; -ик-/-ек-), прилагательных (-к-/-ск-) и глаголов (-ова-(-ева-), -ыва-(ива-), и потренировать учащихся в умении их использовать на письме.

I. Повторение и систематизация сведений о написании суффиксов (задание на с. 26).

Чтобы помочь учащимся вспомнить правила, регулирующие написание суффиксов существительных, прилагательных, глаголов, предложим рассмотреть записанные на доске примеры, и использовать их в ответе на вопрос (с. 26).

Орешек – орешка (род. п.); мячик – мячика (род. п.).

Летать – лётчик, собирать (не на д-т, з-с, ж) – сборщик.

Узкий – узок (кр. ф.), рыбацкий – рыбак, русский – Русь (не на к, ч, ц).

Чувствовать – чувствую (1 л. ед. ч.), впитывать – впитываю (1 л. ед. ч.).

II. Правописание суффиксов -ек-/-ик-, -чик-/-щик- существительных (упр. 50, 51).

Уже в процессе работы с упр. 50 напомним учащимся о необходимости различать суффиксы -чик-, -ик- с уменьшительно-ласкательным значением (рукавчик, лимочик), и -чик- со значением «лицо, человек определённой профессии» (погрузчик), а работа с упр. 51 (3) позволит закрепить представление о суффиксах-омонимах.

Думаем, выполнение упр. 51 (1) будет целесообразно организовать по вариантам.

III. Написание суффиксов -к- и -ск- прилагательных (упр. 53, 54).

В процессе анализа схемы рубрики «Знайте и применяйте!» (с. 28) попросим шестиклассников вспомнить и перечислить лексико-грамматические разряды прилагательных и ответить на вопрос, прилагательные какого разряда могут иметь краткую форму. Подведём учащихся к выводу о том, что в качественных прилагательных мы пишем суффикс –к-, а в относительных – как суффикс –к-, так и –ск- в зависимости от согласного на конце производящей основы. Этот вывод ещё раз прозвучит в ответе на вопрос в задании 2 упр. 54.

II. Правописание суффиксов –ыва-/-ива-, -ова-/-ева- глаголов несовершенного вида (зад. (с. 29), упр. 58).

Предложим учащимся после выполнения упр. 58 определить вид образованных глаголов и сделать вывод о том, глаголы какого вида образуются с помощью суффиксов –ыва-/-ива-, -ова-/-ева-.

Д. з.: 1) упр. 55, 57; 2) по желанию – упр 52.

Урок 11. Правописание окончаний.

Цель урока: повторить основные орфографические правила, связанные с написанием окончаний существительных, прилагательных, глаголов, и отрабатывать умение применять их на письме.

I. Тренировка в умении использовать правила написания суффиксов (проверка домашнего задания, упр. 59, {ф}предупредительный диктант).

В слабом классе поможем ребятам сформулировать правило (упр. 59): в форме прошедшего времени глагола перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что и на конце основы инфинитива (или: перед окончанием -ть (-ти) в инфинитиве этого глагола).

Предупредительный диктант

Задание. Запишите слова под диктовку. Перед каждым словом укажите проверочную форму или другое слово, позволяющее объяснить выбор написания.

Цыплёночек, вагончик, колёсико, ножичек, закашлялся, извозчик, сменщик, секретарский, рыбацкий, замаячил, скользкий, ткацкий, братский, французский, не расслышал.

II. Повторение и систематизация сведений о правописании окончаний (зад. (с. 30), упр. 60).

В слабом классе предложим ребятам построить высказывание (упр. 60), используя примеры из записанного на доске предложения: В лучах ласкового весеннего солнышка воркуют и нежатся на крыше голубятни белые птицы.

III. Правописание окончаний глаголов (упр. 61, 62, 63 (1); в сильном классе – упр. 65).

Напомним ребятам один из возможных алгоритмов определения гласной в падежном окончании существительного: во избежание ошибок прежде всего нужно поставить это существительное в начальную форму и, если оно оканчивается на -ия, -ий, -ие, -мя, написать окончание –и. В противном случае определяем склонение: в существительных третьего склонения пишем -и, в существительных второго склонения -- -е. Если существительное относится к первому склонению, определяем падеж и в родительном падеже пишем -и, в дательном и предложном -- -е.

Попросим учащихся слабого класса в процессе объяснения выбора написания в личном окончании глагола проговаривать вопросы к личной форме глагола и к его инфинитиву с целью проверки отнесённости этих форм к одному виду.

В ыполнив задание упр. 65, ученики делают вывод о том, что необходимо различать по значению глагольные формы повелительного наклонения и изъявительного наклонения 3 лица настоящего и будущего времени для правильного их написания, так как часто эти формы являются омофонами. Формы повелительного и изъявительного наклонения имеют разный морфемный состав, повелительное наклонение часто образуется с помощью суффикса –и-, а в формах изъявительного наклонения такой суффикс отсутствует.

Д. з.: 1) упр. 63 (4, 5), 66; 2) по желанию – упр. 67.

Резерв – упр. 63 (2, 3).

Урок 12. Употребление букв ё (е) -- о после шипящих и ц.

Цели урока: 1) повторить правило написания букв и-ы после ц и отрабатывать умение использовать его на письме; 2) повторить и систематизировать правила, регулирующие употребление букв ё (е) – о после шипящих и ц и совершенствовать умение их применять.

I. Правописание и-ы после ц (упр. 68).

При работе над упр. 68 подведём учащихся к выводу о необходимости различать орфограммы «Буквы и-ы после ц» от орфограмм «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением» (цирковой – цепляться) и «Гласная в падежном окончании существительных» (о пословице, иностранцы).

II. Правописание ё (е) -- о после шипящих и ц (текст (с. 33), схема (с. 34); упр. 70, 72 (1 – модели 1-3), 73).

После чтения текста и составления высказывания по схеме попросим ребят перечислить в нужной последовательности действия, необходимые при выборе гласной ё (е) – о после шипящих и ц: 1) определение частеречной принадлежности слова; 2) определение морфемы, в которой встретилась орфограмма; 3) применение правила.

Ориентируем учащихся после прочтения задания 1 упр. 73 на поиск необходимой информации в тексте на с. 34.

Д. з.: 1) упр. 69, 72 (1) (модели 4-7); 2) индивидуальные задания по упр. 71.

Резерв – упр. 72 (2).

Урок 13. Употребление ь и ъ.

Цель урока: повторить и систематизировать правила, регулирующие употребление ь и ъ, и отрабатывать умение использовать их на письме.

I. Правила использования ь и ъ (работа с заданиями на с. 37).

В слабом классе и в классе средней успеваемости в случае затруднения учащихся при выполнении второго задания параграфа можем предложить распределительный диктант.

Задание. Распределите слова в соответствии с пунктами второго задания § 8 (с. 37).

Причёсываться, горечь, просьба, подъём, соловьи, деньги, настежь, письмо, кажется, полночь, перелью, мираж, могуч, обезьяна, разъехаться.

II. Правописание ъ и ь после шипящих (упр. 77).

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упр. 77, предложим им рассмотреть шутливую иллюстрацию к правилу использования ь после шипящих (с. 38), описать её и объяснить, о чём напоминает художник. (Глагол и наречие гостеприимно приглашают к себе ь, а прилагательное отвернулось, не желая его видеть. Мы вспоминаем, что после шипящих ь пишется в глагольных формах и на конце наречий (кроме уж, замуж, невтерпёж) и не пишется в краткой форме прилагательных. Глагол изображён в образе трёхголового дракона: художник напоминает, что ь после шипящих пишется в инфинитиве, в форме 2-го лица ед. ч. и в форме повелительного наклонения.)

Конкурс внимательных. Проведём конкурс на самое внимательное рассмотрение иллюстрации к правилу (с. 38): нацелим ребят на извлечение из рисунка соответствующей грамматической информации. (Например, глагол и прилагательное на рисунке словно держатся за руки: художник показал, что наречие обозначает признак действия и составляет с глаголом словосочетания, которые имеют значение «действие и место действия», действие и время действия» и т. п. Прилагательное изображено в пышном наряде: можно понять, что слова этой части речи обозначают признак и могут выступать в речи в роли эпитетов – ярких определений. Одежда на человечке-прилагательном и женская (пышное платье), и мужская (колпачок на голове): художник напоминает, что прилагательные не относятся к одному из трёх родов, а изменяются по родам. Человечек-прилагательное невысокого роста, на ножках его надеты туфли на высоком каблуке: орфограмма «Правописание ь после шипящих» встречается только в краткой форме прилагательных.)

III. Написание разделительных ь и ъ (упр. 81).

В сильном классе по усмотрению учителя упр. 81 можно предложить выполнить по вариантам: 1 вариант выписывает словосочетания со словами, в которых употребляется ь, 2 вариант – словосочетания со словами, в которых употребляется ъ.

IV. Правописание -тся и -ться в глаголах (упр. 84).

Напомним учащимся, что в заголовке текста должна быть отражена его тема или идея, например, «Вечернее море», «Море на закате солнца», «Изменчивое море» и т. п.

Прежде чем ребята начнут работу с орфоэпическим словарём (упр. 84 (3)), убедимся, что они осмыслили понятие «варианты правильного произношения».

Д. з.: 1) упр. 56, 75; 2) индивидуальные задания по упр. 82.

Резерв – упр. 76, 80.

Поможем шестиклассникам понять, что по данным в упр. 76 схемам можно определить род (мужской (1) и женский (2)), склонение (2-ое (1), 3-е (2)), число (единственное) и падеж (именительный или винительный).

Д ля учеников слабого класса выполнение упр. 80 можно организовать в форме распределительного диктанта: скамья, подъём, пасьянс, запью, подъезд, пьедестал, объявление, вьюга, шалунья, полынья.

Урок 14. Слитные, раздельные и дефисные написания.

Цели урока: повторить и систематизировать правила слитного, раздельного и дефисного написания и отрабатывать умение использовать эти правила на письме.

I. Написание ь и ъ (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 79).

Напомним учащимся слабого класса о необходимости использовать разделительный ь в формах косвенных падежей притяжательных прилагательных на -ий и объясним, почему такая необходимость существует. С этой целью сопоставим падежные формы прилагательных свежий (относит.) и медвежий (притяж.) и акцентируем внимание ребят на том, что -ий в первом случае является окончанием, а во втором – суффиксом, который сохраняется в формах косвенных падежей в усечённом виде, например, медвеж[йэва].

II. Слитное и раздельное написание не с частями речи (работа с заданием на с. 40, упр. 85, 86, 88).

В случае затруднения при выполнении упр. 86 предложим ученикам схему слов с приставкой не, близких по значению существительным путаница, ошибка: ¬¬∩^□ (недоразумение, неувязка (разг.)). Если шестиклассники после подсказки не справятся с заданием, дадим дополнительные сведения: однокоренным словом к первому является слово ум, ко второму -- связывать.

Полезно будет также заострить внимание шестиклассников на существовании приставки недо- со значением неполноты, недостаточности по сравнению с какой-либо нормой: недосыпать, недоедать, недосмотреть, недопонимать, недосчитаться и др.

П режде чем ребята составят диалог (задание к упр. 86), проведём совместную словарную работу по составлению ряда глаголов с не, которые могут быть использованы в работе: недоумевать, не знать, не понимать, не хотеть, не мог вспомнить и др.

Конкурс. По усмотрению учителя выполнение части второй упр. 88 можно организовать в виде конкурса на лучшее предложение.

Д. з.: упр. 89 (1, 2); по желанию – упр. 89 (3).

Резерв – упр. 87, 91.

Примечание. Обсуждение эпиграфа к разделу «Орфография» предлагалось провести на первом уроке изучения раздела (см. этап 1 урока 4 – выполнение упр. 15).

Урок 15. Обучающее изложение (упр. 90).

Цель работы. Потренировать учащихся в умении письменно излагать текст-повествование и составлять текст-описание.

I. Смысловой анализ текста.

1. Выразительное чтение и обсуждение содержания текста.

Попросим ребят ответить на следующие вопросы:

1) Почему ребята полюбили берёзу и относились к ней как к живому существу?

2) Почему рыбак Прокопий сразу откликнулся на просьбу ребят?

3) Как ребята ухаживали за деревом?

После обсуждения содержания предложим ребятам определить тему текста («Спасение берёзы») и его идею (Ребята оказались верны дружбе с берёзой и сделали всё возможное для её спасения (сумели найти понимание у взрослых, посадили берёзу на прежнее место и, даже когда летом листья берёзы пожелтели, не отступились и продолжали за ней ухаживать). Автор стремился донести до читателя мысль о том, что нужно быть благодарными природе за радость, которую она приносит, и помогать ей, если она в этом нуждается. Это в силах людей, и это сделает их счастливее.)

{ф}2. Составление вопросов к тексту.

Предложим шестиклассникам после обсуждения текста и сопоставления его содержания с пунктами плана составить по каждой части вопросы. Вопросы могут звучать примерно так:

Часть 1. 1) Где росла берёза?

2) Как берёза спасала летом ребят от жары?

3) Какое настроение создавала берёзка осенью?

4) Как ребята зимой играли с деревом?

Часть 2. Что произошло весной?

Часть 3. 1) Почему рыбак дядя Прокопий сразу откликнулся на просьбу ребят?

2) Кто ещё помог ребятам в спасении берёзы?

3) Как ребята ухаживали за деревом?

4) Какой была благодарность берёзы?

II. Анализ композиционных особенностей текста.

Попросим шестиклассников определить тип речи текста (повествование с элементами описания) и определить основные композиционные элементы этого небольшого рассказа: завязку (берёза оказывается в воде), кульминацию (ребята вновь сажают берёзу и испытывают страх за неё, так как листья её желтеют) и развязку (берёза вновь зазеленела).

III. Составление текста-описания (работа с заданием 2).

Чтобы облегчить шестиклассникам работу по составлению описания, можно предварительно совместно подобрать эпитеты, которые ребята смогут использовать.

Берёза – белоствольная, тонкоствольная, стройная, высокая, ветвистая, нарядная, развесистая, раскидистая, светлая; весёлая, задумчивая, ласковая, милая; русская …

Ветви – гибкие, тонкие, сильные …

Листва – зелёная, яркая, пышная, густая, резная …

Ствол – белый, прямой, светлый …

{ф}IV. Орфографический и пунктуационный анализ текста.

По усмотрению учителя проводится орфографическая работа с двумя-тремя (на выбор) группами слов (форм слова):

-- с безударными гласными в корне ((на) краю, становилось, определяли, уцепившись, полоскала, бригадир, разрешил, лошадь, вытянули, осторожно, телега, отвезли, посадили, пожелтели, поливали),

-- с чередующимися гласными в корне (забирались, положили, выкопали);

-- с парной согласной в корне (берёзка, лошадь, повозка);

-- с приставкой при- (прибежали, пришла);

-- с суффиксом –ива-/-ыва- (усаживались, прокладывали);

-- с орфограммой «Буквы е-и в безударных падежных окончаниях существительных» ((у) берёзки, (от) деревни, (к) дяде).

Проводя частичный пунктуационный анализ текста, обратим особое внимание шестиклассников на оформление прямой речи.

V. Написание изложения с элементами сочинения (задание 3 упр. 90).

Д. з.: упр. 14, 75.

Резервный урок. Контрольная работа № 1 (контрольный диктант с грамматическим заданием).

Примечание. Урок проводится по усмотрению учителя при условии наличия резервного времени.

Цели работы: 1) проверить уровень подготовки учащихся по орфографии (умение выбирать правильное написание в морфемах, слитное или раздельное написание частицы не и предлогов с частями речи, употреблять ь); 2) выявить пробелы в усвоении орфографии с целью дальнейшей отработки соответствующих умений путём включения в упражнения необходимого дидактического материала.

Высокий уровень подготовки

Диктант

Мы посадили в ящик с землёй молодую берёзку. В саду уже поселилась осень, на берёзах появились жёлтые пряди. Но берёза в комнате всё молодела, её листья оставались зелёными и живыми.

Октябрьской ночью пришли первые заморозки. В эту ночь я проснулся от звука пастушьего рожка. Я оделся и вышел в сад.

Ветра не было, но с деревьев падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листва с них сыпалась печальным дождём.

Я вернулся в комнату и посмотрел на берёзку в кадке. За ночь листья её пожелтели. Комнатная теплота не спасла берёзу. Через день она вся облетела.

(По К. Паустовскому)

(99 слов)

Языковой анализ текста

1. Выпишите из текста по два примера на пять-семь изученных орфограмм. Каждую пару примеров пишите с красной строки. Орфограммы объясните графически.

2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к словам пожелтеть (1 вариант), теплота (2 вариант).

{ф} 3. Из второго абзаца выпишите слова, имеющие следующий морфемный состав: ¬∩^□.

{ф} 4. Проведите фонетический разбор слов листья (1 вариант) и деревья (2 вариант).

Средний уровень подготовки

Диктант

Кот и вороны

За моим окном растёт большое ветвистое дерево. Однажды залез на него соседский кот Барсик и растянулся на толстой ветке.

Вдруг послышалось громкое карканье. Появились две большие вороны и стали кружить над котом. Он насторожился, но с дерева не слез.

Тогда сердитые птицы стали нападать на кота. Одна ворона налетала на Барсика и старалась столкнуть его с ветки. Вторая громко каркала и хватала кота за хвост.

Барсик хотел отогнать птиц лапами, но скоро устал отбиваться. Спрыгнул он с дерева на землю и убежал.

Я понял, что у ворон совсем близко были птенцы. Вот вороны их и охраняли.

(По А. Телепнёвой)

(96 слов)

Грамматическое задание.

1. Выпишите из текста по одному примеру на пять изученных орфограмм. Орфограммы объясните графически.

2. Проведите фонетический разбор слов большое (1 вариант) и карканье (2 вариант).

Синтаксис и пунктуация

(15 часов)

Урок 16. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание как единица синтаксиса.

Цели урока: 1) повторить сведения о синтаксисе и пунктуации как разделах лингвистики и подчеркнуть тесную связь этих разделов; 2) повторить и обобщить известные учащимся сведения о словосочетании как единице синтаксиса: о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании и о средствах их связи; о видах словосочетаний по характеру главного слова; 3) повторить сведения об интонации как одном из важнейших признаков предложения и потренировать учащихся в интонационном разборе.

I. Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики (эпиграф, вопросы (с. 43)).

Прежде чем шестиклассники изложат своё понимание содержания эпиграфа к разделу, выясним, всеми ли усвоено понятие «грамматика», и ещё раз напомним, что нормы морфологии регулируют правильное словоизменение, а нормы синтаксиса – правильное соединение слов в словосочетания и предложения.

II. Словосочетания и их группы по характеру главного слова (упр. 92-94).

Выслушивая выступления учащихся по вопросам упр. 92, ещё раз обратим их внимание на то, что, кроме окончания (окончания и предлога), в качестве средства связи слов в словосочетании выступает интонация.

В ходе совместного обсуждения ответа на вопрос упр. 93 о различиях слов и словосочетаний подведём шестиклассников к следующим выводам: 1) словосочетания более конкретно и точно, чем отдельные слова, называют предметы, действия и их признаки; 2) словосочетание, в отличие от слова, имеет более сложную структуру: оно включает в свой состав не менее двух знаменательных слов, одно из которых главное, другое зависимое.

Работа с заданием 2 упр. 93 должна привести ребят к пониманию того, что словосочетания не только более точно называют какой-либо предмет, но и способствуют созданию его яркой характеристики, выразительного образа обозначаемого предмета или явления, ср.: гнедой конь – златогривый конь.

В слабом классе в случае затруднения учащихся при подборе примеров для записи во второй и третий столбики (упр. 94) предложим распределить в эти столбики следующие словосочетания: изучение географии, точный до миллиметра, внимательный к детям, поездка к морю, изложение текста, красный от досады, способности к языкам.

III. Интонация как один из важнейших признаков предложения. Интонационный разбор (упр. 97, 98).

Задание 2 упр. 97 (провести интонационный разбор) нам кажется целесообразным предложить после выполнения упр. 98. В целях экономии времени учитель может сам назвать интересные в плане интонационного разбора предложения. Например:

И там я был, и мёд я пил; У моря видел дуб зелёный; Под ним сидел, и кот учёный Свои мне сказки говорил. (А. Пушкин)

Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Весёлой, пёстрою стеной Стоит над светлою поляной. (И Бунин)

Д. з.: 1) упр. 92 повторить; 2) на выбор: упр. 95 или 47 с доп. зад.: выписать три глагольных и три именных словосочетания; 3) по желанию – упр. 99.

Резерв – упр. 96.

Урок 17. Предложение как единица синтаксиса.

Цель урока -- повторить и обобщить известные учащимся сведения о предложении как единице синтаксиса: об основных признаках предложения; о видах предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов.

I. Словосочетание как единица синтаксиса (повторение) (проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя как форма проверки усвоения сведений о словосочетании может быть предложен фронтальный опрос: 1) Чем отличается словосочетание от слова? 2) Покажите на примерах, что словосочетания более конкретно и точно, чем отдельные слова, называют предметы, действия и их признаки. 3) Из каких необходимых элементов состоит словосочетание? 4) Как связаны слова в словосочетании? 5) Установите смысловую и грамматическую связь между словами бежать, дорога. Какие средства связи вы использовали? 6) На какие группы делятся словосочетания по характеру главного слова?

II. Предложение как единица синтаксиса. Виды предложений (упр. 100 (устное высказывание), упр. 102).

В сильном классе попросим учащихся самостоятельно подобрать пример (примеры) для развёрнутого высказывания по тезисному плану (упр. 100).

В слабом классе предложим ребятам использовать для построения высказывания о предложении как единице синтаксиса (упр. 100) записанные на доске предложения, например: Прозвенел, пролился блестящими струйками летний дождь. Засияло на чистом небе ласковое солнце.

К онкурс. Выполнение задания озаглавить текст (102 (1)) организуем в форме конкурса на самое ярко название, точно отражающее тему или идею текста («Прояви смекалку!», «Сила – в знании!», «Простое изобретение», «Увеличитель силы», «Маленький силач» и т. д.).

Постараемся научить ребят выстраивать полный доказательный ответ-характеристику предложений (упр. 102 (2)), например: предложение 1 по цели высказывания вопросительное, так как содержит вопрос; по эмоциональной окраске невосклицательное, так как не окрашено особым чувством, по количеству грамматических основ простое, основа -- ты можешь приподнять; по наличию второстепенных членов распространённое: сказуемое распространено обстоятельством и дополнениями.

III. Роль разных по интонации и эмоциональной окраске предложений в художественном тексте (упр. 103 (сочинение-миниатюра)).

Одна из основных целей данного этапа – закрепить представление об интонации как одном из важнейших признаков предложения, необходимом для обозначения его границ, для выражения смысла высказывания, а также эмоций. Важно, чтобы учащиеся не отождествляли понятия «интонация» и «эмоциональная окраска».

После проведения лингвистического эксперимента (замены в художественном вопросительной интонации на восклицательную) подведём учащихся к выводу о том, что смена интонации приводит к изменению цели высказываний, которые составляют текст, и, таким образом, к изменению его содержания.

В тексте, который составляют вопросительные предложения, автор приглашает читателя к неторопливому размышлению и стремится к тому, чтобы в его воображении возникли знакомые картины осени. В тексте с использованием восклицательных повествовательных предложений автор прежде всего выражает своё восхищение осенними запахами. Тексты будут различаться и по общему эмоциональному настрою: спокойное созерцание в первом тексте и эмоциональный подъём во втором.

Д. з.: 1) упр. 100 повторить; 2) упр. 101.

Резерв – упр. 104, 105.

Урок 18. Члены предложения.

Цели урока: повторить и обобщить известные учащимся сведения о главных и второстепенных членах предложения и отрабатывать умение проводить разбор предложений по членам.

I. Виды предложений (повторение) (проверка домашнего задания, задание учителя).

Задание. Опираясь на сведения таблицы упр. 101 о способах классификации предложений, охарактеризуйте данные предложения.

1) Ребята, купите весёлых утят! Утята на полке стоять не хотят! (Ю. Энтин) 2) Окно открыто. Пискнула и села на подоконник птичка. (И. Бунин) *3) Что такое Новый год? Новый год – мороз и лёд! (М. Пляцковский)

II. Главные и второстепенные члены предложения (упр. 109-112).

В слабом классе можем предложить ребятам использовать в роли второстепенных членов слова для справок, ставя их в соответствующую форму: внезапно, яркий свет, неугомонный, радостно, мой, весной, зимний сон, звонкий, лесной, озорной, уютное гнездо, широкий, неохотно, толстый ледяной покров.

Другая форма работы – совместная работа по подбору наиболее удачных слов, которые могут выступить в роли членов, распространяющих главные и другие второстепенный члены.

Направим внимание учащихся слабого класса в процессе рассмотрения схемы (упр. 110), предложив им ответить на вопросы: Какие сведения содержит схема? Из каких двух больших частей состоит эта схема? Как художник выделил каждую часть? О чём рассказывается в каждой большой части? Из скольких колонок состоит розовая часть схемы? Какие сведения содержит каждая из розовых колонок? Сопоставьте содержание розовых колонок: по какому плану нужно будет строить высказывание о каждой из частей речи? Из скольких колонок состоит голубая часть схемы? Почему? Совпадает ли последовательность изложения сведений о второстепенных членах предложения с последовательностью изложения сведений о главных членах?

После совместного обсуждения содержания, структуры и оформления схемы попросим ребят построить высказывание сначала по розовой части схемы – о главных членах предложения, а потом по голубой его части – о второстепенных членах.

Выполнив упр. 111 (1), учащиеся приходят к выводу, что предлог входит в состав второстепенных членов предложения, так как эта служебная часть речи служит не только для связи слов в словосочетании и предложении, но и для образования падежных форм существительных, местоимений, числительных. Отвечая на вопрос, поставленный от главного по отношению к второстепенному члену слова, мы называем падежную форму с предлогом: люблю (за что?) за одежды, за воздух, за тишину. Следовательно, не обладая способностью выполнять функцию члена предложения самостоятельно, предлог может входить в состав второстепенного члена вместе с самостоятельными частями речи.

К онкурс. Проведём конкурс на самое выразительное прочтение поэтических строк (упр. 112). Прежде чем шестиклассники приступят к подготовке чтения, предложим сделать интонационную разметку этих строк по образцу упр. 98 и определить основной тон, чувства, которые нужно будет выразить чтецу, чтобы передать замысел автора: 1) ощущение приближающейся бури, тревогу; 2) суровую задумчивость рассказчика; 3) энергию, нарастающую силу, ощущение безудержности разбушевавшейся стихии. Особое внимание уделим также темпу прочтения: подведём ребят к пониманию, что первый и третий отрывок нужно прочитать с нарастающим темпом, а второй – медленно.

Д. з.: 1) упр. 110 повторить; 2) упр. 74 с доп. зад.: разобрать по членам предложение 1; 3) по желанию – упр. 111 (3).

Резерв – упр. 107.

Урок 19. Грамматическая основа предложения. Односоставные предложения.

Цели урока: 1) повторить сведения о подлежащем и сказуемом как главных членах предложения, о морфологических способах их выражения; 2) совершенствовать пунктуационное умение постановки тире в предложениях следующей конструкции: сущ. (им. п.) – (это) сущ. (им. п.).

I. Виды грамматических основ по способу морфологического выражения (упр. 113, 115).

Поможем учащимся слабого класса рассмотреть схему упр. 113 и осмыслить её содержание. С этой целью организуем беседу по вопросам: Что такое грамматическая основа предложения? Являются ли? Как в схеме показано, что подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием? (Обратим внимание шестиклассников на взаимообразные стрелочки, которые связывают в схеме подлежащее и сказуемое: мы можем задать вопрос как от подлежащего к сказуемому, так и от сказуемого к подлежащему.) Что обозначает подлежащее? Что такое предмет речи? На какие вопросы может отвечать подлежащее? Какими частями речи может быть выражено подлежащее? Как это показано в схеме? Из скольких частей состоит схема? Почему? Изложите содержание зелёного столбца; розового столбца; жёлтого столбца. О какой пунктограмме содержатся сведения в жёлтом столбце?

В слабом классе по своему усмотрению учитель может предложить ребятам при выполнении задания упр. 115 воспользоваться словами для справок: санаторий, десерт, бисквит, инициалы, дёрн.

II. Односоставные предложения (текст, схема (с. 53), упр. 125, 126, 106).

Важно, чтобы в сознании шестиклассников закрепилось соответствие понятий «односоставное предложение» и «один главный член» (а не «одна грамматическая основа» и т. п.). С этой целью на первом этапе знакомства с материалом активизируем возможности зрительной памяти учащихся: предложим внимательно рассмотреть схему и затем по памяти восстановить её содержание. В ходе анализа грамматического материала (упр. 125, 126) попросим ребят обосновывать свои ответы, например: Зима. Это односоставное предложение, так как его грамматическая основа состоит из одного главного члена – подлежащего.

Напомним ребятам в ходе работы с заданием 2 упр. 126 о необходимости различать прилагательные в роли обыкновенного определения и в роли эпитета (ср.: пышное (увядание) – кленовые (листы)).

Результатом работы с упр. 126 (3) станет вывод о том, что поэт пользуется эпитетами (золотые, багряные (одежды), прозрачный (воздух), торжественную (тишину), таинственное (колдовство)), метафорами (одежды, околдовывает).

Д. з.: 1) упр. 113 повторить; 2) на выбор: упр. 114, или 116, или 117 (1, 2).

Урок 20. Второстепенные члены предложения.

I. Типы грамматических основ (проверка домашнего задания, упр. 124).

Проверяя выполнение письменного задания, предложим ребятам записать по одному наиболее интересному примеру, иллюстрирующему разные типы грамматических основ.

В слабом классе по усмотрению учителя можно предложить ребятам готовые примеры использования слова термин в функции разных членов и попросить определить эти функции.

1) Термин – это слово или сочетание слов, которое обозначает научное понятие. 2) Подлежащее – это лингвистический термин. 3) Ученики должны использовать в ответах научные термины.

