Конспект урока биологии "Основы высшей нервной деятельности"

Шадрина Надежда Анатольевна, учитель биологии, МАОУ «Гимназия» Новоуральского городского округа

Тема урока: Основы высшей нервной деятельности.

Предмет: биология

Тип урока: урок-исследование

Продолжительность: 2 урока

 Цель урока: Создать условия для достижения следующих планируемых результатов обучения:

Личностные:

• формирование навыка работы в группе, отстаивать свою точку зрения,

договариваться;

• осуществлять объективную самооценку.

Метапредметные:

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях;

• умение  определять понятия, создавать обобщения, классифицировать;

• умение работать в группе: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение работать с текстом, владение устной речью.

Предметные:

• формирование представления о признаках рефлексов человека;

• формирование умения сравнивать биологические объекты и процессы, осуществлять классификацию, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

• овладение понятийным биологическим аппаратом.

формирование умения использовать знания в практической ситуации.

Материалы и оборудование:

• проектор и экран;

• компьютерная презентация «Рефлекс»;

• рабочие листы, информационные листы для каждого учащегося (Приложение);

• маркеры и лист формата А3 в каждую группу

• наглядный материал (Приложение).

Вначале урока учитель создает условия для быстрого включения учащихся в работу и учебную деятельность: приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку, рассаживает по группам. Ученики определяют свое рабочее место, оценивают свою готовность к уроку.

ХОД УРОКА

1. Мотивация (постановка проблемы, вызов)

Цель этапа: создать условия для возникновения проблемной ситуации, связанной с возникновением затруднения классификации рефлексов.

Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий: учащиесяосуществили самооценку первоначальный уровень знаний по теме, получили возможность отработать умение работать в группе, самостоятельно определять цель своей работы, конкретизировать достижение цели через выделение отдельных задач (этапов деятельности).

Оценка уровня сформированностипредметных результатов обучения:учащиеся получили возможность вспомнить понятие «рефлекс» (овладение понятийным биологическим аппаратом), выделить признаки рефлекса в процессе классификации.

2. Исследование.

Цель этапа: создать условия для поиска информации и достижения цели урока.

Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий:

учащиеся продемонстрировали умение работать с текстом, выделять главное, готовить выступление, работать в группе (формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение).

Оценка уровня сформированностипредметных результатов обучения:учащиеся получили возможность осознать признаки рефлексов человека, сравнить виды рефлексов, составить классификацию; выделилибиологические понятия «условные рефлексы», «безусловные рефлексы», «динамический стереотип», «инстинкт», «рассудочная деятельность».

3.Организация и связывание информации.

Цель этапа: создать условия для представления результатов работы, свободного обмена мнениями, осмысления материала.

Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий: учащиеся получили возможность отработать умение работать в группе, формулировать и аргументировать своё мнение, владение устной речью, создавать обобщения.

Оценка уровня сформированностипредметных результатов обучения:учащиеся получили возможность осмыслить признаки рефлексов человека, классификацию рефлексов, отработали умение сравнивать биологические объекты делать выводы и умозаключения на основе сравнения; осмыслили понятийный биологический аппарат.

3. Применение

Цель: применить новые знания в ходе выполнения практических заданий.

Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий: учащиеся получили возможность отработать умение формулировать и аргументировать своё мнение, использовать знания в практической ситуации.

Оценка уровня сформированностипредметных результатов обучения:учащиеся проявилиумения сравнивать биологические объекты, осуществлять классификацию, владение понятийным биологическим аппаратом.

4. Рефлексия.

Цель этапа: осознание достигнута ли цель урока и благодаря чему удалось достигнуть цели урока.

Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий: самостоятельно оценивать и учащиеся самостоятельноосуществили самооценку уровня знаний по теме и проанализировали анализировать собственную деятельность с позиции полученных результатов урока.

Приложение 1

Формы поведения

Поведение — сложный комплекс физиологических и психических процессов, направленных на удовлетворение имеющихся у организма потребностей, и проявляющихся в целенаправленной деятельности. 

Поведение можно подразделить на два типа: врожденное и приобретенное. Однако большинство поведенческих реакций человека содержат элементы того и другого типа.

Врожденные формы поведения — формы поведения, которые генетически запрограммированы, и в течение жизни практически не изменяются. В основе лежат безусловные рефлексы.

Безусловные рефлексы — врожденные рефлексы, присущие всем особям данного вида; осуществляются без участия коры больших полушарий и направлены на сохранение жизненно важных функций организма. 
Преимущество безусловного рефлекса, что он реализуется очень быстро и всегда безошибочно. Это существенно снижает вероятность фатальных ошибок, которые могло бы допустить животное, если бы ему приходилось учиться затаиваться, когда поблизости находится хищник. Кроме того, врожденное поведение избавляет от необходимости затрачивать время и энергию на научение. Благодаря безусловным рефлексам сохраняется целостность организма, поддерживается постоянство внутренней среды и происходит размножение. Безусловные рефлексы лежат в основе всех поведенческих реакций животных и человека.

