Статья "Организация проектной деятельности по обществознанию в рамках реализации ФГОС ООО"

Терещенко Наталья Георгиевна,

учитель обществознания,

МОУ «С(К)ОШИ №4»,

г..Магнитогорск

«Организация проектной деятельности по обществознанию в рамках 

реализации ФГОС ООО»

Проект — «это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата».

Проектная деятельность предполагает использования системы приемов в познавательной деятельности учащихся для достижения определенной цели.

Учебный проект является особой разновидностью проблемно-поискового метода обучения, он предполагает специфическую организационную форму (учебное исследование, проводимое в классе и во внеурочное время одним учеником, группой учащихся или даже всем классом) на основе той или иной учебной технологии (как правило, это технологии, осуществляемые на основе системно-деятельностного подхода).

В современной образовательной организации, образовательная программа которой соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), ребёнок учится посредством двух видов деятельности: учебно-познавательной и проектной.

В проектной деятельности обучающиеся, при поддержке педагога, сами ставят конкретные задачи и подбирают средства для их решения, при этом «мерилом успешности проекта является его продукт».

Тематическая направленность учебного проекта должна быть достаточно прагматичной, то есть знания, получаемые на выходе из проектной деятельности, должны быть актуальны для школьника.

Модель организации проектной деятельности В.В. Гузеева имеет следующие этапы:

1. Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задач.

2. Обсуждение возможных вариантов исследования, их сравнение, выбор.

3. Самообразование проектировщиков, актуализация знаний при консультативной помощи учителя.

4. Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

5. Исследование.

6. Обработка результатов и выводы.

7. Анализ успехов и ошибок.

По отношению к исполнителю (обучающемуся) работа над проектом, как правило, проходит по следующим этапам:

• мотивация, формирование интереса;

• целеполагание, ориентация (предварительная проработка темы проекта и собственных возможностей в плане его выполнения);

• планирование этапов проекта;

• сбор данных, предварительная обработка материала;

• выбор основных алгоритмов окончательной обработки материала;

• выполнение содержательной части проекта;

• рефлексия;

• оценка;

• коррекция.

Самым сложным процессом проектной деятельности по общественным дисциплинам является выбор темы работы.

В наиболее общем виде все проекты классифицируются как экспериментальные и теоретические. Так как общество является наименее изученной системой в науке и наиболее трудно изучаемой, то не только школьникам, но и состоявшимся ученым сложно проводить экспериментальную деятельность в отношении общества или его составляющих элементов (социумов, групп, трудовых, учебных и иных коллективов, семей, отдельных индивидов и т.д.). Поэтому мы остановились на создании теоретических социальных проектов.

Форма проектов по общественным дисциплинам зависит от возраста обучающихся и, связана с образовательным предметом и темами, в нем изучаемыми. Обучающиеся 5-7 классов создают такие продукты исследовательской деятельности как макет, схема, презентация, социальный спектакль и другие. Обучающиеся 8-9 классов проектируют более сложные формы итогового продукта, такие как альбом, сборник, альманах, выставка, внешкольное или внеурочное мероприятие на социально значимую тему. В последнее время стали особенно популярными такие формы проектов как деловая игра, видеофильм, мультфильм, квест и другие, где ученики могут проявить свои информационные компетентности.

Сложность тематики возрастает по мере взросления обучающегося. Этот принцип важно учитывать. Несоблюдение его ослабляет, а в некоторых случаях, полностью исключает интерес ребенка заниматься проектной деятельностью. В таблице ниже мы приводим конкретные темы проектов, реализуемых на разных уровнях обучения, а так же возможные формы итоговых продуктов, создаваемых автором (или группой авторов). Данные темы были реализованы в нашем образовательном учреждении.

Оформление паспорта проектной работы:

1. Название проекта

2. Руководитель проекта

3.Консультанты проекта

4.Возраст обучающихся, на который расчитан проект

5.Состав проектной группы

6. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту

7. Учебные предметы близкие к теме проекта

8. Гипотеза

9. Автор проекта

10. Тип проекта

11. Цель проекта

12.Задачи проекта

13.Необходимое оборудование

14. Аннотация

15. Продукт проекта

16 .Этапы работы над проектом

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают навыки ориентирования в потоке информации, учатся анализировать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения. У обучающихся формируется научно-теоретическое, нестандартное мышление, развивается способность к рефлексии. 

Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.

Литература:

Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. Самара, 2010 г

Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у школьников средствами общественных дисциплин: Монография – Челябинск: Образование, 2003. – 204 с.

Григоренко Т.Ф. Требования ФГОС и проблемы реализации проектной деятельности в школьном курсе обществознания. // Преподавание истории в школе. 2013, №6.

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании.- Москва, 2004.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998. – С. 83-128.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М., 2011

Социальное проектирование в воспитательной работе школы; А.С.Прутченков, Л.Ю.Иванова; Практикум; М.: Новая цивилизация, 1999

Социальные творческие проекты в школе; Н.В.Белобородов; М.: Аркти, 2006