II. Второстепенные члены предложения (упр. 118).

После того как ученики прочитают задание упр. 118, предложим им сопоставить схемы упр. 110 и упр. 118 и определить различия в их содержании. Постараемся добиться понимания того, что в новой схеме дана информация о видах второстепенных членов, и поможем ребятам запомнить эти сведения. С этой целью попросим назвать второстепенные члены и их виды в следующем предложении: Вчера на лесной полянке бойкий дятел громко долбил клювом ствол искривлённой от времени сосны. После этого предоставим шестиклассникам возможность привести свои примеры.

На следующем этапе предоставим ребятам возможность ещё раз внимательно рассмотреть схему, а затем устно пересказать содержание голубой, зелёной и жёлтой частей соответственно.

III. Сочинение-миниатюра по картине А. И. Лактионова «Письмо с фронта» (упр. 122).

Направим внимание ребят в ходе рассмотрения картины, предложив ответить на следующие вопросы.

-- Каков сюжет картины? (Возвратившийся с войны раненый солдат привёз письмо семье своего фронтового товарища.)

-- Где происходит это событие? (Действие картины происходит на крыльце простого дома. Художник словно смотрит изнутри его на улицу небольшого русского города: двери дома распахнуты навстречу добрым вестям, объединяющим людей, которые живут ожиданием конца войны и возвращения с победой отцов, мужей, братьев. Крыльцо покосилось, половицы подгнили и потрескались, в заборе нет доски: всё ожидает хозяина.)

-- Опишите фронтовика. (Фронтовик стоит, прислонившись к дверному косяку м опираясь на палку левой рукой, через которую перекинута шинель. Кисть правой руки солдата перебинтована и висит на перевязи. Фронтовик одет в военную форму, на груди его – боевые награды. Он слушает вместе с семьёй своего товарища его письмо и курит.)

-- Какие чувства объединяют людей, изображённых на картине? (Людей объединяют светлые, радостные чувства. Мы можем представить, что женщина от волнения не смогла читать письмо сама: наверное, слёзы радости помешали разобрать родные строки, не помогли и очки, которые она держит в руках. А может быть, она почувствовала, как важно для её сына самому прочитать письмо отца, и поэтому был специально вынесен высокий стул, чтобы подчеркнуть важность события. С гордостью и тихой радостью за мужа и детей, с любовью и волнением слушает женщина письмо. Бережно держит мальчик драгоценные листы, всё лицо его освещено радостью. Старшая девушка улыбается младшей, которая стоит спиной к зрителю, но мы можем предположить, что та отвечает ей такой же ясной и радостной улыбкой.)

-- Как художнику удалось передать радостные чувства? (Художник изображает персонажей своей картины на крыльце: широко распахнуты двери дома, и яркое солнце заливает лица людей, их простую одежду, которая в солнечных лучах выглядит праздничной. Эта простая семья, одна из многих семей, ожидающих возвращения отца, словно открыла двери своего дома навстречу радостной вести, солнечному дню и готова поделиться светлым настроением с другими жителями своего небольшого городка. Картина написана преимущественно яркими, светлыми красками: на втором плане зеленеет ярко освещённый солнцем широкий двор, голубеет ясное небо с лёгкими белыми облачками. Всё наполнено светом, радостью, во всём чувствуется приближение Великой Победы, и поэтому картина рождает самые светлые чувства.)

После того как ребята выскажутся, проведём орфографическую работу (зад. 2) и предоставим время (10 минут) для написания сочинения-миниатюры (зад. 3).

Д. з.: 1) упр. 119, 121; 2) индив. зад.: упр. 120, 123.

Урок 21. Изложение.

Цель урока -- учить сжато пересказывать текст.

I. Смысловой анализ текста (упр. 127).

После того как ребята прочитают задание упр. 127, поможем им вспомнить, что для сжатого пересказа текста необходимо передать основную мысль каждой его части. Для этого нужно исключить второстепенную информацию и обобщить то содержание, без которого невозможно донести до читателя главную мысль текста. Таким образом, прежде всего мы должны провести смысловой и композиционный анализ текста, чтобы стало очевидно, какое содержание необходимо сохранить.

Предложим шестиклассникам определить тему текста -- «Как заяц помог человеку спастись во время лесного пожара». Обсуждая основное содержание, постараемся, чтобы прозвучали примерно следующие высказывания: «Перед лицом страшной опасности животные и люди становятся союзниками, и именно в такие моменты человек оказывается способен ощутить общность своей судьбы и судеб всего живого на земле. В самые драматичные минуты, когда «смерть настигала… хватала его за плечи», персонаж рассказа обрадовался зайцу, «как родному». Он испытывает сильное эмоциональное потрясение, понимая, как сильно стремление не только человека, но и всех живых существ к жизни. Именно поэтому он испытывает глубокое чувство вины перед зайцем, в которого стрелял, но, к счастью, промахнулся.

II. Композиционный анализ текста.

Обратим внимание ребят на композиционные особенности отрывка из рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»: он имеет рамочную композицию («рассказ в рассказе»).

План текста может выглядеть следующим образом:

1) Ночь на Урженском озере.

2) Неудачная охота.

3) Лесной пожар.

4) Надежда на спасение.

5) Спасены!

6) Чувство вины.

III. Устный сжатый пересказ текста.

Потренируем ребят в устном сжатом пересказе текста, ещё раз напомнив им, что необходимо оставить только то содержание, без которого невозможно раскрыть главную мысль. Кроме того, нужно сохранить в самом кратком виде композиционные элементы, которые придают тексту цельность и законченность.

Предложим шестиклассникам выполнить следующие задания.

1. Прочитайте выразительно первую часть текста. Какую информацию мы можем считать второстепенной по отношению к основному содержанию рассказа? (Описание природы в первом абзаце, содержание второго абзаца.) Составьте краткое вступление к рассказу. (Однажды осенью автор ночевал у деда Лариона на Урженском озере, и за чаем услышал от него такую историю.)

2. Кратко перескажите завязку рассказа – вторую часть. Для этого обобщите содержание этой части. (В августе на охоте дед выстрелил в зайчонка с рваным левым ухом, но не попал.)

3. О чём говорится в третьей части? Расскажите о начале лесного пожара в одном предложении. (Вдруг охотник почувствовал сильный запах гари и понял, что начался лесной пожар.)

4. Внимательно прочитайте четвёртую часть текста и определите её главную мысль. Передайте эту мысль в одном-двух предложениях. (Рассказчик не смог бы уйти от огня, если бы не увидел зайца, который тоже пытался спастись. Или: Огонь уже настигал деда, когда из-под ног его выскочил заяц.)

5. Кратко изложите развязку рассказа (пятую часть). (Заяц вывел охотника из огня, и тот забрал его домой и вылечил опалённые лапы и живот.)

6. Перечитайте шестую часть текста и передайте её общий смысл. (Дед Ларион признался автору, что чувствует себя виноватым перед своим спасителем, ведь это оказался тот самый заяц с рваным ухом, в которого он стрелял.)

IV. Письменное сжатое изложение текста.

Прежде чем ребята приступят к сжатому изложению текста, предоставим им возможность в течение трёх-пяти минут перечитать текст, обращая внимание на написание сложных в орфографическом отношении слов.

Д. з.: упр. 126.

Урок 22. Простое осложнённое предложение. Предложения с обобщающим словом при однородных членах.

Цели урока: 1) повторить сведения о видах осложнения простого предложения и дать общее понятие об обособлении; 2) тренировать учащихся в умении по семантическим, интонационными, грамматическим особенностям опознавать однородные члены предложения и обобщающие слова и проводить пунктуационный анализ.

I. Конструкции, осложняющие простое предложение (упр. 129-131).

Рассмотрев схему на с. 57 (упр. 129), шестиклассники отметят, что новой для них информацией являются сведения о том, что строение и значение (структура и семантика) предложения могут быть осложнены обособленными членами предложения. Цель внесения этих сведений в таблицу – пропедевтика изучения материала о причастных и деепричастных оборотах.

Конкурс внимательных. Попросим ребят в течение минуты ещё раз внимательно рассмотреть схему и закрыть книги. Затем предложим вспомнить, какие фигуры включала схема, какого цвета была каждая фигура, кружки какого цвета были большего, а какие -- меньшего размера; что было написано в жёлтом, зелёном, голубом, розовом кружке, а что – в оранжевом овале. После этого желающие изложат содержание всей схемы.

Упр. 130 может быть выполнено учащимися устно: попросим ребят изложить содержание схемы, сопровождая тезисы примерами из этого упражнения. Затем по усмотрению учителя можно провести взаимодиктант: ребята закрывают книги и в совместной работе восстанавливают в памяти и записывают прозвучавшие примеры, сопровождая их комментариями.

Попросим ребят самостоятельно провести интонационную разметку предложений упр. 131 и затем прочитать эти предложения, интонируя в соответствии со смысловой нагрузкой каждого структурного элемента.

В ходе работы над упр. 131 напомним ребятам, что в предложении в однородными членами, которые соединены повторяющимися союзами, запятая ставится уже перед первым повторяющимся союзом в том случае, если перечисление уже началось. Следовательно, схема первого предложения будет следующей: [O, O, да O, да O], а [ __ , С, ‗].

II. Предложения с обобщающим словом при однородных членах (упр. 132; по группам – упр. 133 (1) и 133 (2)).

На данном этапе урока продолжаем отрабатывать умение характеризовать однородные члены по плану: какие это члены предложения; от какого члена предложения зависят; на какой вопрос отвечают; чем выражены; как соединены; как оформляются на письме. Выясним, всем ли учащимся понятны термины «интонация перечисления», «интонация предупреждения» и соотносят ли ребята интонацию с соответствующими пунктуационными знаками (упр. 132 (1)). Напомним также, что однородные члены и обобщающее слово являются одним и тем же членом предложения (упр. 132 (2)).

Прежде чем ребята приступят к работе с упр. 133, попросим их выполнить задание, тренирующее в различении конструкций с обобщающим словом, стоящим после однородных членов, и предложений, в котором оба главных члена выражены существительными в именительном падеже.

Задание. Запишите предложения и подчеркните в них однородные члены. Объясните, в чём заключаются различия в строении этих предложений.

1) Розы, хризантемы, георгины – это садовые цветы. 2) Розы, хризантемы, георгины – все цветы пышно распустились в саду.

Предоставим шестиклассникам возможность выбрать материал для работы по конструированию предложений: упр. 133 (1) или 133 (2) (две тематические группы на выбор).

Слова для справок к упр. 133 (1): пассатижи, коловорот, стамеска, молоток, гвоздодёр, отвёртка.

Д. з.: упр. 135, 134.

Урок 23. Предложения с обращением. Вводные слова.

Цели урока: отрабатывать умение опознавать по значению, интонации, грамматической особенности (не член предложения) и правильно оформлять на письме обращения и вводные слова.

I. Однородные члены предложения (проверка домашнего задания).

В слабом классе по усмотрению учителя, прежде чем выслушать устные высказывания (упр. 135), можно провести фронтальный опрос: 1) какие члены предложения называются однородными? 2) Как связаны в предложениях однородные члены? 3) Какой интонацией могут быть связаны однородные члены? 4) Какие знаки препинания ставятся в предложениях с однородными членами? 5) Что такое обобщающее слово? (Слово, являющееся общим названием предметов, признаков, действий, которые перечисляются с помощью однородных членов.) 6) Расставьте знаки препинания в схемах, вынесенных на доску: [O O и O]. [O и O O и O O и O]. [и O и O и O]. [O и O и O и O]. [O а O]. [O но O].

II. Предложения с обращением (упр. 136; текст (с. 60), упр. 138 (1)).

Попросим ребят вспомнить, что такое обращение, в чём особенности произнесения предложений с обращением, какими морфологическими средствами оно обычно выражается и какую позицию в слове может занимать, какова его грамматическая особенность (не член предложения) и как оно оформляется на письме.

В ходе проверки выполнения упр. 136 попросим ребят выстраивать полный ответ: Предложение осложнено обращением (распространённым или одиночным), выраженным … . Обращение занимает позицию в … предложения и на письме выделяется … .

Прежде чем ребята приступят к работе с упр. 138, напомним об уместности использования этикетных формул обращения в устной и письменной речи: дорогой (имя), милая (бабушка, мама), уважаемый (имя, должность) и т. п.

III. Предложения с вводными словами (упр. 141-143).

Цель работы с упр. 141 – помочь учащимся вспомнить, что вводные слова, не являясь членом предложения, меняют его смысл, вносят дополнительную информацию. Из вводных слов слушатель или читатель может понять, как относится говорящий или пишущий к тому, что он сообщает в своём высказывании: рад сообщаемому или огорчён им, уверен в достоверности сведений или сомневается в их подлинности и т. д. Поможем также понять, что с помощью вводных слов говорящий (пишущий) может упорядочить свои мысли (во-первых, во-вторых), а также показать, что подводит итог сказанному (одним словом, итак).

Отработаем также умение характеризовать вводное слово (слова) по плану: какое значение оно вносит в предложение; какую позицию занимает; как выделяется на письме и при произнесении.

Д. з.: 1) упр. 138 (2); 2) индивид. зад. – упр. 140;

Резерв – упр. 137.

Урок 24. Предложения со сравнительным оборотом.

Цель урока: формировать представление об эстетической функции сравнительных оборотов в поэтической речи.

I. Вводные слова и обращение. Приём поэтического обращения (проверка домашнего задания).

Чтобы обобщить полученные на предыдущих уроках сведения, предложим ребятам заполнить таблицу (второй и третий столбик оставляем пустыми):

	Обращение	Вводные слова
Значение Интонационная особенность Пунктуационная особенность Грамматическая особенность	Называет того, к кому обращаются с речью Звательная интонация Выделяется запятыми, в начале предложения может выделяться восклицательным знаком Не член предложения	Выражают отношение говорящего к содержанию высказывания Паузы, более низкий тон Выделяется запятыми Не член предложения

После этого выслушаем сообщение о приёме поэтического обращения (упр. 140).

II. Сравнение (упр. 144, 146, 149, текст (с. 63)).

Поможем шестиклассникам на поэтических примерах упр. 144 понять, что сравнения используются в речи, чтобы более ярко, выразительно, зримо передать в стихотворных строках образ, возникший в воображении поэта, его впечатления (золотые лучи, словно стрелы; солнце, как будто начищенный медный таз; плыл, как лодочка, лист); сделать воссоздаваемый образ природы более живым, понятным, родным и близким человеку (ива…, как белые руки; мост… шатается, точно дряхлый старик); обогатить поэтический образ неживого предмета сопоставлением с образом из мира природы (огонь, как золотая птичка) и т. д.

Анализируя эпиграф к §1 – известное им высказывание А. Н. Толстого о русском языке, ребята ещё раз перечислят те качества языка, о которых говорит писатель: выразительность, точность, благозвучие и богатство. Цель работы с этим текстом на данном уроке – достичь понимания того, что, используя сравнения, автор создаёт яркий поэтический образ родного языка, выражает свою любовь и восхищение русским словом. Используя изобразительно-выразительные средства – эпитеты, сравнения, автор в то же время демонстрирует те качества русского языка, о которых говорит в своём высказывании.

Упр. 149 даёт понятие об индивидуально-авторских образах, о выразительных возможностях сравнения как средстве передачи сиюминутного впечатления, воссоздания в поэтических строках настроения, которое посетило поэта в определённый момент жизни.

Попросим ребят постараться описать тот месяц, который увидела поэтесса (упр. 149 (2)), например: наверное, месяц был большим, и его, как белая дымка, закрывали лёгкие облачка, поэтому он предстал в воображении поэтессы как медвежонок с мягкой шёрсткой, как тёплое живое дружелюбное существо. Может быть, поэтессе было одиноко, поэтому она стремилась увидеть в месяце доброго друга.

Обратим особое внимание ребят на особенности пунктуационного оформления фразеологических сравнений (текст (с. 63)).

III. Тренировка орфографических умений (упр. 150).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – поморфемная запись слов, составляющих словосочетания, и последовательное объяснение написание каждой морфемы.

Другой вариант: предложить шестиклассникам выписать слова с указанными орфограммами и объяснить их написание: 1) «Гласная в корне с чередованием»; 2) «Безударная гласная, проверяемая ударением»; 3) «Безударная гласная, не проверяемая ударением»; 4) «Правописание непроизносимых согласных»; 5) существительные с суффиксами -ни-, -овник, -ость. После этой части работы предложим внимательно перечитать записанные слова и под диктовку учителя записать несколько словосочетаний, а затем самостоятельно проверить свою работу по учебнику.

Д. з.: на выбор: упр. 145, или 147, или 148.

Урок 25. Сложное предложение и его виды.

Цели урока: 1) повторить и расширить сведения о видах сложных предложений по средствам связи частей; 2) формировать представление о видах союзных предложений по способу и средствам связи частей (сложносочинённые и сложноподчинённые).

I. Простые предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения (задание (с. 64), упр. 152).

После того как ребята сформулируют правило (задание на с. 64), попросим их составить примеры простого предложения с однородными членами и сложносочинённого предложения, в которых были бы описаны изображённые на рисунках ситуации, например: Хозяин вывел на прогулку Рекса и Барбоса; Собака громко залаяла, и кошка ощетинилась. Основная цель работы на данном этапе – повторить правило постановки знаков препинания перед союзом и.

II. Виды сложных предложений (текст (с. 65-66), упр. 153).

Один из видов работы с текстом на с. 65-66 – составление тезисного плана. Другой вариант переработки информации – составление схемы, обобщающей сведения, которые даны в тексте:

Сложные предложения

Союзные (части связаны интонацией и союзами) Сложносочинённые (части связаны сочинительными союзами: и, а но, а, зато, также и др.) Сложноподчинённые (части связаны сочинительными союзами: что, чтобы, потому что, так как и др., а также словами который, какой, чей, куда и т. д.)

Бессоюзные (части связаны интонацией)

После орфографического анализа текста упр. 153 в сильном классе можно предложить задание продолжить текст описанием изображённого на фотографии (с. 66) Московского Кремля.

Д. з.: 1) пересказ текста (с. 65-66); 2) на выбор: упр. 154 или 155.

Урок 26. Пунктуация в сложном предложении.

Цель урока – отрабатывать умение различать простые и сложные предложения и правильно оформлять сложные предложения на письме.

I. Предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения (закрепление) (упр. 151 (1-3); текст (с. 67), упр. 156).

Работа с текстом (с. 67) и упр. 159 позволяет усовершенствовать умение шестиклассников правильно оформлять на письме сложноподчинённые предложения: различать предложения с однородными членами и сложные, в которых одна из частей или все части являются односоставными предложениями.

В сильном классе предложим учащимся вспомнить, как называются односоставные предложения с одним главным членом-сказуемым, при котором нет и не может быть подлежащего, и определить значение безличных предложений: состояние человека (1), состояние природы (2, 3).

III. Сложноподчинённые предложения (текст (с. 69), упр. 159).

Упр. 159 тренирует учащихся в умении определять слово, которое поясняется придаточным предложением, и при помощи вопроса определять характер смысловой связи, установленной между главной и придаточной частями, а также определять границы придаточного предложения.

Постараемся добиться от шестиклассников полных ответов, продемонстрировав им образец, который может быть таким (предложение 4): Изба, куда мы вошли, была чистой и просторной. Изба (какая?) куда мы вошли. Главная часть – Изба оказалась чистой и просторной, придаточная – куда мы вошли. Придаточная часть поясняет подлежащее главной части и присоединяется союзным словом куда. Придаточная часть занимает позицию внутри главной части, поэтому выделяется запятыми с обеих сторон.

IV. Виды предложений (обобщение) (упр. 161).

П лан по теме «Виды предложений» (упр. 161), составленный под руководством учителя в сильном классе, может выглядеть примерно так:

1. Виды предложений по количеству грамматических основ:

а) простые;

б) сложные.

2. Виды простых предложений по составу грамматических основ:

а) односоставные;

б) двусоставные.

3. Виды сложных предложений по средствам связи частей:

а) союзные;

б) бессоюзные.

4. Виды союзных предложений по способу связи частей:

а) сложносочинённые;

б) сложноподчинённые.

В слабом классе можно ограничиться составлением плана следующего содержания:

I. Признаки сложного предложения.

II. Предложения союзные и бессоюзные.

III. Виды сложных союзных предложений.

1. Сложносочинённые предложения.

2. Сложноподчинённые предложения.

IV. Сложные предложения с односоставными частями.

Д. з.: 1) упр. 161 повторить; 2) на выбор: упр. 158 или 160.

Резерв – упр. 157

Урок 27. Предложения с прямой речью.

Цель урока – отрабатывать навыки правильного пунктуационного оформления предложений с прямой речью.

I. Виды и пунктуационное оформление сложных предложений (проверка домашнего задания).

При проверке выполнения упр. 160 уделим особое внимание частичному стилистическому анализу. В случае необходимости укажем, что текст относится к научно-популярному стилю речи, так как адресован всем, кто заинтересуется сведениями о внешних оболочках земли, и эти научные сведения изложены в нём в доступной форме. Этот текст может быть взят из учебного пособия для школьников, из научно-популярного журнала и т. п. Стилевые черты – объективность, точность, подчёркнутая логичность, отсутствие эмоциональности. Автор использует такие характерные для научного стиля лексические языковые средства, как термины, а из состава синтаксических средств – сложноподчинённые предложения.

II. Пунктуация в предложениях с прямой речью. Конструирование (упр. 162; текст (с. 71); упр. 165).

Прежде чем учащиеся приступят к выполнению упр. 162, постараемся выяснить, вполне ли им понятны термины «прямая речь» и «слова автора», и в случае необходимости напомним, что автором в предложениях с прямой речью является тот, кто передаёт чьи-либо слова и указывает, кому эти слова принадлежат и как они произносятся. Затем попросим ребят продемонстрировать своё понимание в ходе анализа примеров.

Отрабатывая навык пунктуационного оформления предложений с прямой речью, подведём шестиклассников к осмыслению того, что автор передаёт содержание высказывания определённого лица не только дословно, но и с соблюдением соответствующей интонации и эмоциональной окраски, поэтому парный знак, выделяющий прямую речь, – кавычки – ставится после вопросительного или восклицательного знака (см. текст на с. 71).

К онкурс. Проведём конкурс на самое интересное (смешное, неожиданное по теме, обнаруживающее хорошее знание литературных произведений) предложение, составленное с использованием словосочетаний, данных в упр. 165.

В слабом классе по усмотрению учителя можно предоставить дополнительный лексический и синтаксический материал для составления предложений заданной структуры и соответствующего содержания (материал даётся в нарушенной последовательности).

1) Ты правда никогда не видел летающую кошку; весёлый клоун. 2) Меня зовут Винтик, а не Шпунтик; малыш. 3) Нарисуй мне мохнатую козочку; младшая сестра. 4) И совсем не нужно было мазать вареньем солёный огурец; самый маленький поварёнок. 5) Я не буду бегать по клумбам; слонёнок. 6) Когда-нибудь и я буду летать; толстая гусеница.

III. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Сочинение-миниатюра (упр 163).

Конкурс. По усмотрению учителя можно провести конкурс выразительного чтения, поставив перед участниками задачу выразить силу чувства (восторг, восхищение земной красотой), заложенного в поэтических строках, а также передать движение времени и изменения, произошедшие с дубом. Напомним и о необходимости донести до слушателя поэтическую идею. С этой целью организуем обсуждение содержания стихотворения, предложив подумать, какова же его главная мысль, и подведём ребят к высказываниям примерно следующего содержания: невозможно насмотреться на красоту земли, и поэтому для молоденького дуба, очарованного её красотой, незаметно пролетели века.

Предоставим шестиклассникам возможность выбора темы сочинения-миниатюры: предложим выполнить упр. 163 (2) или описать иллюстрацию к стихотворению (с. 70).

Д. з.: 1) упр. 167; 2) по желанию – упр. 166; 3) индивид. зад. -- упр. 164, 168, 170.

Урок 28. Диалог.

Цели урока: 1) совершенствовать навык правильного пунктуационного оформления диалога; 2) отрабатывать умение использовать в диалоге формулы этикета.

I. Прямая речь и слова автора (повторение) (проверка домашнего задания, схематический диктант).

В сильном классе после проверки работы с упр. 167 и 164 можно провести схематический диктант: предложить учащимся составить схемы предложений с прямой речью, аналогичные данным в тексте на с. 71.

1) Стоит Дождливая Погода и удивляется, вздыхая: «Такие лужи! Грязь по горло. Ну кто сказал, что я – плохая?» 2) Потом Пингвин поужинал и понял окончательно: «Конечно, это здорово – гулять самостоятельно!» 3) Едят ли Дятлы Червяков?» -- спросил Червяк. И был таков. 4) Дождик тянется за Тучкой, шепчет Тучке на ходу: «Мама, скучно, мама, скучно! Мама! Можно я пойду?» 5) Немытая Свинка свернула с тропинки и к нам постучалась во двор. И хрюкнула жалостно: «Позвольте, пожалуйста, об ваш почесаться забор».

(Р. Муха)

II. Пунктуационное оформление диалога (сообщение по теме упр. 168, упр. 169).

Выслушивая сообщение по теме упр. 168 (индивидуальное домашнее задание), акцентируем внимание учащихся на том, что выразительное чтение фрагментов текста, которые содержат диалог, требует особого мастерства, так как содержат реплики персонажей, которые обладают разными характерами, разными голосовыми данными, испытывают в момент общения различные чувства.

В слабом классе прежде чем ребята приступят к выполнению упр. 169, ещё раз прокомментируем расстановку знаков препинания в диалоге, записанном на доске:

Сказала мама:

-- Апельсин!

-- Нет, абрикос! – воскликнул сын.

-- Арбуз! – раздался папин бас.

А дочь вздохнула:

-- Ананас!

(Б. Заходер)

Предложим учащимся при работе с упр. 169 выбрать для составления диалога одну из картинок. По истечении отведённого на эту работу времени выслушаем диалоги, отметим наиболее удачные и проведём взаимопроверку пунктуационного оформления диалогов.

Постараемся добиться, чтобы в объяснении (упр. 169) учащиеся указали, что диалоги состоялись в неофициальной, непринуждённой обстановке (в библиотеке, в классе на перемене, в коридоре); в беседе участвовали двое; цель диалога – непринуждённое общение.

III. Использование в диалоге этикетных формул (текст (с. 72), сообщение по теме упр. 170; упр. 172, 175).

Высказываясь по теме упр. 170 (индивидуальное домашнее задание), ребята отметят, что доброжелательный тон общение достигается прежде всего благодаря использованию формул речевого этикета.

Поясним ребятам при прочтении задания к упр. 172, что реплика может включать два элемента схемы: так, первая реплика будет включать формулу речевого этикета и вопрос, например:

-- Доброе утро, сестрёнка. Ты будешь сегодня выступать на школьном концерте?

-- Да, я расскажу смешное стихотворение.

-- А гостей на концерт пустят?

-- Твой пригласительный билет на столе. Приходи, будет интересно.

- - Обязательно приду, спасибо за приглашение.

В слабом классе по усмотрению учителя можно предложить учащимся записать под диктовку приведённый выше диалог и соотнести со схемой диалога, данной в упр. 172.

IV. Тренировка орфографических умений (упр. 178).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – поморфемная запись слов в сопровождении подробного объяснения написания морфем, в которых встретятся орфограммы. Наиболее сложные в орфографическом отношении слова (атмосферный, температура и т. п.) ребята многократно проговорят хором с разной интенсивностью произнесения.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 171 или 173; 2) индив. зад. – упр. 174; 3) по желанию – упр. 177.

Минутки шутки

Предложим ребятам подумать, почему мог состояться такой странный диалог (см. второй этап урока – отрывок из стихотворения Б. Заходера). После того как шестиклассники выдвинут свои предположения, прочитаем им завершающие строфы стихотворения.

Арбуз. Ананас. Апельсин. Абрикос. А что же вкусней?

-- Очень трудный вопрос. На трудный вопрос Есть лёгкий ответ: -- На вкус и цвет Товарищей нет! (Б. Заходер)

Урок 29. Пунктуация как система правил.

I. Прямая речь (повторение) (проверка домашнего задания).

После проверки работы с упр. 171 предложим желающим дома составить забавное интервью с животным, или с насекомым, или с предметом и прочитать его на следующем уроке, чтобы одноклассники попробовали понять, с кем (с чем) это интервью состоялось.

II. Знаки препинания (вопросы (с. 74)).

Прежде чем приступить к изучению § 14, предложим ребятам перечислить известные им знаки препинания, записать их в тетрадь и затем сравнить с записью на с. 74. Ещё раз обратим внимание учащихся на то, что скобки и кавычки являются парным пунктуационным знаком.

По усмотрению учителя задание составить предложения с использованием каждого из знаков препинания можно перенести на дом как общее для всех или индивидуальное, или сократить, или предоставить учащимся возможность самим выбрать один из знаков препинания.

В сильном классе попросим ребят назвать те синтаксические конструкции, в которых может быть использован каждый знак препинания.

III. Тире между главными членами (упр. 182).

Напомним ребятам, что те понятия, которые используются в определении, называются родовыми по отношению к понятиям определяемым (видовым). Чтобы закрепить это понимание, попросим учеников после того, как они закончат каждое предложение, устно перечислить другие видовые понятия, которые могут быть определены через названное ими родовое, например: Другие разделы лингвистики: морфология, морфемика … . (См. предложение 1.)

IV. Пунктуация в предложениях с однородными членами и в сложносочинённых предложениях (упр. 183, 185).

Прежде чем ребята начнут работу с упр. 183, попросим их вынести на доску возможные схемы построения предложений с обобщающим словом при однородных членах: [O, O и O -- O]. [O: O, O и O]. Предоставим возможность шестиклассникам выбрать два слова из ряда данных в упражнении и составить по одному предложению, соответствующему каждой из схем.