Различают пищевые, оборонительные, половые и ориентировочные безусловные рефлексы.

• Пищевые: отделение пищеварительных соков в ответ на раздражение рецепторов полости рта, глотание, сосательные движения у новорожденного.

• Оборонительные: отдёргивание руки, прикоснувшейся к горячему предмету или при болевом раздражении, кашель, чихание, мигание и др.

• Половые: с половыми рефлексами связан процесс размножения.

• Ориентировочный (его И. П. Павлов назвал рефлексом «что такое?») обеспечивает восприятие незнакомого раздражителя. Ориентировочный рефлекс появляется в ответ на новый раздражитель: человек настораживается, прислушивается, поворачивает голову, скашивает глаза, задумывается.

Сложная цепь безусловных рефлексов называется инстинктом.

• Инстинкты — цепочка последовательно связанных безусловных рефлексов, возникающих в ответ на внешние или внутренние раздражения. 
  Четыре основных вида инстинктов:
  - поисково-пищевой,
  - половой,
  - родительский,
  - оборонительный.

В отличие от простых безусловных рефлексов, инстинкты часто регулируются внутренними стимулами: голодом, жаждой, болью и др. Они "запускают" поисковую и другие виды деятельности и направлены на удовлетворение возникающих потребностей. 

Инстинкты специфичны для каждого вида и отличаются от простых безусловных рефлексов степенью сложности. У человека в обществе проявляется социальный инстинкт, направленный на успешное взаимодействие с другими людьми. В основе социального инстинкта лежит привязанность к близким людям, и проявляется он во взаимопомощи, в принесении пользы окружающим, в защите общего блага и в геройских поступках.

Таким образом, инстинктивное поведение генетически запрограммировано, и его практически нельзя изменить. Оно обеспечивает организм набором готовых поведенческих реакций.

Врожденные формы поведения развивались и совершенствовались на протяжении многих поколений путем естественного отбора, и главное их приспособительное значение состоит в том, что они способствуют выживанию вида. 

Главными признаками безусловных рефлексов являются:

- наследуются, являются врожденными

- универсальны для всех особей данного вида

- имеют постоянные рефлекторные дуги

- возникают на уровне спинного мозга и стволовой части головного

- устойчивы, сохраняются в течение всей жизни.

Приобретенные формы поведения — это формы поведения, которые формируются как результат индивидуального опыта живого организма. В основе приобретенных форм поведения лежит условный рефлекс.

Условные рефлексы — индивидуальные рефлексы, приобретенные вследствие жизненного опыта организма и имеющие адаптивное значение.

Видами проявления условных рефлексов являются динамические стереотипы и рассудочная деятельность.

Динамический стереотип — система условно-рефлекторных связей, сложившихся в головном мозге путем многократного повторения одних и тех же действий в одной и той же последовательности (игра на фортепьяно, набор текста на клавиатуре, «вошел — закрой дверь — включи свет»).

Функция: формировании автоматизма ходьбы, осанки, индивидуальной пластики, грации, особенностей жестикуляции и т.п. Днамический стереотип позволяет нам узнавать человека по походке, особенностям поз и жестикуляции.

Рассудочная деятельность (элементарное мышление) — способность улавливать закономерности, связывающие предметы и явления окружающей среды, а также использовать знание этих закономерностей в новых условиях. Это высшая форма приспособления к условиям среды. Благодаря ей организм не только приспосабливается к быстро меняющимся условиям среды, но может предвидеть эти изменения и учитывать их в своем поведении.

Рассудочная деятельность характерна для животных с наиболее развитой нервной системой и рассматривается учеными как элементарное мышление, эволюционно предшествующее мышлению человека.

Рассудочная деятельность отличается от обучения тем, что животное, столкнувшись с новой для себя ситуацией, с первой попытки строит адекватную модель поведения.

Признаки условных рефлексов:

- приобретаются в течение жизни, не наследуются

- индивидуальны

- возникают на уровне коры головного мозга

- изменчивы, образуются и угасают в течение жизни

- рефлекторные дуги формируются при совпадении определенных условий

Приложение 2

Приложение 3

Задание:

• 1. Изучите текст, заполните рабочий лист (заполняет и вклеивает в тетрадь каждый).

  2. Составьте классификацию «Виды рефлексов», распределите предложенные изображения в данной классификации (оформите ее на листе А3).

  3. Подготовьте отчет.

Р

Рефлексы

Группа 1,4

1

2

3

4

5

6

Группа 2,5

1

2

3

4

5

6

Группа 3,6

2

3

5

1

4

6