V. Предложения с вводными словами. Сравнительный оборот (упр. 186, 188).

Попросим учащихся устно прочитать предложения из упр. 186, включая поочерёдно разные вводные слова и объясняя, как меняется смысл высказывания, а затем записать первое и второе предложения с одним из вводных слов (по выбору). Поможем шестиклассникам точнее назвать смысловые изменения, которые вносят в предложения указанные в задании вводные слова (различные чувства говорящего, указание на источник информации, привлечение внимания собеседника к сообщению, установление порядка следования мысли).

Конкурс. Проведём конкурс на самое яркое (неожиданное, точное) сравнение: учащиеся за отведённое время (пять минут) составляют предложение по одной из частей фотоколлажа (на выбор) и предлагают вниманию одноклассников.

Д. з.: 1) упр. 189; 2) по желанию – упр. 179.

Резерв – упр. 180.

Урок 30. Разученный диктант.

Цели урока: 1) потренировать учащихся в орфографическом и пунктуационном анализе текста; 2) проверить умение применять изученные орфографические и пунктуационные правила.

I. Орфографический и пунктуационный анализ текста (проверка домашнего задания, текст упр. 190).

При проверке выполнения упр. 189 (1) ещё раз обратим внимание шестиклассников на необходимость точно отражать в заголовке тему или идею конкретного текста. В том случае, если учащиеся не справились с заданием самостоятельно, предложим ответить на вопрос, о чём текст (о том, что является добычей муравьёв, что они приносят в дом и о том, чему отдают предпочтение). Таким образом ребята определят тему текста. Затем попросим их подумать и ответить на вопрос, что именно говорит автор по этой теме (муравьи отдают предпочтение, такой пище, как сочные семена, например, семена чистотела). Каким же может быть заголовок? Например, «Муравьиное лакомство».

Организуя работу по орфографическому анализу текста упр. 190, предложим учащимся выписать слова с пропущенными буквами и графически объяснить выбор написания, а затем составить схемы каждого предложения.

II. Смысловой анализ текста (упр. 190 (1)).

Постараемся добиться, чтобы в процессе обсуждения заголовка текста художественного повествования по рассказу К. Паустовского в ответах прозвучала мысль о том, что в заголовке использовано слово с суффиксом, который сообщает слову ярко выраженную негативную эмоциональную окраску, но, поскольку это слово характеризует животное, то в таком контексте оно выражает юмористическое отношение рассказчика к виновнику описанных ситуаций, комическое недовольство его поведением.

III. Разученный диктант.

Предоставим возможность ребятам перечитать записи, сделанные на уроке, и затем продиктуем текст, минуя этап его предварительного прочтения.

Д. з.: на выбор: упр. 181, или 191, или интервью (см. этап 1 урока).

Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста.

Вариант 2

Диктант

В воскресенье я проснулся рано утром и посмотрел в окно.

Перед самым стеклом, как маленький вертолёт, висел в воздухе воробей. Вдруг он стукнулся о стекло, упал на карниз, потом опять подпрыгнул.

Тут я увидел большую зелёную муху. Она жужжала и металась по стеклу. Воробей видел муху у самого клюва, а клюнуть не мог.

Вот воробей разлетелся и вдруг через форточку пулей влетел в комнату. Мне стало жалко и воробья, и муху. Утро такое хорошее, а они попались.

Я спрыгнул с кровати и распахнул окно. Летите, глупышки, по своим делам! Я выглянул в окно, и мне тоже захотелось на улицу.

(По Ю. Алешковскому)

(99 слов)

Языковой анализ текста.

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. Выпишите из текста предложение с обращением.

Задание 3. Выпишите из текста предложение, которое соответствует схеме [— =], а [— =].

Задание 4. Разберите по членам третье предложение. Составьте его схему.

Урок 31. Текст как единое целое. Основные признаки текста.

I. Основные признаки текста (повторение) (вопросы и задания на с. 79, упр. 193).

В сильном классе, прежде чем воспользоваться опорной записью (стр. 79), учащиеся сами перечислят основные признаки текста, а затем сверят свои знания с материалами учебника.

Отвечая на вопрос второго задания, шестиклассники должны назвать вопросы «О чём текст?» (для определения темы) и «Что хотел сказать (какие мысли донести до читателя) автор по данной теме?». Ещё раз обратим внимание учащихся на то, что одну и ту же тему можно раскрыть по-разному в зависимости от того, какую мысль хочет выразить автор.

Попросим учащихся сильного класса предложить те идеи, которые мог бы выразить автор по теме «Человек и природа» (например, «Природа дарит человеку радость», «Природа нуждается в защите», «Человек многое делает для спасения редких видов растений и животных», «Человек является частью природы» и т. д.).

В ходе обсуждения особенностей текста упр. 193 подведём учащихся к высказываниям примерно следующего содержания (задание1): Перед нами текст, так как все части этого письменного высказывания раскрывают одну тему – «Язык орнамента» и выражают мысль о том, что в орнаменте отражаются представления древних людей об устройстве Вселенной. Это высказывание обладает достаточной законченностью: оно включает достаточное количество предложений для того, чтобы раскрыть тему и выразить главную мысль. Предложения внутри каждой части связаны по смыслу и грамматически (параллельной и цепной связью с помощью форм слова, местоимений). Тема текста раскрывается логично и последовательно: в первой части автор выражает основную мысль текста и поясняет её, во второй части иллюстрирует эту мысль, используя развёрнутое описание, в третьей части подводит итог сказанному.

II. Абзац как смысловая и композиционная единица текста. Понятие о микротеме (текст (с. 80), упр. 195).

После внимательного прочтения текста на с. 80 попросим ребят ответить на вопрос, как можно избежать отступления от темы, и подведём их к мысли о необходимости так строить своё высказывание, устное или письменное, чтобы каждая часть его была подчинена задаче раскрыть тему и выразить главную мысль.

В слабом классе поможем учащимся сформулировать тему текста упр. 195 («Возникновение человеческого жилища») и его идею («Человек начал возводить дома, когда стали возникать родовые племена, а затем семейства; до этого домом для первобытного человека был лес»).

Выполняя последнюю часть упр. 195 (1), шестиклассники должны отметить, что в первой части текста утверждается мысль о том, что человек стремится строить дом, во второй автор рассказывает о том, каким был дом человека в самые древние времена, из третьей части мы узнаём, какой стала хижина человека с возникновением семейств.

III. Сжатое изложение текста (упр. 196).

Прежде чем ребята приступят к выполнению упр. 196 (2), предложим им сначала устно сформулировать главную мысль текста: «Современные правила этикета допускают приглашение по телефону, но в случае большого празднества приглашения гостям необходимо разослать».

Д. з.: упр. 194, 192.

Урок 32. Композиция текста.

Цель урока -- формировать представление об основных структурных элементах текста: зачине, развитии темы, концовке

I. Тема и идея текста (повторение) (проверка домашнего задания).

По усмотрению учителя в сильном классе может быть проведена самостоятельная работа.

Задание 1. Изложите кратко тему и идею того произведения, которое вы анализировали дома (упр. 194).

З адание 2. Запишите под диктовку словосочетания из упр. 192 (домашнее задание) и обозначьте в словах приставки.

В слабом классе можем организовать совместное обсуждение выполнения упр. 194.

II. Основные композиционные элементы текста (текст (с. 82), упр. 199, 201, 202).

В ходе внимательного чтения текста на с. 82 обратим особое внимание на необходимость продумывать композицию не только всего текста в целом, но и каждой его смысловой части.

Работа с упр. 199 подведёт ребят к выводу о том, что для достижения смыслового и композиционного единства текста необходимо продумывать содержание и построение зачина и концовки. Соответствие этих композиционных элементов замыслу автора, их смысловая соотнесённость обеспечивают цельность текста.

Важно, чтобы в ответах учащихся по теме упр. 201 прозвучала мысль о том, что в тексте не должно быть микротем или предложений в составе микротемы, которые не соответствуют теме текста и не способствуют выражению его идеи, замысла автора. Наличие инородных (не соответствующих теме, стилю) элементов в тексте нарушают его цельность. Кроме того, учащиеся отметят, что в тексте должны присутствовать необходимые композиционные части, так как каждая из них также обеспечивает смысловую цельность этого текста: в зачине может быть заявлена тема, в основной части эта тема раскрывается, в концовке подводится итог сказанному в основной части, даётся его оценка, делается вывод.

После того как ребята ознакомятся с условными значками и прочитают текст ученического сочинения, организуем обсуждение нарушений, допущенных в работе, по вопросам:

1. Почему первую часть работы необходимо исключить из текста? (Она не соответствует заявленной в заголовке теме.)

2. Какие нарушения в построении текста допускает ученик? Чем вызваны такие ошибки? (Ученик допускает ошибки в разделении текста на смысловые части и абзацы. Это, по-видимому, связано с тем, что он не знает, что каждая новая смысловая и композиционная часть, в которой раскрывается микротема текста, должна выделяться с помощью абзаца. Так, в основной части содержится три микротемы: 1) Акробаты, наездники, дрессировщики; 2) Клоун; 3) Медведи и тигры. Каждая из этих микротем должна оформляться как абзац, и внутри неё не должно быть неоправданного членения. Кроме того, необходимо выделить абзацем завершающую композиционную часть – концовку.)

3. Докажите, что ученик неудачно использует грамматические средства связи предложений в тексте и покажите, как можно избежать связанных с этим ошибок. (В качестве средства связи предложений в тексте ученик использует личные местоимения, но такое использование оказывается неудачным, так как нарушает требование точности речи. Как средство связи могут быть использованы контекстуальные и языковые синонимы, формы слова, однокоренные слова и т. д.)

Д. з.: 1) пересказ текстов (с. 80, 82); 2) на выбор: упр. 198 или упр. 200.

Резерв – упр. 197.

Урок 33. Простой и сложный план текста.

Цели урока: 1) отрабатывать умение отражать тематику и композицию текста в форме простого и сложного плана; 2) совершенствовать навыки построения плана для создания собственных высказываний.

I. Виды планов (текст (с. 85-86), упр. 203-206).

Одна из целей работы с упр. 203 – подвести ребят к выводу о том, что план помогает составить полное и логичное высказывание по любой теме.

В ходе работы с упр. 204 обратим внимание ребят, что в простых планах рассказов, данных в упр. 90 и 127, показано количество композиционно-смысловых частей, их последовательность и обозначены их темы. Таким образом, эти планы отражают развитие темы текста, её композиционное решение. Подчеркнём также важность овладения умением составлять тезисный план текстов, прежде всего информационных (упр. 97, 100), чтобы отразить в самом ёмком виде главное его содержание.

Составленный ребятами план текста упр. 205 может выглядеть примерно так:

1. Ранний подъём.

2. Утренняя молитва и приветствие.

3. Рабочий день.

4. Послеобеденный отдых.

5. Вечерняя молитва и сон.

Прежде чем ребята приступят к выполнению упр. 206, напомним о необходимости правильного пунктуационного оформления сложного плана. С этой целью вынесем на доску схему, которой будет соответствовать план на основе схемы упр. 206, и заострим внимание шестиклассников на расстановке знаков препинания:

I. … .

1. … .

2. … .

II. … .

1. … :

1) …;

2) … .

2. … :

1) …;

2) … .

II. План диалога (текст (с. 87), упр. 207 (устно)).

Предложим ребятам использовать как предмет диалога (упр. 207) известную им картину.

В слабом классе по усмотрению учителя задание может быть заменено упражнением 172 (на повторение).

Д. з.: на выбор: упр. 108 или 208.

Урок 34. Связь предложений в тексте.

Цели урока: 1) дать представление о способах и средствах связи предложений в тексте; 2) формировать умение использовать различные средства связи предложений в собственных высказываниях.

I. Способы связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь (тексты (с. 88-89)).

Приступая к изучении темы, постараемся сразу развести в сознании шестиклассников понятия «способы связи» (последовательная (цепная), параллельная) и «средства связи» (местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты в текстах с последовательной связью и, например, одинаковый порядок главных членов в предложениях текста с параллельной связью, вопрос для установления смысловой связи).

II . Средства связи предложений в тексте (упр. 210-212, 216, 217).

Результатом анализа связанных последовательной связью предложений (упр. 210) станет вывод учащихся о том, что в качестве средства связи предложений в тексте могут использоваться местоимения. Заострим внимание учащихся на том, что использовать в качестве средства связи личные местоимения можно лишь в том случае, если не возникает в сомнения в том, какое существительное (прилагательное, числительное) это местоимение замещает. Чтобы проиллюстрировать эту мысль, предложим ребятам ещё раз открыть упр. 202, с которым они работали на уроке 32, и найти примеры неудачного использования личного местоимения в качестве средства связи предложений.

В процессе работы с упражнениями поясним, что средствами связи предложений текста могут быть контекстные синонимы – слова, которые в рамках текста называют один и тот же предмет (лицо, явление): птица, полярная сова, хищница (упр. 211); чайка, птица (упр. 214).

В слабом классе в случае затруднения учащихся в работе с заданием упр. 216, предложим примеры использования указанных средств связи.

1) По улицам неслись потоки воды. Они сверкали, искрились под лучами весеннего солнца, весело и шумно прокладывали себе путь, захватывая и унося комья серого снега и хлопья прошлогодних листьев. 2) Ледяную горку оккупировали малыши. Детвора с гомоном и криками неслась на санках, картонках, а то и просто на животах с крутого снежного склона. 3) Это было весной. В самом начале апреля наша экспедиция подходила к месту назначения. 4) Лето мы провели на даче. Наша дача со всех сторон окружена пышным садом. 5) Я люблю весёлых людей. Умение весело смотреть на жизнь отличает обычно людей доброжелательных.

Подведём ребят в случае необходимости к мысли о том, что прилагательные использованы в тексте-описании (упр. 217) для того, чтобы раскрыть тему (цвета радуги) и выразить идею текста (в радуге, которую увидел мальчик, было много цветов, и один из них был совершенно удивительным).

З адание 3 упр. 217 предложим только учащимся сильного класса.

Д. з.: 1) пересказ текстов (с. 88-89); 2) на выбор: упр. 214 или 218 с доп. зад.: подчеркнуть в сочинении средства связи предложений; 3) индив. зад. – упр. 215.

Урок 35. Связь предложений в тексте.

Цели урока: 1) закреплять представление о цепной (последовательной) связи предложений в тексте; 2) углубить представление о параллельном способе связи предложений; 3) формировать умение использовать разные способы связи при построении высказываний на заданную тему.

I. Цепная (последовательная) связь предложений в тексте (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 219).

В ыслушивая сообщения по заданиям упр. 215 (индивидуальные домашние задания), попросим ребят назвать пары языковых синонимов, которые используются для связи предложений: учителя – преподаватели, драка – схватка, объединения – союзы.

В сильном классе предоставим учащимся возможность самостоятельно поработать с упр. 219. Необходимая рекомендация по выполнению этой работы – обратить особое внимание на средства связи, которые подскажут порядок следования предложений.

В слабом классе предложим схему, аналогичную данной в упр. 217 (2):

(1) … . (2) Во Вселенной … . (3) … её … . (4) … этой … . (5) А … учёные… .

По окончании работы предложим ребятам слабого класса сверить свои записи с исходным текстом:

Современные представления о строении Вселенной складывались постепенно.

Во Вселенной огромное количество галактик. Долгое время её центром считалась Земля. Именно этой точки зрения придерживались древнегреческие учёные Аристотель и Птоломей. А современные учёные считают, что Земля входит в состав Солнечной системы, которая является частью Галактики – гигантского скопления звёзд.

Проводя текстоведческий анализ текста, ребята должны составить высказывания примерно следующего содержания. Тема текста – «Как складывалось представление о Вселенной». Основная мысль – «Современные учёные пришли к выводу, что Земля не является центром Вселенной». Этот научно-популярный текст является повествованием.

II. Параллельная связь предложений в тексте (текст (с. 93-94); упр. 220 (2), 222 (одна из тем)).

Чтобы потренировать учащихся в синтаксическом разборе предложения, попросим их провести синтаксический разбор одного из предложений текста упр. 220 (2) (на выбор).

Конкурс. После анализа образца (упр. 222) предложим ребятам выбрать одну из тем, данных в упражнении, и поучаствовать в конкурсе на самый интересный в содержательном отношении или в отношении использованных выразительных средств текст.

Д. з.: 1) пересказ текста (с. 93-94); 2) упр. 220 (1).

Урок 36. Сочетание разных способов связи предложений в тексте.

Цели урока: 1) организовать наблюдение над текстами с сочетанием цепного и параллельного способов связи предложений; 2) формировать умение учащихся создавать тесты с заданным способом связи прелдожений.

I. Параллельная связь предложений в тексте (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 221).

Поможем учащимся при анализе текста упр. 221 понять, что в этом рассуждении автор использует для обоснования своей точки зрения, которую он высказывает в первом предложении (тезис), композиционный приём сопоставления (сравнения). Автор приглашает читателя в собеседники, предлагает ему самому представить берёзу в разные времена года, и с этой целью использует тип речи описание. Таким образом, аргументы заключены в предложениях, представляющих собой элементы описания, с помощью которых автор иллюстрирует своё утверждение. Последний аргумент (описание берёзы весной) и вывод (последнее предложение) помогает нам в полной мере понять главную мысль текста: наиболее притягательна для автора берёза именно весной потому, что она кажется ему весёлой: видны её ствол и ветви, и пятнышки на стволе и ветках представляются весёлыми веснушками.

Автор использует параллельный способ связи предложений, поскольку каждое предложение -- описание берёзы в разное время года -- является полноценным аргументом, подтверждающим тезис (мысль, заключённую в первом предложении).

II. Сочетание цепной и параллельной связи предложений в тексте (текст (с. 95), упр. 224 (тексты 1, 2), 226 (1)).

Обратим внимание ребят, что цельность первого текста упр. 224 достигается тем, что третье предложение связано с первым лексическим повтором (листья), а со вторым – местоимением (с них).

С целью тренировки синтаксических умений по усмотрению учителя можно предложить задание записать текст и провести полный синтаксический разбор всех предложений или одного (по выбору учителя или учащихся). Если есть необходимость потренировать ребят конкретного класса в письменном изложении, предложим задание перечитать внимательно текст и, закрыв книги, записать его по памяти, после чего проверить свои записи по учебнику.

В сильном классе предоставим учащимся возможность самостоятельно поработать с текстом 1 упр. 226, а затем сверить со схемой на доске:

[ 1 ]

↓ ↓

[ 2 ]. [ 3 ]. → [ 4 ]. → [ 5 ]. → [ 6 ]. → [ 7 ]. → [ 8 ].

Попросим ребят назвать те средства связи, которые использовал автор при цепном способе: формы слова (повтор) и местоимения.

В слабом классе организуем совместную работу, помогая учащимся строить развёрнутые высказывания.

III. Использование разных способов связи при построении высказывания (упр. 223 (1)).

В слабом классе, чтобы направить усилия ребят при выполнении задания упр. 223 (1), по своему усмотрению учитель может прочитать образцы текстов. Другой вариант работы – комментированное письмо под диктовку с последующим анализом способа связи предложений в каждом из текстов.

1) Вот и наступил Новый год. Мы всегда с нетерпением ждём этого праздника. Праздничное настроение дарит нам всё вокруг: нарядные ёлки и фигуры Деда Мороза и Снегурочки на улицах и площадях, яркие гирлянды фонариков вдоль дорог, украшеннные витрины магазинов.

2) Вот и наступил Новый год. Загорелись праздничными фонариками площади городов. По улицам там и тут спешат оживлённые прохожие с ёлками под мышкой. Ребятню ждут праздничные представления и новогодние подарки.

Д. з.: на выбор: упр. 223 (2) или 225.

Резерв – упр. 224 (3), 226 (2).

Урок 37. Изложение-миниатюра.

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении многоаспектного анализа текста; 2) отрабатывать умение письменно сжато пересказывать текст.

I. Тренировка орфографических умений (упр. 209).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – совместное орфографическое проговаривание каждого слова и толкование его значения и последующий лексический диктант: учитель читает толкование слова, использованного в орфографическом минимуме, а учащиеся записывают это слово в тетрадь.

1) Раздел лингвистики, изучающий связное речевое произведение – текст: особенности содержания, построения, языковые средства связи и т. д. 2) Часть текста, которая раскрывает одну из тем в рамках его основной темы. 3) Типы речи. 4) Построение художественного произведения. 5) Коллекция. 6) Формулировка. 7) Патриотический. 8) Очень большой (колоссальный). 9) Вызывающий чувство оскорбления. 10) Один из признаков текста, определяющий его цельность. 11) Арабские цифры. 12) Передавать чьё-либо высказывание дословно. 13) Уважение. 14) Слово, с помощью которого выражается просьба. 15) Слово, с помощью которого мы выражаем благодарность. 16) До свидания. 17) Извинение.

II. Типологический и стилистический анализ текста (упр. 227 (1)).

После выразительного чтения текста и определения типа и стиля речи (художественное повествование с элементами описания) попросим ребят назвать те языковые средства, которые способствуют созданию таких стилевых черт, как образность, выразительность, эмоциональность: эпитеты (огненный, яркий, горячий, чудный, редкий, волшебный удивительный (цветок), невиданная (власть)), олицетворения (переходят с места на место (деревья), шепчутся (деревья и травы)), сравнения ((сияет) огненным пламенем), предложения с рядами однородных членов (2, 9, 11, 15, 16). Подчеркнём, что эти выразительные языковые средства необходимы для создания образа оживающей в купальскую ночь природы и центрального образа текста – распускающегося папоротника.

III. Смысловой и композиционный анализ текста (упр. 227).

Предложим шестиклассникам определить тему текста (цветение папоротника и сила его цветка) и его идею (по народному поверью, папоротник цветёт в купальскую ночь, и цветок его наделяет человека невиданной силой). После этого попросим ребят подобрать заголовок, отражающий тему или идею текста («Удивительный цветок», «Чудесный цветок», «Волшебный цветок», «Чудо купальской ночи» и т. п.).

Напомним ученикам основное требование к формулировкам пунктов плана: они должны точно отражать содержание каждой микротемы и в то же время быть связанными с темой текста -- «Папоротник». Одним из вариантов плана текста может быть следующий:

1. Чудо купальской ночи.

2. Огненный цветок.

3 . Сила папоротника.

В сильном классе задние составить схемы связи предложений каждого абзаца можно дополнить заданием показать в схеме средства связи предложений:

1) [ ]

↓ ↓ ↓ ↓

2) [ ]. 3) [ ]. 4) [ ]. 5) [ ]. →6) [ он ]. →7) [ его ].→

8) [ она ]. → 9) [ эта почка ]. → 10) [ цветок ]. → 11) [это … цветок ]. → 12) [ он ].

↓

13) [ этого удивительного цветка ]? →14) [ цветок папоротника ]. →15) [ этот человек ]. →16) [ он ]. →17) [ этим человеком ].

IV. Письменный сжатый пересказ.

В слабом классе организуем предварительную совместную работу по составлению сжатого пересказа (задание 3): поможем выбрать или составить такие предложения, которые раскрывали бы содержание микротем.

Примерный текст может выглядеть так: Люди верили, что в ночь накануне Ивана Купала совершается чудо – расцветает папоротник. Ровно в полночь лишь на миг распускается волшебный огненный цветок, такой яркий и горячий, что на него больно смотреть. Считалось, что человек, который отыщет цветок папоротника и успеет сорвать его, станет всесильным и узнает, где скрыты клады с сокровищами.

Д. з.: упр. 184.

Урок 38. Смысловая связь предложений в тексте.

Цель урока -- формировать представление о видах смысловых отношений между предложениями в тексте.

I. Смысловые отношения предложений в тексте. Подчинительные отношения (текст (с. 99); упр. 229, 231, 232).

Попросим учащихся после прочтения текста (с. 99) составить его сложный план.

Постараемся в ходе работы с упр. 229 и 231 добиться от учащихся понимания, что смысловая связь предложений обеспечивает такие свойства текста, как единство темы и цельность, а также логическая связь частей. Подведём ребят к выводу, что в тексте каждое последующее предложение может быть связано с предыдущим причинно-следственными, или целевыми, или определительными, или пояснительными, или какими-либо другими отношениями.

С предложением 1 упр. 232 целесообразно будет провести совместную работу, а затем предоставить учащимся возможность выбора одного из предложений для составления соответствующих текстов. Важно, чтобы шестиклассники усвоили, что в процессе чтения очень полезно вести мысленный диалог с автором: прогнозировать, как будет развиваться тема, которую он раскрывает, какую мысль автор стремится выразить. Чтобы овладеть умением вести такой диалог, нужно научиться прослеживать смысловые связи между предложениями.

II. Сочинительные отношения предложений в тексте (текст (с. 102), упр. 234).

Организуем совместный анализ смысловых отношений между предложениями текстов упр. 234 и подведём ребят к выводу, что в тексте могут сочетаться подчинительные и сочинительные отношения.

Д. з.: 1) упр. 235; 2) индивид. зад.: упр. 230, 236.

Урок 39. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.

Цели урока: 1) дать представление о лексическом повторе как средстве художественной выразительности; 2) формировать умение использовать различные способы устранения и предупреждения неоправданного лексического повтора.

I. Смысловая связь предложений в тексте (повторение) (проверка домашнего задания).

Необходимо, чтобы ответ учащихся по теме упр. 235 (2) включал следующие тезисы: тема текста – «Развитие корня», основная мысль – «Рост корня способствует росту побега», тип речи – рассуждение, стиль научный, средства связи предложений – местоимение (он), наречие (поэтому), формы слова (корень – корня).

Прокомментируем сообщения учащихся по теме упр. 230 (индивидуальное задание) и в случае необходимости напомним содержание беседы по упр. 232 (2) (см. этап 1 урока 38), а также подчеркнём важность овладения умением проводить текстоведческий анализ.

II. Лексический повтор как средство связи предложений в тексте (текст (с. 103); упр. 238).

Поможем учащимся на примере содержания текста 2 упр. 238 осмыслить стилистические функции повтора: автор многократно повторяет местоимение она, чтобы подчеркнуть глубину душевной драмы, которую переживает женщина-мать. Именно мать делает писатель центральной фигурой в этом эпизоде и стремится показать силу её любви и глубину отчаяния, обозначить величие того, что сделано для сыновей, и её бессилие перед неизбежной разлукой.

По усмотрению учителя с текстом 1 упр. 238 может быть проведена дополнительная работа с целью тренировки синтаксических и пунктуационных умений:

Задание 1. Найдите в тексте вводные слова и определите их значение.

Задание 2. Проведите синтаксический разбор третьего предложения текста.

III. Неоправданный лексический повтор (текст (с. 105), упр. 243, 240).

Чтение текста на с. 105 приведёт ребят к выводу, что неоправданный лексический повтор является серьёзным речевым недочётом, поэтому в процессе написания сочинения важно следить, чтобы в качестве сцепляющих слов выступали разнообразные средства связи: не только формы слова, но и однокоренные слова, местоимения, наречия, синонимы, антонимы, описательные обороты.

Проведём совместную работу по анализу первого текста упр. 243.

Прежде всего попросим ребят определить, в чём заключается неоправданный лексический повтор: повторения каких слов необходимо избежать. Затем предложим составить ряд слов и словосочетаний: контекстных и языковых синонимов, описательных оборотов – которыми можно заменить имя персонажа, слова собака и палка, например: Константин Иванович – хозяин, человек; собака – пёс, мохнатый друг, четвероногий друг; палка – любимая игрушка. На следующем этапе работы вносим коррективы в текст:

У ног Константина Ивановича лежала большая лохматая собака. Рядом с ней лежала палка. Её хозяин использовал, когда играл с мохнатым другом. Константин Иванович подбрасывал палку или кидал её в сторону, а пёс с радостным повизгиванием бросался за любимой игрушкой. В такие минуты и человек, и его четвероногий друг были совершенно счастливы.

Постараемся добиться от учащихся в процессе анализа текста упр. 240 высказывания примерно следующего содержания: В этом тексте автор рассуждает о родине и объясняет, почему мы зовём Россию Отечеством, родиной, матерью. К. Ушинский хотел донести до читателя мысль о том, что родина – это самое дорогое, что есть у человека, и она у каждого человека, как и мать, одна. Это рассуждение, стиль речи – публицистический, так как автор поднимает общественно-значимую проблему: что значит для человека родина. В качестве средства связи в тексте автор использует языковые и контекстные синонимы: родина, Россия, Отечество, мать, а также формы слова.

Д. з.: 1) упр. 243 (2); 2) на выбор: упр. 233 или 241; 3) индив. зад. – упр. 239.

Урок 40. Типы речи. Повествование.

Цели урока: 1) повторить сведения о типах речи; 2) тренировать умение учащихся создавать тексты заданного типа речи.

I. Лексический повтор как средство связи и стилистический приём (проверка домашнего задания).

Выслушаем сообщение по теме упр. 239 и в случае необходимости дополним, что поэт создал яркий образ полного неведомых сказочных существ удивительного мира, овеянного тайной и волшебством. И повтор указательного наречия там, которое не приоткрывает завесы тайны над миром волшебства, не называет места, где происходят эти чудеса, подчёркивает противоположность этого мира миру привычному, «здешнему».

Выслушав анализ ученического сочинения (упр. 244 – индивидуальные задания), попросим отвечающих подвести итог.

Подводя учащихся к теме урока, предоставим возможность желающим прочитать сочинения-миниатюры (упр. 233 и 239) и ответить, каким типом речи они воспользовались при составлении своего текста.

II. Типы речи (повторение) (беседа по вопросам, упр. 245-247).

Определив тему урока, предложим учащимся следующие вопросы: 1) Перечислите типы речи. Какими признаками они различаются? 2) Какие вопросы можно поставить к каждому типу речи? 3) Каково основное содержание текстов-описаний, текстов-повествований, текстов-рассуждений? 4) Как строится рассуждение? Какие элементы включает обычно композиция повествования? Попробуйте назвать особенности построения текстов-описаний. 5) Какие языковые средства обычно используются в каждом из типов речи?

После предварительной беседы шестиклассники работают с упр. 245 и в процессе анализа содержания схемы отмечают те сведения, которые не были приведены в ответах.

Результатом работы с упр. 246 должен стать вывод о том, что формулировка темы помогает понять, какой тип речи необходимо будет использовать в сочинении, чтобы тема была раскрыта.

В процессе анализа задания 1 упр. 247 постараемся добиться от ребят осмысления того, что одна и та же тема может быть раскрыта по-разному в зависимости от того, каков замысел автора, какую мысль по этой теме он стремится донести до читателя. Чтобы реализовать свой замысел, автор использует соответствующую типологическую структуру, соответствующие языковые средства.

В слабом классе можем предложить образцы сочинений по теме и организовать обсуждение каждого текста по плану, данному в упр. 247 (2).

1) Я люблю бывать в книжном магазине.

Вот отдел детских книг. Яркие иллюстрации на обложках, разноцветные глянцевые переплёты притягивают взгляд. Дальше – отдел для школьников. Научно-популярные издания, словари, справочники расположены в строгом соответствии с учебным предметом. В отделе художественной литературы всегда много посетителей. Здесь можно найти произведения классиков и литературные новинки.

В книжном магазине у меня всегда хорошее настроение.

2) В книжном магазине лица людей меняются.

Вот на лице солидного мужчины заиграла мечтательная улыбка – он остановился взглядом на книгах о путешествиях и приключениях. Озорной мальчишка-школьник, наоборот, серьёзен и сосредоточен – он выбирает географический атлас. Пожилая женщина восторженно рассматривает иллюстрации руководства по выращиванию цветов. Девушка-студентка задумчиво листает томик стихов.

Каждый чувствует себя наедине с книгами, как с лучшими друзьями.

3) Мне давно хотелось иметь настоящий толковый словарь. Ведь каждый день я слышу много слов, значение которых мне хотелось бы знать точнее.

Наконец мы с мамой отправились в книжный магазин. Когда мы подошли к полке со словарями, то остановились в растерянности: вся полка была заставлена разными изданиями. Пришлось обратиться за помощью к продавцу, и он помог нам выбрать нужную книгу.

Теперь на моём столе лежит увесистый томик, который помогает мне совершенствовать свою речь.

II. Тип речи повествование (упр. 248, 249).

Поможем ребятам сильного класса провести полный типологический анализ текста упр. 248 и подведём их в процессе обсуждения к высказываниям примерно следующего содержания.

Текст является повествованием, так как в нём рассказывается о том, что произошло, когда рассказчик загородил дорогу работающим муравьям хворостиной. Можно выделить следующие элементы композиции: завязка (рассказчик наблюдает за работающими муравьями), кульминация (муравьи сталкиваются с препятствием: повествователь загораживает муравьям дорогу хворостиной), развязка (муравьи преодолевают препятствие). В тексте используется большое количество глаголов, которые помогают передать последовательность действий, а также описать действия муравьёв. Таким образом, перед нами повествование с элементами описания действий.

Анализируя данные в упр. 249 глаголы, учащиеся придут к пониманию того, что по ряду представленных слов возможно восстановить последовательность событий, которые лежат в основе сюжета рассказа.

В сильном классе после прочтения рассказа (упр. 190) предложим учащимся самостоятельно определить зачин (первое предложение), завязку (кот разрывает банку с червями), развитие действия (куры съедают запас червей рыболовов, рыболовы принимают решение поймать воришку), кульминацию (кот залезает на берёзу, а его преследователи эту берёзу трясут), развязку (кот срывается с берёзы и убегает).

Д. з.: 1) упр. 247 с доп. зад.: записать один из вариантов сочинения; 2) индив. зад. – упр. 257 (3).

Урок 41. Повествование с элементами описания и рассуждения.

Цель урока -- тренировать умение учащихся определять типологическую структуру текста с сочетанием разных типов речи.

I. Типы речи (повторение) (проверка домашнего задания).

Проведём краткий анализ двух-трёх ученических сочинений каждого типа речи, предварительно предоставив возможность учащимся самостоятельно прокомментировать свою работу в соответствии с планом, данным в упр. 247 (2).

II. Повествование с элементами другого типа речи (текст (с. 109), упр. 251 (1, 2), 257).

Выслушав те заголовки, которые назовут ребята (упр. 251 (1)), попросим их определить, в каких из них отражена тема («Сон», «Майин сон»), а в каких – идея («Чудесный сон», «Удивительный сон», «Волшебный сон» и т. д.) текста.

Предложим ребятам провести типологический анализ текста, используя план на форзаце 2: Это повествование, так как в этом тексте рассказывается, как Майя готовилась ко сну и что она во сне увидела. Повествование включает описание улицы (начало второго абзаца) и развёрнутое описание сна девочки. В тексте присутствуют необходимые элементы повествования: завязка (мама велит девочке идти спать), развитие действия (девочка готовится ко сну и ложится), кульминация (сон), развязка (мама будит Майю). В этом повествовании используются глаголы, обозначающие последовательность действий: подошла, засмотрелась, побежала, легла, зажмурилась.

После того, как ребята предложат свои варианты развития событий, описанных в тексте упр. 257, попросим выступить с сообщением учащихся, готовивших индивидуальное задание (упр. 257 (3)).

III. Тренировка орфографических умений (упр. 228).

По своему усмотрению учитель может провести работу с упр. 228 по заданиям:

Задание 1. Выпишите из словосочетаний и запомните написание: 1) глагола; 2) сложного существительного; 3) существительных с суффиксами -ени, -ни, -от, -ост; 4) прилагательных с суффиксами –ическ, -еск; Суффиксы выделите.

Задание 2. Выпишите из словосочетаний слова с безударной гласной а в корне и укажите проверочные слова или формы.

Задание 3. Многократно отчётливо проговорите и запишите по памяти слова меридиан, параллель, масштаб, сезонный.

Задание 4. Запишите словосочетания под диктовку учителя и проверьте свои записи по учебнику.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 250, или 252, или 259; 2) по желанию – упр. 251 (3).

Урок 42. Рассказ.

Цели урока: 1) повторить сведения об основных композиционных элементах текста-повествования; 2) проверить умение учащихся письменно пересказывать текст-повествование в соответствии с планом.

I. Композиция рассказа (текст (с. 111); упр. 253).

Работа с вопросами перед текстом определит степень готовности шестиклассников к восприятию сведений об основных композиционных элементах текста. В том случае, если учащиеся хорошо усвоили на уроках литературы данные в тексте термины, ограничим послетекстовое задание пересказом третьей части текста.

Анализируя структуру рассказа В. Бианки (упр. 253), учащиеся отметят, что первый абзац является зачином: в нём кратко описывается внешний вид и особенности характера персонажа. Зачин – содержание второго абзаца: Макс развеселился и начал бросаться камнями. В развитии действия автор описывает опасную для людей забаву слона и решительные действия дрессировщика. Кульминацией является момент, когда человек бесстрашно берёт расшалившегося великана за ухо. Развязка – Макс покоряется человеку и с виноватым видом даёт увести себя в конюшню. Заострим внимание учащихся на том, что развитие действия, кульминация и развязка включены в один – третий – абзац, и напомним, что абзац является не только смысловой, но и композиционной единицей текста.

II. Письменный пересказ текста (упр. 254).

Предоставим возможность учащимся самостоятельно отредактировать план (упр. 254) и затем перечитать содержание каждой композиционной части. После этого шестиклассники приступают к письменному пересказу текста.

Д. з.: 1) пересказ текста (с. 111); 2) на выбор: упр. 255, или 256, или 258.

Урок 43. Описание как тип речи.

Цели урока: 1) расширить и углубить представление о разновидностях описания; 2) дать общее понятие об особенностях построения и отбора языковых средств текстов-описаний разных видов; 3) учить использовать соответствующие композиционные и языковые средства в процессе создания описания.

I. Повествование как тип речи (повторение) (проверка домашнего задания).

Организуем совместное обсуждение выполнения заданий по выбору. Выслушивая сообщение учащихся по заданию упр. 255, постараемся добиться, чтобы в ответах прозвучала высказывания о том, что ряд глаголов 2-4 обозначает последовательность действия, поэтому текст, написанный с их использованием, является повествованием. Знакомя во вступлении читателей с персонажем, рассказчик использует глагол в настоящем времени (живёт); в основной части он повествует о событиях, которые уже произошли в жизни персонажа, поэтому использованы глаголы совершенного вида в прошедшем времени; в заключении повествователь выражает отношение персонажа к произошедшему, поэтому опять использован глагол в настоящем времени.

II. Описание как тип речи. Виды описания (работа с вопросами, внимательное чтение текста на с. 115, упр. 262 (1)).

Попросим учащихся при анализе текста упр. 262 прежде всего доказать, что это описание помещения (интерьера) (в тексте говорится о том, какие предметы интерьера присутствуют в салоне автобуса, как и где они расположены). Обратим внимание ребят, что в начале текста даётся общая оценка интерьера («внутреннее оборудование… отличалось своеобразием») а затем отбираются те детали, которые подтверждают это впечатление, и указываются их особенности. После этого предложим шестиклассникам назвать те языковые средства, которые автор использовал для создания этого описания: существительные тематической группы «детали помещения» (окна, стены, потолок) и «мебель» (стол, диванчик); существительные с предлогами, помогающими выражать значение местоположения (возле, по, на, между, под, в (возле каждого окна, по обеим сторонам, на столах, на стенах между окнами, под потолком, в передней части)); слова со значением признака (небольшой, мягкий, красивый, разноцветный, весёлый); предложение с однородными членами.

III. Сочинение-миниатюра (упр. 264).

Прежде чем ребята приступят к выполнению задания упр. 264, обсудим, каким образом могут быть выстроены соответствующие тексты-описания, какие детали необходимо должны быть охарактеризованы, и в совместной работе подберём соответствующие языковые средства. Ещё раз подчеркнём, как важно передать при создании описания любого вида общее впечатление, а затем отобрать те детали, которые это впечатление создают.

В описании соседнего дома укажем размеры дома, количество этажей, материал, из которого он выстроен (кирпичный, панельный, бревенчатый), цвет, назначение (жилой дом, учреждение, магазин и т. п.). Затем опишем детали: размеры и форму окон, балконов, лоджий; форму крыши и т. п.

В пятом классе ребята описывали местность, изображённую на картине В. Д. Поленова «Московский дворик». Напомним, что сочинение-описание местности строится по своим законам: сначала даётся общий план – указывается, какая именно местность (деревня, улица, двор) будет являться предметом описания, и говорится о её отличительных особенностях. Затем описываются отдельные детали, с помощью которых эти особенности создаются. В тексте можно также отметить, как эта местность выглядит в разное время суток, что связано и с освещением, и с тем, как изменяют общий вид местности люди, которые оживляют пейзаж и привносят своё настроение.

Предоставим учащимся возможность при описании состояния природы воссоздать предмет описания по памяти, если они пожелают воспроизвести тот вид, который оставил сильное впечатление. Наметим возможный порядок описания: называем время года, время суток, отмечаем его особые приметы, например: «За окном ясный морозный денёк». Затем описываем небо, солнце, воздух, деревья и т. п.

Д. з.: на выбор: упр. 262 (2) или 263; 2) индив. зад. – упр. 261, 265 (1) (см. примечание).

Примечание. Предложим ученикам, получившим в качестве индивидуального задания упр. 265 (1), подготовить выразительное чтение текстов.

Урок 44. Виды описания.

Цели урока: 1) отрабатывать умение проводить типологический анализ текста с сочетанием разных типов речи; 2) учить редактировать текст с нарушением норм построения и лексических норм.

I. Виды описания (продолжение темы) (проверка домашнего задания, чтение текста на с. 116-117, 266, 267 (1), текст (с. 118), 268).

С целью закрепления сведений об описании как типе речи предложим шестиклассникам поработать со следующими вопросами и заданиями: 1) Как отличить описание от других типов речи? (Текст-описание позволяет составить представление о каком-либо предмете или явлении: в нём указываются те признаки одного или нескольких предметов (явлений), которые автор считает нужным отметить в соответствии со своим замыслом (описать внешние признаки предмета, его назначение и т. п.). Обычно в таком тексте сначала передаётся общее впечатление о предмете (явлении), а затем раскрываются его признаки, даётся его детальное описание. В описании чаще всего используются слова со значением признака (прилагательные, наречия), яркая глагольная лексика. К тексту-описанию мы можем поставить вопрос какой?) 2) Назовите известные вам виды описания. (Описание предмета, места (интерьера, природы, местности), действий, состояния природы, состояния человека.)

После этого предоставим возможность желающим выступить с устным высказыванием (упр. 262 (2)) или представить диалог (упр. 263).

Конкурс. Попросим шестиклассников самостоятельно определить, кому из учеников, получивших в качестве индивидуального задания упр. 265, удалось ярче передать при прочтении отрывков из произведений Н. В. Гоголя восхищение лирического героя величием и красотой Днепра (первый отрывок) и ощущение безудержного движения вперёд, неукротимого порыва, молодецкую удаль (второй отрывок).

Выслушав сообщение учащихся, подготовивших индивидуальное задание (упр. 261), попросим их перечислить известные им стилевые разновидности описания (художественное, научное, научно-популярное, деловое, описание разговорного стиля).

Цель работы с упр. 267 – напомнить учащимся о необходимости соблюдать единство стиля и потренировать их в редактировании текста, который содержит иностилевые элементы. После прочтения текста поможем ребятам понять, что единство художественного стиля, который соответствует замыслу автора, нарушают элементы стиля научного: неуместное использование терминов (атмосферное давление), предлога, свойственного научному стилю (вследствие), научных обоснований и толкований понятий (…которое возникает вследствие неравномерного распределения атмосферного давления; …вихрь – сильный ветер с круговыми движениями воздуха).

II. Тренировка орфографических умений (упр. 274 – орфографический минимум).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – выполнение следующих заданий.

1. Выпишите из орфографического минимума слова с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением, и укажите проверочные слова или формы.

2. Найдите в упражнении слово с орфограммой «Чередование гласных а-о в корне» и запишите его в тетрадь.

3. Выпишите из данного ряда слова с удвоенными согласными и с орфограммой «Правописание глухих-звонких согласных».

4. Выпишите слова на –ция.

5. Запишите поморфемно следующие формы слов: выразительности (вы-раз-и-тель-н-ост-и), повторяющиеся (по-втор-я-ющ-ие-ся), склонившийся (с-клон-и-вш-ий-ся), металлический (металл-ическ-ий, раскалённая (рас-кал-ённ-ая), очаровательная (о-чар-ова-тельн-ая), отдалённый (от-дал-ённ-ый).

6. Трижды проговорите про себя слова орфографического минимума по слогам, стараясь запомнить их графический облик.

7. Закройте книги и запишите слова под диктовку учителя.

8. После записи всех слов проверьте их написание по учебнику.

Д. з.: 1) упр. 273; 2) по желанию – упр. 265 (2) (см. примечание 1), 267 (2); 3) индив. зад. – упр. 274 (см. примечание 2).

Примечания. 1. Предложим ребятам, которые будут работать с упр. 265 (2), подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы Н. Гоголя. 2. Упр. 274 в качестве индивидуального задания целесообразно предложить одновременно нескольким ученикам.

Резерв. Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста. Редактирование.

Цель урока: 1) повторить и обобщить сведения об основных требованиях к содержанию текста, его композиционному и речевому оформлению и учить редактировать текст, в котором эти требования не соблюдаются.

I. Основные требования к форме и содержанию текста.

Готовя шестиклассников к устному высказыванию (упр. 270), проведём беседу по следующим вопросам: • Что такое тема и идея текста? (Тема – это предмет описания, повествования, рассуждения; то, о чём написан текст. Идея – это главная мысль, которую стремился донести до читателя автор, ради которой создавался текст. При отборе содержания необходимо соблюдать единство темы, подмена темы или отступление от неё считаются грубыми ошибками. Все части текста должны быть подчинены задаче раскрыть тему и выразить главную мысль.) • Какие необходимые части должны присутствовать в сочинении? (Вступление, основная часть, заключение.) • Перечислите композиционные элементы рассказа. (См. схему в упр. 253.) • Почему текст необходимо делить на абзацы? (Это необходимо делать, чтобы отделить в составе текста одну композиционную часть от другой, а внутри каждой из этой частей выделить важные в смысловом и композиционном отношении микротемы.)

После этого предложим ребятам самостоятельно подготовить устное высказывание на основе тезисов упр. 270.

II. Редактирование (упр. 244).

Организуем работу по редактированию ученического сочинения (упр. 244).

После прочтения сочинения попросим учащихся с помощью упр. 202 назвать те ошибки, которые были допущены автором сочинения: не выделены абзацем необходимые композиционные части: основная часть, заключение, а также микротемы основной части; описание разворачивается непоследовательно (например, разрывается описание красоты кошечки, её отношения к хозяйке (любит хозяйку, ласковая)); в сочинении есть лишняя информация, которая не способствует раскрытию темы (Ночью Анфиска спит на диване. Анфиска становится спокойной и тихой); противоречие в описании (Анфиска похожа на пантеру, на забавную обезьянку) допускается неоправданный лексический повтор (кошечка, Анфиска, молоко).

На следующем этапе работы попросим ребят определить границы вступления, основной части, заключения; назвать микротемы, составляющие основную часть -- описание кошечки, и расположить их в логической последовательности: 1) внешний вид, 2) характер, привычки; 3) отношение к хозяйке; 4) любимые занятия. После этого предложим ребятам прочитать те предложения, которые раскрывают каждую микротему, одновременно отсекая лишнюю информацию.

Напомним ученикам, что каждый абзац, как и текст в целом, должен иметь свою композицию: обычно абзац начинается предложением, которое содержит какой-то тезис. Последующие предложения этот тезис раскрывают: поясняют, иллюстрируют, подтверждают и т. д. Поэтому следующим шагом в работе будет выделение среди каждой группы предложений то, которое содержит основное утверждение микротемы: 1) Анфиска очень красивая; 2) Это очень опрятная, аккуратная кошечка; 3) Анфиска – очень ласковая кошечка; 4) Я люблю играть с ней, потому что с ней всегда весело. Эта работа позволит выявить такие ошибки в построении абзацев, как непоследовательность, отсутствие логической связи и присутствие в тексте сочинения лишней информации.

Далее необходимо установить связь между предложениями каждой микротемы и между абзацами. Для этого нужно подобрать соответствующие средства связи. С этой целью организуем работу по составлению ряда синонимов (языковых и контекстных), описательных оборотов, которые могут быть использованы в качестве таких средств: Анфиса, Анфиска, кошка, кошечка, моя киска, маленькая чистюля, весёлая озорница, шалунья, пушистая лакомка и т. п. Попросим также ребят вспомнить о других способах избежать неоправданного лексического повтора (см. упр. 243).

По усмотрению учителя заключительный этап работы – запись отредактированного сочинения – может быть проведён как самостоятельно каждым учащимся с последующей взаимопроверкой, так и совместно. Отредактированная работа может выглядеть примерно так.

Мою любимую кошечку зовут Анфиса.

Анфиса очень красивая: совершенно чёрная, с большими зелёными глазами.

Моя кошечка очень аккуратная. Я очень люблю смотреть, как она умывается. Делает это маленькая чистюля спокойно и тщательно.

Анфиска – дружелюбная и ласковая кошка. Она очень любит меня. Куда я иду, туда и моя киска. Мы обе любим молоко. Когда я пью молоко, пушистая лакомка громко мяукает и просит налить и ей чашечку.

Я люблю играть с Анфиской, потому что с ней всегда весело. С самого утра начинаются игры весёлой озорницы. Особенно ей нравится забираться на самый высокий шкаф и прыгать с него в кресло. Делает это кошечка легко и бесшумно.

Мы назвали кошечку Анфиской потому, что она похожа на чёрную забавную обезьянку. А в одном мультике обезьянку так и звали – Анфиска!

Д. з.: упр. 270 (2).

Резерв. Обучающее изложение.

Цели урока: 1) тренировать умение проводить частичный типологический анализ текста; 2) совершенствовать умение письменного подробного пересказа текста-рассуждения с элементами описания.

I. Типологический анализ текста (упр. 271).

Предоставим ребятам возможность порассуждать о типологической структуре текста и подведём их к выводу о том, что это текст-рассуждение с элементами описания. Автор стремится опровергнуть сложившееся мнение об осине как никчёмном дереве, доказывая, что это дерево красиво и необходимо людям. С этой целью автор использует в качестве аргументов яркие описания, а также точные сведения, подтверждающие несомненную пользу этого дерева, его важные достоинства. Сведения об осине («тополе дрожащем») предлагаются читателю в доступной и занимательной форме, доходчиво и эмоционально. Обратим внимание учащихся на использование автором пословицы и поговорки, на присутствие в тексте восклицательных по эмоциональной окраске предложений

Прежде чем шестиклассники приступят к письменному изложению текста, предложим им пересказать текст по фрагментам (в соответствии с пунктами плана).

II. Написание изложения.

Д. з.: упр. 272.

Урок 45. Основные требования к содержанию и композиционному оформлению текста. Подведение итогов I-ой четверти.

I. Типы речи (повторение) (фронтальный опрос, проверка домашнего задания).

По своему усмотрению с целью повторения и обобщения сведений о типах речи учитель может провести фронтальный опрос: • Назовите типы речи. • По каким признакам различаются тексты разных типов речи? (По содержанию, композиции (построению), соответствующим языковым средствам.) • Каковы различия в содержании текстов разных типов речи? • Назовите основные композиционные элементы текстов каждого типа речи. • Слова каких частей речи чаще других используются в описании, повествовании, рассуждении?

Предложим шестиклассникам самостоятельно оценить устные ответы одноклассников (упр. 273), руководствуясь следующим планом: 1) Соответствие заданному типу речи. 2) Соответствие теме. 3) Последовательность изложения. 4) Речевое оформление. 5) Преподнесение ответа (выразительность, достаточная интенсивность (громкость) произнесения, дикция).

Предоставим возможность ребятам, которые выполняли задания по желанию, выступить с выразительным чтением наизусть одного из отрывка поэмы Н. Гоголя (упр. 265 (2)) и прочитать художественное описание метели (упр. 267 (2)).

II. Основные требования к содержанию и композиционному оформлению текста (упр. 270 (1)).

После работы с упр. 270 (1) предложим ребятам оценить содержание текста упр. 271 и поможем им в этой работе:

1) Содержание всех частей текста «Осина» подчинено задаче раскрыть тему – «Достоинства осины», и выразить главную мысль: «С давних пор осину принято считать ни на что не годным деревом, но на самом деле она обладает важными достоинствами: быстро растёт и, таким образом, обеспечивает большим количеством древесины различные отрасли промышленности, а также обладает большой прочностью и поэтому служит надёжным строительным материалом».

2) Тема текста раскрыта полно: автор ярко описывает красоту осины, убедительно доказывает мысль о важных достоинствах этого дерева.

3) Рассуждение излагается последовательно, в строгом соответствии с планом.

4) Количество абзацев этого текста соответствует количеству его микротем.

5) Этот научно-популярный текст содержит достоверные и точные сведения об осине («тополе дрожащем»), фактические ошибки отсутствуют.

III. Подведение итогов первой учебной четверти.

Учитель характеризует проведённую в течение учебной четверти работу отдельных учеников и класса в целом, объявляет оценки, выражает пожелания.

II четверть

(35 часов (7 недель))

Урок 46. Подготовка к сочинению по картине В. А. Серова «Девочка с персиками».

Цель урока: совершенствовать умение учащихся создавать письменное описание произведения живописи.

I. Слово о художнике (слово учителя).

В. Серов родился в Санкт-Петербурге. Отец его был известным композитором и музыкальным критиком, а мать – талантливой пианисткой. Царившая в доме атмосфера творчества, постоянные беседы родителей с известными писателями, художниками, музыкантами, актёрами, часто бывавшими в доме, оказали большое влияние на формирование художественной натуры мальчика, и уже в раннем возрасте он увлёкся рисованием. В девятилетнем возрасте В. Серов стал учеником И. Репина, который так писал о своём ученике и друге: «В мастерской он казался старше лет на десять… Его беспощадность в ломке не совсем верных, законченных им деталей приводила меня в восхищение; я любовался зарождающимся Геркулесом в искусстве. Да, это была натура!». В двадцать пять лет Серов поступает в Петербургскую академию художеств, по окончании которой оказывается в Московском художественном кружке, руководителем которого был Савва Мамонтов, известный покровитель искусств. В Абрамцеве, подмосковном имении Мамонтовых, художником были созданы первые значительные произведения, особо важное место среди которых занимает картина «Девочка с персиками».

II. Знакомство с картиной (упр. 269 (1)).

После прочтения задания 1 упр. 269 организуем беседу, которая поможет ребятам полно ответить на поставленный в задании вопрос.

-- Какое время года, какое время суток изображено на картине? Как вы это поняли? (На картине изображён летний день: за спиной девочки окно, за которым зеленеют деревья сада, на столе – кленовые листья. Вся комната залита лучами солнца, и кажется, вся картина пропитана солнечным теплом и светом.)

-- Как вы думаете, чем занималась девочка, прежде чем оказаться за столом? (Видимо, она играла в саду, радуясь солнцу, лету и своей юности: лицо её смугло от загара, волосы слегка растрёпаны. Создаётся впечатление, что она только что вбежала в комнату и присела к столу: за окном трепещут листьями клёны, и кленовые листья лежат на столе – видимо, девочка только что подобрала их в аллеях сада. Это естественное движение жизни, которое угадывается в картине, ещё больше оживляет её и притягивает зрителя.)

-- Как вы думаете, сколько лет девочке? Она ваша ровесница?

-- Что вызывает симпатию в девочке, изображённой на картине? (Она очень внимательно, спокойно и доброжелательно смотрит на зрителей, у неё милое симпатичное лицо, держится девочка просто и естественно.)

-- Какие краски использует художник, чтобы создать у нас праздничное настроение? (В. Серов использует светлые, радостные тона: светлая зелень за окном, белые рамы окон, светлые стены, белая скатерть, на которой лежат розовые персики. Девочка одета в розовую кофту.)

-- Рассмотрите внимательно картину и попробуйте описать, как художник изображает на картине солнечный свет: как солнце проникает в комнату, как освещает её и как отбрасывает блики и создаёт тень. (Солнце льётся в окно серебристым потоком и заливает всю комнату: всё на картине наполнено и пропитано его светом. Свет на картине делает краски чистыми и нарядными: трепещут за окном жёлто-зелёные листья клёна, рамы сияют белизной, блестит на стене фарфоровое блюдо. Льющийся из окна свет смягчает очертания изображенных на картине предметов, словно обтекая их. Девочка сидит спиной к окну, и блики солнца лежат на щеке, на рукавах розовой кофты. На белой скатерти лежат тени от персиков.)

III. Работа с устным текстом (слово учителя; чтение текста учителем; беседа по вопросам).

-- Обратите внимание, что под этой картиной не стоит краткой подписи, содержащей фамилию и инициалы, которая обычно сопровождает портреты. Как вы думаете, почему? («Девочка с персиками» -- необычный портрет. На этом полотне художник показывает своё мастерство пейзажиста; он также реалистично изображает предметы интерьера. Таким образом, В. Серов создаёт композицию, свойственную картине.)

-- Название этому портрету-картине дал другой замечательный художник -- Игорь Грабарь. Увидев портрет на выставке, он воскликнул: «Девочка с персиками!» Этот художник рассказал в своих воспоминаниях о том, как была создана Серовым эта картина: «Он [В. Серов] был несказанно очарован при виде старшей дочери Мамонтовых Веруши, которой уже давно не видел. Она так расцвела и похорошела, что он едва узнал её. Черноглазая, с румянцем во всю щёку, с копной густых каштановых волос на голове, она казалась старше своих лет, почти барышней, хотя ей не было ещё полных двенадцати лет. Серов сразу решил её писать – в том самом платьице, в котором увидал, -- в розовой кофточке, с чёрным бантом…

Садясь в абрамцевской столовой против своей модели, Серов не был уверен, удастся ли ему выразить в своей картине то, что задумал. Ибо задумал он не просто портрет, а портрет-картину. Как ни восхищала его стоящая перед ним чисто цветовая задача, но ещё больше волновала его сама модель, ясные, чистые глаза чудесной русской девушки и весь её обаятельный образ. Серову эта задача удалась на славу: он создал одно из драгоценнейших произведений всей русской школы живописи».

-- Подумайте и ответьте, какой цели подчинено использование пейзажа? Как пейзаж помогает раскрыть идею картины? (Пейзаж помогает созданию образа героини картины: помогает понять естественность её натуры, цельность характера, почувствовать гармонию Верочки с природой, позволяет глубоко ощутить ту радость и оживление, которое испытывает девочка, вступающая в счастливую пору юности. Солнечный свет, заливающий комнату, создаёт ощущение радости бытия, существования в этом мире.)

-- С какой целью художник выписывает предметы интерьера? (Интерьер создаёт впечатление реалистичности, жизненности изображённого на картине; отдельные детали: фигурка игрушечного солдата в глубине комнаты, фарфоровое блюдо на стене, розовые персики – напоминают о детстве. Окно в сад наводит на мысли о большом мире, на пороге которого стоит юная героиня картины.)

-- В чём прежде всего проявилось мастерство Серова-портретиста? (Мастерство художника проявилось в умении выразить через внешний облик внутренний мир человека, в данном случае двенадцатилетней девочки, показать душевный мир ребёнка во всём его обаянии и в полной гармонии с природой, со всем окружающем миром. На портрете мы видим девочку с живым, открытым и в то же время серьёзным и сосредоточенным характером, который угадывается в общей естественности её позы, в сдерживаемом оживлении, которым проникнута вся фигура девочки, в спокойном и внимательном взгляде тёмных глаз.)

IV. Работа с текстом учебника (упр. 269 (2)).

Шестиклассники работают с искусствоведческим текстом в соответствии с заданием 2.

V. Словарная работа (упр. 269 (3) (частично)).

Предложим шестиклассникам выписать из словарика эпитетов те слова, которые могли бы характеризовать черты лица девочки в тексте -- художественном описании.

Брови – длинные, изогнутые, вычерченные, чёрные; взгляд – внимательный, открытый, пристальный, прямой, спокойный; волосы – тёмные, густые, непокорные, непослушные, растрёпанные; губы – розовые, правильные, сомкнутые; загар – золотистый, лёгкий, нежный, ровный, свежий; лицо – смуглое, девичье, детское, живое, свежее, милое, прелестное, привлекательное, приятное, симпатичное, нежное, открытое, приветливое; румянец – лёгкий, нежный, розовый.

Обратим особое внимание ребят на то, что при описании мы выделяем те черты лица, которые обращают на себя особое внимание и выражают характер персонажа, и, разумеется, совсем не обязательно использовать все эпитеты. Чтобы добиться понимания этого подхода к описанию, предложим ещё раз перечитать второй абзац текста упр. 269, а затем послушать краткое описание героини картины, данное Г. С. Арбузовым: «Смуглое лицо девочки с проступающим сквозь загар румянцем, живой взгляд её карих глаз, небрежно брошенные со лба непокорные волосы, спокойно, но так трепетно и живо лежащие на столе руки, неповторимая чистота тонов – всё это прелестно, всё оставляет глубокий след в душе каждого человека, любящего русское искусство».

VI. Составление плана.

Составленный учащимися в совместной работе с учителем план может выглядеть примерно следующим образом.

1 вариант (в сильном классе).

I. История создания картины «Девочка с персиками».

II. Образ Верочки Мамонтовой.

1. Внешний облик:

а) общее выражение лица, взгляд;

б) черты лица;

в) поза;

г) одежда.

2. Характер девочки.

3. Использование интерьера для раскрытия образа Верочки.

4. Роль пейзажа в создании образа и в выражении идеи картины:

а) вид за окном;

б) солнечный свет.

III. Мастерство художника.

IV. Настроение, которое создаёт картина.

2 вариант (в слабом классе).

I. В. Серов – замечательный русский портретист. Тема картины «Девочка с персиками».

II. Образ Верочки Мамонтовой.

1. Внешний облик:

а) общее выражение лица, взгляд;

б) черты лица: волосы, лоб, брови, глаза, румянец, губы;

в) поза;

г) одежда.

2. Характер девочки.

III. Интерьер (стол со скатертью, стулья, стены, фарфоровое блюдо, фигура игрушечного солдата).

IV. Пейзаж на картине: вид за окном, солнечный свет.

V. Настроение, которое создаёт картина.

Напомним шестиклассникам, что они вправе самостоятельно построить композицию своего сочинения: в соответствии с собственным замыслом объединить отдельные части, изменить их последовательность, дополнить текст.

Д. з.: написать сочинение по картине В. Серова «Девочка с персиками».

Имя существительное (13 часов)

§ 21. Имя существительное как часть речи.

Урок 47. Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке.

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о морфологии как разделе лингвистики, о классификации частей речи в русском языке; 2) повторить сведения о морфологических признаках имени существительного и совершенствовать умение учащихся проводить морфологический разбор слов этой части речи.

I. Морфология как раздел лингвистики (первое задание на с. 123).

Предложим шестиклассникам назвать те разделы лингвистики, которые они изучали в первой четверти, и затем напомним, что до конца этого учебного года им предстоит изучать морфологию, а в рамках этого раздела лингвистики – самостоятельные части речи.

Попросим ребят открыть оглавление и сравнить планы изучения существительного и прилагательного. Учащиеся придут к выводу, что эти самостоятельные части речи им предстоит изучить в соответствии с единым планом: рассмотреть отличительные признаки слов каждой части речи, способы их образования, особенности правописания и употребления в речи, правила использования в составе словосочетания, предложения, текста. После этого предложим подумать, как помогут изученные разделы (орфография, синтаксис и пунктуация, текстоведение) в овладении новым материалом, и в ответе опереться на оглавление.

II. Части речи в русском языке (второе задание на с. 123, задания на с. 124).

Предложим учащимся сильного класса рассмотреть схему на с. 123 и, закрыв книги, восстановить её по памяти в тетради. Затем организуем само- или взаимопроверку.

Другой вариант работы – совместное составление схемы, показывающей классификацию частей речи в русском языке. Учитель последовательно выстраивает на доске схему, получая необходимую информацию из ответов учеников на следующие вопросы: • На какие группы делятся части речи в русском языке? Каковы отличия самостоятельных частей речи от служебных? • Перечислите служебные части речи. • На какие группы делятся самостоятельные части речи? Назовите неизменяемую самостоятельную часть речи. • На какие группы можно разделить изменяемые самостоятельные части речи в зависимости от особенностей их формообразования? • Назовите спрягаемую часть речи. Почему глагол является спрягаемой частью речи? • Перечислите склоняемые части речи. Как они изменяются?

После этой работы учащиеся сопоставляют составленную в совместной работе схему с данной в учебнике.

В слабом классе организуем рассмотрение схемы учебника. С этой целью попросим учащихся ответить на следующие вопросы: • Какие сведения даны в схеме на сиреневом фоне? Как мы отличаем самостоятельные части речи от служебных? Почему междометия и звукоподражательные слова отделены в схеме от остальных частей речи белой линией? • Рассмотрите внимательно правую часть схемы и, закрыв книги, перечислите служебные части речи. В прямоугольники какого цвета заключены названия этих частей речи? • Рассмотрите левую часть схемы. В прямоугольники какого цвета заключены названия самостоятельных частей речи? В течение минуты перечитайте про себя их названия и перечислите их по памяти соседу по парте. • Какие сведения заключены в голубые прямоугольники? Назовите неизменяемую часть речи. • Какая информация дана на зелёном фоне? Что называется склонением? Что такое спряжение? Назовите спрягаемую часть речи. Перечислите склоняемые части речи.

После проведённой беседы попросим учеников выполнить задание перед схемой.

Чтобы облегчить работу учащимся слабого класса с заданиями на с. 124, учитель по своему усмотрению может предложить использовать в ответе части речи из записанных на доске предложений, например: Прямо передо мной, по дорожке, полз большой чёрный муравей и тащил что-то белое в лапках или зубах. Не знаю, есть ли у него зубы? (И. Дегтярёва)

III. Имя существительное как часть речи (работа с таблицей на с. 124, упр. 278 (1)).

Предоставим учащимся на уроке время для повторения постоянных и непостоянных признаков имён существительных, а также перечня разносклоняемых существительных, включая существительное путь (см. третье задание после текста), а затем организуем взаимопроверку в парах.

Д. з.: 1) научиться восстанавливать схему на с. 123 по памяти и произносить по ней устное высказывание; 2) упр. 278 (2).

Урок 48. Грамматические признаки имени существительного и его употребление в речи.

Цели урока: 1) совершенствовать умение проводить морфологический разбор имён существительных; 2) углубить и расширить представление о непостоянных признаках имён существительных.

I. Части речи в русском языке. Порядок морфологического разбора (повторение).

В зависимости от уровня подготовки класса учитель выбирает один из видов проверки знания классификации частей речи в русском языке: 1) воспроизведение схемы (с. 123) по памяти в тетради или на отдельном листке с последующей взаимопроверкой или проверкой учителем; 2) устное высказывание по схеме, воспроизведённой на доске, или без использования зрительной опоры; 3) взаимоопрос учащихся по содержанию схемы; 4) фронтальный опрос по теме «Части речи».

После этого организуем проверку выполнения упр. 278 (2).

II. Число и род имён существительных (упр. 276 (1, 2), 277, 280, 282, 279).

В процессе обсуждения задания 1 упражнения 276 подведём учащихся к выводу, что поэту удалось создать яркую картину пробудившейся от зимнего сна природы, выразить весеннее, радостное, светлое настроение благодаря использованию существительных, которые называют приметы весны, передают её краски, звуки.

Прокомментируем в случае необходимости ответы учащихся на вопрос упр. 277 (1): выделенные слова являются омонимами грамматическими, а не лексическими, так как существительное очко совпадает в звучании и написании с существительным очки, а существительное час -- с существительным часы только в падежных формах множественного числа.

Напомним, что определить род существительного (упр. 279) помогает приём согласования с ним прилагательного или местоимения-прилагательного, например, мой. Понять, к какому роду относится существительное, помогает также форма родительного падежа единственного числа: у существительных мужского и среднего рода в этой форме окончания -а, -я, у существительных женского рода -- -и, -ы: тюль – тюля, мозоль – мозоли, шампунь – шампуня.

По своему усмотрению учитель может дополнить задание 1 упражнения 279, предложив учащимся записать существительные мужского и женского рода в составе словосочетаний прилагательное + существительное (главное слово).

Д. з.: 1) упр. 284 (1); 2) индивидуальные задания – упр. 284 (2) (см. примечание 1); 3) по желанию – упр. 276 (3) (см. примечание 2).

Примечания. 1. Распределим задание 2 упр. 284 между несколькими учениками. 2. Предупредим учащихся, которые пожелают подготовить письмо по памяти (упр. 276 (3)), о форме проверки этого задания (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем в специально отведённое время и т. п.).

Резерв – упр. 283, 285.

§ 22. Словообразование имён существительных.

Урок 49. Способы образования имён существительных.

Цели урока: 1) повторить сведения об основных способах образования имён существительных; 2) формировать представление о приставочно-суффиксальном и бессуфиксном способах образования существительных.

I. Грамматическое и лексическое значения имени существительного (проверка домашнего задания, упр. 281).

После прослушивания и обсуждения ответов учащихся по заданию 1 упражнения 284 подведём их к выводу о том, что, используя знания из области фонетики, морфемики, этимологии, лексикологии, морфологии, мы можем получить представление о звуковом и морфемном составе слова, о его происхождении, узнать его лексическое (-ие) и грамматические значения, то есть в процессе изучения лингвистики мы всесторонне рассматриваем каждое слово и, таким образом, получаем возможность воспринимать его во всей полноте значений, с учётом особенностей его звучания и употребления в речи.

Поможем ученикам слабого класса понять, что выделенные в стихотворных текстах упражнения 281 неодушевлённые имена существительные использованы в значении одушевлённых.

Основная цель работы с заданием 2 упражнения 281 – вывод о том, что грамматические значения объединяют группы слов, тогда как лексическое значение является индивидуальным для каждого слова и отличает его от других.

II. Способы образования имён существительных (задание (с. 128), упр. 286; тексты (с. 130-132), упр. 291 ({ф}), 292, 295).

Предоставим возможность учащимся при работе с заданием на с. 128 использовать словообразовательный словарик

Сведения о приставочно-суффиксальном и бессуффиксном способах образования существительных будут для шестиклассников новыми. После работы с упражнением 292 предложим ученикам найти в упражнении 288 существительные, образованные приставочно-суффиксальным способом (безвкусица, выдумка). Заострим внимание ребят на том, что с помощью бессуффиксного способа от прилагательных и глаголов образуются только имена существительные.

Д. з.: 1) упр. 293, 294; 2) индив. зад.: упр. 288, 289.

Резерв – упр. 287, 296.

Урок 50. Образование имён существительных путём сложения.

Цели урока: 1) углубить представление о способе сложения и о его видах; 2) дать представление о сложносокращённых словах и тренировать учащихся в умении определять значение сложносокращённых существительных и правильно употреблять их в речи.

I. Основные способы образования существительных (проверка домашнего задания).

Попросим ребят перечислить основные способы образования имён существительных, сопровождая свой ответ примерами из упражнения 294. После того как один из учеников расскажет о бессуфиксном способе образования существительных, можем предложить следующее задание.

Задание. Запишите под диктовку прилагательные и глаголы, образуя от них бессуфиксным способом соответствующие существительные.

Помешать, вывихнуть, сухой, разговаривать, синий, поливать, тихий, заливать, бегать.

Приступая к проверке упражнения 293, попросим ребят определить лексические значения слов, объяснения которых даны с помощью рисунков, путём толкования, и проследим, чтобы при толковании значений ученики использовали слова соответствующих частей речи, например: паводок – «поднятие уровня воды в рек в результате быстрого таяния снега, от ливней»; поводок – «ремень, на котором водят собак».

Учебная игра. По своему усмотрению учитель может провести игру «Аукцион», предложив ребятам назвать однокоренные слова к существительным паводок и поводок, а затем выявить автора самого интересного в отношении формы и содержания предложения, составленного с этими словами.

После этого выслушаем сообщения учеников, работавших дома с индивидуальными заданиями.

II. Образование имён существительных путём сложения (текст (с. 132-133); упр. 297, 302).

После внимательного чтения текста на с. 132-133 предложим учащимся выполнить задания на с. 134 и организуем совместную или индивидуальную работу со словообразовательным словариком по заданию упражнения 297.

Предложим ребятам проверить свою работу с упражнением 302 по словообразовательному словарику (раздел «Словообразовательные пары однокоренных слов»).

Готовя учеников слабого класса к выполнению упражнения 302, обратим их внимание на то, что в словах словосочетаний выделены буквы, которые должны составить сложносокращённое слово, и все эти буквы в сложносокращённом существительном будут прописными. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам воспользоваться словами для справок, записав их на доске в случайном порядке, например: КВН, ДПС, ТЮЗ, НИИ, МИД, АТС, УЗИ, РФ, СМИ, ЕГЭ. Другой вариант работы – учащиеся записывают под диктовку учителя аббревиатуру и самостоятельно указывают сочетание производящих слов, используя материалы упражнения.

III. Сложносокращённые существительные в составе словосочетаний (текст (с. 135); упр. 303).

В слабом классе организуем работу с упражнением 303 в форме объяснительного диктанта.

Задание. Запишите под диктовку предложения, согласуя прилагательные и глаголы со сложносокращёнными существительными.

1) (Городской, городская, городское) АТС (объявил, объявила, объявило) новые тарифы на оплату услуг связи. 2) ГАИ (проверил, проверила, проверило) состояние городского пассажирского транспорта. 3) КВН (открыл, открыла, открыло) сезон игр 2007 года. 4) ООН (сообщил, сообщила, сообщило) о своём намерении участвовать в миротворческой миссии. 5) НИИ (разработал, разработала, разработало) образцы препаратов для использования в области медицины. 6) ЕГЭ (проверил, проверила, проверило) знания и умения выпускников по русскому языку.

IV. Как образуются имена существительные в русском языке (упр. 306 (частично), 304, 301 (1)).

Предложим учащимся ознакомиться с планом сообщения об образовании существительных в русском языке (упражнение 306), а затем распределить слова, данные в упражнении 304, в соответствии с пунктами этого плана.

В ходе обсуждения текста упражнения 301 (1) попросим ребят назвать те слова, по образцу которых автор составил своё новообразование (аэроплан, дельтаплан, моноплан, биплан, триплан), и обратим их внимание на то, что эти слова, с одной стороны, и авторское новообразование – с другой образованы разными видами сложения.

Д. з.: 1) упр. 306 (полностью); 2) упр. 305 (1, 2); 3) на выбор: упр. 301 (2) или 305 (3).

Резерв – упр. 300.

§ 23. Правописание сложных имён существительных.

Урок 51. Слитное и дефисное написание сложных имён существительных.

Цели урока: формировать представление об условиях выбора слитного и дефисного написания сложных имён существительных и умение определять в соответствии с этими условиями их правильное написание.

I. Способы образования имён существительных (повторение) (проверка домашнего задания; упр. 298 (в слабом классе), упр. 299 (в сильном классе)).

По своему усмотрению учитель предлагает сделать сообщение по теме упражнения 306 отдельным ученикам или проводит фронтальный опрос по данному в упражнении плану.

Проверяя, как ребята справились с заданием упражнения 305, обратим их внимание на необходимость точного отражения в заголовке идеи текста: «Волшебная сила слов», «Власть слова» и т. п.

II. Слитное и дефисное написание сложных имён существительных (текст (с. 138), упр. 310 (1, 2)).

После внимательного чтения текста на с. 138 попросим учащихся по памяти перечислить те условия, которые определяют выбор дефисного написания имён существительных, и проведём взаимодиктант: предложим ребятам самостоятельно перечитать текст, запоминая примеры, закрыть книги и по очереди продиктовать эти примеры одноклассникам.

Поможем шестиклассникам продолжить список сложных существительных, а также существительных в роли приложения (термин не вводится), которые используются в русских народных сказках (упр. 310 (1)): жар-птица, сапоги-скороходы, шапка-невидимка, меч-кладенец, кошелёк-самотряс, лягушка-квакушка, мышка-норушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, комар-пискун, блоха-попрыгуха и т. д.

III. Подготовка к написанию сочинения-миниатюры по картине В. М. Васнецова «Ковёр-самолёт» (упр. 310 (3) (устно)).

Готовя учащихся к написанию сочинения-миниатюры по картине В. М. Васнецова «Ковёр-самолёт», напомним им обстоятельства создания этого полотна: это одна из трёх картин, написанных Васнецовым в период, когда прокладывалась железная дорога в Донецкий край и велось освоение его природных богатств. Эти полотна были созданы по заказу Саввы Мамонтова как сказочные иллюстрации к происходящим событиям. Сюжеты выбирал сам художник. Известная шестиклассникам картина «Три царевны подземного царства» символизировала богатство недр осваиваемых земель, «Битва скифов со славянами» воссоздавала сюжет из истории Донецкого края, а на картине «Ковёр-самолёт» изображалось волшебно быстрое средство передвижения.

После этого предложим ребятам поработать с упр. 310 (3). Шестиклассники назовут имя любимого героя народных сказок, изображённого на картине, -- Иванушка-дурачок, и отметят, что персонаж изображён в тот момент, когда уже обнаружил свою ловкость и отвагу и возвращается победителем: в драгоценном одеянии стоит он на летящем в небесном просторе ковре и сжимает кольцо золотой клетки с сияющей Жар-птицей.

Организуем беседу по картине, предоставляя учащимся возможность высказаться и передать свои впечатления.

-- Рассмотрите внимательно фигуру сказочного героя и опишите его позу, выражение лица, одежду. (Иванушка уверенно управляет полётом волшебного ковра. Сказочный герой стоит в неизмеримом небесном просторе, бесстрашно выпрямившись, и зорко вглядывается вдаль. Лицо его серьёзно: он осознаёт, какие опасности ему ещё предстоит преодолеть. Брови героя сдвинуты, губы плотно сжаты. На Иване парчовый кафтан, полы которого разлетаются от быстрого движения, и золочёная шапка с отворотом. Правой рукой он придерживает драгоценные ножны с волшебным мечом, а левой сжимает золотое кольцо заветной клетки с жар-птицей, оперенье которой сияет, как солнце.)

-- Опишите пейзаж, изображённый на картине. В какое время суток происходят на полотне сказочные события? Как художник написал небо? Какой предстаёт русская земля? (Ковёр-самолёт несёт сказочного героя в вечернем небе. Сгущаются розовато-серые тени, вечерний туман застилает пейзаж. Сквозь толщу сизых облаков пробивается тусклый свет бледного месяца. Ковёр несётся, поднявшись выше ночных птиц, над лесами и реками. В реке отражаются прибрежные кусты, туман обволакивает перелески, смягчая очертания деревьев. С высоты птичьего полёта обычный русский северный пейзаж предстаёт, как таинственное волшебное виденье, как заповедный сказочный край, полный неведомых чудес.)

-- Какую мечту выразил русский народ, создавая в своей фантазии образ ковра-самолёта? Как воплотил эти мечты художник? (Русские люди мечтали о быстром перемещении в пространстве, о свободном полёте. Людям хотелось посмотреть на землю с высоты птичьего полёта. Эти мечты выражает художник в своём полотне, изобразив любимого народом сказочного героя, покорившего воздушные пространства.)

Составленный в совместной работе (в слабом классе) или самостоятельно (в сильном классе) план может выглядеть так:

1. Сюжет картины В. М. Васнецова «Ковёр-самолёт».

2. Образ сказочного героя: поза, выражение лица, одежда.

3. Пейзаж: небо, реки, леса.

4. Моё впечатление от картины.

Один из вариантов проведения словарной работы -- объяснительный диктант.

Задание. Запишите под диктовку словосочетания, объясняя изученные орфограммы.

Волшебный ковёр, неизмеримый небесный простор, бесстрашно выпрямившись, зорко вглядывается; парчовый кафтан, золочёная шапка с отворотом, драгоценные ножны, заветная клетка с жар-птицей, розовато-серые тени, толща сизых облаков, тусклый свет бледного месяца, обволакивает перелески, русский северный пейзаж, таинственное волшебное виденье, заповедный сказочный край, полный неведомых чудес.

Д. з: 1) упр. 310 (3); 2) индивид. зад. – упр. 309.

Урок 52. Слитное и дефисное написание сложных имён существительных. Закрепление.

Цели урока: 1) дать представление о написании сложных имён существительных с пол- и полу-; 2) отрабатывать умение выбирать правильное написание сложных имён существительных.

I. Правописание сложных имён существительных (повторение) (распределительный диктант, проверка домашнего задания).

После того как один из учащихся расскажет о правописании сложных имён существительных, проведём распределительный диктант.

Задание. Запишите сложные имена существительные под диктовку, распределяя их в два столбика: 1) слитное написание; 2) дефисное написание.

Десятилетие, велогонки, Гарин-Михайловский, ванька-встанька, фотоаппарат, семиклассник, иван-чай, автомобилестроение, жук-носорог, иван-да-марья, трёхтомник, мать-и-мачеха, слюноотделение, генерал-полковник.

Затем попросим учеников, выполнявших индивидуальное задание (упражнение 309), продиктовать одноклассникам соответствующие сложные существительные и предложения, а ребят, работающих на местах, --объяснить их написание.

II. Правописание сложных существительных с пол- и полу- (текст (с. 139-140); упр. 311, 312, 314).

После вдумчивого чтения текста попросим учащихся ещё раз внимательно рассмотреть схему, стараясь запомнить примеры, и, закрыв книги, попытаться воспроизвести эту схему в тетрадях. Затем предложим ребятам внести коррективы в свои записи и устно по памяти перечислить условия выбора слитного и дефисного написания сложных существительных с пол-, сопровождая ответ примерами.

Один из вариантов работы со второй группой существительных, данных в упражнении , -- распределение их в соответствии со столбиками схемы на с. 140. Сложные существительные, которые пишутся с пол- слитно, шестиклассники запишут отдельной строкой.

Текстоведческий анализ текста упр. 312 будет примерно следующего содержания. Тема текста – «Поход на каток», основная мысль – «Катание на катке началось неудачно». Это художественное повествование с элементами рассуждения. Предложения в тексте соединены с помощью последовательной (цепной) и параллельной связи. Первые два предложения связаны с помощью форм слова (пойти – пошли) и однокоренных слов (каток – катание). Третье и пятое предложения связаны со вторым по смыслу, и порядок следования мысли устанавливается с помощью вводных слов во-первых, во-вторых. Четвёртое предложение связано с третьим по смыслу. Ставим от третьего предложения вопрос «почему?». Предложение 6 присоединяется к пятому по смыслу, ставим к нему вопрос «что было следствием этого?»; предложение 7 присоединяется к шестому с помощью союза но и местоимения это, а предложение 8 к шестому – с помощью лексического повтора (ремешком – ремешка). Предложение 9 связано с восьмым с помощью местоимения его.

Д. з.: 1) упр. 308 (см. примечание); 2) по желанию – упр. 313; 3) индив. зад. – упр. 315.

Примечание. Учитель по своему усмотрению определяет количество предложений, которые учащиеся должны составить с приведёнными в упражнении 308 словами (пять-десять).

§ 24. Культура речи. Правильное употребление имён существительных в речи.

Урок 53. Языковые нормы. Правила произношения существительных.

Цели урока: вырабатывать навык определения слов с орфоэпическими трудностями и совершенствовать умение проводить орфоэпический анализ таких слов с помощью орфоэпического словаря.

I. Слитное и дефисное написание сложных имён существительных (проверка домашнего задания, упр. 314).

Определим авторов самых интересных в отношении содержания и/или формы предложений (упражнение 308), а затем выслушаем сообщения учащихся по темам упражнения 315.

Учебная игра. Организуем выполнение упражнения 314 в форме игры «Кто больше?»: отведём на работу с заданием определённое время (пять минут), по истечении которого предоставим возможность ребятам не только поучаствовать в игре, но и восполнить пробелы в записях, если не удалось подобрать соответствующие слова. Победитель определяется при работе с каждым из приведенных иностранных морфем.

II. Языковые нормы. Нормы произношения существительных (задания (с. 142); упр. 318, 319-321, 323).

В ходе рассмотрения схемы на с. 142 напомним учащимся, что орфоэпические нормы включают правила постановки ударения (звонит – звонишь – звонят) и правила произношения гласных и согласных звуков ([т`э]рмин, коне[ш]но); лексические нормы регулируют использование слова в соответствии с его точным лексическим значением (песчаный пляж – песочный оттенок), с учётом требования лексической сочетаемости (карие глаза – коричневый свитер), а также с учётом речевой ситуации (попросить поддержки – ходатайствовать об удовлетворении просьбы); грамматические нормы включают морфологические (правила словоизменения) и синтаксические нормы (правила соединения слов в составе словосочетания и предложения).

По своему усмотрению после работы с упр. 318 (1) учитель может предложить следующее задание.

Задание. Составьте и запишите с формами одного из слов (на выбор) три предложения. Правильно произнесите эти предложения.

Задание составить четыре словарные статьи для толкового словаря (упр. 319 (3)) предлагается только в сильном классе или отдельным учащимся слабого класса по усмотрению учителя.

По своему усмотрению в слабом классе учитель может заменить задание упражнения 320 следующим заданием.

Задание. Используя материал упражнения 320, определите лексические значения слов эпиграф, километр, квартал, компас и проведите орфоэпический разбор этих слов.

Задание упражнения 321 целесообразно распределить между учениками трёх рядов, а затем провести совместную проверку.

Д. з.: 1) упр. 322; 2) индивидуальные задания – упр. 324, 325 (3), 327, 331-336 (см. примечание).

Примечание. Задания упражнений 327, 334 целесообразно распределить между несколькими учениками.

Урок 54. Правила изменения имён существительных и использования их в речи.

Цели урока: 1) углубить представление учащихся об особенностях словоизменения имён существительных и тренировать умение правильно образовывать формы числа и падежные формы слов этой части речи; 2) тренировать умение использовать несклоняемые имена существительные в составе словосочетаний прил. + сущ.; 3) совершенствовать умение проводить лексический анализ существительных с помощью толкового словаря с целью их правильного использования в собственной речи.

I. Нормы произношения имён существительных (повторение) (проверка домашнего задания).

После проверки выполнения упражнения 322 выслушаем сообщение учащихся по заданию упражнения 324 и организуем хоровое проговаривание слов, предварительно записанных учителем на доске: километр, квартал, эпиграф, компас, тостер, сканер, секретер, принтер, буфет, контейнер, дельфин, пантера, миксер, обеспечение, упрочение, сосредоточение, обнаружение, прачечная, яичница, горчичник, прочность, декан, кашне, айсберг.

II. Грамматические нормы (упр. 325, упр. 327 (индивидуальное домашнее задание), 328, 329 (1)).

Попросим учащихся, работавших дома с упр. 325 (3), продиктовать одноклассникам по одному примеру на каждое указанное в задании упражнения правило использования тире.

Предоставим ребятам возможность объяснить значение данных в упражнении 327 фразеологизмов, а учеников, которые работали с этим упражнением дома, выступить в роли «экспертов». После этого «эксперты» приведут примеры использования фразеологизмов в речи и объяснят особенности употреблённых в их составе падежных форм существительных.

III. Лексические нормы (проверка выполнения индивидуальных заданий, упр. 337, 338).

Организуем слушание сообщений учащихся по темам упражнений 331-336. В ходе обсуждения их содержания шестиклассники по указанию учителя записывают отдельные примеры использования данных в упражнениях существительных в тетради.

Предложим учащимся сначала распределить данные в упражнении 337 существительные в соответствующие группы, объясняя их написание, а затем составить два предложения с указанными в левом столбике обобщающими словами (на выбор).

После работы с упражнением 338 подведём шестиклассников к выводу о необходимости учитывать точное значение слов при использовании их в речи, и попросим проиллюстрировать этот тезис примерами из выполненных на уроке упражнений.

Д. з.: 1) упр. 290, 307; 2) индив. зад. – упр. 343.

Резерв – упр. 326, 329.

§ 25. Имя существительное в словосочетании и предложении.

Урок 55. Имя существительное как член предложения.

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о синтаксической роли имён существительных в предложении; 2) совершенствовать умение проводить синтаксический разбор предложения; 3) отрабатывать пунктуационный навык постановки тире в предложениях с главными членами – существительными в именительном падеже.

I. Нормы правописания имён существительных (повторение) (упр. 339, проверка домашнего задания).

Один из вариантов работы с упражнением 339 – объяснительный зрительный диктант: учащиеся запоминают графический облик существительных, правильно произносят их вслух, объясняют написание и записывают в тетрадь. Усложнённый вариант этой работы – объяснение написания сразу нескольких существительных (1-2 строки) с последующей их записью под диктовку учителя. По итогам всей работы проводится само- или взаимопроверка с использованием учебника.

После этого предоставим учащимся возможность в течение одной-двух минут повторить написание слов упражнений, с которыми ребята работали дома, и проведём по этим материалам словарный диктант, предложив следующие дополнительные задания.

Задания. 1. Расскажите о происхождении одного из слов (на выбор): биография, напёрсток (1 вариант) и биология, впечатление (2 вариант). 2. Проведите орфоэпический разбор существительных желудок (1 вариант) и парашют (2 вариант).

В сильном классе попросим ребят записывать словарные слова в составе словосочетаний прил. + сущ. (гл. слово) или сущ. (гл. слово) + сущ. (по усмотрению ученика).

II. Роль имени существительного в предложении (вопрос на с. 150, текст (с. 150-151), упр. 340 (в сильном классе) или задание учителя (в слабом классе и в классе средней успеваемости)).

Важно при рассмотрении темы ориентировать учащихся на анализ семантики членов предложения, в роли которых выступают имена существительные. С этой целью после прочтения текста на с. 150-151 ученикам сильного класса предложим поработать с упражнением 340, а в классе средней и низкой успеваемости -- выполнить следующее задание.

Задание. Прочитайте записанный на доске текст и запишите его в тетрадь, объясняя изученные орфограммы. Определите значение и синтаксическую роль существительных в предложениях этого текста.

Первый снег – это всегда праздник. Ребятня с утра высыпает во двор. Малыши ловят ладошками снежинки. Ребята постарше увлечены игрой в снежки, катанием с гор. Возводятся снежные крепости. Много забав дарит детям зима!

III. Имена существительные в роли главных членов предложения (упр. 342, 343 (индивидуальное домашнее задание), в сильном классе – упр. 345, в слабом классе – упр. 344 (1)).

Напомним шестиклассникам о способах разграничения именительного и винительного падежей при определении роли существительного в предложении (упр. 342): 1) выявление субъекта (производителя действия) и объекта (предмета, на который это действие направлено); 2) определение сказуемого и постановка двойного вопроса, например, в предложении 1: одолевает (кто? что?) солнце; одолевает (кого? что?) мороз.

Работу с упражнением 343 организует ученик, которому оно было предложено в качестве индивидуального домашнего задания: делает сообщение по теме, обращая внимание одноклассников на соответствующую информацию, отражённую в схеме упражнения 113, и диктует примеры, сопровождая их объяснениями.

Предложим ученикам слабого класса при работе с упражнением 244 записать в тетради только те предложения, в которых роль главного (-ых) члена (-ов) выполняют имена существительные.

Д. з.: 1) на выбор: упр. 346 или упр. 349; 2) индив. зад. – упр. 352, 353 (см. примечание).

Примечание. Задание упр. 353 целесообразно распределить между несколькими учениками.

Резерв – упр. 341, 344 (2).

Урок 56. Роль имён существительных в словосочетании.

Цели урока: 1) совершенствовать умение определять синтаксическую роль имён существительных в предложении; 2) повторить и обобщить сведения о роли имён существительных в словосочетании.

I. Роль имён существительных в предложении (проверка домашнего задания).

Учащиеся, выбравшие для работы дома упр. 349, записывают предложение из упр. 346 в тетради и слушают объяснения одноклассников, которые использовали это предложение в качестве тезиса для своего сочинения-рассуждения. Затем ребята, работавшие дома с упр. 349, читают составленные дома предложения и диктуют одно из них (по выбору учителя) одноклассникам, объясняя постановку знаков препинания, после чего один из учеников читает своё сочинение-миниатюру (упр. 349 (2)).

После этой части работы ученики, получившие в качестве индивидуального задания упр. 353, делают соответствующие сообщения, и ребята записывают наиболее интересные из составленных одноклассниками предложений, подчёркивая существительные в роли подлежащего и дополнения.

II. Роль имён существительных в словосочетании (упр. 350, 351).

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упр. 350, попросим их назвать модели словосочетаний, в которых используются имена существительные, и привести примеры соответствующих словосочетаний, а затем сверить свои высказывания с материалом упр. 350 (1).

После выполнения задания упр. 351 попросим ребят составить и записать предложение с одним из словосочетаний, соответствующих модели сущ. (гл. слово) + сущ., и подчеркнуть зависимое существительное как член предложения. Сопоставление словосочетаний, сходных по семантике, но различающихся структурой, подведёт учащихся к выводу о том, что это существительное является многозначным второстепенным членом, выступающим одновременно в функции косвенного дополнения и несогласованного определения.

III. Пунктуационное оформление предложений с однородными членами и обращениями (повторение) (проверка выполнения индивидуального домашнего задания (упр. 352), упр. 347).

Предоставим слово учащимся, подготовившим выразительное чтение предложений с существительными в роли обращения, выписанными из произведений художественной литературы, и попросим продиктовать два-три примера одноклассникам.

Выполняя упражнение 347, шестиклассники составляют схемы, объясняющие постановку знаков препинания в предложения, осложнённых однородными членами с обобщающим словом при них.

Д. з.: 1) упр. 355; 2) на выбор: упр. 354 (1) или упр. 330 с доп. заданием: показать синтаксическую роль существительных; 3) по желанию – упр. 354 (2); 4) индив. зад. – упр. 356, 357.

Резерв – упр. 341, 348

§ 26. Имя существительное в тексте.

Урок 57. Стилистическая роль имён существительных.

Цели урока: 1) формировать представление о стилистической роли имён существительных в текстах различных стилей; 2) дать понятие об участии падежных форм имён существительных в выражении сравнения.

I. Синтаксическая роль имён существительных (повторение) (проверка домашнего задания).

В слабом классе по своему усмотрению учитель может заменить задание сделать сообщение по предложенному в упр. 355 плану фронтальным опросом: • В роли каких членов предложения может выступать имя существительное? • Чем можно объяснить способность имени существительного выступать в роли любого члена предложения? • Приведите примеры предложений с существительными в роли главных членов. • Приведите примеры предложений с существительными в роли второстепенных членов. • Составьте предложения с существительными в функции обращения. • Назовите модели словосочетаний, в которых имя существительное выступает в роли главного слова, и приведите соответствующие примеры. • Назовите модели словосочетаний, в которых имя существительное является зависимым словом. Приведите примеры таких словосочетаний.

После этого учащиеся демонстрируют работу с упражнениями 354 или 330 соответственно.

II. Роль имён существительных в научном тексте (сообщения учащихся по темам упр. 356 и 357 (индив. дом. зад.)).

Основная цель работы упражнениями 356 и 357 -- создание у шестиклассников представления о важной роли имён существительных в деловом и научном описании: о необходимости использования слов этой части речи для создания детального делового описания предмета, использования существительных-терминов и частей терминологических сочетаний в научном описании и рассуждении.

III. Роль имён существительных в художественном тексте. Сравнение и способы его выражения (текст (с. 156), упр. 358; текст (с. 157), задание на с. 158, упр. 360 (4-6), 362).

Часто в сознании учащихся складывается стереотип, что образными возможностями обладают исключительно имена прилагательные. Одна из основных задач данного этапа урока – помочь шестиклассникам осознать эстетические возможности существительных и понять, что существительные способны выполнять изобразительно-выразительную функцию не только при образном их переосмыслении, но и при употреблении в прямом значении. С этой целью организуем наблюдение за использованием существительных в художественных текстах.

В ходе анализа текста упр. 358 обратим внимание ребят на то, что автору с помощью существительных удалось создать яркий образ стремительно несущегося вдаль паровоза. Писатель называет детали, которые помогают читателю более ясно и отчётливо представить пролетевший паровоз, и передаёт те зрительные впечатления, которые делают этот образ живым и настоящим (тень, солнечные зайчики, дым, искры, пыль). С помощью существительных автор сумел передать и звуковые впечатления (со свистом (пролетает), эхо). Использование автором преимущественно имён существительных делает описание более динамичным, экспрессивным.

Знакомясь с текстом на с. 157, учащиеся в процессе просмотрового чтения определяют его тему: «Сравнение и способы его выражения». После вдумчивого чтения текста шестиклассники определяют главную мысль текста: «Формы имён существительных активно участвуют в выражении сравнения --- одного из самых выразительных языковых средств».

Попросим шестиклассников по окончании работы с упражнением 360 ещё раз перечислить союзы, с помощью которых могут присоединяться сравнительные обороты.

В ходе работы с упражнением 362 учащиеся подчеркивают сравнения, выраженные формой творительного падежа существительных, как член предложения и уточняют значение этого второстепенного члена – обстоятельство образа действия.

Д. з.: 1) пересказ текста на с. 157; 2) упр. 360 (1-3); 3) по желанию – упр. 361, 366; 4) индив. зад. – упр. 363, вопросы на с. 159, упр. 364.

Урок 58. Стилистическая роль имён существительных (закрепление).

Цели урока: 1) закреплять представление о важной стилистической функции имён существительных в художественном тексте; 2) отрабатывать умение сжато излагать текст художественного стиля.

I. Роль имён существительных в художественном тексте. Сравнение и способы его выражения (продолжение) (проверка домашнего задания, текст на с. 161, упр. 370).

По своему усмотрению учитель предоставляет слово для ответа по теме «Сравнение и способы его выражения» (текст на с. 157) одному или нескольким ученикам, после чего делает сообщение ученик, который работал дома с упражнением 363. Попросим этого ученика продиктовать одноклассникам одно-два предложения из проанализированного им отрывка, а затем предложим отдельным учащимся ещё раз назвать использованные автором изобразительно-выразительные средства.

После этого предоставим возможность высказаться ребятам, которые попробовали свои силы в составлении предложений со сравнительными оборотами (упр. 361) и в создании художественного повествования (упр. 366), и отметим их творческие удачи.

О стилистической функции лексического повтора шестиклассники получили представление при изучении § 18 (см. этап II урока 39). В случае необходимости дополним ответы учеников, которые работали с вопросами на с. 159 и с упр. 364, следующими высказываниями: «Лексический повтор используется писателями с особой стилистической задачей, например, усилить звучание выражаемой в тексте идеи, усилить впечатление от изображаемого предмета, события и т. д.» «Помимо лексического повтора в сказке «Репка» используется корневой повтор, например: Выросла репка большая-пребольшая; Тянут-потянут – вытянуть не могут. Этот вид повтора используется, чтобы создать более яркое представление о величине репки, а также об усилиях всех участников события».

После чтения текста на с. 161 и работы с упражнением 370 попросим ребят привести свои примеры существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

II. Использование существительных в роли главного члена односоставных предложений (упр. 359, текст на с. 160, упр. 368).

Поможем шестиклассникам в процессе анализа поэтического отрывка (упражнение 359) понять, что для выражения отношения лирического героя стихотворения к изображаемому поэт использует эпитет (чудная картина), а особенность развёртывания описания заключается в перечислении образов, которые тесно связаны в сознании лирического героя с представлением о родине, и это прежде всего образы русской природы и тех реалий, которые определяют особенности русского быта.

Обратим внимание ребят на то, что имена существительные могут выступать в роли подлежащего односоставного предложения, и сообщим, что узнать о стилистических и композиционных возможностях использования таких предложений можно из текста на с. 160. После чтения текста учащиеся понаблюдают за их использованием на материале упражнения 368.

III. Изложение-миниатюра (упр. 365).

Примечание. В зависимости от подготовки класса данная работа может проводиться как обучающая. В этом случае по усмотрению учителя в процессе изложения текста можно предоставить учащимся возможность пользоваться учебником.

После внимательного чтения текста упражнения 365 предложим ребятам подумать и ответить на вопрос, какая информация должна будут сохраниться при сжатом пересказе. (О выздоровлении Чёрного Ушка, о его весёлых играх с Ерёмкой, о необыкновенной прожорливости.) Поможем ученикам понять, что при сжатом пересказе из текста будут исключены элементы описания.

П осле проведения совместной предварительной работы (см. выше) предоставим учащимся сильного класса возможность самостоятельно сжато изложить этот текст, а затем проведём совместное обсуждение двух-трёх изложений.

В слабом классе составим сжатое изложение в процессе совместной работы или предварим самостоятельную работу учащихся чтением и обсуждением с учащимися одного из возможных вариантов работы (текст сжатого изложения целесообразно вынести на доску, а перед началом самостоятельной работы стереть), например:

Когда Чёрное Ушко выздоровел, он уже никого не боялся. Весёлые игры зайчика с Ерёмкой смешили Богача до слёз. Чёрное Ушко оказался необыкновенно прожорливым, он всегда с жадностью съедал все гостинцы деревенских ребят.

Д. з.: 1) упр. 371; 2) упр. 317.

Урок 59. Контрольная работа № 3. Зачёт по теме «Имя существительное».

Цель урока -- проверить знания и умения учащихся по теме «Имя существительное».

Зачёт по теме «Имя существительное»

Высокий уровень подготовки

Задание 1. Спишите с доски текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания. Подберите и запишите заголовок, который отражает тему или идею этого текста.

1 вариант Ясная морозная ночь. Земля воздух мес_ц скованы морозом. Крупные звёзды син_ми фон_рями в_сят в лесу между ветвями. Мелкие звёзды усе_ли всё небо. (По Б. Пастернаку)

2 вариант Утро. С гор ласко_о теч_т зап_х цветов. На листьях деревьев на стеблях трав блестит роса. Дорога кажет(?)ся мягкой как бар­х_т и хочется погладить её рукой. (По М. Горькому)

Задание 2. Проведите морфологический разбор существительных (между) ветвями (1 вариант) и (на) стеблях (2 вариант).

Задание 3. Выпишите из текста по одному словосочетанию, соответствующему следующим моделям: прил. + сущ. (гл. слово); глаг. (гл. слово) + сущ. (1 вариант) и сущ. (гл. слово) + сущ.; глаг. (гл. слово) + сущ. (2 вариант).

Задание 4. Подчеркните в тексте все имена существительные как члены предложения.

Задание 5. Объясните, какую роль играет в тексте первое предложение. Охарактеризуйте это предложение.

Задание 6. Определите, к какому типу речи относится текст. Объясните, какова роль имён существительных в создании текста этого типа речи.

Задание 7. Выпишите из текста художественное языковое средство, в выражении которого участвует имя существительное. Назовите это языковое средство выразительности.

Средний уровень подготовки

Задание 1. Запишите под диктовку текст.

Лесные силачи

Ударила первая капля дождя, и начались соревнования. Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик.

Подберёзовик сумел поднять листик берёзы и улитку. Подосиновик поднял три листика осины и лягушонка. Моховик раздвинул головой мох, подлез под толстый сучок и начал его поднимать. Не смог моховик поднять сучок, только шляпку свою раздвоил.

Победил подосиновик. Алая шапка чемпиона – награда победителю.

(56 слов)

(По Н. Сладкову)

Задание 2. Запишите существительные подосиновик, соревнование (1 вариант) и подберёзовик, победитель (2 вариант) в составе словообразовательных пар.

Задание 3. Выпишите из первого предложения текста слова дождя (1 вариант) и соревнования (2 вариант) и проведите их морфологический разбор.

Задание 4. Выпишите из предложений текста словосочетания, которые соответствуют следующим моделям (по одному для каждой модели): глаг. (гл. слово) + сущ.; сущ. (гл. слово) + сущ.; прил. + сущ. (гл. слово).

Задание 5. Проведите синтаксический разбор предложений Соревновались грибы: подосиновик, подберёзовик, моховик (1 вариант) и Алая шапка чемпиона – награда победителю (2 вариант).

*Задание 6. Определите тип речи текста. Какую роль в этом тексте играют существительные?

Примечания. 1. Если на предварительных уроках не проводилась специальная орфографическая работа со словами соревнование, чемпион, по усмотрению учителя в слабом классе эти слова могут быть выписаны на доску. 2. Задание 6 выполняется по желанию ученика и оценивается отдельно.

Имя прилагательное (15 часов)

§ 27. Имя прилагательное как часть речи.

Урок 60. Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.

Цели урока: 1) повторить и систематизировать сведения об имени прилагательном; 2) на основе изученного материала о категориях имени существительного углубить представление о грамматических признаках прилагательного.

I. Грамматические признаки имени прилагательного (задания на с. 162-163, в сильном классе – упр. 375, в слабом классе – упр. 378).

В ходе работы с заданиями на с. 162-163 постараемся закрепить представление об общности для существительного и прилагательного таких морфологических признаков, как род, число, падеж, и представление о роде как о категории постоянной для существительного и словоизменительной для прилагательного. Напомним также ребятам о зависимости некоторых непостоянных признаков прилагательного от разряда по значению: формы степеней сравнения могут иметь только качественные прилагательные, краткие формы – качественные прилагательные и некоторые притяжательные.

По своему усмотрению учитель может предложить упражнение 375 и в слабом классе, сопроводив его словами для справок, расположенными в произвольном порядке: калькулятор, трюмо, шифоньер, альпинист, ипподром, канделябр, афоризм.

II. Речевая роль имени прилагательного (упр. 373 (1), 374, 377, 380)

Результатом работы с упражнением 373 (1) должен стать вывод о том, что прилагательное помогает уточнить, конкретизировать значение существительного, которое это оно характеризует, и в этом случае прилагательное выполняет информативную роль. Обратим внимание шестиклассников, что с этой целью используются преимущественно прилагательные относительные и притяжательные.

Организуя наблюдение за использованием прилагательных в художественной речи (упражнения 374, 377, 380) подведём ребят к выводу о богатстве изобразительно-выразительных возможностей слов этой части речи, об эстетической роли качественных прилагательных и относительных прилагательных в значении качественных.

Организуя работу над выразительным чтением текста упражнения 374, обратим внимание шестиклассников на обусловленность звучания эпитетов их лексическим значением и эстетической ролью. Отметим, что за каждым эпитетом стоит образ-представление о тех свойствах русского языка, которые вызывают у автора чувство восхищения и гордости, и произносить эти эпитеты необходимо на эмоциональном подъёме, с достаточной интенсивностью, в несколько замедленном темпе, выделяя каждое из них логическим ударением и паузами, стремясь, чтобы голос звучал глубоко и ёмко.

К онкурс. Продемонстрируем ребятам выразительное чтение высказывания И. С. Тургенева о русском языке и предложим им сначала произнести каждый из эпитетов хором, прислушиваясь к звучанию собственного голоса и голосов одноклассников, а затем поучаствовать в конкурсе чтецов.

В ходе анализа предложений из упражнения 377 подведём учеников к выводу, что имена прилагательные помогают создать зримый образ изображаемого предмета или явления, более отчётливое и полное представление о нём.

Конкурс. Предоставим учащимся возможность при работе с упражнением 380 (2) выбрать одно-два сочетания слов, в которых прилагательные употреблены в переносном значении, и по истечении отведённого времени определим авторов наиболее интересных в художественном отношении предложений.

Д. з.: 1) упр. 376 (1); 2) по желанию – 381; 3) индивид. зад. – упр. 382.

Резерв – упр. 373 (2).

Урок 61. Грамматические признаки и речевая роль имени прилагательного.

Цели урока: 1) совершенствовать умение определять грамматические признаки имени прилагательного; 2) тренировать в умении выбирать суффиксы -к- и -ск- в прилагательных, образованных от существительных; 3) вырабатывать навык использования слов с учётом их точного лексического значении я и требования лексической сочетаемости.

I. Грамматические признаки имени прилагательного (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 376 (2), 384-386).

Прежде чем приступить к проверке письменного домашнего задания, проведём фронтальный опрос: • Перечислите постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. • Назовите морфологические признаки, которые характеризуют как прилагательные, так и существительные. • Каковы различия в значении рода для существительных и прилагательных? • Приведите примеры прилагательных разных лексико-грамматических разрядов. • Прилагательные какого разряда могут иметь формы степеней сравнения и краткую форму? Покажите это на примерах.

После проверки выполнения упр. 376 (1) предложим шестиклассникам охарактеризовать простую форму сравнительной степени прилагательного неприятный – выполнить упр. 376 (2).

В слабом классе, прежде чем ребята приступят к выполнению упражнения 384, поможем им вспомнить механизм образования форм степеней сравнения качественных имён прилагательных. Один из вариантов такой работы – заполнение примерами схемы (под руководством учителя):

Степени сравнения качественных прилагательных

Сравнительная Простая Сложная

Превосходная Простая Сложная

Ещё один вариант – устный ответ по предложенной учителем записи, например:

Добрый (качеств. прил.) – добрее (простая форма сравнительной степени), более (менее) добрый (сложная форма сравнительной степени); добрейший (простая форма превосходной степени), самый (наиболее, наименее) добрый (сложная форма превосходной степени).

Обратим особое внимание ребят на то, что сложные формы степеней сравнения качественных прилагательных образуются путём присоединения соответствующих слов к начальной форме (форме положительной степени) этого прилагательного.

По усмотрению учителя после устного ответа может быть предложено следующее задание.

Задание. Образуйте формы степеней сравнения прилагательных умный, честный, железный, мамин, мягкий.

По своему усмотрению учитель может распределить слова из упражнения 385 в две группы (по пять слов) и предложить учащимся первого варианта поработать с первой группой слов, а учащимся второго варианта – со второй группой. После этого организуется совместная проверка.

Ч тобы облегчить работу учеников слабого класса с упражнением 386, учитель по своему усмотрению может предложить пары однокоренных прилагательных-антонимов, например: одноэтажный – многоэтажный, высокий – невысокий, большой – небольшой.

II. Правописание прилагательных с суффиксами -ск- и -к- (упр. 379).

Поможем учащимся слабого класса вспомнить правило написания относительных прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ск- и -к-. С этой целью попросим их составить устное высказывание по заранее вынесенной на доску записи схеме, и поможем им в этой работе:

Суффиксы -к- и -ск- в именах прилагательных

↓ ↓

-к- Имеет краткую форму Узкий – узок (кр. ф.) Образовано от существительного с основой на к, ч, ц Молодецкий ← молодец (на -ц)

-ск- В остальных случаях Детский ← дети (не на к, ч, ц)

Другой вариант работы -- совместная работа с прилагательными, в которых есть пропуски, по алгоритму:

Суффиксы -к- и -ск- в именах прилагательных

1) Ставлю прилагательное в краткую форму

↓ ↓

Имеет краткую форму ↓ Пишу -к-

Нет краткой формы ↓ 2) Определяю, от какого существительного образовано ↓ ↓ С основой на к, ч, ц ↓ Пишу -к- С основой на другую согласную ↓ Пишу -ск-

После записи и орфографического анализа текста стихотворения предложим ребятам провести орфоэпический разбор слова украúнский.

III. Стилистическая роль прилагательных (упр. 389 (1), в слабом классе – упр. 390 (устно)).

Напомним учащимся сильного класса, что однокоренные слова, сходные по звучанию, но различающиеся значениями и лексической сочетаемостью, называются паронимами, и попросим их привести соответствующие примеры.

Организуя работу с упражнением 389 (1), попросим шестиклассников сначала определить значение прилагательных-паронимов по толковому словарику и обратим их внимание на то, что прилагательное шуточный не может сочетаться с одушевлёнными именами существительными. Предложим ученикам первого варианта поработать с прилагательными шуточный и спасательный, а ученикам второго варианта – с прилагательными шутливый и спасительный. По истечении отведённого на работу времени проведём совместную проверку.

Готовя учащихся слабого класса к работе с упражнением 390, обсудим в совместной работе возможные варианты определений и эпитетов или предложим записать ряд прилагательных, которые можно будут использовать в творческом самодиктанте, например:

Простые и милые (лица), скромный (облик), самобытный (характер), спокойные (лица).

Замечательный (портрет), крестьянская (девочка); пухлые детские (губы), задумчивая (улыбка); ясные (глаза), мягкий (свет), ранняя (юность), юная (свежесть); необыкновенная (теплота).

Бежевые и рыже-коричневые (тона); большие (глаза), синий (платок), оранжевые (полосы), румяные (губы), нежно-розовые (щёки), милая (девушка), светлая (жизнь).

Примечание. Поясним шестиклассникам значение слов самобытный -- «своеобразный, непохожий на других, самостоятельно развивающийся» и бежевый – «светло-коричневый с желтоватым или сероватым оттенком».

Д. з.: 1) упр. 390; 2) индив. зад. – упр. 388 (см. примечание).

Примечание. Распределим задание упражнения 388 между несколькими учениками.

Резерв – упр. 383, 385 (3), 389 (2).

§ 28. Словообразование имён прилагательных.

Урок 62. Основные способы образования имён прилагательных.

Цели урока: 1) формировать представление об основных способах образования имён прилагательных; 2) тренировать умение определять способ образования прилагательных; 3) учить использовать навыки словообразовательного анализа с целью различения паронимов.

I. Стилистическая роль имён прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания).

Попросим учащихся подумать над следующими вопросами: • С какой целью имена прилагательные используются в деловой и научной речи? • Какова роль прилагательных в речи художественной?

Предложим ребятам использовать в ответе на эти вопросы материалы упражнений, которые они выполняли на предыдущих уроках.

После этого в сильном классе выслушаем ответы отдельных учеников по заданию упражнения 390 и организуем совместное обсуждение точности, уместности, достаточной выразительности выбранных отвечающими определений и эпитетов.

Предоставим слово учащимся, готовившим индивидуальное задание, и после обсуждения каждого ответа предложим остальным ученикам выполнить первую часть задания упражнения 380.

II. Основные способы образования имён прилагательных (текст (с. 169); упр. 393, 392).

Предложим учащимся слабого класса воспользоваться при ответе на первый вопрос перед текстом опорной записью, например:

Прадедушка, футболист, подоконник, разбег, спортинвентарь, пароход, канатоходец, РФ.

После внимательного чтения текста на с. 169 попросим одного из учащихся по памяти перечислить основные способы образования прилагательных, а остальных ребят – сопроводить его ответ соответствующими примерами (в процессе перечисления).

Распределим задание упражнения 393: первый вариант работает со строками 1-2, а второй вариант – со строками 3-4, после чего учащиеся разных вариантов обмениваются тетрадями и проверяют работу друг друга по словообразовательному словарику, а затем анализируют свои ошибки.

В слабом классе по усмотрению учителя можно заменить последнюю часть задания упражнения 392 следующей работой:

Задание. Запишите прилагательные и образуйте от них слова со значением неполноты признака.

Сладкий, жуткий, светлый, тонкий, резкий, рыжий.

III. Использование словообразовательного анализа при различении паронимов (упр. 396, 399 (1, 2)).

После выполнения упражнения 396 предложим шестиклассникам употребить паронимы каждой пары в составе словосочетаний.

Попросим учащихся записать предложения из упражнения 399 (2) в тетради и провести их пунктуационный разбор: первый вариант записывает предложения, в которых использовано прилагательное лесной, а второй вариант – предложения с прилагательным лесистый. После самостоятельной работы проведём совместную проверку.

Д. з.: 1) второе задание на с. 170; 2) упр. 391; 3) индивид. зад. – упр. 395, 397; 4) по желанию – упр. 399 (3).

Резерв – упр. 394, 398.

Урок 63. Основные способы образования имён прилагательных (продолжение).

Цели урока: 1) повторить сведения о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке слов и формировать представление о словообразовательном гнезде; 2) тренировать умение учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.

I. Словообразование прилагательных (проверка домашнего задания; упр. 400; в сильном классе – упр. 401)

По усмотрению учителя устное высказывание по теме «основные способы образования имён прилагательных» предлагается сделать одному или нескольким ученикам.

Выслушаем сообщения учащихся, которые выполняли дома индивидуальные задания. Поручим ученику, работавшему дома с упражнением 397, после того как он сделает сообщение по теме задания 1, организовать работу одноклассников с заданием 2 этого упражнения и выступить в качестве эксперта.

Материал для работы с заданием упражнения 400 распределим по вариантам: первый вариант работает с первыми тремя словами, второй вариант – с тремя последующими, после чего проводится совместная проверка.

Упражнение 401 предлагается учащимся сильного класса по усмотрению учителя.

II. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнёзда однокоренных слов (упр. 402, задания и текст на с. 173, в слабом классе – упр. 403, в сильном классе – упр. 409; упр. 404 (4, 5), 405; текст на с. 175, упр. 408-411).

Предоставим возможность учащимся слабого класса при подготовке ответа по теме упражнения 402 воспользоваться опорной записью, например:

Воспитательница ← воспитатель.

Воспитательница ← воспитатель ← воспитать.

В сильном классе предложим ребятам после внимательного рассмотрения приведённого в тексте на с. 173 словообразовательного гнезда закрыть учебники и, используя предварительно записанные учителем на доске слова с корнем -дым-, попытаться восстановить это словообразовательное гнездо в тетрадях и затем проверить свою запись по учебнику.

Предоставим учащимся слабого класса образец ответа для работы с упражнениями 403 и 405: «Словообразовательная цепочка слова бархатистость состоит из трёх звеньев. Исходное слово – бархат. От основы этого существительного суффиксальным способом с помощью суффикса -ист- образовано прилагательное бархатистый. От основы этого прилагательного суффиксальным способом с помощью суффикса -ость образовано существительное бархатистость».

Проведём совместную работу с заданием 1 упражнения 408, а затем отведём шестиклассникам время на выполнение остальных заданий, после чего организуем проверку.

Д. з.: 1) в слабом классе – упр. 404 (1-3), в сильном классе – упр. 406 (1); 2) упр. 413; 3) по желанию – упр. 410; 4) индивид. зад. – упр. 411.

Резерв – упр. 406 (2), 407.

Резервный урок. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».

I. Рассмотрение картины Г. Мясоедова «Косцы» (упр. 412 (2), беседа по вопросам).

Выясним, понятно ли шестиклассникам название картины, и в случае необходимости поможем дать определение: страдная пора – время уборки урожая, когда все крестьяне были объединены общей целью: собрать и сохранить налившуюся рожь.

После этого предложим определить жанр картины (пейзаж) и кратко описать изображённое на полотне. Чтобы облегчить учащимся задачу, предложим им вопросы.

-- Опишите кратко пейзаж, изображенный на картине. (На картине Мясоедова изображено бескрайнее ржаное поле, уходящее далеко за горизонт, где оно сливается с бесконечным небесным пространством.)

-- Какой предстаёт природа на полотне художника? Как художнику удалось передать её необозримый простор и мощь? (Природа изображена величественной, во всей своей мощи и торжествующей красоте. Ощущение её величия и простора, необозримости пространства создаёт высокое ясное небо, широко раскинувшееся над морем золотой ржи.)

-- Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Почему? (На картине изображён жаркий полдень: пейзаж словно пропитан летним зноем, солнечный свет пронизывает всё необозримое пространство, и широкие его лучи горят золотом на жаркой ниве; небо светлое, ясное.)

-- Опишите подробнее ржаное поле. (Пространство полей простирается на первом плане картины. Высокие колосья выписаны на фоне ясного неба. Тонкие стебли сгибаются под тяжестью зёрен. Они колышутся ветром и сейчас упадут под мощными взмахами косарей. Среди золота ржи белеют ромашки, голубеют глаза васильков, одиноко возвышается репейник.)

-- Опишите небо. (Небо занимает большее пространство картины. Бескрайним шатром оно накрывает просторы полей. Небесный свод пронизан солнцем и сам излучает свет: светится над линией горизонта небесный простор, сияет розовая гряда облаков. Две птицы на заднем плане теряются в необозримом пространстве, и это позволяет острее ощутить его бесконечность.)

-- Кто оказывается в центре внимания художника? Опишите косцов. (В центре полотна – фигуры косцов. С каждым взмахом косой они словно приближаются к нам, и мы представляем, как мерно и широко вздымаются плечи косарей, как с каждым взмахом золотистыми грудами падают срезанные колосья. Фигуры крестьян, плоть от плоти земли русской, величественно вырастают из золотого бескрайнего простора, как будто один за другим они выходят из самой земли.

Первым, как русский богатырь, выступает могучий старик с широкой седой бородой. Он ведёт за собой остальных, на него равняются, с ним сверяют свои силы более молодые косцы, стараясь не отстать. Сильными, свободными движениями срезает он рожь. В его движениях нет усилия, нет тяжёлой усталости. Русые с сединой волосы крестьянина перехвачены венком из золотых колосьев – словно короной увенчал этого богатыря русского художник. С достоинством и удивительным благородством несёт эту корону крестьянин. Лицо его спокойно и сосредоточенно, он поглощён работой. Суровый взгляд из-под седых кустистых бровей прикован к земле.

За старшим косцом выступает широкоплечий, крепкий крестьянин в белой рубахе. Мощно и уверенно машет он косой. Его широкое лицо обрамлено русой бородой, взгляд устремлён на колосья. Третьим идёт кудрявый юноша. Ворот его красной рубахи расстегнут – видимо, нелёгок для него этот покос. Он только учится спокойной уверенности у старших крестьян.

Рядом с косцами, не отставая, сгребают и связывают скошенную рожь в снопы крестьянки. Они в светлых платках, в белых кофтах и свободных сарафанах. Женщины-крестьянки изображены на втором плане, но мы понимаем, что в этот знойный летний день они без устали трудятся наравне с мужчинами.

-- Как выдумаете, насколько тяжёл труд в страдную пору? (Этот труд был очень тяжёл. Крестьяне трудились с раннего утра до темноты, стремясь собрать урожай вовремя, ведь от этого зависело, как они проживут зиму.)

-- Ещё раз внимательно рассмотрите и картину и скажите, стремился ли художник показать прежде всего тяжесть крестьянского труда или, наоборот, продемонстрировал на своём полотне красоту труда крестьян? (Мясоедов, несомненно, в полной мере понимал, насколько трудной для крестьян была страдная пора. Но художник стремился показать светлую сторону действительности. Живописец воспевает и поэтизирует крестьянский труд, передаёт на своём полотне всю его красоту и величие. Косцы одеты в светлую, яркую одежду: они выходят на уборку урожая как на праздник. Крестьяне работают слаженно, увлечённо. Мерно вздымаются их плечи, и движения эти рождают определённый ритм, как в музыке. Уборка урожая для изображённых на картине косцов не тяжкое бремя, а необходимый и радостный труд, и участие в общем труде определяет достоинство каждого из них. Лица их серьёзны и даже суровы, но это показывает прежде всего убеждённость крестьян в важности происходящего, осознание их собственной значимости в общем деле.)

-- Какое настроение создаёт картина Г. Мясоедова? Как удалось художнику передать это настроение? (Картина создаёт светлое, радостное настроение. Мы любуемся величественным пейзажем -- необозримым пространством золотого поля ржи, ясным, высоким небом, пышными розовыми облаками. Художник сумел показать красоту и мощь русской природы.)

II. Выразительное чтение и анализ текстов и составление плана сочинения (упр. 412 (3)).

План сочинения может выглядеть следующим образом.

I. Сюжет картины Г. Мясоедова «Страдная пора (Косцы)».

II. Пейзаж.

1. Ржаное поле.

2. Небо, облака.

III. Косцы.

1. Описание косарей:

а) старший косарь;

б) косарь в белой рубахе;

в) юноши-косари;

г) женщины-крестьянки.

2. Отношение крестьян к труду.

IV. Настроение, которое создаёт картина. Мастерство художника.

III. Словарная работа.

Предложим учащимся сильного класса послушать и записать стихотворные строки, в которых воспевается красота русской природы и красота крестьянского труда, и порекомендуем соотнести эти строки с содержанием картины и использовать их в сочинении.

Зреет рожь под жаркой нивой, И от нивы и до нивы Гонит ветер прихотливый Золотые переливы. […]

Над безбрежной жатвой хлеба Меж заката и востока Лишь на миг смежает небо Огнедышащее око. (А. Фет)

Раззудись, плечо! Размахнись, рука! Ты пахни в лицо, Ветер с полудня! (А. Кольцов)

Выше пояса Рожь зернистая Гремит колосом Почти до земли. (А Кольцов)

С целью подбора лексического материала для написания сочинения, а также для отработки орфографических умений проведём объяснительный диктант.

Задание. Объяснительный диктант. Запишите под диктовку словосочетания, объясняя изученные орфограммы.

Величественный пейзаж, бескрайнее ржаное поле, бесконечное небесное пространство, необозримый простор и мощь русской природы, торжествующая красота, высокое ясное небо, море золотой ржи, жаркая нива, золотистые груды срезанных колосьев, бескрайний шатёр неба, розовая гряда облаков; мощные взмахи косарей, могучий старик с широкой седой бородой; русые с сединой волосы, венок из золотых колосьев, достоинство и удивительное благородство, спокойное сосредоточенное лицо, суровый взгляд из-под седых кустистых бровей; широкоплечий, крепкий крестьянин в белой рубахе, мощно и уверенно машет, спокойная уверенность; убеждённость крестьян в важности происходящего, осознание собственной значимости в общем деле; воспевает и поэтизирует крестьянский труд, красота и величие.

Д. з.: упр. 412 (4).

§ 29. Правописание букв н -- нн в именах прилагательных, образованных от существительных.

Урок 64. Правописание суффиксов прилагательных.

Цели урока: 1) проверить основные умения учащихся по теме «Словообразование имён прилагательных»; 2) формировать умение выбирать н или нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных.

I. Словообразование имён прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания, самостоятельная работа).

Ученики, подготовившие контрольные вопросы по § 28 (упр. 411 --индивидуальное задание), предлагают их классу и вносят коррективы и необходимые дополнения в ответы одноклассников.

Предоставим возможность ученикам в течение минуты ещё раз перечитать слова орфографического минимума, запоминая их написание, а затем попросим закрыть книги и проведём самостоятельную работу.

Самостоятельная работа

Примечание. За выполнение самостоятельной работы выставляется две оценки: за орфографическое и пунктуационное оформление и за выполнение грамматических заданий.

Задание 1. Запишите прилагательные в составе словосочетаний прил. + сущ. (главное слово). Суффиксы прилагательных выделите.

Электронный, клеёнчатый, религиозный, магнитофонный, интеллигентный, ветеринарный.

Задание 2. Запишите прилагательные приёмом поморфемного письма.

Стремительный, пародийный, бессмысленный, сельскохозяйственный, режиссёрский.

Задание 3. Запишите прилагательные в составе словообразовательных пар и укажите способ и средство (-а) их образования.

Бессмысленный, атмосферный, питательный, коллекционный, грамматический.

Задание 4. Запишите прилагательные в составе словообразовательных цепочек, показывающих последовательность их образования.

Спасительный, антисанитарный.

Задание 5. Запишите прилагательные и объясните их значения путём подбора синонимов или путём толкования.

Исполинский, монотонный, знаменитый.

II. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, образованных от существительных (текст на с. 177-178; упр. 414).

Один из вариантов работы с текстом на с. 177-178 – внимательное чтение с попутным приведением своих примеров при направляющей роли учителя (например, учитель называет существительные, а ученики образуют от него с помощью соответствующего суффикса прилагательные) и совместное составление схемы на основе информации текста, например:

Буквы н и нн в прилагательных, образованных от существительных

↓ ↓

н -н- -ин- -ан- (-ян-)

нн -енн- -онн- -н-+-н-

Работу с упражнением 414 можно провести в форме объяснительного самодиктанта.

Д. з.: 1) задание на с. 178; 2) на повторение – упр. 387 с дополнительным заданием: объяснить написание прилагательных; 3) индив. зад. -- упр. 416.

Урок 65. Правописание суффиксов прилагательных (продолжение).

Цель урока: отрабатывать умение использовать морфемно-словообразовательный анализ при выборе н или нн в прилагательных, образованных от существительных.

I. Правописание букв н – нн в именах прилагательных, образованных от существительных (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 415, 420 (1)).

После устных ответов учащихся по содержанию текста на с. 177-178 попросим учащихся назвать и записать свои примеры, которыми можно заполнить таблицу на с. 178.

В случае необходимости дополним ответы ребят на вопрос задания 1 упражнения 387: «Эпитеты в этом поэтическом отрывке выражают настроение лирического героя, его восприятие дня как светлого и радостного времени суток и ночи -- как мрачного, тёмного и унылого. С помощью эпитетов «румяный» (день) и «пасмурная» (тень ночи) поэт усиливает противопоставление образов дня и ночи и передаёт своё восприятие читателю.

В процессе анализа написания использованных в поэтическом отрывке прилагательных постараемся, чтобы шестиклассники отметили, что прилагательные последний, румяный, пасмурный являются непроизводными, а изученное правило о написании н и нн в прилагательных распространяется только на прилагательные, образованные от существительных.

Попросим ученика, готовившего в качестве индивидуального задания упражнение 416, продиктовать одноклассникам наиболее удачное из составленных с данными фразеологизмами предложений.

Результатом работы с упражнением 415 должен стать вывод о необходимости использования морфемно-словообразовательного анализа в процессе определения правильного написания слов.

Конкурс. Проведём конкурс на самое интересное по форме и/или содержанию (самое смешное, самое длинное и т. п.) предложение с прилагательными, вынесенными на плашке (упражнение 420).

II. Орфографический анализ текста (упражнение 414).

Один из вариантов работы с деформированным текстом упражнения 414 – комментированное письмо. Попросим учащихся кроме орфографического анализа текста провести его пунктуационный анализ.

В процессе работы с заданием 2 упражнения заострим внимание ребят на том, что образованные прилагательные объединены общим лексико-грамматическим значением: они обозначают признак предмета по отношению к материалу, из которого этот предмет изготовлен. По окончании работы попросим учеников перечислить суффиксы, с помощью которых образуются относительные имена прилагательные.

Д. з.: 1) упр. 418, 421; 2) по желанию – упр. 420 (2).

§ 30. Правописание сложных имён прилагательных.

Урок 66. Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных.

Цели урока: 1) формировать представление о правописании сложных прилагательных; 2) вырабатывать умение использовать правило написания сложных прилагательных.

I. Правописание суффиксов прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 419 (1)).

Проведём объяснительный взаимодиктант: используя записи, сделанные дома при работе с упражнением 421, один из учеников диктует прилагательное с соответствующей орфограммой и называет имя одноклассника, который должен объяснить написание этого прилагательного и назвать следующее слово, а также имя того, кто будет объяснять выбор н или нн в этом слове. Работа продолжается по цепочке, пока не будут названо 10-15 (по усмотрению учителя) слов.

Предложим учащимся при выполнении упражнения 419 оформлять запись по образцу, например:

Книга интересна (интересный ← интерес).

II. Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных (текст (с. 182-183); упр. 422-425 (1), 426).

Предоставим возможность учащимся слабого класса воспользоваться в работе с первым заданием на с. 182 опорной записью, например:

Шестиклассник, юго-восток, генерал-лейтенант, Ростов-на-Дону.

По усмотрению учителя третье задание на с. 182 выполняется учащимися в совместной работе или самостоятельно.

Предложим ребятам выполнить работу с упражнением 422 по вариантам: первый вариант выписывает словосочетания со сложными прилагательными, которые пишутся через дефис, а второй вариант – словосочетания с прилагательными, которые пишутся слитно. В процессе проверки учащиеся записывают прилагательные, с которыми они не работали.

Для закрепления умения использовать словообразовательный анализ в процессе выбора правильного написания попросим учеников бегло просмотреть содержание упражнения 423 и сначала устно образовать и записать те прилагательные, которые пишутся через дефис, а затем – те, которые пишутся слитно.

После внимательного чтения текста упражнения 424 подведём шестиклассников к выводу, что автор хотел донести до читателя мысль о том, что каждый цвет предстаёт в несчётном количестве оттенков, и настоящий художник способен открыть внимательному зрителю необыкновенное множество оттенков даже белого цвета.

Поможем ученикам слабого класса образовать сложные прилагательные, обозначающие оттенки белого цвета, использованные В. Серовым в картине «Девочка с персиками»: голубовато-белый, бело-розовый, желтовато-белый, серо-белый, сиреневато-белый, зеленовато-белый и др.

Попросим учащихся при выполнении задания упражнения 426 записать пять-семь сложных прилагательных.

Д. з.: 1) упр. 428, 372; 2) индив. зад. – упр. 427 (см. примечание).

Примечание. Распределим задания упражнения 427 между несколькими учениками.

Резерв – упр. 419 (2), 425 (2).

Урок 67. Слитное и дефисное написание сложных имён прилагательных (продолжение).

Цели урока: 1) проверить знание орфографического минимума и умение проводить морфемно-словобразовательный анализ существительных и прилагательных; 2) тренировать учащихся в проведении орфографического анализа текста.

I. Правописание сложных существительных и прилагательных (повторение) (проверка домашнего задания – самостоятельная работа).

Предложим учащимся выполнить самостоятельную работу на основе материала орфографического минимума (упражнение 372) и материала упражнения 372.

Самостоятельная работа

Примечание. За самостоятельную работу выставляется две оценки: за грамотное орфографическое и пунктуационное оформление записей и за выполнение грамматических и лексическо-грамматического заданий.

Задание 1. Послушайте существительные, образуйте от них и запишите прилагательные. Выделите суффиксы, с помощью которых были образованы эти прилагательные.

Великолепие, равнина, пунктуация, тревога, количество.

Задание 2. Запишите существительные и прилагательные в составе словообразовательных пар. Выделите суффиксы производных слов.

Аквалангист, промышленность, сражение, остановка, сокращение, карикатурный, подчинение, последовательность, пейзажист, воображение, произведение.

Задание 3. Запишите слова в составе словосочетаний.

Калейдоскоп, обстоятельство, марганцовка, христианин, справедливый.

Задание 4. Образуйте на основе данных словосочетаний сложные слова и запишите их правильно.

Специальная подготовка, сберегательный банк, сухие фрукты, варить сталь, стойкий к морозу, правый берег, косить сено.

II. Роль имён прилагательных в научном и художественном тексте (сообщения учащихся по заданиям упражнения 427 (индивидуальные домашние задания)).

В случае необходимости внесём дополнение в вывод ученика, работавшего с упражнением 427 (1, 2): «Имена прилагательные в научном описании не только позволяют дать полное и отчётливое представление о предмете изучения, но и помогают классифицировать предметы и явления по их особым признакам».

После того как шестиклассники выслушают художественное описание (описания) неба, облаков (упражнение 427 (3)), попросим их сделать вывод о роли имён прилагательных в художественном тексте. Поможем учащимся осмыслить, что в художественном тексте прилагательные способствуют созданию яркого зримого образа изображаемого предмета или явления, а также передают впечатление автора, настроение, которое он испытывает при его восприятии.

III. Орфографический анализ текста (текст на с. 185, упр. 430).

Один из вариантов работы с деформированным текстом упражнения 430 – разученный диктант по первому абзацу и комментированное письмо второго абзаца.

По завершении работы предложим учащимся обменяться тетрадями и проверить друг у друга запись текста.

Д. з.: упр. 429.

§ 31. Слитное и раздельное написание не с именами существительными и прилагательными.

Урок 68. Правописание не с именами существительными и прилагательными.

Цель урока – формировать умение школьников различать приставку не- и отрицательную частицу не на основе смыслового и словообразовательного анализа.

I. Правописание не с именами существительными (задания на с. 186-187, упр. 432).

После работы с заданиями на с. 186-187 попросим ребят привести свои примеры, иллюстрирующие правописание не с существительными (по одному на каждое положение), и записать их в тетрадь.

Распределим работу с пословицами, приведёнными в упражнении 432, между учащимися двух вариантов: первый вариант работает с пословицами 1, 3, 5, а второй – с пословицами 2, 4, 6.

II. Правописание не с именами прилагательными (текст на с. 187, упр. 433, 435, 436 (1); текст на с. 189, упр. 438).

Поможем ребятам в ходе анализа содержания текста на с. 187 осмыслить положение о том, что приставка, в отличие от частицы, образует новое слово, и именно поэтому слово с приставкой не можно заменить другим словом – синонимом.

Один из вариантов работы с упражнением 433 – предупредительный самодиктант. Попросим шестиклассников после записи каждого сочетания слов устно использовать его в составе предложения. По итогам работы выявим авторов наиболее интересных в отношении содержания предложений.

Организуем работу с упражнением 435 (1) в форме конкурса на самое смешное предложение.

Предложим учащимся по своему выбору использовать для составления словосочетаний (упражнение 436 (1)) подобранные самостоятельно или вынесенные на доску слова, например: преодолевать, печаль, домашний, испытать, чувствовать, поворот, человек, наговорить, помощь, простор.

Предоставим ученикам возможность выбрать два прилагательных для работы с заданиями упражнения 438, а остальные использовать в составе сочетаний, которые создают условия для слитного или раздельного написаний.

Резерв – упр. 434.

Д. з.: 1) упр. 436 (2) (см. примечание), 439 ; 2) индив. зад. – упр. 440.

Примечание. Предоставим ученикам возможность выбрать для составления описанных в задании пар предложений три слова с не.

§ 32. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.

Урок 69. Правильное произношение прилагательных. Грамматические нормы.

Цели урока: 1) формировать навык проведения смыслового анализа при определении наличия или отсутствия значения противопоставления в конструкциях с противительными союзами; 2) тренировать учащихся в правильном произношении имён прилагательных с сочетанием чн; 3) дать представление о смысловых различиях краткой и полной форм прилагательных.

I. Слитное и раздельное написание не с существительными и прилагательными (проверка домашнего задания, упр. 437).

Выслушаем деловую инструкцию «Как правильно выбрать слитное или раздельное написание не с существительными и прилагательными», оставленную учеником, получившим индивидуальное задание, и предложим ребятам воспользоваться этой инструкцией при объяснении выбора написания следующих слов с не: неуважительный; не книжный шкаф; ничуть не тесный; неудовольствие; очень неудобный; незнакомец; щёлкнул не фотоаппаратом.

Организуем обсуждение подобранных учащимися названий фотографии (упражнение 439) и составленных словосочетаний и предоставим ребятам возможность ответить на поставленные в задании упражнения вопросы.

Обсуждая содержание задания упражнения 437, обратим внимание шестиклассников на то, в конструкциях с противопоставлением, которое является условием выбора написания не с существительными и прилагательными, должны быть использованы антонимы. Поэтому ориентируем учеников определение характера смысловых отношений связанных противительными союзами а и но слов для выбора слитного или раздельного их написания с не.

II. Правильное произношение имён прилагательных (задание (с. 190), упр. 442, 443).

Попросим шестиклассников перечислить нормы, действующие в русском языке (задание на с. 190), и привести соответствующие примеры, а также назвать словари, которые необходимо использовать при определении правил произношения, изменения и соединения слов, а также их использования в определённой ситуации общения.

Предоставим возможность учащимся сильного класса самостоятельно выполнить задание 1 упражнения 442, а затем организуем совместную проверку.

В ходе обсуждения вопроса, поставленного в задании 3 упражнения 443, подведём шестиклассников к выводу, что в процессе развития языка произношение [шн] вытеснялось произношением [ч'н] под влиянием орфографии. Попросим ребят ещё раз назвать слова, в которых произношение [шн] сохранилось, и поможем им в этой работе: коне[шн]о, ску[шн]о, яи[шн]ица, наро[шн]о, пустя[шн]ый, скворе[шн]ик, праче[шн]ая, пере[шн]ица, а также женские отчества на -ична (Мария Ильини[шн]а).

Предложим ученикам записать слова из упражнения 443 в тетрадь и, руководствуясь орфоэпическим словариком, расставить ударение правильно, а затем прочитать эти слова по тетради.

III. Грамматические нормы (текст на с. 191, задание на с. 192, упр. 444, 446).

Осмыслению информации, изложенной в тексте на с. 191, -- об обусловленности некоторых особенностей лексического значения грамматическими признаками – поспособствует работа с заданием на с. 192.

Поможем ученикам слабого класса прокомментировать рисунки на с. 192: «Женщина на первом рисунке использует для характеристики мальчика полное прилагательное больной в значении «сумасшедший», имея в виду, что только психически нездоровый человек не замечает в мире ничего, кроме себя самого и собственных интересов, считая себя центром вселенной. На втором рисунке изображены те же персонажи, но представление о состоянии мальчика поменялось. Выяснилось, что его странное поведение было вызвано высокой температурой, поэтому теперь для описания его состояния женщина использует прилагательное больной в краткой форме, подчёркивая этим, что нездоровье временно.

После подробного обсуждения рисунков на с. 192 предоставим учащимся возможность самостоятельно определить различия в признаках, которые выражены в прилагательных каждой пары, данной в упражнении 444.

В слабом классе предложим ученикам образец устного ответа при анализе примеров, данных в упражнении 446, например: «Эта задача была лекше предыдущей. Допущена грамматическая морфологическая ошибка в образовании формы сравнительной степени прилагательного лёгкий. Правильно образованная форма – легче. Записываем в тетрадь предложение Эта задача была легче предыдущей».

Д. з.: упр. 447.

Резерв – упр. 445.

В процессе анализа высказываний, данных в упражнении 445, попросим ребят оценить их с этической точки зрения и предложить свои варианты реплик, в которых характеризуется не человек, а его поступок или действие в прямой или косвенной форме, например: «По-моему, Олег, ты сейчас сказал глупость», «Не кажется ли тебе, Ольга, что так поступают только недобрые люди?» и т. п.

Урок 70. Лексические нормы употребления прилагательных.

Цели урока: 1) тренировать умение учащихся использовать синонимы для объяснения лексического значения слов; 2) совершенствовать умение редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм.

I. Различение прилагательных-паронимов (упр. 448, 454 (устно)).

Результатом работы с заданием упражнения 448 должен стать вывод учеников о необходимости использовать слова в соответствии с их точным лексическим значением, чтобы не нарушить требование лексической сочетаемости.

По своему усмотрению учитель может напомнить учащимся сильного класса термин, который используется для обозначения однокоренных слов, сходных в своём звучании, но различающихся лексическими значениями.

II. Объяснение лексического значения слов путём подбора синонимов (упр. 449-451).

Попросим ребят после выполнения задания 1 упражнения 450 устно подобрать к записанным словосочетаниям синонимичные, помогающие понять значения этих устойчивых выражений.

Постараемся, чтобы учащиеся отметили в ответе на вопрос упражнения 451, что прилагательное краткий, в отличие от прилагательного короткий, имеет значение «сжатый, коротко изложенный», а прилагательное короткий, в свою очередь, может использоваться в значениях, которые не свойственны прилагательному краткий: это переносное значение «близкий, дружественный» (короткие отношения) и значение «меньший по длине, чем нужно», в котором используется только краткая форма прилагательного короткий.

III. Редактирование предложений с нарушением грамматических и лексических норм (упр. 455).

Постараемся внести коррективы в ответы учащихся сильного класса, чтобы они прозвучали примерно так: «В предложениях 1, 2, 3, 4 ученик допустил лексическую ошибку: использовал прилагательное без учёта его точного лексического значения. Правильные варианты: «седовласую старушку» (1); «единодушен с ним» (2); «У неё был воротник из лисьего меха» (3); «выдающимся учёным» (4). В предложениях 5, 6, 7 допущена тавтология – употреблены сочетания близких по значению (5) и однокоренных слов (6, 7). Правильные варианты: «Он отличался от других своей мощью» или «Он отличался от других своей невероятной мощью»; «Весь день шёл проливной дождь» или «Весь день хлестал ливень»; «На площади был открыт мемориал» или «На площади был установлен памятник»".

IV. Тренировка орфографических умений (упр.456).

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом может быть следующим. Учитель предлагает шестиклассникам устно объяснить написание слов, составляющих первые три словосочетания, а затем закрыть книги и записать их под диктовку. Работа продолжается с каждой последующей группой словосочетаний (по три), после чего учащиеся проверяют свои записи по учебнику.

Д. з.: 1) упр. 441, 452 (по вариантам) (см. примечание 1); 2) индив. зад. – упр. 453 (см. примечание 2).

Примечания. 1. Предложим учащимся первого варианта поработать с прилагательным сильный (ветер), а учащимся второго варианта – с прилагательным холодный (взгляд). 2. Распределим задание упражнения 453 между несколькими учащимися.

Резерв – упр. 454 (письменно).

§ 33. Имя прилагательное в словосочетании и предложении.

Урок 71. Синтаксическая роль имени прилагательного.

Цели урока: 1) повторить сведения о роли прилагательных в словосочетании; 2) дать понятие о нормах использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых; 3) тренировать в проведении орфографического анализа текста.

I. Лексические нормы использования прилагательных. Нормы правописания (повторение) (проверка домашнего задания).

В процессе прослушивания высказываний по заданию упр. 452 учащиеся выполняют задание другого варианта. После этого ученики, выполнявшие дома упражнение 453 (индивидуальное задание), делают сообщения и по просьбе учителя диктуют отдельные наиболее интересные предложения одноклассникам.

Проверяя знание орфографического минимума, предложим учащимся сильного класса записать слова, которые продиктует учитель, в составе словосочетаний. Другой вариант усложнения словарного диктанта – запись слов орфографического минимума приёмом поморфемного письма.

II. Имя прилагательное в словосочетании (вопросы на с. 195, упр. 458).

В процессе работы с вопросами на с. 195 предложим учащимся записывать примеры, приводимые отвечающими, или собственные примеры в тетради.

Поможем шестиклассникам в процессе обсуждения вопросов, предложенных в задании упражнения 458, осмыслить, что в свободных словосочетаниях каждое слово выступает в одном из своих значений, в котором оно может выступить в сочетаниях и с другими словами. Чтобы понять значение свободного словосочетания, нужно знать значения слов, которые его составляют. А вот составляющие части фразеологизмов не имеют собственного лексического значения. Мы не можем установить смысловую связь между смысловыми частями словосочетаний с помощью вопроса. Например, если о человеке говорят, что он в каком-то деле «собаку съел», то не имеют в виду собаку или процесс поглощения пищи, а хотят подчеркнуть, что он хорошо разбирается в деле, то есть лексическим значением обладает весь оборот в целом. В этом фразеологизмы сходны со словом. Таким образом, фразеологизмы нельзя считать словосочетанием.

Сообщим учащимся, что фразеологизмы, как и слова, могут быть однозначными и многозначными. Например, фразеологизм больной вопрос имеет значение «назревшая, но трудная для разрешения проблема», а фразеологизм переливать (пересыпать) из пустого в порожнее имеет два значения: «заниматься бесполезным делом, бесцельно тратить время» и «проводить время в пустой болтовне».

III. Редактирование. Орфографический анализ текста (текст на с. 197, упр. 462, 463 (зад. 2 устно)).

По своему усмотрению учитель может предоставить учащимся слабого класса возможность воспользоваться для выполнения упражнения 462 словами для справок, например: свежий, красивый, прозрачный.

Предложим ученикам при объяснении задания 1 упражнения 463 выбрать для проведения морфологического разбора два прилагательных, которые в предложении являются сказуемыми.

Д. з.: 1) упр. 457 (см. примечание); 2) по желанию -- упр. 463 (2) письменно.

Примечание. По своему усмотрению учитель указывает количество предложений, которые должны составить учащиеся со словосочетаниями второй группы.

Урок 72. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение).

Цели урока: 1) дать представление об использовании прилагательных, выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения; 2) систематизировать сведения о роли прилагательного в предложении (на основе работы с таблицей в упражнении 470).

I. Роль имени прилагательного в словосочетании и предложении (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 461).

Проверим, как учащиеся смогли соотнести словосочетания с указанными в задании упражнения 457 моделями и определим авторов самых интересных предложений.

Попросим шестиклассников назвать члены предложения, в роли которых могут быть использованы имена прилагательные, и привести примеры, а затем обратим их внимание на информацию, вынесенную на плашку (с. 197). Обратим внимание учащихся на то, что если сказуемое выражено прилагательным, то часто возникает необходимость показать, что признак, названный этим прилагательным, характеризовал предмет в прошлом или охарактеризует его в будущем. Чтобы выразить значение времени, в составе сказуемого, выраженного прилагательным, используется глагол быть в прошедшем или будущем времени, и, чтобы правильно определить границы сказуемого, мы должны принимать во внимание семантику этого главного члена предложения.

Организуем совместную работу с упражнением 461, и внесём необходимые коррективы и дополнения в высказывания учащихся.

II. Использование прилагательных в значении существительных. Переход прилагательных в разряд существительных (текст на с. 200, упр. 467-470).

Предоставим учащимся слабого класса возможность использовать для построения своих высказываний по теме упражнения 467 опорную запись, предварительно сделанную на доске, например: 1) встречный поезд – первый встречный; дежурный ученик – ответственный дежурный; 2) прохожий народ – спросить у прохожего; 3) вкусное жаркóе; 4) слепой старик – проводить слепого; 5) встретиться в чайной; 6) просторная прихожая; 7) светлая гостиная; 8) чужой человек – сторониться чужих; 9) обратиться к рабочим.

Поможем шестиклассникам в ходе работы с упражнением 468 осмыслить, что существительное ванная, образованное путём перехода из разряда прилагательных, в отличие от существительного ванна, изменяется по падежам и числам по типу прилагательных.

Результатом работы с упражнением 469 должен стать вывод о том, что в том случае, когда имя прилагательное выступает в роли существительного, оно может являться в предложении подлежащим и дополнением.

В слабом классе целесообразно организовать совместную, а в сильном классе – самостоятельную работу с упражнением 470.

Д. з.: 1) упр. 464 (1, 2), 466 (см. примечание); 2) по желанию – упр. 464 (3); 3) индив. зад. – упр. 465.

Примечание. Учитель по своему усмотрению определяет количество предложений, в которых могут быть использованы пары антонимов (два-три).

§ 34. Имя прилагательное в тексте.

Урок 73. Роль имён прилагательных в художественном и научном текстах.

Цели урока: 1) повторить, углубить и обобщить сведения о роли имени прилагательного в тексте; 2) организовать наблюдение за эстетической функцией имени прилагательного в тексте художественного стиля.

I. Имя прилагательное в словосочетании и предложении (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 459 (1)).

Попросим ученика, работавшего дома с упражнением 465 (индивидуальное задание), продиктовать одноклассникам предложения, в которых использовано прилагательное свежий в разных значениях, и сопроводить каждое из них подробным комментарием в соответствии с заданиями упражнения.

После этого проверим, как шестиклассники справились с заданием упражнения 464 и определим авторов самых интересных предложений, в которых использованы пары антонимов (упражнение 466).

По завершении работы с упражнением 459 подведём учащихся к выводу, что при составлении словосочетаний необходимо руководствоваться не только правилами грамматики, но и лексическими нормами: учитывать правило лексической сочетаемости.

II. Имя прилагательное в тексте (упр. 471; текст (с. 202), упр. 473, 474).

Поможем ребятам выделить эпитеты, которые выполняют эмоционально-оценочную роль в художественном описании: здоровый, крепкий (запах); чистый, лёгкий (воздух); славное (летнее утро), а также обратим их внимание на то, что прямая оценка даётся также с помощью развёрнутого сравнительного оборота.

В слабом классе проведём совместную работу по составлению тезисного плана текста на с. 202, который может быть примерно следующим:

1. Прилагательные могут выделять предмет из ряда однотипных.

2. Прилагательные помогают воссоздать живую картину действительности.

3. Прилагательные используются для выражения оценки.

После того как учащиеся выполнят задание упражнения 473, попросим их назвать те изобразительно-выразительные средства, которые использовал Валерий Брюсов для создания художественных образов.

Конкурс. После анализа эстетической функции прилагательных в художественном описании (упражнение 474), предложим ребятам поучаствовать в конкурсе на самое яркое в эстетическом отношении предложение, составленное по первой иллюстрации на с. 203.

Д. з.: 1) упр. 460, 475; 2) индив. зад. – упр. 472, 478 (см. примечание).

Примечание. Одно из заданий упражнения 478 – составление рекламы словаря эпитетов – предложим выполнить двум-трём ученикам.

Резерв – упр. 459 (2), 476.

Урок 74. Выразительные возможности имени прилагательного.

Цели урока: 1) расширить и углубить представление учащихся о роли прилагательных в художественном тексте; 2) тренировать учащихся в проведении текстоведческого анализа.

I. Использование относительных прилагательных в значении качественных (проверка домашнего задания).

Поможем шестиклассникам сделать в ответах по теме упражнения 460 вывод о том, что относительные прилагательные, выступая в значении качественных, приобретают переносное значение, например: серебряная брошь (относ.) – брошь из серебра; серебряный дождь (кач.) – дождь, напоминающий цветом или какими-либо другими характеристиками серебро.

В случае необходимости внесём следующие дополнения в ответы учащихся по заданиям 475: «Лексический повтор прилагательного золотой, употреблённого в переносном значении «блестящё-жёлтый, цвета золота», используется для выражения главной мысли текста, которая заключена в первом предложении: «Весь лес был золотым». Каждое последующее предложение текста, кроме последнего, раскрывает, иллюстрирует эту мысль, присоединяясь к первому параллельной связью с помощью лексического повтора. Последнее предложение связано с предыдущими с помощью союза и, а также ограничительной частицы только».

Конкурс. По своему усмотрению учитель может провести конкурс на самое яркое и выразительное предложение, составленное по второй иллюстрации на с. 203.

После этого предоставим слово учащемуся, готовившему индивидуальное задание, – упражнение 472.

II. Выразительные возможности прилагательных (текст (с. 204), сообщения по заданиям упр. 478, упр. 479-481).

После внимательного чтения текста на с. 204 предложим учащимся сильного класса процитировать по памяти стихотворные строки, в которых прилагательные использованы в роли эпитетов.

В слабом классе прочитаем несколько стихотворных строк и попросим учеников выполнить следующее задание.

Задание. Послушайте поэтические строки. Назовите прилагательные в роли эпитетов и попытайтесь определить, с какой целью они были использованы в поэтическом тексте.

1) Мороз и солнце; день чудесный! (А. Пушкин) 2) Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора… (Ф. Тютчев) 3) Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный… (И. Бунин) 4) И только жаба важная, как будто напоказ, дородная и важная, из тины пучит глаз (Саша Чёрный).

Предоставим слово ученикам, готовившим дома в качестве индивидуального задания упражнение 478, и попросим остальных учащимся определить, кому из выступающих удалось составить наиболее убедительную рекламу словарика эпитетов.

Конкурс. Предложим ребятам после записи и объяснения написания словосочетаний, приведённых в упражнении 479, выбрать одно из них для составления предложения, и после проведённой работы поучаствовать в авторском конкурсе.

В ходе проведения текстоведческого анализа текста упражнения 481 подведём учащихся к высказываниям примерно следующего содержания: «Тема текста – деревья. В этом художественном рассуждении Николай Сладков выражает мысль о том, что среди деревьев каждого вида, похожих друг на друга, существуют особенные, отличные от остальных, удивительные, по его словам, деревья.

Текст состоит из двух смысловых частей, оформленных в виде абзацев. Первая часть рассуждения открывается тезисом «У каждого дерева свой вид». Этот тезис иллюстрируется и, таким образом, подтверждается аргументами, выраженными в трёх последующих предложениях. Вторая часть рассуждения открывается контраргументом – аргументом, который не подтверждает тезис, а противоречит ему. Являясь контраргументом по отношению к первому тезису, это высказывание становится аргументом тезиса, выраженного последнем предложении, -- «И встречаются в лесу деревья удивительные, на свою родню непохожие».

Д. з.: упр. 477, 483.

Резерв – упр. 465.

Резерв. Контрольная работа № 4. Сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482).

Глагол (11 часов)

§ 35. Глагол как часть речи.

Урок 75. Морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) повторить основные сведения о морфологических признаках глагола; 2) углубить представление учащихся о видовых парах глаголов; 3) закреплять в сознании учеников представление о связи категории вида глагола с категорией времени.

I. Глагол как часть речи (зад. (с. 3); упр. 484).

С целью повторения сведений о глаголе как части речи проведём беседу по следующим вопросам: • Каково общее грамматическое значение глагола? • На какие вопросы отвечает инфинитив? • Почему инфинитив называют неопределённой формой глагола? • Перечислите постоянные морфологические признаки глагола. • Приведите примеры видовой пары глаголов. • Приведите примеры пар глаголов, которые различаются значением переходности, возвратности, типом спряжения. • Перечислите непостоянные признаки глагола. • Назовите наклонения глагола. • У глаголов в каком наклонении отсутствует значение времени? Почему?

После этого потренируем учащихся в определении постоянных и непостоянных признаков глагольных форм (задание на с. 3) и в процессе заполнения таблицы ещё раз на конкретных примерах разъясним те вопросы, которые вызвали затруднения учащихся в ходе беседы, а также внесём необходимые дополнения в их ответы на первый вопрос после таблицы.

Один из вариантов работы с упражнением 484 может быть следующим. Предоставим ребятам время для составления предложения по одной из картинок (на выбор), а затем попросим их определить авторов самых интересных (самых смешных, самых выразительных и т. д.) предложений и записать два-три из них под диктовку авторов. После этого ученики в совместной работе проводят морфологический разбор двух-трёх глаголов.

II. Постоянные морфологические признаки глагола (зад. (с. 4), упр. 485).

П оможем ученикам слабого класса передать главную мысль текста упражнения 485, которая может быть изложена примерно так: «Чтобы открыть для себя что-то новое, необязательно покидать свой край, а достаточно только присмотреться к окружающей нас природе».

Напомним ребятам, что для правильного определения инфинитива вопрос необходимо задать сначала к анализируемой форме глагола, например: присмотритесь – что сделайте? – что сделать? – присмотреться.

III. Видовые пары. Связь категории вида с категорией времени (упр. 488, текст (с. 5), упр. 490).

В процессе анализа видовых пар, приведённых в упражнении 488 (1), акцентируем внимание шестиклассников на тождество лексических значений глаголов видовой пары, например, каждый из глаголов видовой пары загорать – загореть обозначает процесс приобретения загара. В то же время подчеркнём противопоставленность глаголов пары по видовой принадлежности: глагол несовершенного вида загорать обозначает длительный процесс, а глагол загореть – действие, которое достигло своего предела, результата.

По своему усмотрению учитель может продолжить работу с супплетивными (термин не вводится) видовыми парами, предложив ребятам следующее задание.

Задание. Запишите глаголы в составе видовых пар.

Ловить, вернуть, находить, прийти.

Предложим ученикам слабого класса после внимательного чтения текста на с. 5 заполнить взятыми из него примерами подготовленную на доске таблицу:

Вид глагола	Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
Несовершенный Совершенный

После этого попросим ребят с помощью этой таблицы рассказать о том, как связаны вид и время глагола.

Рекомендуем учащимся рассуждать при выполнении задания 1 упражнения 490 по образцу: «Глагол наблюдать отвечает на вопрос что делать?, это глагол несовершенного вида, поэтому к форме будущего времени 2-го л. ед. ч. ставим вопрос что делаешь? – наблюдаешь. Это простая форма будущего времени глагола, поэтому записываем её в первый столбик».

Д. з.: 1) выучить наизусть текст на с. 5; 2) упр. 486, 489 (см. примечание 1); 3) индив. зад. -- упр. 487 (см. примечание 2), 491.

Примечания. 1. В слабом классе проведём совместную работу с глаголами первой видовой пары, приведённой в упражнении 489. 2. Распределим задание упражнения 487 между двумя учащимися.

Урок 76. Постоянные морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) углубить представление учащихся о значении категорий вида, переходности, возвратности; 2) тренировать учащихся в использовании глагольных форм для описания действий.

I. Вид глагола (проверка домашнего задания).

Предоставим слово ученикам, подготовившим в качестве индивидуального задания упражнение 487, и после прослушивания текстов по предложенным темам попросим всех ребят подумать над вопросами, поставленными в задании, а отвечающим доверим роль экспертов. В ответах должны прозвучать следующие мысли: «Основная задача первого текста – описать начало урагана, стремительность его движения и результаты его разрушительной силы. Именно поэтому в этом тексте уместно использовать глаголы совершенного вида. Во втором тексте уместнее использовать глаголы несовершенного вида, так как он должен представлять собой описание тумана, который постепенно застилает овраг и всё вокруг».

После проверки письменной части домашней работы предложим ребятам выслушать сообщение по теме упражнения 491 ученика, подготовившего его в качестве индивидуального задания.

II. Глаголы переходные и непереходные (упр. 492, 493).

Предложим учащимся сначала восстановить графический облик данных в упражнении 492 глаголов и объяснить выбор гласных в корнях с чередованием и в личных окончаниях глаголов, а затем выполнить задание 2.

Прежде чем ученики слабого класса приступят к выполнению задания 2 упражнения 492, выясним, вполне ли им понятен термин косвенные падежи.

В результате работы с упражнением 493 шестиклассники должны сделать вывод о том, что прямые дополнения – дополнения, выраженные существительными в винительном падеже без предлога, -- распространяют сказуемые, выраженные переходными глаголами.

III. Глаголы возвратные и невозвратные (задания на с. 6, упр. 494).

Поможем шестиклассникам понять значения приведённых в составе пар возвратных глаголов: 1) действие лица, направленное на самого себя или на свою принадлежность: вытираться, мыться, застегнуться; 2) действие взаимное, направленное двумя или несколькими лицами друг на друга: встречаться, целоваться, обниматься; 3) действие как постоянная характеристика какого-либо предмета: кусаться, бодаться, жечься.

IV. Подготовка к сочинению по картине В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» (упр. 496 (устно)).

1. Слово учителя.

Расскажем ребятам, что изображённая на картине В. И. Сурикова старинная игра проводилась в прощёное воскресенье – последний день масленичной недели.

Казаки строили городок изо льда и снега. Воздвигали зубчатые стены, вдоль стен лепили снежные пушки, фигуры пеших и конных казаков.

Поутру защитники с хворостинами, метлами, трещотками окружали крепость, а поодаль на лошадях располагались нападающие. Раздавался сигнал -- и нападающие переходили в наступление. Они должны были прорваться сквозь стену защитников, которые стегали лошадей метлами и хворостинами, пугали трещотками. Лошади пугались и поворачивали назад, но всадники снова бросали их в атаку. Наконец самый смелый и удачливый всадник пробивался сквозь ряды защитников и, ломая стену, врывался на коне в городок. Именно этот момент – стремительное движение коня, разбивающего снежную стену, -- художнику удалось запечатлеть на холсте.

"Мне хотелось передать в картине впечатление своеобразной сибирской жизни, краски ее зимы, удаль казачьей молодежи", -- так определял тему своей картины художник. Тема удали и силы, широкой казацкой натуры будет звучать и в более поздних полотнах Сурикова – «Покорение Сибири Ермаком Тимофеевичем», «Переход Суворова через Альпы», «Степан Разин».

2. Беседа по вопросам.

-- Перечислите тех, кто изображён на картине. (В центре картины изображён всадник на коне, который разбивает снежную стену крепости. Это победитель. Защитники крепости с хворостинами оказываются позади него. Справа на картине в дорожных санях (кошеве) с накинутым на спинку цветастым ковром сидят знатные казаки и казачки, наблюдающие за забавой, слева столпились девушки, парни, замужние женщины, ребятишки – всем интересна эта весёлая, живая, азартная игра).

-- Опишите действия всадника, врывающегося в крепость, и его коня. (Победитель изображён в стремительном движении. Фигура его словно слилась в едином порыве с фигурой лошади: всадник и конь прекрасно понимают друг друга, оба они разгорячены и охвачены азартом. Казак-победитель всем телом подался вперёд, правой рукой он сбивает ледяные фигуры, украшавшие снежную крепость, левой напряжённо сдерживает разгорячённого коня. Глаза всадника горят удалым огнём, взгляд устремлён на сбиваемые фигуры. Конь в мощном прыжке переносит всадника через преграду. Передние копыта его вскинуты, и во все стороны летят из-под них комья снега. Молодой, норовистый конь под всадником: закусил удила, выдувает раздутыми ноздрями горячий воздух, сверкает огненными глазами. Грива его разметалась от стремительного движения.)

-- Опишите действия защитников крепости. (Защитники снежного городка оказались за спиной победителя. Они продолжают в азарте размахивать хворостинами, и на их лицах целая гамма чувств: одни от души веселятся, другие раздосадованы победой противников, третьи готовы продолжить сражение. Ближе всех спиной к зрителю изображён юноша, который в пылу сражения потерял шапку. Он отклонился назад от сбивающего преграду коня и защищается левой рукой, по-прежнему сжимая в левой хворостину. Чуть поодаль в светлой нарядной бекеше вслед всаднику смотрит юноша с весёлым румяным лицом. Он поднял вверх руку с хворостиной, как будто приветствует противника.)

-- Как изображены казаки, которые не участвуют в игре? (Они изображены в живых позах: казаки увлечённо следят за зрелищем, они развернулись по направлению к всаднику, их весёлые, оживлённые взгляды прикованы к движениям коня и казака-победителя.)

3. Объяснительно-распределительный диктант.

Задание. Запишите под диктовку глаголы, которые называют действия изображённых на картине казаков, распределяя слова в три столбика.

Казак-победитель

Конь

Защитники крепости

Наблюдатели

Располагаться, прорваться, стегать, пугать, разметаться, подбадривать, нестись, пробиться, ворваться, разбивать, хохотать, толпиться, сшибать, слиться, сверкать, разгорячиться, сбивать, сдерживать, лететь, закусить удила, успеть, размахивать, перескакивать, грозить, веселиться, приветствовать, защищаться, грозить, сжимать, следить.

Д. з.: упр. 496 письменно.

Урок 77. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) повторить сведения о непостоянных морфологических признаках глагола; 2) тренировать учащихся в умении образовывать и правильно оформлять на письме формы наклонений глагола; 3) привлечь внимание шестиклассников к средствам выражения значений наклонения, времени, лица и числа у глаголов в настоящем и будущем времени (личные окончания); наклонения, числа и рода (в единственном числе) у глаголов в условном наклонении (грамматический суффикс, частица, окончания); наклонения, числа у глаголов в повелительном наклонении (формообразующий суффикс, окончание).

I. Постоянные морфологические признаки глагола (повторение) (упр. 495).

Предоставим возможность учащимся слабого класса воспользоваться в процессе высказывания о постоянных морфологических признаках глагола примерами, предварительно вынесенными на доску, например: 1) удивляться – глагол несов. вида, возвратный, непереходный, I-го спряжения; 2) удивляться (что делать?) – удивиться (что сделать?); удивляться (чему?) радуге – удивлять (кого?) друзей; 3) удивляться (возвр.) – удивлять (невозвр.); 4) удивлять (I спр.) – удивить (II спр.).

II. Непостоянные морфологические признаки глагола (упр. 498-500).

В слабом классе организуем совместную работу с упражнением 498. Составим под диктовку учащихся схему, показывающую личные окончания глагола, и определим, что каждое из них имеет значение изъявительного наклонения настоящего или будущего времени. После этого предложим определить значение числа и времени, на которое указывает каждое из окончаний. Для построения доказательства по теме задания 2 упражнения 498 рекомендуем воспользоваться составленными схемами.

Постараемся, чтобы в процессе работы с упражнением 499 учащиеся ещё раз отметили, что значение времени определяется при соотношении действия, обозначенного глаголом, и момента речи: глаголы в прошедшем времени обозначают действия, которые произошли или происходили до момента речи; глаголы в настоящем времени обозначают действия, которые происходят в момент речи; глаголы в будущем времени обозначают действия, которые произойдут или будут происходить после момента речи.

По окончании письменной работы попросим ребят сделать вывод, какие формы глагола не имеют значения времени.

В ходе работы с упражнением 500 обратим внимание учащихся на то, что окончание инфинитива, в отличие от личных окончаний форм настоящего или будущего времени глагола, не указывает на значение числа и лица; в отличие от родовых окончаний форм прошедшего времени изъявительного наклонения и форм условного наклонения, не указывает на значение числа и рода; в отличие от окончаний форм повелительного наклонения, не указывает на значение числа.

Организуя работу учеников слабого класса с упражнением 500, поможем им сделать вывод об отсутствии значения лица, числа, рода в окончании инфинитива на основе его соотнесения с окончаниями в формах наклонений по предварительно составленной на доске записи:

Инфинитив	Изъявительное наклонение	Повелительное наклонение	Условное наклонение
жалеть	жалею (1 л. ед.) жалел□ (м. р. ед. ч.)	жалей□ (ед. ч.) жалейте (мн. ч.)	жалел□ бы

III. Наклонение глагола (зад. (с. 9), упр. 504).

По усмотрению учителя в сильном классе можно сообщить учащимся, что категория наклонения обозначает отношение действия к действительности, реальности: глаголы в изъявительном наклонении обозначают реальное действие, а глаголы в условном и повелительном наклонении – действие нереальное. Напомним также, что на этом основании только глаголы в изъявительном наклонении имеют значение времени.

Прежде чем ученики приступят к выполнению задания упражнения 400, напомним им, что формы повелительного и изъявительного наклонений образуются от основы настоящего (будущего простого) времени глагола, которая обычно определяется путём отсечения личного окончания от основы 3-го лица множественного числа глагола, и покажем это на примерах: свистнут (3 л. мн. ч.) – свистни (пов. накл.), свистните (пов. накл.), свистнете (изъяв. накл.). В ходе работы с упражнением подведём ребят к следующему выводу: «Различие в написании совпадающих в произношении форм повелительного наклонения множественного числа и изъявительного наклонения 2-го лица множественного числа обусловлено различием морфемного состава этих форм: первая из названных форм образуется путём прибавления к основе настоящего времени суффикса -и, а также окончания -те, а вторая – путём прибавления к этой основе личного окончания глагола первого или второго спряжения».

Д. з.: 1) упр. 502; 2) на выбор: упр. 502 (2), или 505, или 506; 3) в сильном классе индив. зад. -- упр. 510.

Урок 78. Непостоянные морфологические признаки глагола.

Цели урока: 1) закреплять сведения об особенностях значения, образования, изменения и синтаксической роли форм наклонения глагола; 2) тренировать умение учащихся проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм.

I. Наклонения глагола (продолжение) (проверка домашнего задания, упр. 503, 507 (1, 2), 508).

Предложим учащимся слабого класса воспользоваться для описания речевой ситуации, в которой возможен диалог, изложенный в тексте упражнения 502, следующей схемой (схему предварительно вынесем на доску):

Кто? – Кому? -- Где? – Когда? – О чём? – Почему? – Зачем?

После этого выслушаем сообщения отдельных учеников по темам упражнений 502 (2), 505, 506.

Попросим ребят при выполнении упражнения 503 составить два предложения с формами повелительного наклонения глагола, имеющими разные значения лица.

В ходе обсуждения главной мысли текста упражнения 507 подведём учащихся к высказываниям примерно следующего содержания: «Город в представлении автора текста – это живой организм, неспособный существовать без широких улиц, парков, электростанции, которые по своей значимости сопоставимы с жизненно важными органами человека. Стараясь передать это представление читателям, автор использует слова, называющие органы человека, -- артерии, лёгкие, сердце – в переносном значении, для обозначения необходимых составляющих города, подчёркивая этим важность их роли в обеспечении его жизнедеятельности».

Одна из возможных форм работы с упражнением 508 может быть следующей. Распределим первые три темы сообщения об условном и повелительном наклонении между учащимися трёх рядов (вариантов, групп), а по истечении времени, отведённого на подготовку высказывания, попросим выступить отдельных учеников. После этого организуем совместное обсуждение последнего пункта плана и подведём шестиклассников к выводу, что глаголы в повелительном наклонении обычно употребляются в односоставных предложениях, глаголы в условном наклонении – чаще всего в двусоставных, глаголы в изъявительном наклонении – как в односоставных, так и в двусоставных предложениях.

Попросим учеников сначала устно составить доказательство во теме упражнения 509, затем самостоятельно записать соответствующие примеры и провести взаимопроверку записей в парах.

В сильном классе предложим учащимся выслушать сообщение ученика, подготовившего в качестве индивидуального задания упражнение 510.

II. Анализ грамматических форм глагола (упр. 501, в сильном классе – упр. 512 полностью, в слабом классе – упр. 512 (3)).

Учебная игра. После формулировки правил написания ь в формах глагола по усмотрению учителя можно провести игру «Аукцион», предложив учащимся назвать примеры соответствующих каждой приведённой в упражнении 501 схеме форм. Затем ребята записывают по два примера, иллюстрирующих каждую схему, в тетрадь.

В слабом классе при знакомстве с заданием 3 упражнения 512 учитель по своему усмотрению может облегчить учащимся задачу: предложить записать под диктовку готовые примеры, объясняя орфограммы (например, веселиться, пашут, учúте, стоило бы, обидится, верите, лаяла, пел, мыли), а затем соотнести их со схемами.

Д. з.: 1) упр. 511; 2) устное высказывание по схеме на с. 17 (повторение); 3) по желанию – упр. 507 (2).

§ 36. Словообразование глаголов.

Урок 79. Основные способы образования глаголов.

Цели урока: 1) закреплять представление об основных способах образования глаголов; 2) дать понятие о возможностях приставочного способа образования глаголов и учить определять словообразовательное значение приставок; 3) совершенствовать умение проводить морфемный разбор слова с опорой на семантико-словобразовательный анализ.

I. Текстоведческий анализ и анализ использованных в тексте грамматических форм (проверка домашнего задания).

В содержании текстоведческого анализа должны прозвучать следующие мысли: «Тема текста – «Почему в лесу необходимы ловкие, умелые руки». Автор стремится донести до читателя мысль о том, что человек, который любит и понимает лес и умеет правильно обращаться с живой природой, сможет избежать многих неприятностей и будет чувствовать себя в лесу как дома. Текст представляет собой художественное рассуждение». Попросим отвечающего назвать и способы, и средства связи предложений текста.

II. Основные способы образования слов. Словообразование глагола (задания на с. 13, упр. 513-515).

Выполняя задание 1 на с. 13, учащиеся используют материалы схемы на с. 17 (устная часть домашнего задания).

Предложим ученикам указать проверочные слова к глаголам с безударной проверяемой гласной в корне, приведённым в упражнении 513. По окончании работы шестиклассники должны сделать вывод о том, что глаголы могут быть образованы приставочным, суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами.

П оможем учащимся слабого класса понять, что на схемах, приведённых в упражнении 514, стрелками показано значение приставок: «приближение к определённому месту» (при-), «удаление от определённого места» (у-), «движение внутрь» (в-), «движение изнутри» (вы-), «движение сквозь что-либо» (про-), «движение с места на место» (пере-), «достижение определённого места» (под-), «движение от определённого места» (от-), «движение вокруг чего-либо» (об-, о-, обо-), «движение сверху вниз» (с-), «движение вверх» (вз-), «завершение действия»» (до-), «движение в разные стороны» (раз-), «сближение» (с-).

Сравнивая высказывания В. Лопатина и К. Чуковского, ребята отметят, что они содержат мысль о больших возможностях приставочного способа образования и разнообразии приставок, существующих в русском языке, но если лингвист отмечает прежде всего многообразие приставок, выступающих средствами образования новых производных от каждого глагола, то детский писатель подчёркивает изобразительно-выразительные и смысловые возможности приставок.

Обратим внимание учащихся, что для выражения своей мысли лингвист использует научный стиль речи, поэтому оно характеризуется объективностью, сухостью, точностью изложения, в нём используются термины (приставочное глагольное словообразование, производные глаголы), в то время как высказывание писателя представлено в художественном стиле: оно субъективно, эмоционально, выразительно, в нём используются эпитеты (богатейшие оттенки, чудесная выразительность), яркая глагольная лексика (таится), такое выразительное синтаксическое средство, как восклицательное по эмоциональной окраске предложение.

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упражнения 515, попросим их определить, при использовании каких исходных слов в производном глаголе после приставки появится разделительный ъ.

III. Морфемный анализ глаголов (упр. 518, текст на с. 14-15, упр. 519).

Ч тобы подвести учащихся сильного класса к самостоятельному выводу о грамматических особенностях глагола несовершенного вида в первой паре омонимов (отсутствие форм 1-го и 2-го лица) (упр. 518), попросим их проспрягать глаголы-омонимы. В процессе анализа грамматических омонимов, использованных в последующих парах словосочетаний, подведём ребят к выводу о том, что эти слова совпадают в звучании и написании только в одной из форм. С этой целью предложим поставить каждое из слов пары в начальную форму: стечь (гл.) – стекло (сущ.), попугать (гл.) – попугай (сущ.), дать (гл.) – даль (сущ.). Анализируя морфемный состав грамматических омонимов, шестиклассники отметят, что только одна морфема – окончание -- совпадает в звучании и написании слов каждой пары. Попросим учеников доказать, что окончания грамматических омонимов выражают разные грамматические значения.

В слабом классе поможем ребятам сделать вывод о необходимости серьёзного подхода к морфемному анализу слова: чтобы правильно определить морфемный состав слова, нужно принят во внимание его лексическое и грамматическое значения.

П о усмотрению учителя для учащихся слабого класса можно заменить задание упражнения 519 следующим.

Задание. Найдите в словообразовательном словарике словообразовательные цепочки, которые начинаются словами слепой, след, вина, и запишите эти цепочки в тетрадь. Укажите средства образования производных слов и морфемный состав последнего слова каждой цепочки.

Д. з.: 1) упр. 497; 2) упр. 483 (на повторение); 3) индив. зад. – упр. 522.

Резерв -- упр. 516, 521.

Урок 80. Подведение итогов работы в 1-ом полугодии (упр. 523).

Цели урока: 1) тренировать учащихся в использовании морфемно-словобразовательного анализа при выборе орфографически правильного написания; 2) подвести итоги работы в 1-ом полугодии и определить объём и цели работы в третьей четверти.

I. Морфемно-словобразовательный и орфографический анализ слов (проверка домашнего задания).

На основе материала упражнений 483 и 497 проведём работу следующего содержания.

Задание 1. Составьте словообразовательные цепочки слов очаровательный, преподавательский, созревание.

Задание 2. Запишите в составе словообразовательных пар следующие слова: восклицательный, грамматический, утешительный, дискуссионный, повреждение, образование, прорастание, созревание. Укажите словообразовательные средства, с помощью которых эти слова были образованы от исходных.

Задание 3. Запишите поморфемно слова: акварельный, железобетонный, природный, отдалённый, растения, повреждение, освещённый, многолетний.

Объясните написание морфем.

Задание 4. Запишите под диктовку слова и укажите их морфемный состав. Объясните написание морфем.

Громоотводный, неотъемлемый, неотвратимый, уважительный, дикорастущие, травянистые, обогащаться.

Задание 5. Запишите под диктовку слова и словосочетания. Проведите взаимопроверку записей в парах. Оцените работу друг друга.

Знаменитый, ярко-красный, необъятный, привередливый, приметный, привилегированный, примитивный, внимательный, приключенческий, театральный, процессы жизнедеятельности, поглотить большое количество минеральный солей, образование крахмала в освещённый листьях, живые организмы, многолетние растения.

II. Поведение итогов 1-го полугодия.

Отметим удачные письменные работы и устные ответы каждого ученика и объявим оценки учащихся за работу в течение 1-го полугодия. Постараемся нацелить шестиклассников на улучшение качества работы и её результатов в третьей учебной четверти и определим основное направление деятельности персонально для каждого ребёнка.

После этого предложим ребятам открыть содержание учебника (с. 206-207), перечислить те части речи, изучение которых предстоит во 2-ом полугодии, и определить объём каждой широкой темы.